計算機基礎課教學反思
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計算機基礎課教學反思范文第1篇
1.引言
隨著計算機應用的迅速發展，計算機已廣泛應用于工作、學習、生活的各個領域，掌握及應用計算機操作已成為目前素質教育的一個重要部分。高職高專院校教育主要培養的是面向生產、管理、服務等一線上的應用型技術人才。所以，高職高專院校教育在整個高職教育中占有十分重要的地位，重視和加強高職高專計算機應用基礎教學，即提高了高職高專的整體教育質量、又增強了高職高專學生的就業競爭力。
計算機應用基礎是高職高專院校的計算機公共基礎課，涉及到的學生人數多、專業廣、影響大，是培養學生計算機應用能力的必要環節，并且直接影響到學生后續課程的好壞。首先，大部分計算機應用基礎課程教材是按學科的體系來組織編寫，強調了知識的系統性、理論性及完備性，但缺乏了可操作性、實用性及應用性。其次，高職高專院校招生錄取分數相對較低，大部分學生的抽象思維能力較差。最后，隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機應用基礎教育已不是“零起點”。
2.教學方法及反思
為了改變傳統計算機應用基礎課程的教學模式，為了適應發展需求，為了培養學生實踐應用能力，本文主要采用了以下幾種方法進行教學反思。
（1）驅動任務法。驅動任務法即把教學內容設計為真實的課堂任務，為了讓學生在完成任務過程中積極主動的學習，以便學生擁有學習過程中的主動權，代課教師需要做好的就是創造設計出符合教學內容的相應任務情境，所設任務能夠有效的誘導學生的學習興趣，引導學生參與的積極性，激發學生學習的主動性，培養學生的獨立思考能力，提高學生的實踐操作能力，用情景任務的方法驅動學生的學習積極性。其中，主要注意以下幾點：1）驅動任務教學提倡的是學生主動學習性，但代課教師對學生的引導和指導也不可缺少；2）具體教學任務的設計中，盡量“宜粗不宜細，宜實不宜虛”；3）驅動任務教學中不能完全忽略理論教學，理論教學應始終貫穿于實踐教學當中去。
（2）引用實例法。實例教學法即代課教師以實例為基本教學方法，指引學生進入一定教學情境進行分析問題、解決問題，在本教學方法程中，可以有效地提高學生的理論知識及實際動手能力。高職高專計算機應用基礎課程在實例教學法中，應要求代課教師在課前將教學內容制作成相關實例操作課件，應用表格、藝術字、幻燈片等方法來充實實例內容，并能夠生動形象地為學生展示教學重點。其中，主要注意以下幾點：1）教學實例是實例教學法的基礎和前提，教學實例內容不僅要包括文稿、圖表、網頁等媒體形式，還要包括實例的具體制作方法及所涉及的知識點、操作方法及技巧，教學實例設計要有實踐性、典型性、系統性和針對性；2）實例討論是分析和解決實踐步驟的關鍵，代課教師應用啟發或引導的方式，使學生運用所掌握的知識進行獨立思考，大膽討論并思考最后的結論，通過概括不同的分析結果和解決方法，創造一個和諧民主的課堂氣氛；3）學生能夠按照所討論的解決方法來操作完成實例后，再由代課教師及時的去對實例解決的方法進行總結概括，并肯定學生在思考過程中的創新意識，指明學生在運用方法中的不足之處，讓學生完整掌握實例教學法中的技巧和相關知識點。
（3）實現“教、學、做”三合一的情境教學法。即教育部2006年12月了高教[2006]16號文件“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”，大力推行工學結合、“教、學、做”一體化，突出實踐能力培養，全面提高高職高專的教學質量。其中，主要注意以下幾點：1）計算機應用基礎教學應完全在理實一體化教室上課，理論教學和實踐操作相結合的方式；2）講課應采用投影+課件、網絡+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種實踐教學手段；3）以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，其中更應注重培養學生的自主學習能力。
（4）開展課程學習與技能考證結合法。即在教學中，把教學和計算機技能考證進行有效的統一結合，學生學習完本課程后，即可直接參加相應的計算機等級考試。
（5）開展校企合作法。即院校與企業開展合作，實現實踐教學與職業崗位的完美接軌，也可以為學生提供就業去向，”訂單式”培養是校企合作的最佳體現，這一合作模式以雙贏為目標，利益共享風險共擔，也可以說是對學校外部資源的一個有效整合。校企合作是實現實踐教學最有效的途徑。
（6）學生“職業”素質的培養法。即培養學生現代辦公應用能力，并通過教學活動設計（例如，設計各種競賽、團隊合作、信息搜索、資料歸檔等），提高工學結合和學生的職業素養，培養學生的共通能力（協作、溝通、創造、運用信息科技、運算、解決問題、自我管理等），彰顯高職高專教育的“職業”特性，培養合格的職業人才。
