對廣播電視編導專業的認識
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對廣播電視編導專業的認識范文第1篇
（一）媒體融合要求采編人員具備跨媒介內容制作能力。新媒體崛起后，傳媒產品的內容制作、傳播渠道和傳播方式都發生了重大的變化，微信、微博、智能手機等新的媒體形態不斷涌現并受到大量用戶的喜愛。為應對新媒體的挑戰和競爭，廣播、電視等傳統媒體不得不積極轉型與新媒體進行深度融合，力求形成共贏的局面。媒介融合使得新舊媒體的邊界日趨模糊，傳媒產品在生產、制作和傳輸方式等方面都和以前有很大的不同。這些變化，要求廣播電視編導人才在技能層面不僅要能夠熟練掌握傳統廣播電視的策劃、攝錄、編輯等專業技能，同時還必須具備網站、微信、微博等新媒體的創意與運營能力。（二）傳媒擴張要求廣播電視編導類。學生掌握新媒體技能新媒體的快速發展，讓廣播和電視在視聽效果、用戶體驗等方面的優勢不再明顯，互聯網、移動新媒體中音視頻內容的豐富性、互動性等特點吸引了大量年輕的群體。在新媒體的挑戰和影響下，近年來，從中央人民廣播電臺、中央電視臺到地方的各級電臺、電視臺，都紛紛建立了各自的網站，以便于從互聯網和新媒體中獲取豐富的信息資源，并力求吸引更多年輕群體的關注，臺網一體的格局已然成為共識。臺網一體化的結果之一是傳統的廣播電臺和電視臺雖然人員已經趨于飽和，很難再容納數量眾多的廣播電視編導專業學生，但從這些傳統媒體中衍生出的新媒體單位或部門，以及大量出現的民營網絡媒體和移動新媒體等，卻存在著大量的廣播電視編導方面的人才缺口，只不過這些機構所需要的人才必須同時具備較強的新媒體和廣播電視編導專業技能。
二、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養中面臨的問題
面對新媒體快速發展和媒介融合大潮，高校廣播電視傳媒類人才在培養過程中，尤其在專業實踐技能的教學方面，面臨較多問題。（一）新媒體教學師資匱乏。近年來，高校師資的學歷要求越來越高，比如筆者所在的學校，前兩年開始，新進教師原則上要求具有博士學位，傳媒專業也不例外。不斷引進高學歷師資的舉措，雖然使各校傳媒專業整體師資的學歷大有提升，在校內外的各種檢查和評估中都達到甚至超過了相關的要求，但是綜觀各校廣播電視編導專業的教師，盡管理論知識較豐富，但是大都缺乏媒體實踐經驗，不少教師沒有真正參與過廣播和電視作品的采編、策劃與制作等工作。另外，具有新媒體理論尤其是新媒體實踐經驗的教師則更加匱乏，著實難以滿足新媒體時代廣播電視編導學生更深層次專業技能培養的要求。（二）新媒體實驗設備投入少。近年來，微博、微信、手機視頻網站等新媒體形態發展迅速，并且已經占據越來越多的傳媒市場份額，而且發展迅速。但是，當前不少高校在廣播電視編導專業的建設過程中，本來資金就比較緊張，又往往把有限的資金投入到攝像機、照相機、化妝間、演播室、燈光照明等比較傳統的廣播和電視實驗設施和設備上，新媒體實驗室和實訓設施方面的投入卻非常有限，這種做法與媒介融合發展對廣播電視編導人才的要求是嚴重脫節的，按照這種思路培養出來的人才往往對新媒體與傳統媒體的融合態勢知之甚少，新媒體實踐技能的缺乏，使得學生畢業后很難滿足媒介融合發展的實際需要。（三）學生新媒體素養有待強化。目前，不少高校的實踐教學環節基本上都是任課教師自行設計，并且出于教學管理、學生安全等現實問題，大多數實踐訓練都是在校內或課堂中開展，與廣播和電視臺真實的節目形態和制作要求存在較大的差距。不少高校在人才培養過程中，對于廣播電視傳媒類學生實踐技能的認識仍然停留在廣播電視節目的采、寫、編、評等方面。在新媒體快速發展的今天，影視劇等傳統傳媒產品的新媒體營銷、新媒體產品的創意與開發、融媒體內容的采集與傳輸等實踐技能，才是學生更加重要也更為稀缺的技能。比如，在2017年全國及地方“兩會”召開期間，從中央到地方的各級廣播電臺和電視臺大量采用了融媒體新聞直播的方式。直播期間，從報道設備到“中央廚房”，再到互動創新，無不折射出媒體融合取得的可喜進展，同時也對廣播電視編導人才的實踐技能和新媒體素養提出了更高的要求。但遺憾的是，很多高校在人才培養過程中卻沒有認識到傳媒業中這種重要的改變，很大程度上忽視了新媒體發展帶來的深刻改變，沒有能夠在培養學生實踐技能方面有所創新有所突破，故而學生新媒體方面的專業技能局限性非常明顯，創新性嚴重不足。
三、新媒體視閾下廣播電視編導人才實踐技能培養策略
