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環境藝術設計專業的認識范文第1篇

【關鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養體系，改革研究

自20世紀50年代末中央工藝美術學院首開環藝專業以來，各高校競相開設，使該專業成為設計學科中的顯學。以就業為導向，研究社會經濟發展趨勢，培養貼近生產管理一線的企業急需的應用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標不是為了升學，而是為了就業。“雙元制”培養有效的實現了高職院校畢業生走向就業的“零過渡”，成為專業教育改革中值得借鑒的人才培養模式。在這種思路的指導下，我專業在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達成合作協議，建立藝術系第一個由企業方投入專業建設經費與獎學金的校企冠名班——中興一品班（環藝113）。

本文從環境藝術設計專業“雙元制”培養模式的教學與實踐兩方面進行研究，該模式可以為高職藝術設計類專業的產學研理論與實踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現實意義。

一、研究“雙元制”人才培養模式的現實意義

所謂“雙元制職業教育”就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，企業中的實踐和在職業學校中的理論教學密切結合。用人單位與培養單位簽訂用人協議，雙方共同制訂人才培養計劃，共同參與人才培養過程，實現預定的人才培養目標，最后由用人單位按照協議約定安排學生就業的合作性人才培養模式。通過校企合作過程中項目工作法的運用，無論在學生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學生之間都建立起了密不可分的合作關系，合作各方都獲得了平等的機會，這是一種非常好的競爭機制，對教育產品——學生的質量和就業輸出都有益。企業方可以為環藝專業的學生提供實習實踐的學習場所；盛世名居裝飾設計工程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學生培養成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。

二、“雙元制”人才培養教學模式

在本文中，項目導向式教學模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學主要教學過程。

項目式教學主要教學過程

1、第一階段：設計成果，專家點評。每組學生向項目方提交一套關于最終設計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設計成果會，每個設計方案進行現場展示和匯報。項目方從方案的設計創意 可行性、設計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。

2、第二階段：項目總結與課程考核。學生以個人為單位寫出項目總結，具體說明個人在此項目中擔當的角色和承擔的任務。教師對學生參與項目情況進行考核，以小組成果為準并結合個人總結和真實表現，給出差異性成績。

主要教學手段與形式

1、以競賽的方式開展校企合作。企業舉辦設計競賽，以項目目標來設置競賽內容。其優點是操作性強，覆蓋面廣，對企業而言可以集中收集創意方案；缺點是學生圍繞競賽開展獨立設計，相互間交流甚少，教師的指導也相對分散，企業在學生的設計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強，可持續性不夠，其中也沒有太多先進的教學方法運用，使學生在設計方法和設計創意方面所受到的訓練不足。

2、教師帶項目進課堂。專業教師將個人項目帶進自己的專業課教學之中，以課程訓練的方式讓學生參與。其優點是，教師在指導時針對性強，也比較集中；缺點是實際操作中師生的互動局限于一一對應關系，企業在教學環節中基本不起作用，因此容易忽略教學過程而過于追求實踐結果。

3、學生進企業工作室參與項目。學校提供專門的工作室，教師的教學科研活動都圍繞工作室項目展開，有點類似小型的設計公司。企業一線技術人員深入課堂。為更好地提高學生的實踐動手能力，中興一品派出企業在設計、施工、營銷等方面一線的技術人員為學生講課，將工程中的實際項目帶入課堂，同時通過認識實習，周六周日暑寒假的見習及參與家博會等活動提高學生企業活動的參與度。

三、環境藝術設計專業“雙元制”培養模式的實踐優勢

根據上述環境藝術設計專業“雙元制”培養理論模式的思路，學校與企業之間按照既定的培養方式來對學生進行實踐教學。這種實踐教學是放在實際的工作崗位上，學生除了掌握必需的實踐技能外，還具有真實性、復雜性、綜合性的經歷和體驗。

四、“雙元制”培養模式的主要保障措施

就本專業的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協議，并成立有公司和學院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負責日常事務管理，并制定了一系列相關的管理和保障條例并在雙方協議的基礎上進行了多次的修改和完善。切實保障校企合作深度開展。以下是相關內容簡介。

