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大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門(mén)課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋?zhuān)鹱种鹁渲饒D進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫(huà)出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類(lèi)題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒(méi)有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒(méi)有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒(méi)有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉洪生.初中歷史教學(xué)的調(diào)查分析與對(duì)策研究――以珠海市為例[J].課程教學(xué)研究，2014（08）：81-84.

[2] 賈淑霞，李艷潔.初中歷史校本教研探索――以呼和浩特市第二十八中學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（10）：133-136.

[3] 李茜.基于勝任特征的初中歷史教師培訓(xùn)模式初探[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（04）：56-58.

大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵字】中學(xué) 歷史 教學(xué) 情境教學(xué)法

中學(xué)歷史課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一就是把古今中外的歷史知識(shí)傳授給中學(xué)生。因?yàn)闅v史知識(shí)具備過(guò)去性、具體性、社會(huì)性和綜合復(fù)雜性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了某些特殊心理障礙。多年以來(lái)，歷史教育同行們努力探索、嘗試了多種課堂教學(xué)方法并取得了良好的教學(xué)效果，情境教學(xué)法即是其中之一。

一、歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的概念詮釋及意義

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，以期還原歷史情境，將遙遠(yuǎn)陌生的歷史情節(jié)“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，營(yíng)造歷史意境和氛圍，使學(xué)生在身臨其境的積極狀態(tài)中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、解讀歷史史實(shí)、拓展創(chuàng)新性思維的歷史課堂教學(xué)方法。

情境教學(xué)法綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、情境創(chuàng)設(shè)等多種歷史教學(xué)手段，把枯燥、抽象的歷史知識(shí)演變成一幅幅真實(shí)的歷史畫(huà)卷，使學(xué)生在“耳濡目染”中輕松掌握歷史知識(shí)，在模擬歷史氛圍中達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，提升客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，激勵(lì)學(xué)生的民族自豪感。

二、情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運(yùn)用初探

歷史是一門(mén)回顧過(guò)去的科學(xué)，正所謂“借古鑒今”、“明因知變”。關(guān)于情境教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用，筆者總結(jié)多年的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下三個(gè)方面加以闡述：

1.創(chuàng)設(shè)歷史問(wèn)題情境，拓展學(xué)生的歷史思維，突破歷史教學(xué)難點(diǎn)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，那些難以讓學(xué)生充分理解、老師又不易講清的歷史知識(shí)點(diǎn)，我們將其稱(chēng)之為歷史教學(xué)難點(diǎn)，而歷史問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)突破這些歷史教學(xué)難點(diǎn)有很大幫助。

歷史問(wèn)題情境是將歷史問(wèn)題巧妙隱含在富有啟發(fā)性的具體歷史情境中，使歷史問(wèn)題藏而不露，學(xué)生在教師的循循善誘之下，打開(kāi)思維的枷鎖，獲取歷史知識(shí)，達(dá)到一種“撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天”的感覺(jué)。例如在講授歷史難點(diǎn)“拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性特點(diǎn)”時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：在我們面前有四種人，一是法國(guó)波旁王朝的殘余；二是法國(guó)大資產(chǎn)階級(jí)；三是法國(guó)平民；四是占領(lǐng)區(qū)的廣大人民……待學(xué)生進(jìn)入歷史問(wèn)題情境后教師緊接著提問(wèn)：這四種人對(duì)拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)分別持有怎樣的態(tài)度呢？然后由學(xué)生進(jìn)行分組討論，待學(xué)生討論完成后指出：以上幾類(lèi)人群的不同態(tài)度正說(shuō)明了拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)的兩重性……如此一來(lái)，既把一個(gè)模糊的歷史問(wèn)題明朗化了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也瞬間由感性階段向理性階段完美過(guò)渡，歷史課堂教學(xué)難點(diǎn)也被成功突破。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境幫助突破歷史教學(xué)難點(diǎn)須依具體課堂教學(xué)情況而定，但有一點(diǎn)是值得肯定的，那就是啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解歷史信息。

2.設(shè)計(jì)歷史課堂表演情境，挖掘?qū)W生的歷史學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力。古人云“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力益處很多。 歷史情境教學(xué)中的表演情境主要有進(jìn)入角色和扮演角色兩種。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演歷史角色，使得歷史角色不再是書(shū)本上文字化的人物，而是自己或是班中的同學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)歷史角色產(chǎn)生親近感，自然會(huì)加深內(nèi)心的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的言、語(yǔ)、行、思等各方面能力也會(huì)不斷得以拓展和提高。