毋庸置疑，當前傳媒業對創新型人才需求增加的同時，對人才的要求也更高更復雜，高校應采取有效策略培養廣播電視編導人才的實踐技能，以適應新時代的發展潮流。（一）轉變人才培養觀念，強化學生的跨媒介技能。高校的人才培養不能再定位于單一的媒體技能培養，應高度關注媒介融合發展的趨勢，轉變傳統的人才培養觀念，強化廣播電視編導專業的學生對于媒介發展和傳媒產業新的思維方式、運營手段、新媒體營銷等方面的實踐能力，不能僅僅要求學生掌握廣播電視節目的信息采集和制作等傳統的技術性層面的實踐技能。只有通過這種變革，才能讓學生既在廣播電視編導方面擁有較強的實踐技能，又具備較扎實的媒介融合背景下跨媒體運營的能力。（二）調整課程體系，增加新媒體的實踐訓練。在媒體融合發展的過程中，傳媒業要求廣播電視編導人才既要具備傳統廣播電視媒體的技能，又要有較強的新媒體實踐功底及敏銳的行業洞察力。鑒于此，新媒體視閾下培養廣播電視編導人才，就需要不斷與新媒體的發展相結合。在課程設置上，應刪減不適應媒體融合時代的老舊課程，適當增設微視頻編輯、網絡新聞編輯等相關課程。此外，由于新媒體產品層出不窮，且很多傳統媒體產品的新媒體營銷也方興未艾，因此，可以增設新媒體產品策劃與創意、新媒體產品運營等課程，并增加相應的實踐課時，讓學生對新媒體的運營和管理有更深入的了解，同時也對新媒體所需要的編導技能有深入的認識，而不僅僅是使用新媒體來進行娛樂。（三）重視師資培養，解決技能培養瓶頸問題。由于過度強調師資的學歷層次，實踐技能突出的優秀教師在各高校都非常有限。此外，有的教師沒有能夠跟上傳媒格局的轉變節奏，教學內容和方式存在滯后現象，導致廣播電視編導學生實踐技能的培養遇到嚴重的瓶頸問題。針對此狀況，筆者認為，傳媒專業新進的主要從事技術類課程教學的師資可以適當降低學歷要求，轉而重視其實踐技能。此外，各高校可鼓勵年輕教師利用假期到商業網站、廣播電視媒體自辦網站等與新媒體發展密切相關的單位實習，豐富實踐經驗。以重慶文理學院文化與傳媒學院為例，該學院每年都會鼓勵傳媒專業的教師利用暑假前往各媒體機構實習鍛煉，或者直接讓新進的年輕教師前往網絡媒體等新媒體機構實習至少半年。通過這種方式，可以讓教師更多更全面地了解媒體發展的最新狀況，尤其是增強對于新媒體技術和運營的知識建構。經過幾年的實踐，這種“雙師型”教師的培養方式，目前已經在重慶文理學院文化與傳媒學院廣播電視傳媒專業取得較明顯的成果，獲學校認證的“雙師型”教師人數大幅度增加，從3年前占專業骨干教師比例不足20%，提升到了現在的60%左右。這些“雙師型”教師對于媒介融合過程中如何才能培養傳媒需要的人才有了充分而全面的認識。因此，這些教師也會在相關的專業課程中，向學生補充介紹新媒體知識，或者開設一些新媒體方面的實踐環節。此外，重慶文理學院文化與傳媒學院還開設了網絡新聞采編、新媒體產品創意與運營等與新媒體結合緊密的課程，無論是理論教學還是實踐技能的培養，都讓學生受益匪淺。（四）整合各種資源，為新媒體實訓提供保障。實驗室在人才專業技能的培養方面發揮著重要作用，高校必須加大投入，引進專業的數字廣播電視節目制作系統及新媒體實驗室，滿足學生數字化視頻的制作、網站建設和運作等與新媒體技術密切相關課程教學和實踐的需要。除實驗室外，相關院系還可聯系學校宣傳部等單位，共同管理學校和學院的網站、微信公眾號等新媒體平臺。通過這些舉措，可以讓學生在真實的傳播環境中加強對新媒體與傳統媒體的認識，在掌握新媒體相關的理論知識基礎上加強實踐技術，熟悉各種新媒體編導技術和軟件的運用。同時，切身感受新媒體和廣播電視編導之間的異同之處。此外，院系除保留原有的廣播電臺電視臺等實習基地外，還應當積極與門戶網站、視頻網站、新媒體傳播公司等建立密切聯系，讓學生在實習中加深對傳媒融合的認識和了解，在實踐過程中切實提升新媒體內容產品的采集和制作技能。（五）開拓學生視野，提升新媒體運營技能。“互聯網+”時代的到來，使新舊媒體的融合發展進入更深的層次，因此，廣播電視編導人才的培養不能再囿于傳統的經驗和技能。除適當修訂培養方案、調整課程設置、強化新媒體實驗室建設等舉措外，教師在教學過程中還要盡可能多地結合具體案例，通過課堂教學和實驗實踐去開拓學生在新媒體方面的視野，從而讓學生不僅僅成為微信、微博、視頻網站等新媒體的使用者，更要關注新媒體的發展動向和變革路徑，認真分析新媒體中的音視頻節目與傳統廣播電視節目在采集、制作和編輯等層面的異同之處。綜上所述，新媒體的快速發展，讓廣播電視編導專業學生復合型實踐能力的培養面臨著極大挑戰。如何培養既具備廣播電視編導技能又兼具較強新媒體實踐能力的高素質人才，是高校當前必須著力關注和重點探討的一個課題。高校只有努力探索和研究實踐教學的新途徑、新方法，把廣播電視編導專業的技能與新媒體實踐結合起來，才能適應媒介融合發展的大趨勢，才能真正地培養出適應多媒體工作環境和社會發展需求的創新型廣播電視編導人才。
