幼兒健康人格的培養
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幼兒健康人格的培養范文第1篇
一、我園幼兒健康心理與人格教育的目標和內容
小班：（1）關心周圍的人和事，愿做力所能及的事情；（2）喜歡上幼兒園，有良好的適應新環境的能力；（3）初步培養良好的性格特征，既具有男性的堅強、勇敢，又具有女性的細心、溫柔的人格特質；（4）有一定的生活自理能力，初步培養良好的生活衛生習慣；（5）喜歡參加各項活動，用簡單的語言、動作、表情表達交流自己的感受和想法；
中班：（1）能積極愉快地主動參與集體性活動，敢于表現自我；（2）有一定的自我評價能力和調節行為的能力；（3）會簡單評價別人；（4）做事有信心、能克服困難堅持完成；（5）能當眾表演，不膽怯；（6）有較強的求知欲；（7）能充分合理地表達自己的情緒，與小朋友友好相處，平等合作，樂于關心他人，富有同情心。 大班：（1）能理解別人的情感，會主動關心別人，幫助有困難的同伴，愛護小朋友；（2）樂于接受任務，努力做好力所能及的事，有一定的責任感；（3）遇到困難能主動想辦法去解決；（4）喜歡參加各種活動，活動中樂觀、自信、友好、謙讓、合作、協商；（5）能夠評價自己和別人的行為，分清好壞，克服缺點，有堅持性；（6）有較強的求知欲和探索精神。
二、幼兒健康心理和人格教育的基本內容
1.培養幼兒積極的自我意識
幼兒積極的自我意識的發展，對幼兒的個性、社會交往的發展具有重要的意義。自我意識的發展，是讓幼兒從“自我中心”中擺脫出來，使其正確認識自己，并能正確認識別人。幼兒積極的自我意識往往來源于教師對他的評價。因此，教師要注意在日常的教育教學活動中，正確認識和評價每個孩子，要多鼓勵，少批評，讓幼兒在鼓勵中健康成長。教師要幫助個別幼兒克服膽小、自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個體與群體的關系，從而增強其自信心。另外，教師要尊重幼兒、相信幼兒，讓幼兒每時每刻都感覺到別人對自己的尊重，從而形成積極健康的自我認識。
2.培養幼兒社會交往能力
幼兒的社會交往對他們的個性、社會性以及認知能力的發展具有十分重要的影響和促進作用。因此，我們注意為同年齡組的幼兒創設交往的機會與環境。每個班都創設計算區、美工區、語言區、建構區、表演區、科學區、娃娃家、商店、醫院、餐廳等多種區域。幼兒每天在教師的引導下，自由進入各區進行自主活動。在區域活動中，培養幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經驗，發展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。其次，為不同年齡的幼兒創設交往的機會與環境。通過角色游戲、戶外體育游戲活動等形式，讓大班幼兒帶領小班幼兒一起活動。活動中，增強了大班幼兒的責任感，培養了幼兒間的友誼，增進了相互了解，發展了幼兒的交往語言，從而達到提高幼兒交往能力的目的。
3.培養幼兒探索周圍世界的欲望
隨著幼兒獨立性的發展，他們越來越多地接觸到周圍，并對許多事物產生極大的好奇與興趣。教師有責任保持并激發幼兒積極探索知識的欲望。為此，我們在各班創設了養殖角、種植角，以滿足孩子求知的欲望。另外，我們還購置了許多聲、光、電、熱等科學操作材料，創辦了科學游戲室，各班定期到科學游戲室活動。幼兒在科學游戲室接觸到了許多未知的領域，獲得了多種感性經驗，發展了幼兒的探索精神和求知的欲望。
三、我園實施幼兒健康心理和人格教育的策略和方法
1.學理論、促觀念、變行為