3.利用課堂語(yǔ)言情境，渲染歷史學(xué)習(xí)氣氛，陶冶歷史情感認(rèn)知。歷史學(xué)科的過(guò)去性特點(diǎn)，決定了歷史教師的課堂教學(xué)必須生動(dòng)形象和富有感情，才能使學(xué)生“如聞其聲，如見(jiàn)其人”，從而給學(xué)生留下深刻的印象。歷史教師的語(yǔ)言描繪對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也起著極大的指引性作用，因此，生動(dòng)的歷史課堂語(yǔ)言情境，不但可以渲染歷史學(xué)習(xí)氣氛，更能陶冶學(xué)生的歷史情感認(rèn)知。當(dāng)筆者講到仁人志士為國(guó)捐軀灑熱血的英勇事跡并且充滿敬意時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)激動(dòng)和敬佩不已；當(dāng)筆者講述到某些民族敗類(lèi)與敵為伍、出賣(mài)國(guó)家和人民利益且充滿仇恨與蔑視的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生憎恨的共鳴。因此，用語(yǔ)言描繪情境確有其感染性，教師的情感影響著學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)著整個(gè)課堂氣氛。學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，逐漸形成清晰正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀，而這正是我們教書(shū)育人中情感教育的目的所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

歷史教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教育工作者對(duì)藝術(shù)的探索應(yīng)該是永無(wú)止境的。只有經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和革新，情境教學(xué)法在歷史教學(xué)工作中才能不斷有所突破，從而給我們的中學(xué)歷史教學(xué)注入持久的活力。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；思維能力；措施

【分類(lèi)號(hào)】G633.51

1 歷史思維的含義

其實(shí)歷史思維與我們經(jīng)常談及的思維是同一個(gè)概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺(jué)思維。并且在主題方面也存在個(gè)體、群體以及社會(huì)思維的區(qū)別。只不過(guò)歷史思維將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。但是并不是學(xué)習(xí)歷史的思維就等于歷史思維。在中學(xué)階段，我們關(guān)于歷史思維強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此要將歷史思維與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)、心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)化歷史思維在中學(xué)教學(xué)中的作用。

2 中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力

2.1 批判性思維能力

中學(xué)歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)就是講求真實(shí)，要求對(duì)歷史事實(shí)的還原以及對(duì)歷史事件的論證，這就要求學(xué)生們本身有批判性的歷史思維能力。學(xué)生們?cè)谡n堂中，本著批判性的歷史思維能力，對(duì)教材中的內(nèi)容、對(duì)老師講述的內(nèi)容進(jìn)行分析，批判以往歷史事實(shí)中的不足之處，批判對(duì)歷史事實(shí)的虛假記載等等。

2.2 概括性思維能力

中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識(shí)是大量的，中學(xué)生應(yīng)該從這大量的知識(shí)中，篩選出來(lái)有用的知識(shí)。在中學(xué)歷史的課堂中，學(xué)生對(duì)老師講述的知識(shí)進(jìn)行接收，然后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、整理、概括成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵的作用。

2.3 創(chuàng)新型思維能力

中學(xué)歷史是對(duì)以往發(fā)生事實(shí)的記載，然而我們的生活是向未來(lái)發(fā)展，中學(xué)生不能把眼光停留在歷史中，應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新型歷史思維能力。在當(dāng)今社會(huì)中，創(chuàng)新性思維是人才所必須具備的一種能力，對(duì)學(xué)生中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有重要作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展也有著關(guān)鍵作用。

3 中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的具體方法

3.1 注意對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng)

當(dāng)前在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實(shí)際的教育活動(dòng)中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現(xiàn)在：教師只注重了課堂講授，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識(shí)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)理解上的引導(dǎo)推理，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所謂的知識(shí)點(diǎn)記憶，忽視了學(xué)生的求知欲望和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，被動(dòng)的接受知識(shí)，不能養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣，機(jī)械性的被動(dòng)接受，影響歷史思維能力的進(jìn)步。例如我在教學(xué)《法國(guó)大革命》這一課，“拿破侖奪取法國(guó)政權(quán)的原因”時(shí)：法國(guó)內(nèi)憂外患，迫切需要一位強(qiáng)人來(lái)執(zhí)掌政權(quán)。拿破侖上臺(tái)有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是僅僅是讓學(xué)生了解至此，也只能是傳授了歷史知識(shí)。如果接著我們?cè)诤蛯W(xué)生分析：拿破侖之所以在當(dāng)時(shí)那樣背景下（上臺(tái)）成功了，從當(dāng)時(shí)背景形勢(shì)和物質(zhì)條件來(lái)分析，這就是時(shí)勢(shì)造英雄而不是英雄造時(shí)勢(shì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)歷史思維能力。