作者:李微 單位:重慶文理學院文化與傳媒學院
【參考文獻】
［1］劉茜．“互聯網+”背景下新型傳媒人才培養路徑探析［J］．教育教學論壇，2016（22）
對廣播電視編導專業的認識范文第2篇
關鍵詞：廣播電視編導；實踐教學；模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0001-02
進入21世紀后，傳播媒介再次改變了我們的世界和生活。隨著科學技術的迅猛發展和多媒體網絡傳播的急速覆蓋，今天的我們已經處于一個名副其實的“數字”時代。麥克盧漢關于“媒介是人體延伸”的精辟論斷，早已在當代媒介不可阻擋的變革中，變得愈發清晰和真實。數字化浪潮洶涌而來，“媒介融合”已然成為媒介生產和傳播必然的方向。“簡單地說，媒介融合就是將報紙、電視臺、電臺和互聯網站的采編作業結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺，傳播給觀眾（讀者、觀眾、聽眾、網名、手機用戶等）”[1]。盡管“媒介融合”的確切概念和特征在學術領域還存在某些爭議和困惑，但近幾年國內傳媒行業與傳統媒體和新媒體的互動、合作以及整合中已經取得了令人滿意的成績。可見，“媒介融合”是當前國內外傳媒領域最核心最前沿的問題。
“媒介融合”的發展趨勢不僅帶來了媒介生態的革命，與此相應的是，高校傳媒人才培養也必須進行重大的調整和改革。廣播電視編導專業作為高校傳媒類專業中招生數量巨大、社會影響廣泛的專業之一，教學模式和人才培養模式的改革勢在必行。目前，國內高校廣播電視編導專業的培養目標大致為：專門為廣播電視系統或其他部門培養從事廣播電視節目編導、策劃、創作、制作等方面工作的應用型人才。但在未來聯合作業、資源共享、集中處理的“全媒介”信息生產平臺上，這一培養目標顯然不能適應新的行業需求。拓展高校廣播電視編導專業的人才培養口徑，提升新形勢下學生的專業能力和綜合素養，以接受“媒介融合”對廣播電視傳媒教育的挑戰，是當前高校廣播電視編導專業教育工作者要思考和解決的問題，而廣播電視編導專業實踐教學模式的轉變和革新是這其中最主要的內容。
一、傳統實踐教學模式存在的問題
作為應用性、實踐性極強的專業，廣播電視編導專業的實踐教學一直是其人才培養方案中必不可少的方面。絕大多數高校的相關專業在本科課程安排中，都設有實踐教學環節。從總體上看，廣播電視編導專業的實踐教學分為課內實踐和課外實習兩個部分。課內實踐主要指在廣播電視采訪、電視攝像、電視新聞寫作、非線性編輯、電視節目主持等實踐性課程中，除了理論教學外，要設定相當時數的實踐教學內容。這類實踐教學一般在課內展開，在教師的指導下，學生結合理論內容動手操作。而課外實習一般需要學生深入傳媒工作一線，在專業教師和媒介從業人員的指導下，完成為期半年左右的實習工作。
在理論上，課內實踐是課外實習的基礎，課外實習是課內實踐的補充和鞏固，二者結合才能使學生掌握基本的工作技能，深入了解傳媒工作的流程和內容。但在實際的教學培養中我們發現，很多時候課內實踐和課外教學不能有機地結合在一起。首先，很多高校資金緊缺，實踐教學設備落后，與媒體的技術設備相距甚遠。學生在課堂上學習的是已經過時的理論，操作的是已經被淘汰的機器，進入社會媒體實習后很難適應媒體的現有工作環境，不能夠直接進入媒體的操作流程。即使有的高校教學設備能夠及時更新換代，但還是受資金所限，數量上依然不能夠全面滿足所有學生需要。這就造成了一些課程實踐教學時數縮減，無法達到應有的教學效果，自然也無法為學生的校外實習打下堅實基礎。其次，多數高校廣播電視編導專業的師資力量有限，特別是有豐富媒體實踐經驗的師資很少。這樣在課內實踐和課外實習中，教師數量和參與實踐的學生數量比例嚴重失調，教師分身乏術，很難因材施教，進行有針對性的具體指導。在此情形下，學生往往一知半解，實踐技能掌握很緩慢。再次，媒體快速的變革和機制轉變也帶來了難以接納大量實習生的問題。絕大多數媒體工作強度大，運轉速度快，大量實習生進入實習單位，很難找到有時間和精力的指導教師，造成實習生沒有機會參與媒體實際工作的窘況。
可見，傳統實踐教學模式已經難以滿足現實傳媒工作對高校廣播電視編導人才培養的要求。在走向媒介融合的大背景下，不進行實踐教學模式的改革就無法為社會提供適應時代要求的專門人才。
二、新型實踐教學模式的構建思路
