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情景教學法的定義范文第1篇

關鍵詞：情景教學法；中職；英語教學

中職的學生在脫離題海戰術后，迫切需要融入形式多樣的教學活動。在英語教學中，對話教學、情景教學、小組合作、頭腦風暴、視頻展示等全新的英語教學模式，會讓學生學習英語的興趣空前高漲。本文寫了情景教學法在中職英語教學中的具體應用，作為教學參考。

一、情景教學法的定義及運用情景教學法的好處

（一）情景教學法的定義

情景教學法是指在課堂上，教師有目的地引入或創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情景來引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理技能得到發展的一種教學方法。

（二）運用情景教學法的好處

運用情景教學法是通過情境設計使學生產生優勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣；情景教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內容，以達到教師在課前為此預設的目標，它始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現。在情景教學中，教師根據學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系，讓學生享受成功的喜悅，保證大多數學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。情景教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法，使學生在游玩、鍛煉中養成各種品質，形成道德規范。

二、中職基礎《英語》教材分析及學生情況

《英語》基礎模塊的第一單元，是在簡單介紹世界上的一些國家及其自然狀況的基礎上強調了人與人之間的友好關系，人與自然之間的和諧氛圍。通過本單元的學習，學生能夠談論朋友，家人或熟悉的地區，能夠用Therebe句型描述自己熟悉或喜歡的地方，能夠對異國風情有所了解。第二課時ListeningandSpeakingII，這一課時為本單元教學中的最重點課時。在第一課時的基礎上，本課時的主要任務是在聽、說結合的過程中，滲透介紹某個地區自然以及人文情況的英文表達法。學生將在聽和說的交叉練習中，逐漸學會如何向別人介紹一個自己去過或熟悉的地方。在這一課時中，學生能夠在對話中熟練運用Therebe句型描述某個景點，能夠獨立組織語言描繪自己的家鄉。中職學生年齡普遍在15歲左右，他們樂于接受新鮮事物，對待生活態度積極，與人相處真誠善良，渴望得到教師和家長的認可。三分之二的學生來自本市，另外三分之一的學生為農民工隨遷子女，來自五湖四海。他們英語水平參差不齊，尤其因為地域的差別，口頭表達能力差異相當大。初中三年的英語學習基本以應試為目標，教師關注的更是筆頭的訓練。剛進校時，班里很多學生都無法開口流利地說出三句以上連貫的句子。經過磨合，學生對現在英語課上的情景教學、小組合作等形式多樣的教學活動相當感興趣。

三、情景教學法在中職英語教學中的應用（以基礎英語為例）

一是復習導入。播放一段新西蘭旅游視頻，教師通過PPT，請學生完成國名和國籍名詞的連線題及完成填空習題，復習Therebe句型。二是聽力練習。播放教材的聽力材料原文，要求學生聽一遍完成習題（形容詞填空），邊聽邊檢查，指出學生的錯誤答案。這一環節通過聽力填空練習培養學生良好的聽力習慣，訓練學生迅速準確捕捉細節信息的能力。并從此練習切入，引出下一環節。三是頭腦風暴。布置任務：請學生四人一組，團結協作分類歸納出盡可能多的描述性形容詞。教師在學生匯報的同時進行點評，及時鼓勵，并以板書的形式將學生所歸納出的詞匯分類展示，以擴充詞匯量。詞匯是語言的最小單位。口頭表達的水平高低與詞匯量有莫大的關系。本課時以口頭表達訓練為主要目標，因此先鋪平詞匯的道路，勢必是最科學而且有效的做法。四是對話練習。請一位學生跟教師一起分角色朗讀該對話。對話中Therebe句型和各類形容詞均用不同顏色標出來，同時展示對話練習的情境設計，學生兩人一組自選一個情境，完成對話練習。別人在對話時，做一個優秀的傾聽者。在教師點評時，認真記錄并反思，爭取當堂的問題當堂解決。五是短篇練習。展示自己家鄉的圖片，邊展示邊配以口頭的Briefintroduction，介紹內容包括：地理位置、著名景點、人氣美食、推薦酒店及入住感受，并多處采用Therebe句型，做一個“MyHometown”的短篇演講范例。學生結合事先準備的資料，用這兩節聽說課中學到的知識做一個題為MyHometown的短篇演講分組匯報。分組活動時，嚴格按照教師要求輪流進行介紹。認真傾聽他人的發言，積極參與組內討論，團結協作推薦出本組實力最強的組員參加組間競賽。情景教學法無疑是有效的。其中的“情景”可以在教學活動中起很大作用，它可以讓學生在不知不覺中學到知識。學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息，讓學生在生動的應用和活動中理解所學的知識，靈活地運用所學的知識去解決實際問題。好的教學情景總是有著豐富和生動的內容，不但有利于學生全面發展，而且有利于學生個性的發展，在課堂教學中運用情景教學，可以創設良好的教學氛圍，提高教學效率，改善教學質量。