我們有計劃、有目的地組織教師學習有關幼兒健康心理和人格教育的理論，提高教師對幼兒心理健康教育的認識；組織搞心理科研的教師到北京等地參觀學習，接受新信息、新方法、新經驗，來指導具體的實踐活動。通過討論、學習、探索、實踐，教師的教育行為有了很大改變。她們把幼兒健康心理和人格教育做為工作的重點。日常教育教學中，她們努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊賞鼓勵孩子成功。看到孩子的進步，更加激發了教師們探索幼兒健康心理和人格教育的決心。
2.將心理健康與人格教育滲透于幼兒一日生活當中
我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒的一日生活當中。在幼兒的一日生活當中，蘊藏著許多心理教育因素。如孩子收拾玩具時，就有一個責任心培養問題。每次活動前，教師都提出具體要求，有的孩子能夠把玩過的東西整整齊齊放回原處，但有的孩子還沒收拾完就走了，有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時機，仔細觀察幼兒的表現，進行有針對性的教育。對那些能夠整齊收好玩具的幼兒要及時表揚與鼓勵，教育那些收不完或不收玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責任心。生活中處處有心理健康教育。我們還把心理健康和人格教育的目標和內容融入教學活動中，根據幼兒的不同表現，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，對幼兒進行有目的、有計劃的教育。
3.組織專題研究活動，提高幼兒的心理健康水平
為了把幼兒心理健康及人格教育的目標和內容落到實處，我們各年齡班進行了專題研究活動，如：在大班搞了“通過大帶小活動，培養大班幼兒的責任感”的實驗；在中班搞了“中班幼兒自我意識培養”的實驗；在小班搞了“兩性化人格培養初探”的實驗。這些實驗內容此略，均取得較好的效果。
4.家園密切配合，鞏固和發展幼兒健康心理
幼兒健康人格的培養范文第2篇
關鍵詞：父性教育；幼兒健康成長；關系
隨著社會的不斷進步，父親對幼兒的教育越來越引起社會的重視，越來越多的父親也參與到了幼兒的培養與教育中去。在家庭教育中，父性教育對幼兒的影響是極其重要的，所謂父性教育，就是在家庭中，父親給孩子提供充滿父性的教育，在父性教育過程中，體現父親人格的家庭教育。由此可見，父愛對幼兒的影響不是母愛可以代替的，本文通過分析父性教育對幼兒健康成長的重要性，進一步探索幼兒健康成長對父性教育的啟示，最后指出了父性教育與幼兒健康成長互相促進的關系。
一、父性教育對幼兒健康成長的重要性
1.父性教育可以幫助幼兒建立“主心骨”的教育
從教育方式上來說，父性教育與母性教育相比，特點不同，效果也不同。母性教育較為陰柔、慈祥、親切、文靜，注重感性；父性教育較為陽剛、果斷、強健、剛毅，注重理性。母性教育與父性教育相結合，對于培養完整的人格而言，是互相補充的，幼兒的健康成長缺失了任何一方都是不完整的。
由此可見，母性教育是一種陰柔的教育，而父性教育是一種陽剛的教育，陽剛教育有利于幫助幼兒建立人生的“主心骨”，對幼兒的未來發展有著重要的作用。
2.父性教育有利于促進幼兒人格的健康發展
人格的形成除了遺傳的因素之外，與家庭環境也有著密切的關系。要想讓孩子的人格健康地發展，在幼兒時期就要對其實施正確的教養方式。幼兒早期的生活主要是與父母在一起，因此，父母的一言一行對幼兒人格的形成與發展起著至關重要的作用。
心理學家認為，父親是幼兒最好的玩伴，在幼兒的成長過程中，母親對幼兒的影響主要是教導性的和語言性的，而父親作為幼兒游戲時的玩伴，對幼兒的健康成長起著重要作用。首先，對幼兒的動作發展起著重要作用，這是因為父親與幼兒游戲的運動幅度較大，比較刺激，能夠擴大幼兒的動作發展幅度，并能刺激幼兒的興趣發展；其次，對幼兒的情感教育起著積極的作用，由于父親在與幼兒的游戲過程中具有新奇性和多樣性的特點，使得幼兒對父親產生依戀，以此幼兒獲得安全感和愉悅感，自然而然地建立起對父親的積極情感。再者，可以幫助幼兒養成良好的人格品質，父親在與幼兒的游戲中，大多數是鼓勵幼兒進行獨立自主的探索性的活動，這種鼓勵性的游戲活動，可以將父親的男性風格表現出來，促使幼兒養成堅強、果斷、剛毅的人格品質和富有探索精神的生命激情。
