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教室布置創意設計范文第1篇

3.12是每年植樹節活動日，在這大地回春，世界萬物呈現勃勃生機之際，校團委、學生以植樹節契機，開展“創綠、愛綠、護綠”創意、實踐體驗系列活動。學校要求各班積極宣傳、人人參與，將學習知識與勞動實踐結合起來，增強環保意識，為創建省綠色學校添風采。

二、活動口號

建綠色校園，樹綠色理想。

三、活動時間

2011年3月10日-2011年6月1日。

四、活動內容與時間安排

1、“植樹節”募捐倡議書(3月10日)

結合周一主題晨會，由值周班級光榮升旗手代表班級全體同學，發出倡議，然后以團委學生代表發表“植樹節”募捐倡議書。

2、綠色環保主題班會(3月11日)

各班在周二下午主題班會上，開展有關“建綠色校園，樹綠色理想”為主題的班會活動，并以班級為單位進行“植樹節”募捐，募捐方式要強調自愿原則。

3、“植樹節”募捐活動(3月12日)

3月12日，廣播操期間，由團委、學生會組織完成“植樹節”募捐儀式;募集的全部資金用于下面的班級綠化大賽;不足部分將由政教處向學校申請補足。

4、室內綠色評比創意設計大賽(3月10日-3月21日)

以班級為單位，班級同學為各自班綠色布置做好設計，設計稿必須圖文并茂，說明設計意圖，書面或電子稿均可。我們將各班綠色創意設計作品到校園網網絡，供教師、學生、網絡游客進行網絡投票，請專業老師評價，評出最佳創意獎、優秀設計獎若干名，給與獎勵。

5、室內綠色實踐活動(3月22日-3月31日)

各班根據室內綠色設計，對班級進行綠色布置，通過購買花、草或者其它美化班級，但是班級布置不可花哨，要得體、美觀大方、經濟實惠。

6、室內綠色實踐養護(4月16日-5月30日)

請大家通過網絡搜索養護綠色生命的知識，也可以通過咨詢行家、有經驗的長輩，增長呵護綠色的知識;保護好教室的環境;確保設計方案全面得到保護。

7、室內綠化檢查、驗收評比(6月1日)

五、獎項設置

1、本活動分初一段、初二段、初三段分別評獎。

2、各段均設一等獎1名;二等獎2名;三等獎3名;鼓勵獎6名。

教室布置創意設計范文第2篇

特征，以期能很好地指導設計教學。

關鍵詞：教學理念 教學特征 設計教學 專業素質

未來是一個嶄新的時代，是經網絡時代之后，以創意為第一生產力的哲思時代。未來社會被稱謂“后信息社會”，是指繼當今信息社會之后，創意經濟和創意產業迅猛發展的新型社會。在未來社會，創意設計能力成為創意經濟發展的核心競爭力，高端創意設計人才成為稀缺資源。所謂高端，意味著知識面廣、創新能力強和綜合素質高。因此，“高素質、創新性和復合型”創意設計人才成為未來設計專業的培養目標，當前的設計教育應順應時代的發展而“面向現代化、面向世界、面向未來”。

人才培養目標的改變必然帶來教學內容與方法的改變。在現代以及后信息社會，人的創造能力不是孤立自閉與憑空而來，而恰恰只能來自不同的信息、不同文化、不同要素的對話和交融，這就需要設計教育者“更多地去教會學生善于將異質的信息和要素相融合、相對話以創成新質”。由此，教學方法改革與創新的吶喊，在眾多設計教育者論壇中，有如戰場上鼓點由弱漸強，我們不得不厲兵秣馬，揮戈上陣，迎接時代的挑戰。

一、未來設計人才的專業素質

《辭海》對素質的定義：①人的生理上的原來的特點；②事物本來的性質；③完成某種活動所必需的基本條件。在高等教育領域中，素質的概念與第三個定義比較接近，即大學生從事社會實踐活動所具備的能力。因此，所謂設計人才的專業素質，本文是指設計專業畢業生從事創意設計服務工作所必備的專業能力。

宏觀而言，評價創意設計人才的專業素質，可以從文化知識、思維能力和技藝水平三個維度來觀測。這三個緯度是根據人類認識世界和改造世界過程中的三個關鍵性活動——觀察、思考和創造——來界定的，也是從人的限、腦和手的身體機能發展水平來界定的。同時這三個維度也正好反映了設計師的“視野”、“創意”和“表達”三個層面的專業發展水平，為了進一步豐富和發展其內涵，筆者借“文”、“器”和“術”三個詞語來加以強調和描述，并以符號示意，分別標記為“〇”、“.”、“一”。符號立體組合在一起，平視形如圖釘“”結構。現將這三個維度分述如下：