3.2 從歷史概念的內(nèi)涵分析入手

鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力，初中歷史教材對(duì)于歷史概念沒(méi)有做出系統(tǒng)、完整的注釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)對(duì)歷史現(xiàn)象的具體描述讓學(xué)生感知，這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生理解分析問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時(shí)，可以在學(xué)生了解了整個(gè)過(guò)程后，引導(dǎo)學(xué)生歸納：工業(yè)革命實(shí)質(zhì)是一場(chǎng)大機(jī)器生產(chǎn)代替工場(chǎng)手工業(yè)的過(guò)程。這樣對(duì)工業(yè)革命的概念內(nèi)涵加以概括，有助于學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的理解和掌握。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷地有意識(shí)地注重對(duì)一些歷史概念進(jìn)行歸納和講授，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念，加深理解歷史知識(shí)，也能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)作為教育者潛移默化地加深了教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

3.3 豐富課后活動(dòng)

中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要課堂這一會(huì)功夫的付出，更需要課后學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些豐富的課后活動(dòng)，比如說(shuō)開(kāi)展一些辯論會(huì)等，學(xué)生在辯論的過(guò)程中，可以充分的展現(xiàn)自身魅力，也可以提高自身是知識(shí)水平。在辯論、討論等課后活動(dòng)中，中學(xué)生們不斷提高自己的歷史分析、總結(jié)、對(duì)比能力等，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。

3.4 充分利用教材史料聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)

利用當(dāng)前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數(shù)據(jù)等，并配以相應(yīng)的“動(dòng)腦筋”“練一練”“活動(dòng)與探究”等題型。教學(xué)中借助多媒體手段展現(xiàn)豐富的歷史場(chǎng)景，直觀生動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、歸納整理、得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、辨別能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來(lái)”，教師也要注意把學(xué)過(guò)的歷史事件同當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)完勝利這一章，可以聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系，及日本政府的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：當(dāng)前中日關(guān)系面臨的最大障礙是什么？最后得出結(jié)論，日本能否正視歷史，承認(rèn)在二戰(zhàn)中對(duì)中國(guó)人民犯下的罪行是中日關(guān)系繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。讓學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.5 設(shè)定合理的問(wèn)題

老師在每一節(jié)中學(xué)歷史課堂即將結(jié)束時(shí)候，可以給學(xué)生們留下些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們課堂知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)，有利于提高中學(xué)歷史的教學(xué)效果。學(xué)生們?cè)诮鉀Q課后習(xí)題時(shí)候，可以通過(guò)小組合作探討，共同尋找出問(wèn)題的合理答案。在解決老師留下的問(wèn)題的過(guò)程中，中學(xué)生們可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等等，從而培養(yǎng)自己的歷史思維能力。

4 Y論

總之，在歷史教學(xué)中，教師要重視把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)，不斷嘗試新的教學(xué)理念，探究改進(jìn)新的歷史思維方法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)政熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué)，2015.

大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

歷史學(xué)科的《考試大綱》開(kāi)宗明義，明確了歷史考試的性質(zhì)。對(duì)考試性質(zhì)的正確理解，也會(huì)使我們遇到的某些困惑迎刃而解。

普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績(jī)，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

從上述《考試大綱》規(guī)定的高考的考試性質(zhì)看，它是擇優(yōu)錄取下的選拔性考試，也是應(yīng)當(dāng)具有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度的考試。①