3.結束語
計算機應用基礎教育是高等教育的重要組成部分，面向各個專業的學生，我們的目的使學生能夠掌握計算機軟、硬件基本知識，并能利用計算機分析問題、解決問題，領會通過計算機查詢信息、獲取信息等方面的技能，逐步提高學生的計算機文化素質，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。
參考文獻：
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計算機基礎課教學反思范文第2篇
關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學改革
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02
1 中職計算機應用基礎課程的特點
計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。計算機程序設計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結構與基本規定；FORTRAN語言數據類型與運算；FORTRAN語言數據文件；FORTRAN語言程序設計常用語句；FORTRAN語言程序函數與過程。
2 中職計算機應用基礎課程傳統教學法存在的問題
在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設定好的驗證性實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力[2]。
3 中職計算機應用基礎課教學改革
教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結。中職的《計算機應用基礎》課程也成為任何專業的一門必修的公共基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發展。筆者在分析“Window XP操作系統”一課教學設計案例時，將案例設計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設計從建構主義的教學理念出發，在教學實施過程中注意轉變教學的常規手段，綜合運用情境創設法等教學方法，吸引學生的注意力，引發學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設計時，教師都注意引入具體地應用實例引導學生分析和探究，培養學生論從操作系統的開關機等基礎操作結合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設計要注意把握好各個環節之間的聯系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環節的教學內容，在教學設計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設計要有足夠的預見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預設問題，給學生自由發揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創設和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養是分不開。教學改革以后課時和教學內容不成正比，課時量少，教學內容量大，教師要構建有效課堂，減輕學生負擔，培養學生創造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應用基礎教學改革。
參考文獻：
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計算機基礎課教學反思范文第3篇
關鍵詞：新建本科院校；教學團隊；公共課教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)06-0050-02
1新建本科院校的師資特征
在中國高等教育大眾化進程中，一批新建本科院校相繼涌現，其中大部分分布在地級中心城市。由于歷史背景、基礎條件、地理區位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊伍建設的任務尤為艱巨。本文以德州學院為個案，以從事計算機公共課教學的師資狀況作為基礎數據，對師資特征加以分析。
國家通過“合、并、共、轉”等方式調整了高校的管理層次和布局結構，德州學院于2000年通過“合、并”等形式升格為以理工、文、經管等學科為主的本科院校。