3.父性教育有利于提高幼兒的認知技能
幼兒從父親與母親處所得到的認知收獲是不同的，在家庭教育中，幼兒可以從父親那里學到更多的知識。有研究表明，與父親相處時間較多的孩子比與父親相處時間較少的孩子有較高的認識技能，其心理調試能力更好，心理素質更強，由男人帶大的孩子智商更高，學習成績會更好，走上社會之后更容易成功，父親較多地參與幼兒交往，有利于逐步提高幼兒的認知技能和成就動機。
實際上，幼兒在與父親的共同活動中，在父親的啟發下，逐漸培養了獨立動手操作的能力，豐富了幼兒的想象力和創新意識。久而久之，在父性教育的良性影響下，幼兒得到了健康的成長，認知技能得到了提高，因而成功的幾率也就相對大一些。
4.父性教育有利于正確引導幼兒的社會性發展
父性教育對幼兒的影響還有利于正確引導幼兒的社會性發展，主要體現的是影響幼兒的社會道德發展、辨別社會行為、社會適應能力和人際交往能力等方面。在家庭中，因為傳統的性別角色，父親更多的是對幼兒進行共同活動、行為示范來對幼兒進行教育，父親的鼓勵對幼兒的社會性發展、心理發展和情感發展都具有很好的引導作用。
心理學家認為，缺乏父愛的孩子在道德判斷、接受批評等方面比有父愛的孩子表現較差，這充分表明了父性教育在幼兒社會發展性方面的重要作用。父親是幼兒的榜樣，是幼兒品行和社會道德的塑造者，是社會價值觀、社會道德、社會規范的示范者，這種作用是其他任何人不能代替的。
二、幼兒健康成長對父性教育的啟示
正如前文所述，良好的父性教育有利于幼兒的健康成長，對孩子的一生也起著重要的作用。但是，也應該看到，幼兒的健康成長也對如何更好地進行父性教育帶來了一些有益的啟示。
1.幼兒健康成長有利于激勵男性參與幼兒培育
目前，越來越多的人意識到父性教育對幼兒健康成長的重要性。父親們為了自己的孩子能夠在社會道德、心理發展、認知技能等方面能夠得到健康發展，他們已經加入到對幼兒的養育和照管中去，主動參與到幼兒的游戲中去，注重對幼兒的動作發展、情感培養、人格培養，甚至他們還主動學習培養幼兒興趣、開發幼兒智能、健全幼兒人格的相關知識。父性教育的重要性已經得到了廣泛認可，為了使幼兒健康成長，已經大大刺激了男性參與幼兒的培育活動中，促進了父性教育的廣泛發展。
2.幼兒健康成長有利于實現個體終身學習
幼兒的健康成長對其今后的自身發展有著重要作用，父性教育的引導，重在從幼兒階段開始，為孩子打下堅實的基礎，有利于幫助孩子較好地進行終身學習。隨著知識經濟時代的來臨，終身學習的理念已經深入人心。在過去，學習只是人生的一個階段，父親們把子女的學習階段交給了學校。但是在當今這個終身學習時代，家庭又再次轉為學習的中心。對父親而言，父性教育不應該僅僅停留在子女的幼兒階段，而應該是在子女的終身，父性教育都要發揮出應有的作用。
3.幼兒健康成長有利于建立學習型家庭
良好的家庭教育對孩子的健康成長有著重要作用，而在這個家庭環境中，父性教育至關重要。幼兒的健康成長可以促進家庭的和睦，父母也會為之驕傲。其實，父性教育不僅對子女的終身教育要發揮應有的作用，對建立學習型家庭也要發揮其重要效用，父親必須與孩子一起建設學習型家庭。對此，父親要注重平時教導，關鍵時刻給予指導，才能正確地引導子女組建家庭，為家庭做貢獻。就這一點而言，父性教育的作用是不能被母性教育所取代的。
4.幼兒健康成長有利于促進教育培養目標的變化