“選拔性考試”，測(cè)量學(xué)上稱(chēng)為常模參照性測(cè)驗(yàn)，它是根據(jù)考試集體的常模（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相對(duì)地位量數(shù)等）來(lái)解釋分?jǐn)?shù)的考試。選拔性考試與水平性考試（目標(biāo)性考試，測(cè)量學(xué)上稱(chēng)為標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)）不同，前者的目的是在學(xué)業(yè)水平與能力上選拔人才和測(cè)試學(xué)能傾向，強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生之間的差異;無(wú)論考生人數(shù)多少、成績(jī)優(yōu)劣，都根據(jù)招生計(jì)劃，從高分到低分，擇優(yōu)錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”，就順理成章了。這四個(gè)“度”架構(gòu)起高考選拔的“量尺”，為實(shí)現(xiàn)其區(qū)分與選拔功能奠定了基礎(chǔ)。特別是其中關(guān)于“區(qū)分度”與“難度”的規(guī)定，值得注意。無(wú)論是“必要的區(qū)分度”還是“適當(dāng)?shù)碾y度”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，都是要讓所有考生在統(tǒng)一的量尺下“排隊(duì)”，得到一個(gè)成績(jī)位置，以便于高等院校按照招生計(jì)劃，根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需要的文化素質(zhì)進(jìn)行選擇。從另一個(gè)角度說(shuō)，具有一定區(qū)分度和難度的試卷試題也是用來(lái)檢驗(yàn)不同考生能力的“門(mén)檻”，能邁過(guò)多高的門(mén)檻由考生自己的能力決定。當(dāng)然也會(huì)有部分考生被“擋在”高等院校大門(mén)之外。

擇優(yōu)錄取中的“優(yōu)”是指什么？從字面上看，應(yīng)該包括“考生成績(jī)”，但又不是完全根據(jù)成績(jī)來(lái)確定選拔結(jié)果，還要進(jìn)行“德、智、體全面衡量”。這里的成績(jī)主要是指正式高考時(shí)考生總的卷面成績(jī)，①是“智”的集中體現(xiàn)，也是目前給考生“排隊(duì)”的主要依據(jù)。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設(shè)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀日益融入社會(huì)生活，愈來(lái)愈積極地引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向的情況下，高等院校為表現(xiàn)出較高道德水準(zhǔn)的考生特別敞開(kāi)大門(mén)的事例不斷出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)“體”的要求也越來(lái)越制度化、規(guī)范化。這都說(shuō)明，就考試與錄取的關(guān)系而言，卷面成績(jī)固然是很重要的錄入?yún)⒖剂砍撸吘共皇俏ㄒ涣砍摺Ｎ覀冃枰叨戎匾曀瑫r(shí)也不能把它絕對(duì)化。

在考試內(nèi)容上，《考試大綱》也做出明確規(guī)定。它由兩個(gè)自然段構(gòu)成。這些規(guī)定中蘊(yùn)含著豐富信息，讀懂其中的內(nèi)容，至少會(huì)使我們的復(fù)習(xí)備考少走很多彎路。

第一自然段：

根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。

從第一自然段里至少可以得到三個(gè)明確的信息點(diǎn)：第一，考試內(nèi)容確定的依據(jù)之一是根據(jù)高等院校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求;第二，教育部的兩個(gè)重要文件，特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的內(nèi)容劃定了考試內(nèi)容的基本范圍;第三，提出了“歷史學(xué)科”的概念。

第一個(gè)信息點(diǎn)傳達(dá)出的要求非常重要，它說(shuō)明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接收者，而是擁有對(duì)高考提出要求的主動(dòng)參與者。從這個(gè)意義上說(shuō)，歷史學(xué)科的高考不是簡(jiǎn)單的對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的檢查，也不是完全依照對(duì)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的掌握程度來(lái)選拔考生，而是有自己的文化素質(zhì)要求。高校的文化素質(zhì)要求具體是什么，可能仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但可以明確的是，它會(huì)更看重專(zhuān)業(yè)屬性，會(huì)在專(zhuān)業(yè)上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應(yīng)該把目標(biāo)定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”都有哪些，我們能幫助學(xué)生向這個(gè)要求靠近多少。一些老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)覺(jué)得找不準(zhǔn)方向，其實(shí)方向在《考試大綱》中已經(jīng)明確了。還有的老師習(xí)慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)是必要的，問(wèn)題是面對(duì)高校的文化素質(zhì)要求，僅有此點(diǎn)是不是足夠？