構建新型實踐教學模式，需要我們真正地在頭腦中了解傳媒領域當下發生的這場以“媒介融合”為方向的革命。學者指出，媒介融合的表現特征可描述為五個方面：一是傳播工具的泛媒介化；二是傳媒形態的全媒體化；三是傳媒業態的多媒體化；四是融合取向的新媒體化；五是運作模式的跨平臺化[2]。根據這些表現特征，我們能夠肯定一點，就是我們培養的廣播電視編導專業人才在未來的媒介工作中，不再僅僅是廣播節目和電視節目的制作者，他們將更多地面對“全媒體”平臺，運用“新媒體”技術，成為音頻和視頻的內容生產者。針對這樣的培養目標，我們可以從以下幾個方面構建廣播電視編導專業新型實踐教學模式。
（一）加大對實踐教學的重視力度，增加更多新媒體實踐課程
在媒介變革的背景下，重新充分認識實踐教學的重要性。從培養方案的修訂入手，在課程設置上擴充實踐內容，以此改變之前很多實踐類課程受條件限制，重理論輕操作的現狀。教師在課程設計上要把理論融入實踐中，在實踐操作中講解理論知識。比如非線性編輯課程應在電編實驗室中開展教學，讓學生每一堂課都能夠結合非線性編輯理論，以熟悉新聞片、紀錄片、藝術片等各類視頻作品的編輯規則和環節。同時，在廣播電視編導專業的課程設置上，要與傳媒業的實際發展相適應，增加更多新媒體類的實踐課程，像“多媒體技術基礎”、“計算機三維動畫制作”、“網頁設計與制作”等都應該成為廣播電視編導專業的實踐課。
（二）將“自媒體”打造成學生課余實踐的平臺
今天，“自媒體”的出現有力地改變著傳統的傳播格局。自媒體使每一個普通人都能夠在網絡上發出聲音，進行傳播。雖然自媒體的大量存在有著很多現實的問題，比如網絡謠言、網絡暴力等等，但它彌補了大眾傳播信息只能單向流動的缺陷，實現了網絡傳播的雙向互動。自媒體的形式有很多，包括博客、微博、日志、個人主頁和微信等等。高校學生深受網絡文化影響，是自媒體平臺上最活躍的一類群體。因而，我們在實踐教學中可以組織學生利用課余時間拍攝和制作視頻、制作網頁、拍攝微電影等，這些內容健康向上、信息翔實可靠的作品都可以在自媒體平臺上，調動學生從事實踐活動的積極性。
（三）開放專業實驗室，成立教師帶隊的學生工作室
傳統的課堂實踐教學，不能滿足學生熟練業務技能的要求。廣播電視編導專業實驗室的設備昂貴、技術復雜，管理上難度很高。因而，多數高校的廣播電視編導實驗室都只用于課堂教學，不對學生開放。在課堂之外，學生找不到可以隨時繼續課業實踐的設備。我們在實踐教學的改革中要制定一套切實可行的實驗室管理辦法，全面開放實驗室，在課堂下為學生提供繼續實踐的空間和時間，來鞏固課堂的聽課效果。同時，鼓勵學生自己多創作好的作品，走出校園，參加各類比賽，爭取在比賽中多交流，多學習。另外，在實驗室開放的前提下，設備比較先進，師資力量較為雄厚的高校，可以探索另一條延伸課堂教學的實踐途徑，就是成立特定專業指導教師帶領下的學生工作室。這樣的工作室可與校內外的相關部門、單位合作，為他們提供所需要的音頻、視頻產品。在完成“訂單”的過程中，學生的專業實踐水平會獲得大幅度提高。
（四）夯實實習基地建設，加強與媒體間的合作
很多高校一直以來也有實習基地的建設，但由于重視不夠，實習基地建設多年沒有推進，造成實習基地數量有限、類型有限，無法滿足實習需要。這樣，繼續加大實習基地建設力度就顯得尤為重要。首先要打開思路。廣播電視編導專業的實習基地未必就一定是電臺、電視臺，除了電臺、電視臺之外，網站、報社、各行業各單位的傳媒中心、宣傳部門、廣告公司等等都可以作為我們培養“全媒體”人才的實習基地。其次，與媒體進行良好的溝通交流，與之簽訂長期有效的實習基地共建協議，爭取媒體最大限度的支持和幫助。最后，由于很多高校廣播電視編導專業教師缺少甚至沒有媒體實際工作經歷，在實踐教學中往往照本宣科，力不從心，更談不上對學生進行細致的指導，因而在實踐教學改革中應重視師資隊伍的建設。一方面大力引進有豐富實踐經驗的專業教師；另一方面，現有的專業教師應與媒體保持密切接觸，在制度上保障教師在媒體兼職和實習的時間，使在職教師掌握最新的媒體實踐并有深入研究。
廣播電視編導專業新型實踐教學模式的構建是這個專業能否在媒介融合的大趨勢下生存和發展的關鍵，只有努力探索和發現實踐教學的新途徑、新方法，才能完善廣播電視編導專業教學體系和培養方案，真正地培養一批適應多媒體工作環境、動手能力強、創新意識明確、知識積累全面、人文素養深厚的廣播電視專門人才。
參考文獻：
[1]徐穎.媒介融合的軌跡[M].北京：中國人民大學出版社，2011：6.
[2]黃楚新.媒介融合背景下的新聞報道[C].杭州：浙江大學出版社，2010：13.