作者:蔡慧玲 單位:福建省南安職業中專學校

參考文獻：

情景教學法的定義范文第2篇

關鍵詞：情景教學法;初中生;單詞學習

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0136-02

一、引言

課堂上45分鐘的利用率直接影響學生英語成績和能力的提高。然而，目前初中英語課堂教學中更強調對知識和詞匯的機械記憶，缺乏相關的語言情景。英語詞匯是英語學習的墊腳石，聽、說、閱、寫等基本技能在很大程度上取決于詞匯。因此，在英語學習過程中，如果學生掌握大量詞匯就能夠解決許多問題。然而，大多數學生，尤其是初中生，認為詞匯學習是最困難的學習任務。因此，許多學者和教師一直在尋求方法來有效地激發初中生學習英語的熱情，培養他們的交際能力，其中情景教學法的應用在英語教學中起著不可估量的作用。

本文通過對45名初中生進行問卷調查和9名初中英語教師訪談獲得的數據進行分析，旨在分析情景教學法對初中生英語詞匯學習的影響。

二、文獻綜述

（一）情景教學法的定義

情景教學法指的就是教師用教具、語言及各種教輔設備給學生設計出一些真實的、具體場合的情形和景象，把枯燥的語言現象在情景環境中轉化為學生樂于接受的形式，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，使學生有如身臨其境，加深對學習對象和內容的理解。情景教學創設的情景越活潑、生動、準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情，激活思維，激發表達思想的欲望。

（二）國內外研究現狀

情景教學法起源于20世紀，帕爾默等人在外語教學法的系統化、科學化等方面進行了認真的研究，他們在繼承直接法傳統的基礎上不斷完善，形成了更加豐富的教學體系。20世紀90年代開始，世界范圍的外語教學步入了后教育時代，這使得情境教學法作為一種重要的研究成果受到了廣泛的關注。在國外研究中，Rodgers，T.S.和Richard，J.C.等學者對情境教學法的理論和實踐有初步的探索。

目前，在我國，情景教學法已經成為一種獨立系統的教學方法，它是讓學生在情境中掌握所學語言知識，進而進行理解和表達，從而培養學生的交際能力，現已成為外語教學中使用范圍較廣的一種教學模式。這種教學法在交際語言學中具有獨特的優勢，它與現今所提倡的新課程理念比較吻合，從而獲得了一線教師的認可。在國內，學者常林就明確引進了這一重要的教學方法并提倡人們運用，另有教育工作者李吉林、孫淑霞等對其進行運用方面的探索與實踐，也取得了一定成效。

（三）我國初中英語詞匯教學現狀

詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。新課程標準對詞匯量有了更高的要求，初中階段從原來800個單詞提高到1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。但在實際的詞匯教學中，由于初中英語考試直接以詞匯形式進行的很少或者沒有，造成詞匯教學似乎不重要的假象，也因此造成學生與教師對詞匯的教與學往往不夠重視的現象，這非常不利于中學生提高英語水平。因此，提高中學英語詞匯重要性的認識并加強中學英語詞匯教學是非常必要的。

初中英語教學應該貼近學生生活，為學生創設豐富的生活情境。一直以來，我國英語教師在教授英語單詞時往往是孤立地教授詞匯，忽略了詞匯存在的特定語言環境。學生通過一遍遍地讀寫似乎“記住”了一定量的單詞，但是在實際運用時，因缺乏對詞語的聯想意義的了解，思維上受到限制，無法用英語進行交際。

中外研究表明，情景教學法可以在學生的英語學習上創設相關的真實場景，從而增強學生英語學習的興趣。對情景教學法的研究多集中在口語、閱讀和聽力等領域，且研究對象多集中于高職高專學生和高中生，關于情景教學法對初中生英語單詞學習作用研究的文章相對較少。