第二個(gè)信息點(diǎn)提示了課標(biāo)在考試中的作用。對(duì)大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，這似乎已經(jīng)不是什么新問(wèn)題，因?yàn)檎n標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)不僅是對(duì)教學(xué)的要求，也是學(xué)科培養(yǎng)的要求，當(dāng)然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗(yàn)的重要方面。如果有的老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，沒(méi)有首先想到課標(biāo)，不是以課標(biāo)為綱，先把課標(biāo)的要求吃透，忽略了從課標(biāo)的高度設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣的備考多半會(huì)事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問(wèn)題：如何把課標(biāo)的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說(shuō)的更直接一點(diǎn)，就是如何把課標(biāo)的要求盡可能完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的練習(xí)題中。做過(guò)這種嘗試的老師都有體會(huì)，這件事看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。不易就不易在，課標(biāo)的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現(xiàn)出來(lái)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好難度和區(qū)分度。

這里還有一個(gè)重要問(wèn)題需要明確，即“依據(jù)……的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定……”這個(gè)“內(nèi)容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，或者更直接地說(shuō)就是一系列知識(shí)點(diǎn)，這是一回事;而要把它理解為除了知識(shí)點(diǎn)以外，還有課標(biāo)對(duì)這些課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，考生的能力、素養(yǎng)才能順理成章地納入考查范圍。知識(shí)點(diǎn)考查如果缺失了課程目標(biāo)和要求，很容易變成考“死知識(shí)”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內(nèi)容的確定上，我們要把視野放寬，領(lǐng)會(huì)《考試大綱》有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)定的真正含義，不可望文生義，簡(jiǎn)單化理解。

第三個(gè)信息點(diǎn)涉及一個(gè)無(wú)論是在教學(xué)還是在備考中都非常重要的概念――歷史學(xué)科。這個(gè)概念之所以重要，是因?yàn)閷?duì)它的理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)在仍然存在著很多誤讀。這里強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內(nèi)容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個(gè)含義，也不能相互替代。歷史學(xué)科既是指某一類(lèi)的知識(shí)范圍，同時(shí)也是指一種特有的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系包括了對(duì)歷史內(nèi)容的分類(lèi)與排列，對(duì)歷史過(guò)程的概括與解釋?zhuān)瑢?duì)歷史規(guī)律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識(shí)不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)的整體。在這個(gè)體系中，每一個(gè)歷史事件，或者說(shuō)歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面，這種關(guān)聯(lián)又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說(shuō)明某種歷史現(xiàn)象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價(jià)值和歷史意義。可以這樣說(shuō)，只有在歷史學(xué)科之內(nèi)，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見(jiàn)，“確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”中的“內(nèi)容”，不是隨意的、零散的、孤立的內(nèi)容，而一定是能夠反映、代表學(xué)科體系的內(nèi)容。

上述三方面歸結(jié)到一點(diǎn)，實(shí)際上就是高考?xì)v史試題總體立意的依據(jù)所在。作為國(guó)家級(jí)考試的一部分，歷史考試總體立意應(yīng)該是基于中學(xué)歷史教育水平又高于中學(xué)教育水平。基于中學(xué)教育主要體現(xiàn)在肯定了課標(biāo)在高考中的地位作用，高于中學(xué)教育水平體現(xiàn)在“高校的文化素質(zhì)要求”和“歷史學(xué)科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負(fù)責(zé)命制的全國(guó)卷差距明顯，除了命題技術(shù)的差距外，可能還與整體立意上沒(méi)有達(dá)到高考所應(yīng)該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時(shí)教學(xué)和測(cè)試模式的窠臼，有著很大關(guān)系。

如果說(shuō)第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說(shuō)的就是整體要求。或者換個(gè)角度看，就是高考考試要考查的幾個(gè)重要方面：

歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

從歷史學(xué)科的要求上，高考考查首先當(dāng)然不能忽視基本歷史知識(shí)的掌握程度。歷史學(xué)科尤為注重史料與史實(shí)，可以說(shuō)這是歷史學(xué)科的生命之源和立足之本。無(wú)論是專(zhuān)門(mén)的歷史研究，還是初級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，基本史實(shí)的掌握都至關(guān)重要，而基本的歷史知識(shí)，應(yīng)該是基本史實(shí)的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學(xué)科在高考中考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，與中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授相對(duì)應(yīng)，這項(xiàng)要求不難把握。很多老師或?qū)W生，看到“掌握程度”這四個(gè)字，很容易理解成識(shí)記程度，也就是記憶的牢固程度，背書(shū)的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對(duì)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用程度以及挖掘程度。任何歷史知識(shí)，它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)體系或系統(tǒng)中的一環(huán)，除了本身知識(shí)含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識(shí)之間的“聯(lián)系”，可以折射、說(shuō)明、印證……其他知識(shí)。對(duì)一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結(jié)果大不相同，反映的是程度上的差別。現(xiàn)在的歷史試題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“平面”考查已經(jīng)越來(lái)越少，而是趨向于考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和活用。