收稿日期：2013-08-21
對廣播電視編導專業的認識范文第3篇
【關鍵詞】項目驅動式教學模式；崗位能力形成
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2012）03-0027-2
一、廣電專業培養目標
沈陽大學科技工程學院影視傳媒學院廣播電視編導專業以培養應用型高級專門人才為目標，以實現“應用型”學生培養模式，按照大學四年為期限，分階段確定未來就業崗位及崗位必備的能力，按此崗位階段配置必要的理論課程和實驗、實訓內容及通識教育內容。每階段崗位能力可以分等級，由初級直至高級。也允許有的專業分若干崗位，各崗位之間沒有能力等級之分，而是按平行崗位不同，確定各崗位的能力標準，再涉及講授相關的課程和實訓內容。
廣播電視編導專業將學生四年的在校學習時間進行了具體能力目標確定，分別是新聞出鏡記者、電視節目制作、電視編輯等等。四年的能力培養目標明確、定位清晰。即培養德、智、體、美、勞全面發展，有系統影視基礎理論知識和數媒技術，在電視節目生產機構中，能擔當紀實類、娛樂類節目制作及包裝、策劃和運營等工作，同時專項能力突出的復合型影視傳媒專業人才。
二、明確崗位能力及階段性規劃
廣播電視編導專業根據社會對編導實用技術人才需求存在缺口，在人才培養方案的制定中著力強調培養應用型技能人才。針對這一目標，廣播電視編導專業注重課程結構的優化，從人才培養方案入手，對原有教學體系進行改革和創新，圍繞廣電專業大學四年需要學生掌握的四個項目重點步驟：大一學年掌握紀實類新聞節目采制方法，大二學年掌握創意類節目編導制作能力，大三學年掌握影視欄目策劃、執行、包裝和運營能力，大四學年個性化增強培養發展。
建立項目驅動式教學新模式。沈陽大學科技工程學院影視傳媒學院，作為遼寧省廣電人才培養模式改革創新試驗區，在教學上有一套完整的以培養學生崗位能力為己任的“實訓貫穿教學全程”的項目驅動式特色教學人才培養方案。即學院以校園電視臺作為實訓平臺，設定和廣電專業理論課程相對的電視欄目和節目作為實訓項目，現已陸續開辦、《大學生特集》、《中國90后》、《超級娛樂圈》等九檔新聞和娛樂節目，目前播出日播新聞節目《綠島新聞》以播出1700多條校園新聞，新聞專題節目《大學生特集》已播出近八十期，每天播出總節目量超過40分鐘。
根據傳媒專業崗位職業能力構成，緊緊圍繞崗位能力提升，為了讓學生達到理論知識構成和職業素質構成雙重要求，構建了新的課程體系，打破原先制定的方案，在190學分內重新設計，優化重組、構建公共、通識必修（選修）課、專業必修（選修）課和課外教學內容及學分、學時比例。充分整合原有教學資源，積極挖掘社會（行業領域）潛在資源，以校園電視臺欄目播出的項目驅動為特色的廣電專業課程設計。
項目驅動式教學中能力形成階段性圍繞學校提出的貫徹“以崗位能力形成為核心的職業情境化教學模式”為中心，以培養學生崗位能力為己任，切實領會“PST-CCE”的教改精神，摸索、創造出一套適合我院情況的人才培養方案。
廣播電視編導專業課程設置模塊：
三、項目驅動式教學實施情況
搭建職業情境化崗位教學平臺。在總體實施我校提出的“以崗位能力形成為核心職業情境化”教學模式時，廣電系清楚地認識到：沒有一個完美的實訓平臺，仍停留在傳統的課堂上，那么實現崗位能力提升也無從下手。同時也為了學生從畢業到工作崗位的“無縫鏈接”，廣電系提出了“實訓貫穿全程”的教學理念。一改傳統教學中實訓教學只占整體教學內容10%的現狀，將每天所學的內容都自始自終地與實訓內容相結合，徹底打破了傳統教學中“重理論、輕實訓”的概念。我們積極主張，并付諸實施，幾年之內將形成緊緊圍繞崗位能力提升，實施職業情境化人才培養模式。這個人才培養模式說到底就是知識、能力、素質教育帶到職業情境中進行。
作為廣電專業編導人才培養的重要崗位環境，我校學生的實訓基地綠島電視臺，隸屬于沈陽大學科技工程學院影視傳媒學院，是影視傳媒學院廣電系師生共建的實訓基地。為了進一步落實“工學一體”的教學模式，更好的搭建職業情景化崗位教學平臺，學校按照省級媒體設備配置標準，先后投入八千多萬，建成了近一萬平方米的影視傳媒大樓。設備投入就近2000多萬。大樓共建有3個多功能演播廳（1號演播大廳600平方米，2、3號分別為400和200平方米），虛擬演播室300平方米、現已配備了非線性編輯操作機房，近百臺索貝非線性編輯工作站、全自動硬盤播出系統、高清數字攝像機、4訊道數字導播臺，形成了完整的從制作到播出的設備系統和運行機制，更加有利于展開學生的專業實訓。廣播電視編導專業還積極尋求各級電視臺、傳媒公司的合作，承接欄目及活動制作，將校內所學真正運用于實戰。把教學過程不僅植入到校園電視臺的實踐環節，更能參與行業制作過程，使學生體驗到崗位的真正需要，從而依靠實訓拉動課堂教學和學生的理論學習。