三、研究方法

本文通過問卷調查和訪談兩種方式進行研究。受試者來自山東省陽信縣實驗中學，其中包括45名同學和9位教師。其中45名學生參與問卷調查，9位英語教師參與訪談。所采用的調查問卷主要參考程彩玲和張榮在湛江師范學院中學研究英語詞匯學習策略時所應用的問卷，并通過SPSS19.0進行數據統計。

四、結果與分析

（一）學生問卷調查的結果和分析

研究者從三個方面分析了問卷：興趣、記憶和學習的程度。

在興趣方面，88.9%的學生同意認為教師通過游戲創設相關教學情景會引起他們對英語單詞的學習興趣。絕大多數學生認為老師用英文歌曲、故事等創設情景會增強英語單詞學習的趣味性，減少學習英語單詞的疲勞程度。只有2.2%的學生認為該方法不能激發他們的興趣。因此有理由得出這樣的結論：情景教學是一種非常好的方法，它能激發中學生對英語詞匯學習的興趣。

在記憶方面，48.9%的學生堅信教師利用實物情景、圖畫情景等方式，有助于他們對英語單詞的記憶;大多數學生（35.6%強烈同意，35.6%同意）認為，教師利用對話創設環境，講解新單詞，可以降低記憶負擔;只有13.3%的學生認為情景教學會干擾他們對英語詞匯的記憶。所以說，相比于傳統的教學方法，情景教學法對中學生詞匯的記憶有著非常顯著的影響。

在學習程度方面，62.2%的學生相信教師利用多媒體教學創設直觀情景，可以降低英語單詞的學習難度。大多數學生（37.8%強烈同意，37.8%同意）認為，情景教學可以加深他們對英語單詞的理解，從而提高詞匯量。

此外，大部分學生在回答開放性問題時表達了他們對情景教學法的喜愛：（1）大多數學生喜歡情景教學是因為它喚起了他們對教科書內容的興趣，并能夠加深他們的記憶。一名一年級男生說教材中的詞匯太多，背起來太枯燥，但是如果教師使用情景教學法進行英語詞匯教學，可以大大地激發他的興趣。（2）大多數學生認為情景教學法有助于他們了解詞匯的含義。一名初二女生認為，如果教師通過使用教具或創造語境等方法講授詞匯，可以幫助她更好的理解單詞的含義。（3）有些學生認為，他們可以通過情景教學法記憶詞匯。一名初三女生表示，她喜歡SLT是因為它能把知識和現實結合起來，使她腦海里學到的知識得到更好的實踐與記憶，所有這些都為她今后的學習打下了良好基礎。同時，有一半學生認為情景教學法可以提高他們的閱讀和寫作能力。

（二）教師訪談結果與討論

通過訪談結果，可以看出，大部分教師對情景教學法在初中生英語單詞學習中的作用這一問題持肯定態度，表示情景教學法可以極大地激發學生學習英語的興趣。教師通過創設真實情景和利用實物、圖片、多媒體等各種教具，可以引起學生的好奇心，引發學生思考，從而激發學生學習英語單詞的興趣;情景教學無形中大大增強學生對英語單詞學習的自信心。依據情景教學設計出來的教學課堂，使初中生英語單詞學習變的生動、活潑，英語單詞的運用變得更加真實，從而使學生對英語單詞的學習增強了信心。

對于情景教學法在初中生英語單詞學習中的建議，各位教師也提出自己觀點，筆者歸納為：（1）英語教師在單詞講解中創設的情景要具體生動，聯系實際，體現社會生活。情景創設可以有虛有實，但必須來自生活實際，如語言描述、形象思維、演示教具、出示圖表、模仿聲腔、教室情景的利用、特殊環境的布置等，這些都可以成為我們的模擬情景。（2）初中英語教師在運用情景教學法講授英語單詞的過程中，應該引導學生把注意力放在學習單詞方面，不要讓他們把注意力分散到細枝末節上。所設情景緊扣所學內容，不能喧賓奪主，單純地為了追求氣氛而設計情景，更不能為游戲而游戲。（3）難易程度適中，按學生掌握程度來設計單詞情景。一個班里的學生在掌握知識的速度、程度方面都會有所不同，課堂設計過于簡單，活動就會變得沒有意義，過于困難，又會挫傷學生的積極性。所以教師一定要掌握好難度和層次，科學合理地做好英語單詞講解的課堂設計。（4）英語課堂氣氛應輕松自然，消除學生的緊張心理，創設易于學生接受的環境。這樣才能充分調動學生的主動性，讓學生真正融入到情景之中。