“考查學(xué)科素養(yǎng)”的規(guī)定尤為值得重視。“學(xué)科素養(yǎng)”的提法，可以說(shuō)超越了現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)的要求。課標(biāo)只是提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”，而這里的“學(xué)科素養(yǎng)”指向更加具體。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)即歷史素養(yǎng)是什么？怎么在考試中體現(xiàn)出來(lái)？應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)？面對(duì)《考試大綱》的要求，我們不能無(wú)視這些問(wèn)題了。有研究者把“歷史素養(yǎng)”定義和解釋為：“具體到歷史學(xué)科，它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)。”①盡管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養(yǎng)的兩個(gè)特質(zhì)：綜合性和心理品質(zhì)。歷史素養(yǎng)表現(xiàn)的是歷史學(xué)科知識(shí)、能力、意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合水平，是在處理問(wèn)題中表現(xiàn)出的心理活動(dòng)。也正是由于它是某方面的心理品質(zhì)和心理活動(dòng)，所以才可以借助特別設(shè)計(jì)的試卷試題，讓學(xué)生通過(guò)作答留下心理活動(dòng)的印跡，展現(xiàn)其心理品質(zhì)。明白了這個(gè)要求，在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，就要從關(guān)注個(gè)別試題考查內(nèi)容、與教材的關(guān)系、超不超考試范圍等細(xì)枝末節(jié)，轉(zhuǎn)到關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生答卷解題時(shí)的心理活動(dòng)上，也就是他們心理活動(dòng)與歷史學(xué)科要求的常規(guī)心理活動(dòng)方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強(qiáng)化，不相符的地方怎樣引導(dǎo)糾正。至于歷史素養(yǎng)的考查在高考試題中是怎樣呈現(xiàn)的，筆者會(huì)在后文中結(jié)合歷史學(xué)科的能力要求用實(shí)例說(shuō)明。

《考試大綱》提出的“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，筆者認(rèn)為，這是對(duì)歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容的進(jìn)一步明確和突出。“科學(xué)歷史觀指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀的重要，“學(xué)科思維”和“學(xué)科方法”都是學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的組成部分。前者實(shí)際上考查的仍然是心理活動(dòng)，即在答卷解題時(shí)，學(xué)生是不是“會(huì)想”“有思路”“對(duì)路子”“頭腦清楚”等。這里的“會(huì)”“有”“對(duì)”“清楚”的標(biāo)準(zhǔn)，就是要符合歷史學(xué)科常規(guī)和基本規(guī)范。這就是學(xué)科方法的要求了。每一個(gè)學(xué)科都有本學(xué)科的基本方法，在解決本學(xué)科問(wèn)題時(shí)，是不是運(yùn)用這些方法，也能反映出學(xué)科素養(yǎng)的程度。需要提醒的是，“符合歷史學(xué)科的常規(guī)和基本規(guī)范”的字樣，不會(huì)出現(xiàn)在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認(rèn)”式要求，就像長(zhǎng)跑比賽，規(guī)則中不會(huì)列入要求比賽者合理調(diào)整呼吸一項(xiàng)。如果教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中教師沒(méi)有予以強(qiáng)調(diào)，用各種試題強(qiáng)化學(xué)生接受這些常規(guī)和按照這些基本規(guī)范作答，很可能就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言離題萬(wàn)里”，欲善其事而用錯(cuò)其器的現(xiàn)象。

“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”，對(duì)絕大多數(shù)教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考思路，并把教材內(nèi)容歸納出諸多大大小小的問(wèn)題，供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考。無(wú)疑，考試就是考查考生會(huì)不會(huì)解決問(wèn)題，每一道試題都是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，既有考查解決“舊”問(wèn)題的能力――在教材范圍內(nèi)已知問(wèn)題，也有考查解決“新”問(wèn)題的能力。在筆者看來(lái)，后一種問(wèn)題更為主要。既然是考生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有練習(xí)過(guò)的“新問(wèn)題”，那么他們只能憑借已有能力去應(yīng)對(duì)了。因此，對(duì)這里的“能力”的理解，應(yīng)該包含兩個(gè)層次：通過(guò)平時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練積累的已有能力，靈活自如地運(yùn)用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結(jié)果成績(jī)不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強(qiáng)的考生，可能成績(jī)更為理想。這就是提示我們，應(yīng)處理好兩種能力的兼顧與側(cè)重。