聯合實訓操作流程。管理方面，我們將綠島電視臺開設了采訪部、編輯部、攝像部、播音部、外聯部，各部門的成員全由影視傳媒學院廣播電視編導專業的學生擔當。整個實訓基地的運行模式完全按照真實的國家電視臺來操作、運轉。使得廣播電視編導專業的學生通過實訓不但真正地學到操作技能，更能先人一步地體驗到未來就業后在職場中的與人溝通、協作完成任務的重要性。通過模擬崗位的設立，有效地提高了學生學習的效果，端正了學生學習的態度，加強了學生動手操作的能力，從而使學生把知識轉化為技能有據可依。另外，我院還制定了《影視傳媒學院廣播電視編導專業實訓管理條例》、《影視傳媒學院廣播電視編導專業實訓學分計算辦法》等規章制度，做到管理有理可依、有據可查。
綠島電視臺充分發揮了實訓基地與實訓平臺的作用。例如，2011級學生，通過一學期短消息新聞采訪、拍攝和編輯的理論學習，每人完成了9條短消息新聞，在同類院校中成績突出。通過“實訓貫穿全程”的教學理念和“項目驅動式”教學的推廣，2011級同學都成為了真真正正的受益者。他們像真正的記者、編輯一樣每天利用業余時間奔赴校園各處，采訪、報道校園內的重大新聞與突發事件，然后返回實訓基地進行剪輯、合成，最終把一期完整的《綠島新聞》制作完成。剛入校時，他們還只是一名普通的學生，現在的他們無論是拍攝采訪還是編輯制作都是得心應手，基本掌握了廣播電視專業的入門技能。
目前，本專業已制作出在校園電視臺播出的近200期《綠島新聞》、100多期《大學生特集》、《超級娛樂圈》、《中國90后》、《音樂紅人》等9檔欄目。還有配合遼寧電視臺制作大型文化活動《中華茶文化》等項目。
實訓考評體系的建立。根據2011—2012年第二學期校園電視臺實訓任務量、實訓任務量與學分計算細則，廣播電視編導專業的學生在白天完成課堂理論學習之后，通過在校園電視臺各自欄目及崗位的實訓，將所學知識消化、吸收。廣播電視編導專業的培養方案充分體現了“實訓貫穿教學全程”的教育理念和教學模式。既包括高強度的技能訓練，又隨著年級的增高，加大文化修養，人文精神的培養；既有行業實戰流程與技能訓練，又有理論支撐與啟迪。在這一過程中，廣播電視編導專業的教師起到一個穿針引線的作用，我們的教師在課堂上深入淺出地講授影視理論，在電視臺又能手把手指導學生實訓；同時，專業課也采用多堂聯動的方式，以一個項目為目標，幾個專業課圍繞這一項目實現來進行；最后的考試、考核也隨著教學改革而轉變形式，實訓作品作為學生能力的體現被納入最后期末成績評定中。
【參考文獻】
［1］王翎，羅朋．廣播電視編導專業本科實踐教學的創新［J］．青年記者，2012（1）．
［2］郭雪峰．項目驅動式教學的理論與實踐［J］．和田師范專科學校學報，2010（5）．
對廣播電視編導專業的認識范文第4篇
隨著時代的發展，網絡技術的進步，加上我國正處在社會主義轉型時期，在各種復雜的社會條件下，電視編導職業教育也出現了新的要求和特點。首先，網絡的出現和迅速發展改變了社會生活方式。當前時代，人們可以根據自己的需要從網上購物、娛樂、接收各種信息，人們的工作也越來越離不開網絡，體現在電視編導行業中則是要求從業人員要求深厚的網絡知識，可以熟練地操作計算機，能夠在網絡上搜集和學習各種知識。其次，時代的發展需要更為全面的人才，尤其是廣播電視編導的從業人員，既要有良好的文筆可以將搜集的資料形成或優美或有力或簡練的文字，又需要有極強的實踐能力，可以有效地搜集材料形成有價值的文獻。再次，新媒體時代，信息迅速膨脹，在網絡上既存在大量真實可用的信息，也存在垃圾、虛假信息以及各種消極思想信息，這給廣播電視編導專業人員提出了更高的要求。作為媒體工作人員應當樹立正確的價值觀，要致力于正能量的傳播，在自己抵制垃圾信息的同時，做好舉報工作，盡自己綿薄之力維護社會文明。
二、當前廣播電視編導專業職業教育中存在的問題
（1）對于時代要求把握不準。當前的時代既是網絡時代也是知識經濟時代，各個行業對于人才的需求不僅在量上大大增加，同時也對質量提出了更高的要求。尤其是對廣播電視編導的職業要求，更加嚴格、細化，需要對整個社會形勢的變化有著較高的敏感度，既要有銳利的眼光發掘人們的視覺新突破點，還要有較高的文字掌控力，將所搜集的資料形成文章。但是從當前的教育形勢來看，對于新媒體時代的這些要求還認識不足，新時期各大高校廣播電視編導的專業教育并沒有出現新的變化，包括課程設置、能力培養等，都沒有出現新的變化，與時代要求脫節。
（2）教育模式滯后。教育模式是關乎教育效果的重要方面，合理地適應時代的教育方式可以為社會提供大量的人才，進而促進社會的進一步發展，而落后的教育模式則是對人才的浪費，不利于社會進步和經濟發展。從我國當前的電視編導專業教育情況看，其教育模式并不符合新時代對于專業人才的需求，電視編導專業教育仍然過多地看重理論知識的講解，對于學生實踐能力的培養還存在短板。學校或者教師組織的實踐活動不僅較少，而且與實際工作相差較大，不具備培養學生實際工作能力的特征。總而言之，當前的教育模式依然側重于理論，理論與實踐結合教學方式開發不足。