五、結語

研究表明，情景教學法特別適用于當前的初中英語單詞教學，它既可以創設出輕松自然的學習氣氛，又可以激發學生的學習興趣，讓英語單詞學習易于被學生接受，化被動為主動，主動參與其中。因此，無論從英語單詞學習，還是學生的心理發展，或是對學生創新獨立思維的培養，情景教學法都無疑是一種可取的教學策略，都對初中生英語單詞教學有積極作用。

參考文獻：

[1]Rodgers，T.S. & Richard，J.C. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]程彩玲，張榮.高中學生英語詞匯學習策略使用情況調查[J].中小學外語教學（中學篇），2008，（07）：11-12.

[3]黃靜.初中英語詞匯教學的現狀與對策[J].科技資訊，2009，（18）：175.

情景教學法的定義范文第3篇

小學階段是學生開始認識世界的重要時期，這一階段的教學可以稱作是啟蒙教學。在這期間，學生會形成基本的思維模式和性格特征，更重要的是小學時期的學習習慣會對學生產生深遠的影響。為迎合時代需要，必須全面貫徹落實教育改革的相關政策。對此，本文將立足于目前小學數學教學模式應用實際，對情景教學法進行系統的分析研究，從而提出相關的運用策略。

關鍵詞：

情景教學法 小學數學 教學 運用 研究

引言

數學是塑造學生思維模式、開發學生智力的重要學科，學生對數學知識的掌握程度也直接影響著綜合成績。針對這一現象，提高小學教學質量一直是相關學者的重要研究課題。在具體的教學過程中，教師應當結合實際，運用先進的教學方式，使小學生在掌握基礎課程的同時，具備良好的實踐應用能力和創新思維意識，達到新形勢下對小學數學教學的目標要求。

1.情景教學法綜合概述

1.1情景教學法定義

情景教學法是指在教師在課堂教學過程中，按照課程教學目標創設生動形象、便于學生接受理解的情景模式，以此喚起學生的學習興趣與熟知感，從而幫助學生更好地理解教材，掌握相關教學知識，并幫助學生發展心理素質。情景教學法的運用核心在于激發學生的個人情感，從而與相關知識教學產生情感共鳴［1］。

1.2運用情景教學法的必要性

情景教學法的主要功能包括陶冶功能和暗示功能兩個方面。教學中運用的情景教學必然是經過過濾和篩選的，在應用過程中這些情景會在學生的心里留下一定的痕跡，會在一定程度上消除情感中的消極因素，使學生的個人情感得以升華。學習環境本身就會對學生形成一種暗示作用，而接受暗示則是人的本能，而情景教學中的特定情景則在學生經歷后會使學生新的認知，從而接受教學的啟迪，掌握教師傳授的知識。

2.情景教學法在小學數學教學中的運用研究

2.1創建動手操作情景

小學生天性好動，對于新奇未知的事物具有強烈的好奇心，他們本身具有較強的動手操作能力及濃厚的動手操作興趣，因此教師可以充分利用小學生的這一特點，根據課程內容設計動手操作教學，在為學生傳授數學知識的同時培養學生的實際操作能力。例如，教師在講解《長方形和正方形》這一內容時，教師可以首先對學生講述基本的長方形、正方形定理，并引導學生辨別長方形、正方形的方法，在學生對課程知識具有初步認識后，教師可以令學生在課堂上進行尋找，分別標出長方形與正方形的物體，在識別結束后，教師可以進行提問，讓學生講出自己的辨別依據［2］。

2.2創建游戲教學情景

對于小學生而言，游戲活動具有不可抵抗的吸引力，而小學數學正是需要學生充分開動腦筋、與實踐結合應用的典型學科。針對這一情況，教師可以對學生進行引導，按照小學數學的教學目標設計相關的教學游戲，使單調的數學理論知識變得富有趣味性。例如在《百分數的意義與寫法》這一章內容的教學中，首先教師要明確這一章的教學目標是使學生對百分數的含義有初步的認識和了解，并具有基本的百分數應用能力，另外，還可以分辨出不同百分數所表達的具體含義。對于小學生而言，百分數是一個全新的知識內容，枯燥的理論講解與習題練習雖然也可以幫助學生在一定程度上理解其含義，但是無法使學生透徹理解。對此，教師可以讓學生進行分組，每個小組準備一瓶水和幾個相同的杯子，將原本一整瓶水的含量作為標準，令學生在杯子中倒入不同含量的水，然后分析杯子中的水與原本瓶子中的水相比的差異，引導學生理解百分比表達的含義。此外，在進行乘法口訣教學時，教師也可以組織學生進行互問對答的小游戲［3］。