1.“文”。

所謂文，本文指文化知識。文化是人類賴以生存和發展的土壤。設計的生命是創新，創意的靈魂是文化。同濟大學設計創意學院林家陽教授，曾在一個由中國國際貿易促進委員會浙江分會主辦的《靳埭強&林家陽國際現代視覺藝術設計》演講會上，深刻地談到：“文化是藝術作品產生的基石，創新是我們藝術設計工作的靈魂”。可見，文化對于設計者具有根本性的作用。林家陽還認為：“設計文化是人類文化系統的一個有機組成部分，是歷史和傳統文化的繼承，是現實社會政治、文化和經濟的折射，設計文化與人類文化間有著千絲萬縷的聯系。我們在設計中強調文化，是為了使視覺語言更富有情感，更富有內涵，更使人通俗易懂，更富有個性，因為缺乏個性的設計最終要失去市場和機會”。林家陽很好的闡明了設計與文化的關系以及文化對于設計的價值，但未深入闡明作為設計師應當如何在設計中把握和融入文化要素。筆者認為，文化具體應該反映在設計師對自然和社會具有敏銳的藝術觀察能力和感受能力上，而這一能力具體作用在感覺器官的功能上，即眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）和身（觸覺）上，設計者的感受力以視覺為主體，在創新思維的引導下，可以成為創意的源動力。在后信息社會，在文化包容、知識融合、學科交叉、技術集成等顯著特征的影響下，設計師只有提高綜合素質，積淀文化底蘊，拓展知識界面，才能適應創意經濟時展需求。文化知識是設計師“高素質”培養的內在根基，是創意人才素質結構中的底層因子。從符號學視角看，文化知識“0”具有面的特性，具有無限的延展性。

2.“器”。

古語有云：“集大成者方能成大器”。另有古訓言：“凡集大成者，學能專且恒，記能準且久，辨能醒且獨，行能德且益，悟能新且明，著能精且透，融成而貫通”。說明“器”者，集諸多才能于一身且融會貫通之。《古代漢語詞典·縮印本》（2007，商務印書館出版）對“器”的解釋為：①器具；②有形的具體事物，與“道”相對；③才能本領；④度量，胸懷；⑤量詞。本文將“器”引申為“內涵”的意思，器表現為人的機智才能和思維能力。《周易，系辭上》言“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。可見，器乃是實在的、物質的和顯性的。這又意味著“成大器”者定要有解決實際問題的能力，而不是浪得虛名。英國學者雷切爾，庫珀RochelCooper和邁克·普瑞斯Mike Press在《設計進程——成功設計管理者的指引》一書中闡明：“設計即問題解決”的觀點應證了設計師要具有思考問題的能力。美國堪薩斯大學（Ku）教授維克多·巴巴納克（VictorPapanek）在《為真實世界的設計》（Design for the Real World-HumanEcology and Social Change 2 nd Edition，Academy Chicago Publisher，1992）一書中提出：“設計是有機智的努力”，表示設計除了冷靜思考之外，還應具有機智過人的靈感。可見，創意是靈感思維的活動，是設計師機智行為的創造性表現。英國皇家藝術學院（Royal College of Art，RCA）布魯斯·阿徹Bruce Archer教授認為：“設計是一種目標導向的問題解決活動”。這一觀點再—次證明，思維能力是設計師“創新能力”核心，是設計的關鍵。因此，機智才能與思維能力是創意設計人才的核心素質。從符號學角度來看，代表“機智才能”要素的“·”，是連接“〇”與“一”之間的交點，也是“〇”的圓心，因而具有點的特性。

3.“術”。

所謂術，《現代漢語詞典·第5版》（商務印書館，2005）解釋為：①技術、技藝，②方法、策略；本文引申為設計師的技藝水平，具體指設計師手頭表達能力，即專業功夫。從哲學角度看，“術”為“道”的具體應用與表達，是“道”的延續。海德格爾（Martin Heidegger）認為：“技術不是手段，技術是天道的一種展現的方式”。莊子也認為：“通于天地者德也，行于萬事者道也，上治人者事也，能有所藝者技也。技兼于道，事兼于義，義兼于德，德兼于道，道兼于天”。唐朝張磉提出“外師造化，中得心源”一說，蘊涵了極強的藝術哲學和文藝美學思想，也闡釋了藝術表達與創作息考之間的關系。“爐火純青”、“入木三分”、“形神俱妙”等古代文人對技藝高超者的贊美之辭，正是對藝術創作者在技藝水平方面的最高評價，其內涵至今仍具有指導意義，也是現代和未來設計師在設計實踐上必然所追求的目標。可以說，技藝水平是創意設計人才的看家本領，是設計師專業素質中的重要組成部分。從符號學角度看，代表“技藝水平”的“一”，具有線性特征。

二、未來設計教學的基本理念

教學理念是人們對教學活動所持有的看法、態度、觀念和信念以及對教學活動本身內在規律認識的集中體現。經濟基礎決定上層建筑，未來社會的創意經濟的基本特征決定了創意設計理念需要大規模創新。創意源自人類的智慧與文明，又促進人類社會發展，是人類創造力的具體表現。創造力是人類完成創造性活動所必備的一系列連續的、復雜的、高水平的心理品質。對于設計者而言，創造力主要包括敏銳的藝術觀察能力、新銳的創新思維能力和超凡的形象表達能力。因此，未來設計教學必須圍繞創意設計人才培養目標，以創意訓練為核心，以提高學生創意水平為目的，其基本理念可以概括如下：