目前中國大多數新建本科院校在師資隊伍建設方面都面臨著以下問題：師資總量不足；生師比偏高；高學歷與高職稱的師資結構偏低；教學與科研的總體水平不理想；學科帶頭人與學術骨干嚴重缺乏；高水平的師資引進難，穩定難。德州學院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計算機公共課由計算機系教師擔任，當時計算機系師資只有30多人，除了擔任本系的專業課之外，還要承擔全院的計算機公共課，教學工作量之大可想而知，教學質量難以保證。2005年通過合并，教師資源整合，有18人并入計算機系，再加上引進的研究生，計算機系的師資數量達到60多人。計算機系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學。由于教學工作量大，每學期系里還從其他教研室指派幾位老師擔任公共課教學。近兩年從事公共課教學人員師資狀況如表1所示。
從表1可看出，從事計算機公共課教學的師資特征如下：
年齡結構呈年輕化狀態
高職稱及高學歷人數偏低
計算機公共課教學團隊建設現狀
2計算機公共課程改革
德州學院在校學生總數1萬六千多人，專業分布在理、工、文、管、藝術等各個學科門類，學生的計算機基礎、志趣、能力和學習目標差異非常大，所以必須認真研究學生的特點、專業的性質、將來工作的需要。因此，我們教學團隊建立了教學改革問題定期研討機制和青年教師培養機制，促進了計算機公共課的教學。
2.1構建課程體系，優化教學內容
全國范圍如此之廣，東西部地區發展很不平衡，各校各專業之間無論從師資還是實驗設備差別又相當大，不可能全國都采用統一的模式，甚至同一個大綱、同一本教材、同一張試卷。應當提倡在統一的原則指導下，各校各專業根據自己的情況確定適用的方案。
我們從事公共課教學的教師有固定的專任教師，也有臨時從其他教研室借調的教師，有利于我們對公共課的課程內容的整體把握。
(1) 大學計算機基礎課程內容改革
我院開設的大學計算機基礎課程采用山東省教育廳統編教材《大學IT》、《大學IT實驗教程》，每周4學時，其中理論兩學時，實驗兩學時。大學IT涉及到信息、計算機體系結構、計算機軟件、網絡與通信、多媒體、計算機程序設計與語言、數據管理、網絡信息安全、信息經濟與應用、IT新應用展望等內容。每一章在計算機專業課中都是一門專業課或是一個研究方向。怎樣在有限的學時內把計算機專業一學期開設的內容講授給學生，使學生既能理解所學內容，又能了解前沿的知識，對任課教師是很大的挑戰。從事公共課教學的教師不可能對計算機專業的這些內容全部吃透，針對以上情況，我們教學團隊采取集體備課形式，由講授這一章的教師來制定本章的教學任務、目的，大家再從非計算機專業學生的實際狀況出發，共同探討，以確定本章最后教學內容，做成電子教案群發給任課教師。此舉既考慮到了學科知識的完整性，又考慮到了學生的接受能力，在教學中取得了較好教學效果。
“大學IT實驗教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發等知識。在實驗教學環節中，我們采取“任務驅動”教學方法。對于每次實驗所練習的內容，由指定教師按照任務由小到大、逐步組合的理念組織好實驗內容，放入公共郵箱，學生下載后按照要求練習。任務驅動方式調動了學生學習積極性，不少學生很快將所學知識應用到實際學習中。比如學會了畢業論文的排版，利用Excel完成班級學生成績統計，制作競選演講稿，制作個人網站等。
(2) 計算機技術基礎教學改革
我院除了開設大學計算機基礎外，還在全院非計算機專業學生中開設了計算機技術基礎課程，以“Visual Basic程序設計”作為教學內容。根據學生實際水平，我們教學團隊自行編寫了《Visual Basic程序設計基礎》教材，并在2006年第二學期首次使用，教學中的許多實例皆為老師根據實際工作需求編寫，學生對任課教師增加了一份崇拜，調動了學生的積極性。在實際教學中我們考慮到文、理差別，我們教學團隊經過探討，確定了3個教學小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個小組選擇優秀教師作為主講教師，并根據學生的實際情況指定教學環節的任務、目的要求和措施，以保證教學質量。學期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來的對知識掌握程度的不同，提高了學生的考試通過率。
2.2以老帶新，促進青年教師的快速成長
師資隊伍建設是影響教育質量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問題：青年教師過多，骨干教師少，高學歷、高職稱教師偏少，教學任務繁重。伴隨著學校的發展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長問題已迫在眉睫。