2.3創建故事生活情景

數學不僅僅是枯燥、固定的抽象知識，更是生活智慧的結晶。其實，數學與生活實際有著緊密的關聯，因此將生活情景引入到小學數學教學中，并沒有太大的困難。另外，小學階段學生的思想沒有受到太大的外界影響，所以他們的想象力往往能出人意料。如果將生活內容與故事情景進行融合，在小學數教學學中也可以達到提高教學質量的目的。對此，教師可以將故事作為課程教學的開始，吸引學生的聽課興趣，然后深度挖掘數學中的生活元素并加以運用，減輕學生對數學的陌生感，另外，在舉例時運用學生喜歡的故事任務提高學生的學習興趣［4］。

3.結語

小學數學知識具有的枯燥、單調、抽象等特點都難以得到小學生的青睞。因此，想要達到預期的教學目標，教師必須充分發揮自身作用，針對小學生好動、活潑等性格特點制定數學教學模式，營造良好的教學氛圍。情景教學法具有的靈活多變、貼近生活等特征恰好可以滿足這一需要，使學生在學習數學知識的同時正確認識數學的真正內涵。

作者：曹春艷 單位：樺甸市八道河中心校

參考文獻：

［1］白曉林.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.學周刊，2013，06：114.

［2］高亦凡.情境教學法在小學數學教學中的運用［J］.中學時代，2014，24：38.

情景教學法的定義范文第4篇

本文在進行詳細調研的基礎上對電工基礎以及情景教學進行了詳細的分析，對情景教學在電工教學中的具體運用進行了詳細的探討。

【關鍵詞】

情景教學法；中職；電工基礎；應用

在中職院校中，電工基礎是學生在學習電子電工的時候必不可少的一門基礎性專業學科，它的涉及面非常的廣泛，但是在電工基礎教學中，內容十分的復雜，并且概念很多、原理性很強，課程比較抽象，而中職院校的學生普遍基礎知識非常地薄弱，所以在進行電工基礎學習的時候非常地吃力，這就要求我們的教育工作者在進行電工基礎教學的時候積極運用各種教學手段激發學生的學習熱情和積極主動性，而情景教學法就是在這種環境中出現的，在進行電工基礎教學的時候，通過積極運用情景教學法能夠有效的激發學生的學習熱情，讓學生在具體的教學環境中充分的進行思考，這樣就能夠更有效的加強學生對相關知識的理解和技能的掌握，進而提高學生的知識素養。

一、電工基礎的特點

電工基礎的教學任務是實現在教學的過程中讓學生理解電磁現象的產生原理以及基本的規律，電工基礎是一門學習電學專業以及非電學專業的一門非常基礎的學科，同時也是一門理論和實踐結合比較緊密的學科，由于電工基礎的知識點大量的運用在電力工程以及通訊和控制類的系統中，所以說從事工程類的學生也需要學習這門學科。由于相關的知識比較復雜，所以在學習這門學科的時候，學生必須要有一定的數學和物理學科的基礎。

二、情境教學法的概念

情景教學的產生最初是來自于一份論文，作者在論文中指出知識的最大意義是在知識產生和應用當中實現的，隨著時代的不斷發展，情景教學的定義又產生了新的變化，也就是說在特定的虛擬環境中實現對具體教學任務的學習，這樣通過設定的場景就可以有效的把握學生的情感活動以及認知活動，在情景教學中，教育工作者主要是通過語言描繪以及特定的小游戲和角色活動把知識和生活中的具體場景聯系在一起，這樣教師在教學的過程中就能夠充分的激發學生的學習積極性和學習熱情，能夠有效的營造良好的學習氛圍，增加教師和學生之間的互動。