對(duì)現(xiàn)行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當(dāng)前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯(lián)系起來(lái)，否則，對(duì)《考試大綱》的解讀就難免失去現(xiàn)實(shí)意義。2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，在健全和完善考試評(píng)價(jià)制度方面，提出：“深入推進(jìn)高校招生考試制度改革，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)。”2011年，有的省首次探索把高中會(huì)考成績(jī)和中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系并作為報(bào)考條件，將考生的高中會(huì)考成績(jī)、高校綜合測(cè)試成績(jī)、高考成績(jī)按一定比例合成綜合成績(jī)，擇優(yōu)錄取。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)了《關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，其中提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要實(shí)行“校長(zhǎng)教師輪崗制”，并“推進(jìn)考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當(dāng)年“深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)”，有關(guān)推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)有：做好高中學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);深化高校自主選拔錄取改革試點(diǎn);完善高校招生考試綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);研究提出高考英語(yǔ)科目一年多次考試實(shí)施辦法等。2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》中規(guī)定的總體目標(biāo)是，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內(nèi)容中就完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、加快推進(jìn)高職院校分類(lèi)考試和深化高考考試內(nèi)容改革上，都提出了具體的實(shí)施意見(jiàn)。

大學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀；學(xué)習(xí)方式；兩個(gè)轉(zhuǎn)變；有效教學(xué)

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上增加了“過(guò)程與方法”。從教師角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。從學(xué)生角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣的需要，在教師的示范、指導(dǎo)和組織下，有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要能力的過(guò)程。教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想得到好的熏陶、個(gè)性得以發(fā)展。本人認(rèn)為進(jìn)行課改背景下的歷史有效教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變:

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，落實(shí)以人為本

1.教學(xué)目的落實(shí)培養(yǎng)“人”。著重培養(yǎng)人的價(jià)值、情感、道德與人格,造就既有理性人格力量,又有創(chuàng)新進(jìn)取精神的全面發(fā)展的人。

2.教學(xué)方式貫穿學(xué)生為主體。“教師在教學(xué)中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、個(gè)性地學(xué)習(xí)。”如教學(xué)中教師要把歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái),讓歷史知識(shí)具有時(shí)代感，拉近歷史與學(xué)生的距離；討論時(shí)要關(guān)注學(xué)生不同的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言,讓問(wèn)題在學(xué)生討論中解決；然后，建立平等互信的師生觀。通過(guò)師生間平等對(duì)話和交流,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng),使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中形成積極向上的健全人格。教師要尊重學(xué)生的人格和自尊心,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,都能發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，使學(xué)生不盲從權(quán)威或固定的答案，喜歡動(dòng)腦思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑并積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法；最后，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要學(xué)習(xí)本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有學(xué)習(xí)觀念和終身自主學(xué)習(xí)能力，提升思想境界，師德修養(yǎng)，將其貫穿于教學(xué)中，在實(shí)踐中修正自己的行為，提高教學(xué)效率。

二、學(xué)生要自主探究合作反思，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

新理念倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與興趣。所以，教師在教學(xué)觀念更新基礎(chǔ)上，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