環境藝術設計專業的認識范文第2篇

目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了環境藝術設計所（室），上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設置了環境藝術設計或建筑裝飾設計研究院，各種大小環境藝術設計工程公司更是如同雨后春筍般出現，僅哈爾濱市就有近千家注冊的專業裝飾公司。國家建設部門也正在進一步規范環境藝術設計和工程建設市場。

據有關部門對目前從事環境藝術設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業轉為從事室內外環境藝術設計，二是由美術專業轉為室內外環境藝術設計，三是受過環境藝術設計專業教育的人員擔任，但這部分人僅占百分之計二十左右，院校培養的專業設計人員，還遠遠滿足不了社會的需求。

從生源情況看，近些年來報考環境藝術設計專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨，是社會發展的必然。

二、在動態發展中完善專業教學體系環境藝術設計專業的開辦在我國歷史較短，在工科院校中如何辦好環境藝術設計專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。

環境藝術設計專業是涉及建筑和美術兩大學科而形成的一個新型的邊緣學科，如何把握好兩者在教學體系中的結合和比重是搞好專業建設的關鍵，它們不是簡單的拼湊，而需要尋找兩者內在的結合點，這是我們需要解決好的一個新課題。從哈工大建筑學院的專業建設看，參與環境藝術設計專業策劃與教學的人員主要由建筑學專業和美術專業兩類學科的教師組成，彼此都在尋找作為圍繞建筑展開的內外環境藝術設計，從本專業角度如何相互滲透并實施教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善環境藝術設計專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有工科院校特點的環境藝術設計專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，明確了環境藝術設計即涉及邏輯思維又涉及形象思維，它具有工程性，又具有藝術性，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好環境藝術設計專業的關鍵。幾年來，哈工大建筑學院教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。

三、以建筑學為依托辦出專業特色從廣義建筑學的角度看，環境藝術設計也可作為大建筑學概念的組成部分，都是為人類開拓高品質生活空間的環境科學和藝術，同建筑學有許多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術的統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為："建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。"這一定義也同樣適合于"環境藝術設計"，只不過在文化內涵上環境藝術更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環境藝術的研究主要是圍繞著建筑的內外空間環境展開，所以，以建筑學為依托組織環境藝術設計專業的教學是辦好專業的原則。

哈工大建筑學院環境藝術設計專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于我國藝術院校及其它工科院校開辦環境藝術設計專業的特點，以建筑學為依托成為辦學的優勢。應充分認識社會對環境藝術設計人才的需求狀況并把握時機，把環境藝術設計專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的環境藝術設計專業人才培養基地。

四、課程建設是專業建設的重要環節即將到來的二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。

在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在環境藝術設計專業的課程體系中，改變有些院校只圍繞"室內裝飾設計"建構課程體系的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，充分利用在建筑院校辦環境藝術設計專業的優越條件。在基礎階段選擇部分建筑學專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以建筑室內空間環境藝術設計為主，以建筑室外空間環境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在本科學習階段，掌握較寬泛的知識。提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。

充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力，并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中，這也是課程建設追尋的重要目標。"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性地對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育要以人的創造力培養為主線，它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造力的培養。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合設計能力人才的關鍵，這種綜合能力包括了理解能力，研究能力，構想能力，表現能力等。作為以行業劃分為基礎的本科教育，往往是一種靜態目標的培養方式，側重于技能的培養，而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標，認真對本學科的課程設置，教學內容進行合理優選，才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。

五、把握時機，完善環境藝術設計專業建設環境藝術設計專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。

1、加強教學管理，提高教學質量教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。

2、發揮、科研、生產作用，帶動教學發展產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代即將來臨的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的"產學研"機制是進一步推動專業發展的重要一步。

作為以建筑內外環境設計展開的環境藝術設計，涉及到諸多學科的內容，并形成一個多樣文化現象的復合體，反映了環境和人的關系，結合教學和設計實踐，這一新興學科在許多方面，都需要更深層次的探索和研究。

環境藝術設計是一門應用性學科，工程實踐對促進教學及專業研究具有重要意義。同時作為教學實踐環節將會更有效使學生把書本知識轉化到實際工作中。

環境藝術設計專業的認識范文第3篇

[關鍵詞]環境藝術；美術教育，審美素養；創新

隨著我國經濟建設的迅速發展，人民生活水平不斷的提高，人們開始對生存環境的藝術品位提出新的精神需求，生存的環境期望值越來越高。美術教育的穩步發展，在這種社會發展形勢下，環境藝術設計專業悄然興起，并逐漸形成一門獨立學科，它以其廣泛的內涵和自身的規律，順應著社會的需求而逐步發展，日趨變得越來越受到人們的重視。