三、情境教學法在中職電工基礎課程教學中的應用

1.創設問題情景。

教師在具體使用情景教學法的時候一定要根據學生的實際情況和認知水平進行問題情景的創設，這樣學生就可以在情景問題中充分的形成對未知事物的探究欲望，積極有效的激發學生的學習熱情，促進學生積極主動的參與到課堂教學的過程中，努力提高學生的思維能力，在進行“戴維寧定理”的教學過程中，教師可以先在黑板上畫一個電路圖，然后提出問題讓學生進行激烈的討論，在討論的過程中教師在實事的拋出該定理，這樣通過問題創設引入新課程的教學活動，就能夠極大的激發學生的學習主動性和接下來的課堂教學活動學生的參與積極性。

2.創設討論式情景。

電工基礎在具體的教學活動中主要是以實驗為主的，所以教師在進行實驗的時候也一定要重視對學生的個人能力進行培養，要讓學生在進行實驗教學之前先對相關的知識點進行詳細充分的討論，鼓勵學生在討論的過程中積極的發現問題，進而尋找解決問題的途徑。我們在進行電工實驗的時候，可以把一些驗證性的實驗改成探討性的實驗，這樣在實驗之初就拋出問題，先讓學生進行充分的討論，進而發現問題，這樣學生在進行實驗的時候，就能夠抱著極大的熱情進行，然后在實驗的過程中找到答案。在進行實驗的時候，教師可以在有效的指引下鼓勵學生自己動手，在實驗的過程中逐漸的發現問題，然后通過討論和推導，在實驗結果的幫助下驗證自己的想法，這樣學生在學習具體的原理的時候不僅能夠牢固掌握實驗的原理，更能夠清楚的了解實驗的具體過程和產生的原因。

3.創設實踐操作情景。

在情景教學法中我們的教育工作者可以通過實物演示的方法在教學用具的幫助下引導學生對相關的內容進行直觀的了解，這樣學生在學習的過程中就能對相關的知識點進行非常好的理解效果。教師在對電路組成進行講解的時候，可以通過對教室內部的電路進行詳細的介紹，通過觀摩性教學來讓學生對電路的組成產生非常直觀的認識，同樣的教師也可以在教學的過程中使用實用性非常強的教學用具，讓學生在親手搭建電路的過程中加深對電路的理解。我們的教育工作者可以通過實物演示法讓學生在課堂上更加直觀的了解教學內容，進而提高學生的實際動手能力以及對相關知識的理解水平。實踐操作的教學就是讓學生在實際動手中將理論知識運用到相關的教學活動中，進而提高實際的動手能力和理論知識的掌握水平。我們在進行具體的實驗的時候，讓學生進行協作實驗，不僅僅能夠有效提高學生的實際動手能力，更能夠幫助學生培養自主探索能力和實踐能力以及團隊的合作意識。

四、結語

綜上所述，在電工基礎的教學活動中，我們可以通過引用情景教學法，在積極的創設問題和討論問題以及實踐操作中充分的調動學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中充分發貨想象力和主觀能動性，在教學的過程中，培養學生的分析問題和解決問題的能力，幫助學生更好的掌握電工基礎知識，取得良好的學習效果。

作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校

參考文獻：

[1]張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略[J].科技創新導報,2010,27:166.

情景教學法的定義范文第5篇

關鍵詞：初中英語課堂 教學活動情境 途徑

引言

初中學生學習英語的主動性較差，并且初中生的注意力普遍集中的時間較短，針對初中生學英語的這些狀況，我們在進行英語課堂教學時要想方設法提高學生聽課和學習的興趣，要把學生的注意力吸引到課堂教學中來。為了實現這一目標，我們不妨采用創設情境法進行英語課堂教學。

一、什么是情景教學法

魏書生老師這樣給情景教學法下定義：“情景教學法”是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。我們的英語在課堂教學中，每節課都很難能接觸到真正的外國人進行的英語情景對話，我們只能根據我們的教材教學內容去創造一種說英語的情景和氛圍，因此我們要多創設一定的情景，這樣才能培養初中學生學習英語的情感、啟迪初中學生的英語思維能力、發展初中學生的想象力、開發初中學生的智力。

二、初中英語課堂創設教學活動情景的途徑

初中英語課堂教學活動情景的創設要圍繞學生的發展水平和教學內容來進行，那么，在初中英語課堂中有哪些創設教學活動情景的途徑呢？

（一）創設直觀情景

直觀情景的創設適合低年級英語學習的學生，這些學生剛剛接觸英語，對于英語的詞匯、語音或語法沒有一定的基礎，我們只能采取一些較為直觀的情景來進行我們的課堂教學。直觀情景教學法包括實物教學法、圖片教學法、簡筆畫教學法等。