過去的教育，是以應試教育為主的。在這樣的教育理念下，家長的主要任務就是督促孩子盡快完成作業，考出好的成績。但是，現在情況有所改變，那些習慣于應試教育的孩子，根本不能適應社會發展的需要。因此，要更好地教育孩子，使孩子得到健康全面的發展，就要從幼兒階段開始，采取措施促進幼兒健康成長。因此，這就促進了教育培養目標的變化，一方面是學校教育需要改革，增加素質教育的內容；另一方面，家長一定要在幼兒教育階段就開始實施素質教育，特別是在父性教育的熏陶下培養幼兒自尊、自愛、自立、自強的人格教育，以完善幼兒的人格。
總之，父性教育對幼兒的健康成長起著重要作用，包括幼兒的“主心骨”教育、人格發展、認知技能發展、社會性發展等方面。在父性教育對幼兒健康成長有著巨大促進作用的同時，幼兒的健康成長也對父性教育帶來了一些有益的啟示。因此，父性教育與幼兒的健康發展起著互相促進、共同發展的關系。正確理解二者之間的關系，不但能正確認識父性教育對幼兒身心發展的影響，促進幼兒的更優發展，而且能在針對幼兒健康成長對父性教育的進一步發展與完善這一獨特作用上進行深入的研究，以促進父性教育與幼兒健康成長向著更優的方向發展。
參考文獻：
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幼兒健康人格的培養范文第3篇
一、提高教師認識，做好基礎保障
早期情感上的經歷對兒童日后的影響是長期的，教師是幼兒情緒的示范者，一句話、一個動作都會影響孩子一天的情緒，甚至挫傷孩子幼小的心靈。通過邀請北師大應用心理學博士曹麗清教授來園講座，傾聽全國著名心理教練包劍英教授心理疏導，引導教師正確的認識、了解情緒，學會理解他人的情緒，用恰當的方式表達自己的情緒，形成了心境“和悅”，彼此“和敬”、整體“和諧”的園所文化氛圍。比如，過去有的老師見到孩子哭時，感到心情很煩躁，現在通過對教師引領，普遍認識到孩子的哭聲和笑聲都是正常的情緒反應，在遇到孩子情緒不良時，會自覺接納孩子的不良情緒，引導孩子正確的釋放情緒，從而促進了幼兒良好的情緒情感的發展。
二、借助一日生活環節，促進幼兒積極情緒的發展
在一日生活環節中創設輕松、愉快的氛圍，使幼兒處處感受到輕松、愉快和溫馨。每天入園晨檢幼兒自主選擇情緒卡，教師及時了解幼兒的情緒狀態，對情緒不良的幼兒，進行有針對性的情緒調整。“抱一抱”環節，教師在活動室門口擁抱每一位來園的孩子，讓其感受老師的關愛，給予孩子溫暖和信心，即時了解和疏導孩子情緒；新聞播報環節，幼兒向大家介紹在家里發生的開心事，學會分享快樂；午餐及加餐環節播放柔和的音樂，為幼兒創造溫馨的用餐氣氛；午睡前，播放優美的音樂，使幼兒情緒愉快的進入睡眠；離園環節開展“高興的一天”講述活動，大家共同分享在園趣事。有意識的滲透進情緒情感教育的一日生活環節，使幼兒的一日生活較多的處在積極的情感體驗中，促進了幼兒良好情緒情感的發展。
三、借助主題活動，深入開展情緒情感教育
利用主題活動能系統地幫助幼兒積累情緒調節經驗，促進身心和諧發展。開展“我們都是好朋友”“我能行”“會變的情緒”“趕走小煩惱”等系列主題活動，讓幼兒在主題實施過程中正確的認識、了解、調控情緒，獲得友誼，提高自信。幼兒通切身體驗，認識到生氣、害怕、孤獨、嫉妒等不良情緒是人的天性，沒有人能夠時刻保持良好的心情，應接納自己和別人的不良情緒，當產生不良情緒時，可借助活動的情感宣泄，排除煩惱，調整情緒，從而與同伴友好相處，獲得愉快的心情體驗。
四、借助戶外活動，讓幼兒情緒得到自然釋放
借助戶外活動，讓幼兒盡情享受運動帶來的愉悅，讓幼兒的情緒在活動中自然得到排解、釋放和調節。經常到室外玩轉椅、滑滑梯、玩沙、水、騎單車、穿大鞋，拍球、跳繩等，戶外活動解除了室內的一些“清規戒律”，在這里孩子們完全放松自己，自由自在地玩耍，放飛心情，感受快樂。老師以童心、童趣與幼兒相隨相伴，幼兒感到老師、同伴格外親切、友善，在愉悅中學會交往，建立友誼，感受快樂。