新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學能力和經驗亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學，待教學經驗豐富后再從事專業課教學，老教師還承載著對青年教師的培養任務。
(1) 青年教師隊伍的現狀
一些青年教師抱著遠大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無暇顧及計算機基礎課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎課，認為自己的聰明才智難以發揮，自身的業務發展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業的畢業生，缺乏系統的教學能力培訓，教學方法不夠靈活，教學效果不理想。隨著高校的擴招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺。他們尚未完成自身角色的轉換就承擔了大量的教學工作，從而使得他們無法進行教學的總結與反思。
(2) 通過集體備課、聽課等方法提高青年教師教學能力
在集體備課教研活動中，由老教師就課堂授課的教學方式與方法、教學手段的科學利用、教學內容和進度的安排、課堂教學效果的最佳化、課堂師生互動、課程教案的編寫、上課時間的控制、上課的技巧問題等各個方面對青年教師們進行現場指導。老教師每學期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時交流，對青年教師教學中的優點給予充分肯定。同時，對聽課中發現的不足和需要改進的地方進行具體點評，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語言表達要清晰，語速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過聽老教師的課，學到了寶貴的教學經驗，通過反復聽課、反復實踐、反復調整和品悟，在短期內將理論知識轉化為了實際的課堂教學能力，使自己迅速地走向成熟，教學能力不斷提高。
參考文獻
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計算機基礎課教學反思范文第4篇
關鍵詞：職業學校；糾錯式教學；計算機；基礎課；應用
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
當前，職業學校計算機基礎課程的教學中，受到傳統教學思想和傳統課堂教學方法的影響，往往也采取教師講解學生聽取的教學模式，沒有針對計算機教學的特點制定創新、符合學生學習特點的教學模式，這樣的課堂教學效率并不高，也難以引發學生的學習興趣。在職業學校計算機基礎課程的教學中，若是能引入創新的教學方法，以學生為主體進行教學，那么就能起到事半功倍的效果。針對當前職業學校計算機基礎課程的教學現狀，提出了糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用模式和體系。
一、計算機基礎課教學現狀
（一）學生在思想上存在誤區
職業學校學生在實際的學習過程中，往往存在“重專業、輕基礎”的思想，對基礎課程的學習內容提不起興趣，也不愿意花費太多的時間和精力去學習和鞏固基礎的課程，對基礎課程的作用也沒有深刻的認識。
（二）未設置有針對性的教學內容
職業學校的計算機基礎課程往往作為全校的基礎課堂開展教學。沒有針對不同的專業設置不同的計算機教學的內容。計算機的教材也是全校統一，缺乏解決專業問題的案例，不具有專業的針對性和指導性，學生難以從計算機的基礎課堂上學習到與本專業有關的計算機知識。
（三）學生計算機基礎參差不齊
由于地方經濟發展的不平衡，致使不同地區教育水平的發展也很不相同，由此導致了學生計算機基礎的差異較大。很多學生對計算機的操作有了一定的掌握和了解，這些學生在入學前就接觸和學習了計算機基礎課程，同時其所學習的計算機的基礎課程在很大程度上與職業學校所學習的計算機基礎課程內容相似。而落后地區的學生往往沒有接觸過計算機，從而導致了學生在入學時計算機水平參差不齊。
（四）學生學習主動性較差
職業學校的學生，由于其生源素質低于高中或者本科院校的學生，學生的學習主動性較差，不少學生缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，尤其隨著獨生子女的增加，有的怕吃苦，懶散，只追求享樂，上網、早戀及不守紀律約束情況日益嚴重。個別學生上課遲到、早退、吸煙、打架等，對學習缺乏耐心，沒能養成良好的學習習慣。
二、糾錯式教學法