1.“以文臻和”。

所謂“以文臻和”，指設計教學應當拓展學生的知識面和國際文化視野，以此促進學生素質的和諧發展。例如：藝術觀察能力、對自然和社會的感受能力、將不同國家和民族的文字語言翻譯成視覺語言的能力等。就藝術觀察能力訓練方面而言，教師在教學中，應當引導學生能夠從不同角度（宏觀、微觀、中觀，橫看、豎看、側看，正視、倒視），不同維度（平面、立體，時間、空間），不同感知（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺），不同思維方式（聯想、想象）以及不同參照（大小、色彩、材質、肌理、運動狀態、背景、環境）來觀察事物。

2.“以器顯道”。

所謂“以器顯道”，指設計教學應當培養學生正確的觀念和思維方式——哲思能力，以此培育學生個性與內涵。例如：創新思考的能力、發現問題的能力、解決問題的能力等。就創意思維能力訓練方面而言，數學中，教師要鼓勵學生可以嘗試采用腦力激蕩法（Brainstorming）、六六討論法（Phillips 66 Technique）、心智圖法（Mind Mapping）、曼陀羅法（Stramonium Method）、逆向思考法（Reverse Thinking）、分合法（synectics）、希望點列舉法（Hope Point Listing Technique）、優點列舉法（Advantages List Method）、缺點列舉法（Defect List Method）、檢核表法（Checklist Method）、七何檢討法（SW2H Self-criticism）、創意解難法（Creative Problem Solving）等創意思維方法。

3.“以術造化”。

所謂“以術造化”，指設計教學應當強化設計表現技法的訓練，以此鍛煉學生的超凡獨特的技藝。例如：創造表達能力、造型基礎能力、CAD操作能力的等。就造型訓練方面而言，應道引導學生熟悉和掌握各種藝術表現的方式方法（音樂、舞蹈、戲劇、影視、美術、設計）和各種藝術創作理念（結構主義、解構主義、印象主義、立體主義、表現主義、達達主義、起現實主義等），從傳統藝術（水墨、泥塑、陶瓷、雕刻、印刷、銀飾、服飾）表現技法中探尋靈感，不斷開發和嘗試領域（新理念、新技術、新材料、新工藝、新媒介、新工具）來突破創新。

三、未來設計教掌的主要特征

1.目標的基礎性。

美國美術教育家艾斯納（EIliot Eisner）曾經在其著作《兒童的知覺與視覺的發展》中分析了以羅恩菲德（Victor Lowenfeld）為代表的工具實用主義的美術教育價值論，并總結出五點：①藝術的娛樂作用；②藝術具有治療作用；③藝術可以培養學生的創造性思維；④藝術能培養學生對概念的認識；⑤從生理學角度，藝術可以增強身體的協調能力。羅恩菲德認為：“藝術教育中，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標”并大力提出“兒童中心論”。后信息社會的設計教育，在設計教育的全員性影響下，可以從兒童開始。可見現代設計教育作為藝術教育的分支，其終極目標應與藝術教育目標具有一致性，即為“人格完善”與“個性培育”的基礎性。其基礎性具體體現在觀察、思考和表達能力的培養以及情感與道德教育上，概括而言，其基礎性表現在對人的身心發展的關注上。

2.對象的整體性。

英國學者雷切爾·庫珀Rochel Cooper和邁克·普瑞斯Mike Press在《設計進程——成功設計管理者的指引》一書中系統論證了“設計即藝術”、“設計即問題解決”、“設計即創造”、“設計即備專業的集合”、“設計即一種產業”、“設計即一種過程”等觀點。這些觀點透析出設計與人的生活、生產密相關聯的本質。未來社會，藝術即為生活。生活便是藝術，創意無處不在，創意思考與創意設計成為人類的主要生活方式和工作方式，創造教育理念將被推崇為時尚而統領教育界。未來創意設計教學絕不是為了培養幾個“設計人才”為目的，而是站在全民素質的培養和全面育人的高度來看待設計教育目的。一方面，設計教學面向全體學生，即全員性；另一方面，設計教學的設計涉及目標、內容、途徑或手段等全方位要素，即系統性。

3.學科的綜合性。

未來社會，設計的內涵與外延得到拓展，設計不僅只是解決人與物、環境之間的關系問題，還有解決人與人、物與物、人與事、事與事之間的關系問題，如設計心理、設計管理、設計生活、設計工程、設計科技、設計媒介等重要領域，而且設計服務的對象也呈多元化，從生命的誕生直至生命的完成過程中的人的不同個體，一切的物質與精神的需要，都無不與創意設計有關，關注兒童、關注老人、關注特殊人群甚至關注動物、植物等其它生命形式將成為設計的時尚。前面提到雷切爾和邁克關于“設計即多種專業的族群”觀點的也說明了設計的多學科性特點。與此相類似的，倫敦商學院設計管理高級講師Peter Gorb認為：“設計包含來自廣泛專業人員的所有工作”。因此，設計問題的多樣性與特殊性決定了設計學科的綜合性和交叉性，如設計心理學、設計管理學、設計美學、設計技術學、設計文化學、設計材料學、媒體學等多學科課程將成為重要學習的內容。