一、正確認識環境藝術設計專業教育的發展現狀

環境藝術是一個新興的、邊緣的、綜合的藝術系統工程，是一個跨學科的綜合性專業，涉及文化、美術、雕塑、裝飾、透視學、建筑基礎知識、園林藝術、人體工程學、設計流派與風格、材料學、心理學等多個領域，無論從專業理論的角度講，還是在專業技能的多樣化上，都具有一定的代表性。

由于對“環境藝術”概念的理解和認識的不同、其中包括高等院校性質和基礎不同，使得在專業建設的定位和教學內容設置上存在著許多差異。其現狀是把具有綜合學科特點的“環境藝術設計專業”僅定位在“室內設計”單一方向上。有些雖然叫“環境藝術設計專業”，但在課程設置上也只是室內設計單方面內容。還有的則是偏重室內裝修、裝飾等美化室內環境方面。針對這一教育現狀，需要提高學生對環境藝術設計學科的認識，改革環境藝術設計專業設置結構，從教學大綱、教學計劃到實踐環節，進行整合和修訂，才能培養高素質智能型、復合型設計人才。

二、環境藝術設計專業的發展特點

隨著時代的進步，環境藝術設計的內容將大大擴展，涉及的范圍愈將變得廣闊，展望未來，培養新時代需要的設計人才是環境藝術設計教育的目標。提升環境意識品質的需求已是當代社會，更是未來社會追求的目標。我認為環境藝術設計專業具有以下幾個特點：

1　前瞻性。

面對當今社會，培養適應社會發展需要的人才是其專業建設的主要目標和前提，是專業得以發展的源泉和動力。正確把握社會需求的動向，一方面要進行足夠的社會需求調研，另一方面還要進行社會需求預測，這樣才有的放矢，按照企業發展制定相應的人才培養計劃，為培養適合社會需求的人才做充分的準備。

2　系統性。

環境藝術設計是一項綜合的系統，具有多學科交叉、滲透、融合的特點。系統性特點的要求，要有與之相適應的教育內容體系。怎樣培養知識面寬，綜合素質強，具有邏輯思維能力的環境藝術設計人才，是制定專業建設計劃思考的重點問題。

3　特色性。

就環境藝術設計專業建設而言，不同性質、不同基礎的學校都有各自發展的方向和目標。從行業發展和管理體制的角度看，環境藝術是建筑體系中的一分支。從建筑學科群的角度來看，環境藝術設計被包含在這個大體系之中，所以在建筑院校中發展環境藝術設計專業得天獨厚。

4　創造性。

環境藝術設計是人對生活環境進行規劃和提出新的設計思路。創造出更好更人性化的生活環境。設計教育中不能只限于設計方法和技藝的傳授，創造是它的主要特征，也是生命力之所在。在課程教學和專業建設上，要能充分認識創造性的特點，樹立以培養學生創造性的思維方法、解放學生的創造力為主線的設計教育思想。

5　適應性。

環境藝術設計屬于現代新興的服務型行業。面對未來的人才市場，要求具備較強的適應性，這種適應性來自扎實的基礎知識和較廣的專業知識面。

三、環境藝術設計教育和美術教育的相互關系

“藝術源于生活”，在藝術教學中，首先應啟發學生認識生活，啟發他們去發現美、創造美，提高學生觀察、記憶、想象、創造以及鑒賞藝術的能力，初步樹立良好、正確的審美觀點。這樣便能更好的把握環境藝術的教育意義。

素質教育是做人的基本教育。素質教育不是單獨進行的，它潛在于智育、德育、美育、體育等以及各種日常的活動中。美育由于它自身的特點，在培養人的優良素質方面有著特殊的作用。

對于環境藝術這個新型行業，它是社會發展的必然結果，也是素質教育的重要組成部分，美育目的是培養健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創造美好的人生，而環境藝術教育作為美育延展中的重要角色，既不斷地用美的規律塑造客觀世界，也孜孜不倦地用美的規律塑造著自身。