我們在初中剛剛開始的時候接觸到的英語詞匯大多數都是表示具體事物的，因此在教授這些單詞時我們可以使用一些事物。比如我們在教授學習用品、水果、食品等一些較為具體且容易買到或容易見到的一些具體實物時，在教學過程中，教師可攜帶一些具體的實物，然后在授課過程中，一邊展示這些實物一邊講授英語單詞，這樣就能給學生留下較為深刻的印象，不但讓學生能夠掌握知識而且還能提高低年級學生學習英語的興趣。

在講授一些家庭成員、職業、交通工具、動植物等一些英語詞匯時，因為這些實物都是比較貼近我們生活實際的，但這些實物無法在課堂中一一展示，在這種情況下我們可采用圖片情景教學法，例如在講解一些職業、交通工具或動植物可以采用圖片教學法，教師在上課時可以攜帶這些物品的圖片，在上課時邊出示這些圖片邊講解它們的英語表達。對于個別用語言不好描述的一些列英語詞匯教師可采用使用簡筆畫的方式來描述，比如在講解家庭成員關系時，教師可在黑板上畫出一個小男孩的頭型，然后邊上畫出他的妹妹，然后根據課文中提到的關系，先后畫出他的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆等，這樣學生通過這一些列的簡筆畫對家庭成員關系的表達就能做到一目了然。

（二）創設活動情景

新課標要求學生在學習時，強調學生的主動性和實踐性，讓學生在體驗中學到知識。我們在講解部分動詞或時態時可采用創設活動情景法進行教學。例如在講解部分動詞時，可讓學生到講臺上表演一些動作，這些同學表演，老師可以自己也可以讓其他同學對這些同學的動作進行講解，把這些抽象的動詞與具體的動作結合起來，讓學生能夠直觀形象地學會這些單詞。

另外對于一些具體的活動場景教師可以根據教學實際內容進行具體的組織或安排。這些具體的活動情景可以分為商場購物、問路指路、醫院看病、生日或其他宴會、打電話等一些具體的活動情景。讓學生在活動中去體會一些詞匯、一些固定詞組或短語甚至一些語法的具體用法，這要比教師單單口頭講解收到的效果要好得多。

（三）創設問題情景

教師在平時的講課或輔導過程中，經常采用一個邏輯模式，這個邏輯模式就是提出問題-分析問題-解決問題。這種邏輯教學法也可以運用在初中英語課堂教學過程中，我們在進行英語課堂教學時，要想法為學生設計一些得體、巧妙的問題，把學生引入到我們所設的問題情景之內，這樣我們才能激發學生的學習情趣、激起學生追求和探索知識的愿望、從而能讓學生自動自發積極主動地去解決問題，這樣就能提高學生分析解決問題的能力和提高學生的語言表達能力。

（四）創設模擬情景法

所謂的模擬情景法是指一種虛擬的或者認為設置的能夠激感的場景。一切詞匯只有在一定的語境中才能變得有意義，因此我們在進行初中英語教學時，可以運用模擬的情景進行教學，在進行個別章節的英語課堂教學時我們可以根據教材內容和課程特點將學生置身于他們較為熟悉的日常交際情境中去，讓學生真正地參與一些情景活動，讓學生在模擬的情景中自然而然地去掌握一些語言要素。

（五）創設心理情景法

這種情景法，是在講授個別英語內容時，可以運用歌謠、歌曲和伴隨音樂的方式。有關專家研究后發現有音樂伴隨的英語課堂教學，可以更有效地去提高學生的記憶力，同時優美的歌詞或旋律也能激發人的情緒增加人的想象力。

三、結束語

中學生在學校的身心發展與后天的教育環境和方法練習是十分密切的，他制約著中學生的身心發展水平，中學生學習語言最重要的是要先鍛煉聽說能力，聽說能力是中學生學習英語的基礎。作為一名初中英語教師，要想盡各種辦法去創設教學活動情景，這樣不但能提高學生的學習興趣，也能鍛煉學生的聽說能力，同時對于學生的語言組織能力和學生膽量的鍛煉及學生自我表現力的鍛煉都能起到十分重要的作用。

參考文獻：

[1] 秦玲.創設情景激發興趣重視交際培養能力[J]，黃岡教育，2005年第l期