4.方法的研究性。

“真理”（veritas）是啥佛大學現在的校訓，簡明扼要的詞匯承載著深刻的內涵與無盡的釋義，足以見證美國高等教育垂范的態度和光明磊落的睿智。對于學習者和教育者而言，“與真理為友”并付諸實踐的根本做法是：在教學中要苛求對問題的研究探索、思考論證以及創新應用。清華大學美術學院柳冠中教授在《美化？造型？還是設計？》一文中提到：“引導人們去思考，去發現，去理解，去研究，去多向地反饋，這恰恰是未來社會的藝術教育的職能”。山東大學文藝美學研究中心程相占教授在其博客論文篇目《哈佛大學藝術教育研究》中提到：“嚴格而富有創造性地思考、學習和表達自我的才能，在具體語境之中理解觀念與問題的能力，在社會中生存的許諾，以及對于真理的渴望等等，都是我們人性的根本特征”。可見，對問題的研究和對真理的探索與發現是人認識世界和改造世界的基本手段，是人賴以生存和發展的方式，也是未來設計教育本質要求。前面提到“設計即創造”和“設計即過程”的觀點，雷切爾和邁克用5階段的模型描述了設計師在處理問題時所經歷的內在創造過程，如下圖1所示。由此可見，研究性不僅是設計教育方法，而且還是設計過程的內在機制。

5.過程的實踐性。

實踐是檢驗真理的唯一標準。創意設計教學內容和方法的研究性決定了教學過程的實踐性。另外，創意設計教學評價是以創意設計項目完成后的創意作品（產品）質量為主要依據，考查的是學生的觀念和思維方式，而不是所掌握的知識與經驗。由此可見，創意設計教學過程具有實踐性特征。

6.組織形式的開放性。

學科的綜合性、文化的多元性以及產品的個性決定了設計的開放性，設計教學的組織形式也呈開放性狀態。所謂教學組織形式，就是根據一定的教學理念、教學目的和教學內容以及教學主客觀條件組織安排教學活動的方式。為了充分發揮學生的創造性和自律性，打破傳統的個別教育和班級制，眾多教學改革者比較重視和嘗試采用開放性教學組織形式。例如①分組教學，即為了充分展現學生的個性與特長，在班級制的基礎上，將學生依據能力和興趣劃分為若干組的一種教學組織形式，其中每組的教學任務有所不同，備選的課題研究的方向不同，教學的過程也不同。②工作室制，即將所有的上課教室，依據教師研究的領域及方向改造成相應工作室，提升課堂的工作情景，師生通過雙向選擇以協議的形式開展教學，工作室責任教師負責相關課程的教學組織與實施以及成績評價。③現場教學，即到指定的真實的情景里或工作現場，開展以觀摩、考察、調研、實習、實訓等實踐內容的教學組織形式。④DIY教學法，指由杜威的學生克伯屈所創的，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力一種實用主義的教學制度。⑤道爾頓制，本文指由美國的H·柏克赫斯特（1920）創建的一種教學組織形式，其具體做法是教師不再通過上課向學生系統的講授教材，而只為學生分別制定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況并接受考查。

教室布置創意設計范文第3篇

    人文指人類的各種文化現象。人文教育就是將人類優秀的文化成果,將人文科學通過知識傳授、環境熏陶,使之轉化為人格、氣質、修養,變成人的相對穩定的內在品質。學校教育的重點是德育,班級的人文建設能有效實現科技教育和人文教育的融合,促進學生全面發展,也是提高教學效果的重要途徑。

    班級人文建設應以班主任為主體、科任教師為主,發揮全體教師的模范帶頭作用,在學生面前樹立典范。教師的一言一行會直接影響學生,學生會潛意識地模仿。因此要求學生作到的,自己必先做到。教師從事的是太陽底下最光輝的事業,必須注意自身形象,提升自己的文化素質,讓學生覺得老師是一個可以信賴,值得敬佩的朋友。教師的文化素質包括高雅的美感形象,淵博的文化知識和崇高的人格魅力。

    高雅的美感形象要求教師不僅要儀表端莊,服飾得體,態度謙和,語言親切,而且還要能純潔高尚,對學生要寬容、大度、熱情、篤實。這樣心靈美與外在美才能和諧統一。會讓學生感到親切、愉悅,受到感染和熏陶,增強教育效果。

    淵博的文化知識要求教師不僅要具備扎實的學科專業知識、系統的知識功底,還要有相關專業的知識。教理科的要懂得一些文科知識,教文科的要懂得一些理科知識,做到學有專長,文理兼通。另外,作為班主任,對音樂、體育、美術、計算機等方面的知識都應有所涉獵。