糾錯式的教學法是以美國心理學家桑代克的“刺激反應聯結”和“試誤”理論為基礎，認為“出錯”可以被當做一種“負反應”，反面“強化”，也就是起到警示、否定和修正的錯誤，從而能加強刺激，引發關注。根據糾錯式的教學法可了解到，這種教學方式的使用能使學生在實際學習中經歷出錯、知錯、改錯和防錯四個完整的錯誤發現和修正的階段，從而消化和吸收新知識，將新的知識融合到自身原有的知識結構體系中，同時形成了一種長久的記憶，并且較為長久地存儲在大腦中。同時，糾錯式的教學法中的新知識的掌握，往往是通過積極有效的探索和在錯誤發現和糾正過程中逐漸地理解和掌握的。這個過程能培養學生的自主學習以及終身學習的習慣。
糾錯教學法是在實際的計算機實踐教學過程中，通過創造教學情境，發現錯誤，糾正措施以及尋找不犯錯誤的措施和方法。糾錯式的教學法首先要讓學生在教師創設的情境中，充分表達自身對新知識的錯誤理解和認識，當錯誤積累到一定的程度時，教師可幫助學生分析錯誤產生的根本原因，然后引導學生找出錯誤產生的根本原因。在解決了錯誤的認識后讓學生反思為什么出現這種類型的錯誤，錯誤的知識點在哪。如何避免犯同樣類型的錯誤。通過這樣的教學過程，學生能牢固掌握以及充分理解其所學習的知識，提升了學生的學習能力和學習的技巧。
三、糾錯式教學法的應用
（一）糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用
計算機基礎課程是職業學校學生必修的公共基礎課程，由于職業學校與中學階段不同學校的電腦實驗條件不一樣，致使高校學生的學生層次之間存在較大的差別，由此教師在實際的教學實施過程中，應以學生的知識結構和學習為基礎，合理安排計算機的教學任務。糾錯教學法在計算機的基礎課程中的應用，能有效激發學生的學習興趣，有效提高教學的質量，提高課堂教學的效率，同時也可幫助學生了解知識的結構和層次，使課堂教學主題和內容都較為突出。
例如在Rank函數的課程講解過程中，已知實踐課程中給出了一張成績表，各位同學的排名在成績表中的H列，第一個學生各門功課的成績從第2行開始填寫，要求計算得出每一位學生的排名，而排名的依據是總分從大到小的順序。那么在H2單元格中，應該寫：=Rank(G2，$G$2：$G$5)。若是以傳統的教學方式，教師提前強調在寫Rank函數的對話框中，所引用的地址區域應該是絕對引用，是要加“$”的，目的是為了能用填充柄拖拽；然后再讓學生實踐。這樣的教法對于“聽話”的學生來說能夠適用，但也存在缺點，就是學生知其然不知其所以然；對于“不聽話”、“沒記性”的學生來說，效果不佳。所以在實際的教學過程中，教師首先創設教學情境，而后教導學生Rank函數的基本使用方法，而后給出實踐的任務和題目，讓學生根據教師講授的Rank函數的基本使用方式，自己嘗試和推理出在解決實際問題過程中應怎樣變通和使用Rank函數。
在學生實踐過程中，教師可通過檢視學生的實踐狀況，發現學生存在的問題，同時也記錄學生出錯的形式。在學生通過嘗試也無法完成實踐的項目時，教師可要求學生暫時停止實驗，而后將學生在實踐過程中存在的問題呈現出來，使學生能在對Rank函數的基本使用方式的基礎上找出錯誤的原因。在教師講解完正確的函數使用方法后，還應督促學生反思實踐失敗的真正原因，反思下次面對這些問題時怎樣靈活變通，舉一反三。
（二）糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用要點
糾錯式的教學法以學生為中心，直接面向學生的知識盲區。致使計算機基礎課程的教學不再是傳統作用上的補充課程的知識點，而是在學生預習的基礎之上實現補充式的教學和糾正式的教學。做到始終以學生為中心，讓學生積極主動找到錯誤、不解和不足之處，而后引導學生解決其所發現的問題，在糾錯式的教學課堂上，教師的主要作用是實現課堂各環節的組織和對學生思維的啟發引導。通過提出問題或者在投影儀上展示學生的作品，讓學生充分展示其困惑，并找到出錯的根本原因，而后以小組為單位進行探討和分析，從而讓學生在合作的氛圍中解決問題。與傳統的教學模式并不相同，糾錯式的教學法并不是知識點的羅列和講解，而是以學生的預習和理解為課堂教學的基礎，重點補充容易產生錯誤和混淆的知識點，最終實現錯誤的糾正。
糾錯式的教學法以學生已經具有的知識結構為基礎，以學生的預習成果為出發點，由此對學生的預習提出了更高的要求。學生課前預習案的編訂必須包括簡單的知識框架結構的梳理，同時也應體現學生的自主學習能力。在學生的預習中設置引導性的問題引發學生的思考，由此，糾錯式的教學就不僅僅是讓學生簡單看書本，更要求學生對相關的內容進行理解、歸納甚至實際操作。學生的預習效果對課堂的教學效果產生了直接的影響。糾錯式的教學方法，是以學生預習的錯誤和不足處為突破口的。這就要求老師歸納精選出典型，老師依據學生的預習案，從中歸納出學生共性的問題和挑選出典型的問題。只有有了對學生預習成果的精確把握，在課堂上才能更好地設計教學環節和教學內容。對老師的課前備課提出更高的要求。
四、結語