人類自從在勞動中誕生美之后，就尋找著美，追求著美，創造著美；美術教育對人的綜合素質具有重要作用，環境藝術對于現代藝術設計的人來說無疑具有重要的意義。兩者既是一個有機整體，又是一個處于同一審美情趣的美術教育觀。重視審美教育的功能，可以把目前正在實施的素質教育改革向更深更廣闊的層面推進。

環境藝術設計專業的認識范文第4篇

自教育部決定開設環境藝術設計專業開始，我國就缺少高水平的環境藝術設計教師。尤其是隨著我國社會經濟的不斷發展，使得大量高校都開設了環境藝術設計專業，這進一步加劇了環境藝術設計教育的師資問題。具體而言：一是老師數量有限。目前我國大約有1000多所院校開設了環境藝術設計專業，在這些開設環境藝術設計專業的學院中，可能有些院校只有幾個專業的環境藝術設計教師，但是招收的學生卻有幾個班，從而使得老師數量跟不上學生教學需要的步伐，進而導致教師短缺。二是由于我國房地產行業的飛速發展，使得環境藝術設計大有用武之地，從而也讓部分環境藝術設計老師將教學看作“副業”，而將房地產的設計項目看作“主業”，難以在學生身上傾注更多的教學精力和時間。三是環境藝術設計專業涉及到人文學科、自然學科等多方面的知識，這就需要教師具有較高的知識儲備量和較寬的知識面，但是目前很多藝術院校從事環境藝術設計教學的教師難以達到這個要求。

2對策與建議

2.1做好課程設計在環境藝術設計教學中，能否設計出合理的課程結構對提高環境藝術設計專業的教學質量有著至關重要的影響。為此，一是突出區域特色，避免課程雷同。我國有一千多所院開設了環境藝術設計課程，但是這些院校卻是分布在全國各地，因此，在設置課程時，一定要將本區域的經濟發展情況、地域文化特點與課程相結合，以突出自身特色，例如：如果院校地處湖北武漢，由于湖北地區是楚文化的發源地，因此在課程設置上多凸顯楚文化的特色，將其融入到環境藝術設計的課程中去，使其可以有機結合，這樣就一方面可以突出本地域的文化特色，另一方面也避免課程設置雷同。二是合理安排課程結構。在課程安排中，在突出重點的同時，應該加強對人文學科等課程的設置，使學生可以平衡、綜合發展，成為市場真正需要的設計人才。只有這樣，才能培養出高素質的環境藝術設計人才。

2.2調整教學觀念與方法具體而言：一是調整教學觀念。大學教育不是為了培養學生而培養學生，更不能將學生看成產品。在現階段，要想培養出真正社會需要的環境藝術設計人員，藝術院校應該要調整教學觀念，提高對教學質量的認識，樹立對學生認真負責的態度，從而使每一個學生都可以得到優質的專業教育。二是改進教學方式。一方面，強化師生互動，打破傳統的單向灌輸的授課方式，充分調動學生的課堂積極性與主動性，從而提高課堂的教學效率與質量。另一方面，充分借助多媒體教學設備。隨著信息技術的發展，多媒體教學在教學中的用途日漸廣泛，在環境藝術設計教學中，老師可以充分利用多媒體教學的便捷、真實、直觀等優點來向學生展示環境藝術設計知識的魅力。此外，還應該加強對學生實踐能力的培養，例如：學校可以與相關企業合作，讓學生以實習生的身份到相關企業參與工程的設計與管理，以提高學生的實踐能力。

環境藝術設計專業的認識范文第5篇

（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）

摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。

關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環境藝術設計與建筑的關系

環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。”這同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。

2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的

環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。

《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。

二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法

教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一。現在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。

（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習。考慮到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。

（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。

2.對教材問題改進的方法

環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”。考慮到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。

（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。

針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。

三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法

教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。

1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析

我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致。現在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。

2、教學方法和教學手段的改革

將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：

（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。

（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。

充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。

四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類

教學都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用

通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。

2、重視調研，參觀和教學實習

在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。

3、注重創新，增加體驗性課程

如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。

4、注重創造性思維的培養

“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。