    崇高的人格魅力要求教師有高尚的師德。師德的核心是愛心和奉獻精神,“把整個心靈都獻給孩子”“沒有愛就沒有教育”,要樹立以人為本的思想,一切為學生服務,遠離庸俗,遠離銅臭,遠離低級趣味。

    班級的人文建設還應運用班集體的氛圍、制度、環境等要素來整合,發展學生的綜合素質,提升學生人格和文化素養。良好的班級文化,無論是在發展學生素質,還是在塑造學生的人文品格上,都能起到催化劑作用,是塑造學生非智力因素的載體。

    一、營造良好的班級文化環境

    教室是學生學習的主陣地,布置一個溢滿書香的教室會讓學生精神煥發,始終保持良好的求知欲。不妨給班級來一個別具一格的雅號,如“開拓班”、“自強班”、“黃牛班”、“群英班”等,將班名掛在教室前門天窗上。不妨把本班的班訓貼在前黑板上方,在教室的四周可以張貼一些名人名言、名人警句。學生每天都能看到班名與班訓,既能激勵學生奮發向上,又能增強班級的凝聚力。定期舉行黑板報創意設計比賽,調動全體學生的積極性,人人都參加班級人文建設。為了鼓勵學生大膽創新,追求進步,讓學生體會成功的樂趣,讓學生學會創造美,可以在教室一隅開辟一個學生作品專欄,展示學生的學習成果。學生作品包括書法、繪畫、作文、優秀作業、優秀試卷等。學生作品既要展還要評,如對學生的優秀作業可以賦予“最具實力獎”、“最佳書寫獎”、“最具潛力獎”、“最大進步獎”等評語。

    二、健全班級的文化制度

教室布置創意設計范文第4篇

關鍵詞：人機交互；計算機輔助設計；教學模式

項目來源：鄭州航空工業管理學院教育教學科學研究基金（132400410573）

1 概述

計算機輔助設計亦稱電腦美術設計，是指設計師運用電腦的設備和軟件來取代原始的繪畫工具和設計工具而進行的創意設計活動，是集技術、藝術及相關行業的統稱。

人機交互是一門研究系統與用戶之間的交互關系的學科。系統可以是各種各樣的機器，也可以是計算機化的系統和軟件。人機交互作為一門新興的邊緣學科，近十幾年來在我國得到了長足的發展，關于人機交互的研究和應用也越來越普遍，建立起良好的人機交互關系的產品或系統不僅能夠提高工作效率，還能降低人體的疲勞程度，保護人體的身體健康。

2 計算機輔助設計的重要性

計算機輔助設計作為藝術設計等相關專業的必修課程，對學生的后續專業課的學習及工作是十分重要的。從以往的教學中可以看出，學生對于學習這門課程還是抱有極大的興趣，或出于他們認為這是將來從事設計職業必須掌握的技術，或想藉此“工具”來彌補自己本來繪圖基礎的不足，計算機輔助設計成為當今設計工具的主流已是不爭的事實，甚至近年來還出現了“數字國畫”、“數字水彩畫” 可以達到以假亂真的程度。可見，在當今藝術領域，計算機輔助設計軟件已經成為設計師、插畫師、動漫設計師、畫家等實現創意思維的一種理想工具。

3 計算機輔助設計課程存在的問題

計算機輔助設計在設計業界具有重要的地位，但在目前的教學中卻不能收到很好的效果，并不是教師不認真教，相反還要比一般的繪畫教學“辛苦”。任課教師努力地教，學生辛苦地學，可是教師的教學效果和學生的學習效率卻很低，造成這一結果的原因很多，其中最重要的原因之一就是針對計算機輔助設計這一特殊課程的教學模式存在重大的問題，教師與學生、學生與電腦、教師學生與教室之間缺少良好的人機交互關系，使得教師與學生之間不能建立起充分的互動，造成了教學質量的低下。具體分析有以下幾個方面的原因：

3.1 教室的選擇

計算機輔助設計課程有別于其他的一般課程，本門課程主要是以實際操作為主，訓練的是學生們實際使用軟件的能力，很多院校將此課程安排在多媒體教室，在多媒體教室授課，學生只能聽老師講，不能能夠實際進行操作訓練，造成的不良后果是學生對教師的課堂演示普遍都能夠理解和接受，但是等到上機時對演示內容沒任何印象 ，上機過程教師的時間被反復解說課堂內容占據。造成這個后果的原因主要是理論與實踐缺乏連續性，影響了最終的教學效果。

3.2 授課的方式

計算機輔助設計課程屬于計算機工具軟件的教學 ，主要以掌握軟件的使用為主，要求學生們在學習完這門課程后，能夠把學到的知識熟練的運用到實際的設計中，而目前普遍采用“灌輸式”的教學方式不利于學生們實現學習該課程的既定目標。所謂的“灌輸式”教學方式就是傳統的教學模式，以教師講，學生聽為主，這樣的教學方式存在很大的弊端，學生在學習過程中知道了怎么做，但不知道為何要這樣做，只是機械的掌握了命令的使用方法，但不懂得怎么如何用該軟件進行設計，“灌輸式”的教學方式難以激發學生的學習熱情，降低了學生的學習效率 ，會造成學生厭倦甚至抵制情緒的產生。“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的老師，不過是在錘打冰冷的鐵”，美國學者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸式的教學方式。