良好的情緒情感在幼兒的智力、個性等形成和發展中起著非常重要的作用，了解幼兒的情緒情感的發展特點是教育好幼兒的重要前提，而培養幼兒具有良好的積極向上的情緒情感更一項艱巨的任務，作為幼教工作者，在全面開發幼兒智能的同時，更要注重幼兒非智力因素的提高，以促進幼兒身心和諧發展，為幸福人生奠定良好的基礎。
五、進一步從生理角度揭示了人格教育
人格的完善是教育永恒的追求，塑造健全人格是當前教育倡導的方向。目前，國外關于人格培養主要集中在對人格缺陷患者的干預和對青少年群體道德品質的培養兩個方面。而國內對于人格的培養研究多以理論探討為主，實驗研究相對較少。對人格特質的培養研究多，對整體人格的塑造少。在研究對象上，對大學生群體關注多，對幼兒群體關注少。幼兒期是個體人格開始形成時期，也是多種人格特質發展的關鍵期，早期形成的個性品質影響人一生的學習、生活和工作。
1.幼兒健全人格的發展關系到幼兒未來的終身發展，健全人格教育應從幼兒期開始，并貫徹以幼兒為本、以社會為本和以知識為本三個本位于一體的原則。
2.幼兒人格結構是幼兒健全人格教育的重要理論依據。幼兒健全人格發展的目標是幼兒人格結構中的典型積極人格特質的發展，即為認真盡責，自我控制，誠實禮貌，合作交往，自主進取，自尊自信，情緒適應，同情助人，探索創造的和諧發展。
3.幼兒健全人格發展具有年齡階段性和發展的關鍵期，應依據各人格特質的年齡特點、當前國家關于幼兒發展的相關條例和幼兒園教育實際提出幼兒健全人格發展的年齡階段目標。
4.幼兒健全人格教育應選擇最佳的教育載體，游戲自身所具有的體驗性和教育性使其能夠成為幼兒健全人格教育的最佳載體。
5.幼兒健全人格教育實踐的關鍵在于設計有效的教育實驗因子。綜合維果茨基的最近發展區理論、積極心理學的人格培養理論和發展的關鍵期理論，以發展幼兒積極人格特質為目標，依據幼兒積極人格特質發展的年齡特點和關鍵期設計的人格教育游戲是有效的，能夠作為幼兒健全人格教育實驗的自變量。
參考文獻：
[1]王海英.學前教育不公平的社會表現、產生機制及其解決的可能途徑[J].學前教育研究，2011，（08）.
幼兒健康人格的培養范文第4篇
心理健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分。如今各國都在進行教育改革，提高人才素質。素質教育包括：身體素質、品德素質、文化素質、勞動素質、心理素質，其中心理素質是素質結構的核心成分。
一、幼兒心理健康教育現狀分析
隨著社會的發展，生活節奏的加快，競爭壓力的加大，以及傳統教育模式的影響。導致青少年兒童的壓力增大，心理健康問題不容樂觀。根據相關部門統計，我國17歲以下的兒童青少年至少有3000萬人的心理處于亞健康狀態，約1/5有抑郁傾向，自閉自私，溝通交流障礙，心理承受能力差等等問題。在北京的一項調查發現，32%的中小學生存在一定的心理問題，70%的家庭教育不合格，但80%的青少年兒童的心理疾患未被重視。根據有關報道發現：我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。
二、分析幼兒心理問題形成原因
目前我國由于受傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。主要原因有以下幾個方面：
1.家庭環境影響，受傳統教育的影響，導致家長過分重視孩子學習成績而忽略孩子的心理健康教育培養，一旦受挫，或考試失敗就一蹶不振，甚至輕生，有的家庭過分溺愛孩子充分滿足孩子的需求，養成了以自我為中心或自私自利，心胸狹隘的心理。有的家庭對孩子嚴格過分壓制，使孩子心理長期處于抑制健康發展狀態。一旦爆發或者發泄，造成不可挽回的嚴重后果。
2.學校教育 學校受社會競爭壓力影響，一味追求孩子的成績，讓孩子超負荷學習，增加壓力。而忽略了孩子的承受能力，有的甚至造成適得其反。
3.社會因素影響 社會的競爭壓力造成用人單位要求高學歷，貧富差距，競爭壓力，等社會環境影響，都給孩子帶來心理上的沖擊與刺激。