職業學校的計算機基礎課程的教學應針對學生的學習基礎和學科教學的特點開展課堂的教學模式和體系，計算機的基礎課程教學容易受到傳統教學的影響，致使計算機這一實踐性較強的學科采用較為落后的傳統教學方式開展課堂的教學，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，要提高課堂的教學效率，必須建立以學生為中心的教學模式。針對職業學校計算機教學中的基礎性問題，以糾錯式教學法為基本的基礎和理論的構架，采用糾錯式的教學模式，不僅能適應職業學校學生入學時期學習基礎和知識水平參差不齊的狀況，同時也能適應計算機專業的教學模式。為計算機基礎課程的教學建立了創新的課堂。
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計算機基礎課教學反思范文第5篇
《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業的公共基礎課，通過課程的學習，培養學生熟悉計算機軟硬件環境，熟練微軟操作系統文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務，提高辦公效率，為學生專業課的學習打下基礎。一般本門課程在高職新生入校的時候開設，大部分學生入校時計算機基礎水平參差不齊，加上本課程課時少，知識模塊多，又重在實際應用，很多新生入校時沒有電腦，不能很好地進行課前預習、課后復習和鞏固，加上大多數學生對本課程的學習不夠重視，從而導致《計算機應用基礎》課程教學的效果不佳。
隨著信息技術的發展，智能手機的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學也逐漸進入高校的課堂。微課作為一種新的學習手段，是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源應用“生態環境”。
一、“課”與“微課”的含義及區別
（一）“課”與“微課”的含義
在正規學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”
觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生―教學目的―教材―各類數字化媒體―教學活動組織―教學方法―教學評價與反饋―學習環境等多種要素，形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。
與“課”的概念相對應的“微課”，是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發現，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的“微格教學”。但是，在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
（二）“課”與“微課”的區別
微課是在課程標準基礎上運用計算機多媒體技術制作的時間在十分鐘以內的課程視頻?！拔r代”的來臨使得微課應用于教學成為一種必然趨勢。那么，微課與傳統課堂教學又有什么區別呢？
1.有效時間方面。傳統課堂教學的課時長是40到45分鐘，學生很難長時間地集中聽課，而《計算機應用基礎》課程的操作性較強，教師在演示時學生會跟不上，或者是在某一步教師演示上學生沒有留意，導致后面的操作不順暢，學生無心練習。微課形式的教學時間短，切入正題快，應用場景強，更能很快地吸引學生，使其快速進入學習狀態。
2.教學內容方面。傳統課堂一節課所傳授的知識點內容多，學生消化起來慢，而一個微課課程主要針對性地講解教學過程中的某一知識點，學生易于接受和理解。
3.學習主動性方面。傳統課堂是一對多的教學，主要還是以教師的講解為主，而微課是場景教學，適合學生提出問題和自主學習。學生可以在課前預習、課后復習，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內容進行學習。
4.學習便利性方面。傳統課堂教學在內容上無法將課堂延續到課后。而微課課程可以方便地保存于手機上，這樣學生可以利用他們碎片化的時間進行學習。
5.翻轉教學方面。傳統課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，而微課課程可以翻轉教學課堂，讓學生先自學未講的知識點，然后在課堂上練習。
6.培養學生綜合能力方面。計算機應用課程的知識點多，操作性強，微視頻雖然便于學生學懂知識點，但學生對知識的綜合運用能力仍需要在課堂上進行培養。
綜上所述，微課課程與傳統教學有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學的不足，又將傳統教學易于培養學生綜合能力的優勢發揮出來。
二、《計算機應用基礎》課程教學當前存在的問題
（一）學生計算機基礎知識層次不同