3.3 多媒體課件的制作

計算機輔助設計課程主要是以實際操作為主的課程，課件主要是引導作用，明確課程所講授的重要知識點，告知學生每次課所售主要內容，針對于此類課程，多媒體課件在制作上應該具有一定的針對性，但目前多媒體課件的制作上普遍存在著比較大的問題，或者內容量過大，缺乏重點，或者多媒體制作過于花哨，分散學生的注意力。

3.4 課時的安排

目前大多數的院校在計算機輔助設計課程的教學編排上一般都是把理論講授與實踐練習分開進行進行，理論課上課的地點一般在多媒體教室，實踐課上課則是在機房完成，理論學時一般在40—50H之間，實踐學時一般在20—30H之間。理論課學時安排有兩種形式，一種是每次課安排兩個學時，另一種是每次課安排四個學時。如果一次課安排兩個學時，教授的內容會比較少，缺乏連續性，無法講授與理論相關的實際案例；如果一次課安排四個學時，可以在一次教學中完成理論和與之相關的實踐的教學，但讓學生連續聽四個課時，會容易產生疲勞和厭倦的情緒，同時接受的效果也會受到影響。

3.5 課后的復習

計算機設計軟件都包含有非常多的工具和命令的使用，課堂的容量是非常大的，在有限的時間里讓學生把所有講過的工具和命令都立刻消化，是不現實的，為了實現課上與課后知識的連續性，課后學生能夠通過有效的復習方式繼續消化課上的內容是必要的，那么課后的復習方式就顯得很重要的，但是目前來看很少有教師能夠有效解決這個問題，這也是軟件教學中凸顯的重要問題，亟待解決。

4 基于人機交互的計算機輔助設計課程教學改革方案

4.1 優良人機交互關系的教室的建設

針對計算機輔助設計課程的特殊性，建設專門的多媒體教室。教室容量以60-80人為宜，每個學生配一臺電腦，教師配一臺主機，可以控制學生電腦，授課時切換到教學模式，學生不能自主控制電腦的操作，投影儀顯示主機授課界面，學生以觀看投影儀授課內容為主。多媒體教室應根據人機學空間設計要求進行布置，每排座位之間具有一定的高度差，保證前排座位對后排沒有阻擋。每兩列為一個單位，每兩列電腦之間留有一通道，保證一個人可以自由通過，以利于在實踐指導過程中，教師可以順利通過。由于計算機軟件課程對教室空間的明暗度有較高的要求，教室應該具有很強的避光設計，保證教室每個位置的學生能夠清晰看到投影儀投射到幕布上的軟件操作界面。此課程講授過程中任課教師要通過軟件的操作進行授課，所以多媒體講臺應該根據人機工程學要求進行設計，保證授課過程中任課教師不易產生疲勞，同時多媒體講臺和教師對幕布沒有遮擋。

4.2 利于重點知識有效傳遞的多媒體課件的制作

多媒體課件制作的好壞，直接影響著課堂上的教學效果和課后的復習效果。多媒體課件的制作主要包括課件形式和課件內容兩個方面。在課件形式上，主要包括色彩、照明（深度）、動畫等感知提示。學生接受課件信息的主要渠道是視覺提示，因此課件的設計應該符合學生的視覺心理。色彩的對比、線條的粗細、字符的大小都應該按照人機工程學要求進行設計。界面布局要突出重點，對象不宜過多，顏色不宜過于豐富，避免無益信息對學生注意力的干擾。在課件內容上，由于此課程主要是以軟件的實際操作界面授課為主，課件內容對學生主要起到提示性作用，所以課件應以提綱形式出現，將本次課所講主要內容顯示在課件上，合理編排，條理清楚。同時，課件還是課后學生復習的主要工具，所以對于重點內容可以進行視頻教學系統的建設，通過鏈接可以進入到視頻教學系統之中，對于課后布置的作業也是如此。

4.3 良好互動關系的授課方式的建立

很多院校對于此類課程，授課方式都是以“灌輸式”教學方式為主，學生在上課時看老師的操作往往顧此失彼，并且一個很簡單的例子就要通過好幾個步驟才能完成，學生往往學了上步忘了下步，一個案例的演練多數學生是跟不上老師的“手法”，所以老師便要“疲以奔命”地一遍又一遍的重復操作和輔導。如果學生回去以后沒有再練習、不能做到“舉一反三”，便是只會做老師教給的案例，不能真正掌握工具的應用。