4.自身的原因 有的孩子眼高手低，一味攀比，追求與自己有一定距離的物質，受挫后自己的虛榮心得不到滿足，而走向極端。這種狀況如不加以重視，勢必影響幼兒的發展。
三、幼兒心理教育的意義
1.幼兒期是實施素質教育的一個關鍵時期，因為這一時期是一個人身心發展的最為迅速的時期，也是人格或心理品質形成的非常重要的階段。幼兒期是身心健康發展的奠基時期，3～6歲的學前兒童是心理發展、成長和人格形成的關鍵時期，其特點是可塑性強，但在心理發展上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，極易受環境及不良因素的影響形成不健康的心理和人格。從小培養幼兒健康的心理具有極其重要的意義。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。心理健康教育是幼兒品德教育的基礎。心理健康教育與德育是教育體系中兩個不同的部分，但他們之間又相互聯系、相互作用。從人格結構來看，道德品質是人格的一部分。通過教育社會化的過程，個人認可和同化外在的社會道德規范，并根據這些規范來調節自己的行為。但是。傳統學校教育偏重與政治思想和道德認識的灌輸，未將道德品質當作一種內在的人格特征來培養，使不少學生的道德認識與道德行為相脫節。要克服兒童認知與行為脫節的現象，培養良好的道德品質，應進行德育改革，把德育與心理健康教育結合起來，并以心理健康教育為基礎。在這一階段進行心理健康教育，可以有利地促進幼兒良好心理素質的形成與發展，并為科學文化素質等方面的教育打下堅實的基礎。
2.重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識。幼兒園教育作為國民素質教育的基礎，應為幼兒一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。因此。各地幼兒園也進行了相關的探索和研究，在重視幼兒身體健康的同時，也相繼拉開了幼兒心理健康教育的序幕。正確培養幼兒心理健康有利于幼兒的自身發展。在幼兒教育過程中應注意多方面因素對幼兒心理健康的影響，并在此基礎上采用正確的方法促進幼兒心理健康的發展。
3.不應該把幼兒心理問題單獨局限于兒童自身。心理問題的考慮需要考慮到他們與別人的關系，而不應該把問題單獨局限于兒童自身。—美國學者，為了探知兒童的內心世界，了解他們對自己父母、家庭 究竟有哪些要求，走訪了20多個國家，對1萬多名膚色不同、經濟條件各異的兒童進行了大規模的調查。調查結果令人吃驚：孩子們對父母和家庭放在首位的要求并非是經濟和物質條件，他們對吃、穿、用、玩的東西似乎不太在意，相反卻很注意自己家庭的精神生活，如以下類型的家庭就嚴重阻礙了孩子心理的健康發展：（1）關系緊張型；（2）放縱型；（3）過分保護型；（4）過分嚴厲型。
四、幼兒心理健康培養的方法與對策
注重環境對幼兒心理健康培養的重要性，幼兒園環境與幼兒心理健康培養，首先應關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳活動。 其次，幼兒園教育是素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理素質的基礎。正 是在這一意義上，我們應把維護兒童的心理健康放到極其重要的地位，更應為幼兒營造健康的心理而做準備。主要體現在以下幾個方面：
1.請了解孩子們的心理需要。心理健康教育是素質教育的切入點，兒童健康心理教育考慮到兒童身心發展的特點，依據游戲性、滲透性、成功性、持久性、日常性原則，更多地考慮兒童全面發展的需求，注重兒童認知、情感、語言等方面的整體環境因素，為兒童提供大量的動手、動腦、合作交流的機會和活動的空間以無窮多樣的藝術活動，陶冶兒童的情操。通過各種活動，滿足幼兒的合理需求，提高他們解決問題的能力。注重動手以及思考能力的發展，為素質教育打好基礎。