目前，《計算機應用基礎》課程已在我國高職院校開設。這門課程既能幫助學生打下計算機能力的知識基礎，又能引導學生提高自身信息應用的水平，從而提高其專業學習能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時開設了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計算機應用的日益普及，我國城鄉大部分個體家庭都能購買電腦，從而為學生接觸計算機、學習計算機知識創造了更多的機會與條件，但同時很多家庭經濟實力不強，沒有購買電腦，尤其是農村住戶，這就導致了學生計算機基礎知識水平參差補齊，高低各異。
（二）教學資源不均衡且利用不充分
我國的高校數量上眾多，各高校的教學水平與教學資源存在較大差異，即使是同一所學校，教授《計算機應用基礎》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導致教學資源發展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學效率與效果。
三、微課在《計算機應用基礎》教學中的應用
智能手機越來越普及，幾乎達到所有學生可以人手一臺智能手機的現狀。如何在教學中發揮學生手機的作用，讓學生喜學好學，微課應用到計算機應用基礎課程教學不失為一種好的教學手段。
（一）微課教學內容的選擇
《計算機應用基礎》主要包括計算機基礎知識、操作系統的使用，Office辦公軟件的應用和計算機網絡知識等內容。由于該課程的知識點多，且不是所有知識點都能做成微課課程，對于那些需要經過教師講解之后才能理解的內容，則可以制作成微課課程，如Word調查問卷的制作、Word的水印制作、Word的頁眉頁腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數、高級篩選、數據透視表、PPT模版的應用等。
（二）在課程標準基礎上進行教學設計
計算機應用基礎重在應用，教師要按課程標準精心地對教學過程進行設計，由于《計算機應用基礎》課程以實際操作為主，所以微課課程在設計時可以運用PPT講解和操作演示相結合的方式，重點以演示操作來介紹知識點及應用，讓學生可以跟著完成操作，也能讓學生直觀形象地了解課程的重難點。Excel公式和函數是本課程教學中的一個重難點，學生對這部分內容總是學不好，更不用說應用了。每次在講解Excel的公式和函數時，教師控屏演示講解完后，學生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數的真正功能和應用，沒有理解函數中各參數的含義、單元格地址絕對引用、相對引用和混合引用的區別和應用，導致課后學生很快就忘了怎么用。如排序函數Rank（）、列查找函數Vlookup（）和數據庫統計函數中各參數的含義，更不要說哪些參數需要用絕對引用或相對引用了，嵌套函數的使用也弄不明白。后來筆者將這部分內容做成微課課程，讓學生課前先自學，課堂上提出實際項目讓學生練習，如幫老師做個成績統計表，幫公司做員工信息表和工資統計表，幫學校行政部門做教工信息統計表等等。課前讓學生預習微課課程相關的知識，課堂上讓學生分組完成，結合課本知識，然后讓學生相互討論，最終在教師的指導下完成項目，既解決實際問題，又讓學生學習到新知識。由于學生是通過自主學習和討論獲得的知識，因此學生印象深刻。課后再布置一些作業，讓學生進一步鞏固操作技能。
（三）微課課程的制作
1.準備制作工具與軟件。準備好計算機、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。
2.制作步驟。第一，針對所選教學內容準備好教學材料，如Word水印制作的教學課件和素材，包括微作業。第二，打開電腦，連接好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據教學設計，邊演示邊講解，針對PPT課件的知識點，結合相關素材進行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內容直接錄制下來，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調整、字幕制作、片頭片尾設計制作等。
（四）微課課堂的反思
在對微課課堂進行反思時，要根據微課教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容包括教學手段和教學設計是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對后續的微課課堂進行再認識、再提升，促進微課課堂水平的提高。
舉個例子，“Word調查問卷的制作”這一節微課課堂授課后，要注重教師與學生之間的交流，當學生學習課堂后，可以通過QQ、微信或微博等方式與教師進行即時溝通，這樣就避免了讓學生無助的單獨學習的情況，最大地發揮老師的指導作用。最后，我們還可以利用這一節的知識，布置讓學生結合實際的需求制作其他的調查問卷等的微作業。