針對于此，教師應該主動改善授課方式。首先應該改“灌輸式”教學為“啟發式”教學，增強學生的自主學習能力和學習興趣，通過提問題來增強學生的注意力和思考能力；其次通過結合實際的簡單案例，進行命令的講解，避免命令教學中枯燥乏味現象的出現，在命令講解過程中應避免每個命令都進行解釋，應對重點命令進行重點講解，其余命令由學生自主學習完成；第三，合理布置課時，筆者認為每次課以4學時為宜，在每次課時中合理分配理論教學課時與實踐應用課時，教師授課與學生訓練有效結合，一個知識點授課結束后，學生立刻進行實踐訓練，增強學習效率；最后，結合每次課的知識點，完成一個簡單課上練習，對于此練習授課教師進行步驟演示，演示結束后，學生立刻進行實際訓練。

4.4 課前預習和課后練習的多媒體教學軟件的制作

計算機輔助設計軟件包含很多的工具與命令，工具繁多，有些命令難以理解，僅僅通過課上的教與學，是不能夠很好完成軟件的學習的。如果學生不能針對每次課內容進行很好的課前預習和課后復習，那么上課時就很難達到理想的聽課效果。若想實現教師與學生良好的互動關系，提高學生的學習效率，必須建設良好的多媒體教學系統，保證學生能夠很好的進行課前預習和課后練習，所以任課教師應該針對課程教學內容制作視頻教學系統，學生可以根據教學視頻進行課前預習，同時也可以在課后對教師的授課內容進行復習，對于課后的練習題教師可以通過教學視頻系統進行必要的提示與講解。

4.5 具有友好用戶界面的教學軟件的應用

在課堂教學過程中，若保證教師與學生之間良好的互動關系，教學軟件的應用是必不可少的。通過此教學軟件，可以實現教師對學生電腦的控制，在授課時將學生電腦切換到教學模式，在學生實踐時，切換到練習模式。同時教師通過該軟件可以實時觀察學生的練習情況，學生也可以通過該軟件的平臺對教師實時進行提問和溝通，包括通過該軟件進行作業的提交。此類軟件市場已有銷售，可以購買，也可以根據教學需要，自主進行開發。教學軟件的應用是保證教師與學生良好人際關系建立的必要條件。

計算機輔助設計課程是設計類專業學生必修的一門重要課程，將人機交互的專業知識和理念引入到教學模式的改革中來，這是一種全新的嘗試，具有良好人機交互關系的教學模式的建立將會使教師與學生之間建立起充分的互動，這對提高學生掌握軟件的操作能力具有特別重要的意義，也會對藝術設計相關專業教育的培養模式產生積極的推動作用，希望對構建我國高等院校計算機輔助設計課程教學模式改革產生一定的影響和參考意義。

參考文獻

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[2]王錚，趙麗敏. CAI課件的多種人機界面形式[J] . 臺州學院學報 ，2002 ，（12）：32 - 35.

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[5] 王首一. 計算機輔助設計教學中的實踐與探索[J]. 山西建筑，2009 （4）：367 - 368.

教室布置創意設計范文第5篇

一、減少班級里的人數

從人文的角度出發，如果孩子們過多，成天擠在教室里，空氣渾濁，危害健康。而且也影響著教師的注意力、精力、重視程度，加大了教師的工作量，學生應該享受到的教育也在質量上打了折扣，有失教育公平。我們即使很難全面推行15-20人的小班，但是絕對可以控制班級規模過大，否則任何形式的教學模式都很難達到預期的質量和效果。

二、改變教育理念

最好的教師是那些仔細思考他們要在課堂上干什么，并設計好他們將如何組織教與學的人。

我們可以思索一下，我們所教授的這么多學生和課堂里，怎樣的學生和處于什么狀態的學生學得最好呢?當學生對所學的內容有興趣時；當學生的身心愉悅時；當教學內容多樣呈現時；當學生的惰性遭遇到理智的挑戰時；當學生有所體驗和感悟時；當學生能夠學以致用時；當學生能體驗到成功的喜悅和更高的自我要求時；當學生對教師充滿喜愛和信任時。教師應該是一名雕刻家，而不僅僅是“教書匠”，單純地完成教學內容即可。而是要時時思考，“我教了什么?我的學生學到了什么?他在我的課堂上的體驗對他有什么意義?”材質各異，正如學生的特性不一。我覺得教師應該有一雙善于發現的眼睛，善于發現學生的真、善、美，善于發現學生的特長與能力；教師還應該有一顆永恒的愛心，引導學生發揮自己的特長，尊重學生的差異性，同時，還應該有樂于奉獻的精神，付出更多的時間和精力。從一些細節的地方進行改變，如，多聽課，也可以去聽一下上課效果較好的教師的課程；課堂安排的目標要明確，促進學生獨立思考及培養學生思維技能；合理安排教學，生活和教研的時間，確保更多精力，更飽滿的精神，更佳的身體狀態用于教學當中；估計每個問題所需要的時間，然后在你所估計的時間上增加50％，以保證有時間回答學生的問題；合理安排講授順序，話題的突然跳躍會讓學生很難記住和消化講課內容等；為學生準備一份詳細的課程教學大綱，讓學生心中有數，在整個學期的教學中，盡量堅持按教學大綱執行；縮小空間感，如，適當地在教室內走動；叫學生時應使用名字，表現出個性和興趣，縮短師生距離，參與與傾聽，讓學生感到沒有被忽視，并且關注學生的進步和其他方面的表現。以上種種如果都能做好了，相信也能迎接各種情況的挑戰了。