2.學會欣賞；成人對孩子的鼓勵與賞識可以使孩子變得積極、自信、樂觀。
3.要讓孩子們學會與同伴交往，幫助幼兒形成良好的人際交往能力。每個人的生活都不能脫離社會關系而獨立存在。我們經常鼓勵幼兒與同伴友好相處、相互謙讓、積極合作，這樣容易取得同伴的信任和獲得成功。
4.讓孩子們學會承擔起貴任，培養幼兒健全的意志品質。意志品質的健全是心理健康的重要標志。在幼兒遇到困難時，我們不包辦代替，而是鼓勵他們通過自己的努力解困難，堅持到底，直到成功。培養他們做事的堅持性和自制性。
5.創設良好環境，為幼兒心理健康成長提供一個拓展的空間；心里學家告訴我們可以通過創設良好的教育環境來改變幼兒的不良健康心理。
6.健全教師自身人格，促進幼兒心理健康發育。重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中、加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平、關注教師心理健康，加強教師的心理維護，提高教師心理素質、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。
幼兒健康人格的培養范文第5篇
幼兒教師性別分配不均，其中一個原因在于人們對幼兒教師的教學任務的認識。關于幼兒教師的教學的重點，許多研究者從不同方面給予了解讀。從教學內容來看，學前教育以對知識的教育、習慣的養成以及人格的發展這三者的教學為主。其中，知識的教育是教會幼兒習得某些知識。這些知識范圍非常廣泛，既有代表物品的名詞，也有某些食物是否適合食用的常識，是幫助幼兒了解世界，表達自己思想的基礎。習慣的養成是訓練幼兒形成良好的行為習慣，這些習慣成為幼兒的一種基本素質，在幼兒以后的生活和學習中發揮巨大的作用。人格的發展則是通過良好的示范和影響，提供優質的行為模板，促進幼兒健康人格的形成與發展，使幼兒身心健康，具有優秀的心理素質。不同性別的幼兒教師，在幼兒發展的不同方面起著不同作用。去除專業領域知識、專業技術、專業方法等知識方面的差異以及元知識、元技能的輔助作用后，仍有大量由于性別差異帶來的差異。
二、對幼兒發展培養傾向不同的人對教師選擇的傾向
學前教育三方面的主要內容十分重要，但對不同的人來說，對幼兒教育和培養的側重點各有不同，對幼兒教師的要求和選擇也會產生很大差異。側重知識的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師對知識的講解能力，語言表達能力，對課堂的把握能力，對幼兒狀態的觀察與判斷能力。這些人傾向于選擇表達和表現能力非常強，講解耐心，心思細膩，善于感知幼兒心理變化的女性教師。側重習慣養成的人在考慮選擇教師時，會著重考慮教師外在形象，行為特征，對動作的表現和模仿形象的樹立。幼兒的習慣往往是在生活中逐漸養成，這些人在選擇教師時，會考慮到教師對幼兒的照顧與看管，是否負責任，是否有足夠的精力等。對于教師的性別選擇上，則各有所好，重視照顧幼兒生活的人會選擇女性教師，因為女性教師夠細心。重視責任感的人對教師的性別并沒有傾向，而是看重教師的職業觀和責任心。側重健康人格的人在選擇教師時，會考慮教師對幼兒社會性心理發展的影響，甚至對幼兒性心理的影響。這些人在選擇教師時，會注意到教師的性別對幼兒產生的巨大影響，比如考慮到不同性別教師的行為所具有的性別特征對幼兒性心理發育產生的影響，幼兒對不同性別人的行為模式的建立等。因此，這些人在選擇教師時，傾向于將不同性別教師比例配屬在1：1。不同培養傾向的人選擇教師的傾向性不同，從當前呼吁、提倡幼兒教師性別比例均衡的人越來越多這一事實可以推測，人們對幼兒發展的觀念已經發生了巨大變化，由注重知識向注重習慣和人格，對幼兒的健康成長越來越關心。
三、對男性幼兒教師在學前教育中角色的討論