1.情景誘導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生注入新的學(xué)習(xí)理念，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而體驗(yàn)歷史、解讀歷史。如學(xué)習(xí)法國(guó)革命時(shí)，我提出：假如你是拿破侖，你會(huì)怎樣做？讓學(xué)生做歷史人物的代言人，學(xué)生的興趣一下子高漲起來(lái),有的上網(wǎng)查找資料，有的研討教材，以各種方式搜集資料，主動(dòng)獲取和處理信息，然后爭(zhēng)先恐后亮出自己的觀點(diǎn)。這樣做讓學(xué)生置身于歷史當(dāng)中,賦予歷史知識(shí)以新的生命，讓學(xué)生感覺(jué)歷史不是遙遠(yuǎn)的過(guò)去，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。既培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，又提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.自主探究，個(gè)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)哥倫布開(kāi)辟通往美洲航線時(shí)，我先讓學(xué)生對(duì)照地圖識(shí)記新航線開(kāi)辟條件、路線、意義，然后就“哥倫布及航海的意義”組織學(xué)生專(zhuān)題討論：“有人認(rèn)為哥倫布給美洲大陸帶來(lái)了文明，又有人認(rèn)為他帶來(lái)了災(zāi)難”，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為：作為開(kāi)拓者，他開(kāi)辟了新航線，使新舊兩個(gè)大陸建立了聯(lián)系，客觀上為美洲帶來(lái)了新的生產(chǎn)方式，“縮短了美洲社會(huì)步入資本主義文明時(shí)代的歷史進(jìn)程”；有人認(rèn)為：哥倫布對(duì)印第安人實(shí)行種族滅絕，是最早侵入美洲的殖民者，是傳播殖民主義的幫手，應(yīng)該全盤(pán)否定；也有人認(rèn)為：他是虔誠(chéng)的天主教徒，保留著對(duì)中世紀(jì)神權(quán)的信仰，但又執(zhí)著地追求科學(xué)知識(shí)；還有人認(rèn)為：他所從事的航海事業(yè)雖然是在封建生產(chǎn)方式的支配下完成的，但他的行動(dòng)卻得到了大商人資助，客觀上更多地體現(xiàn)了商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的利益。最后得出：哥倫布是歷史時(shí)代的產(chǎn)物，在他身上，既有新時(shí)代的光輝，又有舊時(shí)代的烙印，應(yīng)當(dāng)從歷史的角度出發(fā)充分肯定其對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)。

3.學(xué)會(huì)尊重，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《》時(shí)，圍繞“是否可以避免”的問(wèn)題，首先將學(xué)生分成“中國(guó)組”和“英國(guó)組”，分別研究前的中英兩國(guó)概況；其次，各組擬訂調(diào)查綱要，分頭搜集資料，著眼于中英雙方國(guó)情綜合比較，注重政史地知識(shí)綜合，從地理、人文環(huán)境比較；接著，課堂上“中國(guó)組”和“英國(guó)組”陳述兩國(guó)概況，大家討論：中英兩國(guó)情況說(shuō)明了什么？中英是否可以避免？最后，進(jìn)行成果展示，突出國(guó)防意識(shí)和與時(shí)俱進(jìn)、富國(guó)強(qiáng)兵的主題。這樣做既提供了師生間、生生間及學(xué)生與研究對(duì)象間的接觸交流、協(xié)作的機(jī)會(huì)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到合作的成功或挫折,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、寬容與分享,逐漸形成良好的合作意識(shí)并掌握良好的合作技能,養(yǎng)成尊重和關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于與人交往的良好品質(zhì)。

4.體驗(yàn)感悟，反思學(xué)習(xí)。教師的反思是為了更好地教學(xué)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生時(shí)常對(duì)學(xué)習(xí)情況反思，也有利于提高教學(xué)的有效性。我引導(dǎo)學(xué)生：首先抓好課前預(yù)習(xí)后的反思。預(yù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生反思，本節(jié)重難點(diǎn)是否清楚，哪些已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)還不清楚？經(jīng)過(guò)反思，有利于學(xué)生明確并抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。其次，抓好課堂上的反思。引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握教材，學(xué)會(huì)自己整理構(gòu)建本章節(jié)知識(shí)樹(shù)，形成網(wǎng)絡(luò)。最后，加強(qiáng)課后反思，鞏固提高。每課或單元或?qū)ｎ}學(xué)完后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：有哪些知識(shí)點(diǎn)？知識(shí)點(diǎn)之間有何共性、差異？與其他專(zhuān)題有何聯(lián)系？如必修三“中國(guó)主流思想的演變”學(xué)后反思：孔孟、董仲舒、朱熹、黃宗羲代表了儒家思想演變中的哪個(gè)階段？思想之間有何繼承和發(fā)展？黃宗羲的思想與西方民主思想有何異同？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在理解掌握歷史主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，總結(jié)自己的學(xué)法，這樣實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)習(xí)的效率，最終也提升了教學(xué)實(shí)效。

總之，課標(biāo)要求通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。作為教師，應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)新課程，用新課程的先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生愛(ài)學(xué)歷史、會(huì)學(xué)歷史，更能在歷史學(xué)習(xí)中感受成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.北京:首都師范大學(xué)出版社，2006.