（3）教師能力素質的偏差。教師是課堂教學的主題，教師的能力素質直接決定著學生專業學習的優劣。從當前廣播電視編導專業教師素質上來看，許多教師的職業素質還存在問題。主要體現在以下幾方面：首先，本專業教師的自身的實踐能力不強，真正在廣播電視編導崗位上的優秀人才或是由于時間問題或是工作問題無法到學校任教，而現有教師則脫離工作實際，對于實際工作中的問題不是很了解，也無法給學生更多實際指導。其次，許多教師安逸于普通的授課，只是按部就班地將知識技能傳授，學生學會與否漠不關心，缺乏應有的責任感。最后，教師自我進修、自我提高意識較差，除了正常的授課外便不進行自身素質的主動提高，缺乏進取精神。
三、廣播電視編導職業教育問題原因分析
（1）學校教育管理存在滯后性。廣播電視編導專業是一項與社會發揮聯系緊密的學科，新媒體時代的來臨使人們的審美觀發生急速變化，只有新穎、有內涵的節目才能吸引觀眾的眼球，而一旦失去新鮮感，節目的受歡迎程度則大大下降。
（2）教育方式不能緊隨時展的腳步。教育方式沒有優劣之分只有合適與不合適之分，以往的教育方式在歷史時期也發揮著重要作用，但是如果在新時代繼續采用舊的教育方式則會影響教育的發展。從電視編導專業的職業要求來看，綜合能力越來越重要，需要擁有寫作能力、資料收集能力、執行能力俱佳的畢業學生。而從當前的學科教育模式來看，理論知識與工作實踐所需知識脫節，學校實踐活動與工作實際脫節，這種教育模式已經不適應社會對于專業人才的需求力度，問題表現十分突出。
（3）校方教育管理機制不健全。制度是管理的根本，也是教育質量提高的依據，沒有與時俱進的教育制度就沒有良好的教育成果。從當前的廣播電視編導專業來看，教師普遍職業化，不具備實際工作經驗，而真正處在工作一線的編導專業人員則無法從事教育活動，而學校的教育管理活動并沒有認識到這一問題，或者已經認識到卻沒有從制度上進行策略制定。此外，對于教師的管理制度也不夠健全，主要體現在沒有競爭壓力，教師授課的好壞沒有合理的評價，教師沒有教學壓力也失去了素質提高的動力。
四、提高廣播電視編導職業教育途徑探析
（1）學校加強對社會形勢的把握。學校的教育應當和社會對于人才的需求保持一致。尤其高校，是我國人才主要培養基地，自從高校擴招以來，每年都有大量的畢業生走進社會，他們的能力素質在一定意義上決定了我國未來的發展。作為培養人才最前沿的高校應該緊隨時代變化的特征，加強對于社會發展形勢的把握，并將對于社會的認識及時體現在教育過程中。尤其是電視編導專業，有著很強的時間性，幾乎兩三年就會出現新的觀眾熱點，學校要充分認識到專業特征，與社會發展和觀眾觀點保持一致，培養適應社會發展變化的新型人才。
（2）創新培養模式。通過學術界通力合作的培養人才：作為人才培養基地的高校應該與社會媒體建立良好的合作關系，通過工作實習等方式來培養學生的職業素質。應該與各個媒體簽定協議，使學生得到更多的實際鍛煉機會，將理論知識與實際應用有效結合，提高專業素質，逐步實現全行業從業人員整體素質提高。當前，我國一些以傳媒教育為主的高校已經開始拓展與各種媒體的合作，這對于學校來說不僅可以更好地培養學生，還可以借此提高知名度。對于媒體機構來說，可以通過與高校的合作，吸引更多的優秀人才，降低人才培養資本，打造專業化團隊。如此，可以使雙方的利益得到共同提升，共同受益。
（3）構建健全的教育管理體制。針對當前廣播電視編導專業教育體制狀況，應該著眼于社會發展和教師隊伍素質的提高，構建合理的教育管理體制。首先，應當加強當前大學本專業教師的實踐能力，鼓勵其利用空閑時間進行實踐活動，參與到一線工作中去。其次，應當加強外聘教師制度的完善，將優秀的一線工作者吸收到教育隊伍中，加強理論與實踐的集合教學，使學生的學習能夠真正在未來的工作中得到應用。最后，要建立具有競爭性質的教師考核機制，對于優秀的教學工作者進行獎勵和表彰，對于較差的教育員工則提出批評或者其他處罰措施，以增強崗位競爭性，使教師在壓力之下不斷提高自身素質。
（4）提倡創新思維培養。首先，對于在職編導的培養要注重思維的轉換，不能被老舊思想所束縛，要創新思維。其次，從新媒體所需要的新興知識技能、心理素質以及綜合能力等多個方面對在職編導加強培養。最后，在職編導要注重在工作之余多多參加高校組織的再教育培訓課程以及專家講座，借以提高自身的新媒體意識。綜合以上，隨著社會的發展，新媒體腳步的加快，對于媒體行業專業人才的素質要求也在不斷地提升，對于新型人才的培養是媒體行業發展過程中一個亟待解決的問題，具有專業職業素養的新的應用型新媒體人才的培養已經成為現階段的主流思想。因此，我們必須要設定科學的人才培養模式，借以促進新媒體行業的健康發展。
五、結束語
對廣播電視編導專業的認識范文第5篇
關鍵詞：實踐教學體系；課堂實踐教學；課程實踐教學；獨立實踐教學
一、廣播電視編導基礎寫作課程實踐教學體系的現狀