說到底，就是兩件事情：1.愛學生，多了解學生，相信學生的能力，在課堂上做到“教師盡量少講，學生多去體驗，探究和展示”，或者通俗點，“孩子，你們慢慢來”。2.做足準備和各種細節的功夫。

三、細致的分層與分組

充分了解學生的實際情況，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分層。在分組時，既要考慮到能人人有機會表現與參與，也要把以優帶差，達到集體優勝的目的。至少要做到以下三點：1.以發展和全面的眼光看待學生，保護學困生的學習自尊心。2.相應的評價和要求，力求公正全面。3.小組長的培養要堂堂進行，天天進行，常抓不懈。

小組形式的啟動，其核心價值在于展示和質疑。而開發學生的潛能，必須從啟發學生質疑入手。必須用科學的態度，啟發學生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學生的潛能最大限度地釋放出來。讓學生對這些問題進行思考、討論，追根尋底。學生的潛能得到最大限度的釋放，才能對教學內容理解得非常透徹，并且是通過激勵、贊揚這種外力作用，激發人內心的潛能來發揮作用的。本質上是持久的動力，外力就會變為內力，學生就能永遠前進。

四、作業的多樣化與監督落實

如果作業形式仍然一味的單調和乏味，那么學生個性得不到發展，綜合運用能力得不到培養和發展，不能充分鞏固課堂所感所學，也就不能保障課堂的效率了。每次的作業一定要精心設計，認真篩選，布置典型性強的作業題，做到既面向全體學生，又發展學生的個性，滿足知識基礎不同、智力因素各異的每一位學生。如，在新課之前，可以布置學習小組分工匯總，而且可以根據內容創意設計作業，聯系實際，激發興趣，加強運用等。在布置作業時，可以拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。我讓學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息收集起來，如，英文商標，廣告牌、標牌等，或者給自己身邊的物品帖上英文標簽等。相信通過這些活動，學生為能發現并學到這么多身邊的英語而高興，同時也發現生活中處處有英語，學習英語很重要，從而更堅定了學好英語的決心。

再如，聽錄音跟讀是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法，但是，不少學生甚至將錄音帶遺忘了。我可以在課前班上開展了課超級模仿秀或朗誦海選，每次評出最佳選手前，先在小組內進行海選，小組優勝者參加班級決賽，再選出最佳模仿者或朗誦者，給予一些精神或物質的小獎勵，這樣慢慢就養成了說英語、讀英語的好習慣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”如果能讓學生運用所學的知識和經驗進行探究，他們不僅能深入理解英語，體驗樂趣，而且能自主建構知識，真正培養了合作意識和協作能力，也使學生的情感和態度、價值觀都得到了教育和發展。學生英語作業的完成率與正確率得到了提高，而且學生也會改變對作業和課程的態度。

同時，這種教學模式要求教師一定要真正落實對作業完成質量的落實和監督，雖然工作量增大了，但是看見學生歡樂的笑臉，這種勞累感就會消失了。

五、大環境的保駕護航

1　班級文化。提出具體有效的教室環境設計要求，有效應用空間資源。良好的學習場所是發展學生個性的首要條件。合理地布置教室環境，不但能營造學習氣氛，增進學習效果，而且對陶治學生人格、發展學生個性、培養學生的創造力提供更為有利的條件。為此，學校抱著“讓教室四周和墻壁都會說話”的愿望出發，精心設計體現主流向上價值的環境。

2　教師層面。定期學習與交流。教師要有效地吸引學生的注意力，必須有三個要素：一是幫助學生樹立學習的信心。所謂“親其師，信其道”，在相互充分信任的基礎上，48名學生才能服從“指揮棒”的指揮，才能發揮課堂45分鐘的最大效力。方法不一而定，總之教師要采用多種獎勵及評價手段讓40多名學生都有其表演發揮的舞臺，都有在聚光燈下的那種成就感。讓他們彼此緊盯目標，懷著憧憬，你追我趕，在關注中學習、成長、進步。二是豐富課堂教學的內容和手段。靈活運用教材，采取多種教學手段，優化課堂教學。三是充足充分的準備。

3　家校層面。學生的進步離不開家長的支持和配合，如，可以設計《家校聯系本》，建立定期的家校聯系制度，使家長更了解學生在校的發展情況，使教師更了解學生在家的表現。也可以充分利用廣東“家校通”，或者教育OA，微博等迅捷的平臺。

4　德育層面。充分開展多樣的文體活動，因為學校的一切活動都蘊涵著教育。學校的德育工作要突破俗套與常規，結合教育目的，學生實際，與時俱進，讓更多的人參與，提供更個性化的展示平臺，除了傳統的朗誦、演講、唱歌、文藝表演、辯論、攝影展等之外，可以開展烹飪、插花、瑜珈、茶道、街舞、動漫、DV拍攝、學生自己的專題講座等。