在文科課程教學體系中，最有實踐性和應用性的課程應該是寫作類課程了，如應用文寫作、新聞寫作、劇作等課程，充分體現了中文類課程的實踐性特色，成為受學生歡迎的課程。然而無論是在文學院還是新聞學院、傳媒學院，同屬寫作教學體系的基礎寫作課程卻陷入到悖論當中。一方面，該課程是專業教學體系中的核心課程，扮演著為學生夯實寫作基礎的重要角色；而另一方面，學生卻對該課程評價不高，甚至認為是可有可無的“雞肋”。學校與學生對基礎寫作課程的認知存在如此巨大的差異，究其原因有兩個方面：一方面，受到固有思想意識的影響。一種普遍的觀念認為，寫作能力不是“教”出來的，而是一種積累和潛移默化，或者出自自己的摸索和愛好。因此學生對基礎寫作課程不感興趣。另一方面，學校現有的課程模式暨待改進。基礎寫作課程教學重視理論的講述而忽略了實際的應用，課程缺乏實踐教學環節。教師在授課過程中，有固定的套路和模式，基本采取“理論先行，課堂短練”的方針。這樣的做法非常刻板，事實上是割裂了寫作理論與實練的關系，沒有真正聯系學生的需要和實際，課內課外無法有機結合，甚至無法與之后的課程橫向或縱向聯系。事實上，學生并不是徹底否定基礎寫作課程存在的意義和價值，而是呼吁一種新的課程體系和教學模式，切實加強寫作課程的實踐性和應用性，讓學生把寫作理論同鮮活的社會生活實踐結合在一起，把空洞抽象的理論活化為豐富多彩的實踐。因此，廣播電視編導基礎寫作課程實踐教學體系的重新建構就成為了迫在眉睫的問題。
二、廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系的建構
廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系由三個大的板塊組成，分別是課堂實踐教學板塊、課外實踐教學板塊和獨立實踐教學板塊。課堂實踐教學板塊，將課堂理論教學與實踐練習結合，利用課堂碎片化的實踐，加深學生對寫作理論的理解和感悟，使之有所體會。在課程實踐教學板塊中，基礎寫作類課程將獲得實踐學時，而且實踐學時將占到總學時的三分之一。大幅度提升基礎寫作的實踐教學環節，其目的是鼓勵學生活學活用，在老師的指導下，具體地將課堂學到的內容用在對生活的觀察和體悟，對寫作材料的充分收集和占有，對寫作主題的深度挖掘和創新。獨立實踐環節是一個全新設置的環節。設置這個環節的原因在于寫作能力是廣播電視編導專業學生需要具備的基本技能，這個課程的設置和開展并不是集中于某一學期或者學年，而應該滲透到整個四年的學習生活中。因而，通過獨立實踐環節的設置，要求學生在實踐創作中，將寫作能力作為實踐能力的一種，作為課程考核的一個標準，進行考察。無論是創意工場類課程還是專業實習活動，寫作能力都是實踐考核的一個內容，使寫作課程與其他課程緊密聯系。
三、廣播電視編導基礎寫作課程新型實踐教學體系的研究
1.抓住課堂教學環節，實現理論與實踐同步。理論與實踐從來都不是相對立的，在基礎寫作課程的教學當中，這對概念也是相輔相成的。只注重實踐性與應用性，非但不能提升寫作能力，反而陷入到閉門造車、機械模仿當中。所以在基礎寫作教學中，最好的課堂教學，是使理論與實踐同步，理論與實踐融合。在課堂教學中，要實現理論與實踐的并軌需要分兩步走。第一步，在理論講述階段要淡化文章寫作的理論，將理論融入到經典的、有參考意義和價值的范文中，通過對這些范文的欣賞和解析，對寫作理論進行總結，同時調動學生模仿創作的積極性，讓學生體會到寫作理論的精妙，激發其創作的激情。在這個過程中，一定要注意發揮學生的主觀能動性，將傳統的教師舉例轉變為案例分析，充分重視課堂實踐參與，改變理論教學長期以來的學生參與度低的困擾。如在講述人物塑造的章節中，教師選擇了劇本《天下無賊》與《讓子彈飛》讓學生參與進行人物分析。由于兩部電影具有極強的群眾基礎，學生對劇本內容基本熟悉，另外對人物角色也非常喜歡，故而在閱讀的過程中充滿激情。教師對人物寫作的技巧稍作提點，學生就領會到了人物細節寫作的特色，并將其總結為盜亦有道和賊喊抓賊，并進一步深化為寫作公式：寫人細節=行為內容（正）十行為方式（反）十行為代價（正）十行為動機（反）。通過這樣的練習，學生直觀且形象地掌握之前學的抽象深奧的理論，使之成為了具體可操作的規則，不再反復徘徊，使寫作質量得到質的飛躍。第二步，特別重視課程實踐訓練環節，及時訓練，及時總結，提升學生的實踐能力。例如在寫作思維培養的章節中，想象能力的培養是非常重要的。然而單純理論的講述無法打開學生自由想象與聯想的空間，于是課堂實踐訓練的環節顯得格外重要。教師設置了“大家來吹牛”的實訓環節，通過吹牛這一形式，打開學生想象空間。通過實訓，學生總結出最簡單的想象無非就是“夸大”、“化小”兩個維度，于是抽象的概念“想象”變成了實際可操作的環節。
2.抓住實踐教學環節，推動課堂理論的延伸。寫作活動從本質而言是人類社會生活中最具有實踐性的社會活動。要全面提升學生的寫作素養，僅僅依靠基礎寫作課程上短短的實訓時間是根本不夠的。而傳統的基礎寫作課程體系中，根本沒有實踐教學的設置，這就從源頭上割裂了寫作與實際生活的關聯。要實現基礎寫作教學的創新，實踐教學環節的開設是至關重要的。寫作的第一性不是理論性，而是實踐性，任何的寫作其構思的階段需要的就是觀察感悟以及材料的挖掘整合。而這些內容與社會生活休戚相關，不深入實踐，是無法得到深刻的體會和感悟的。創新的基礎寫作課程有了實踐教學環節，開設了田野觀察、調查采訪、角色體驗等環節，既調動了學生的學習激情，也使得學生的寫作素養得到提升。在田野觀察中，教師設置了群團觀察環節，帶領學生走出校園，對社會群體進行觀察。學生走出校園后，獲得了嶄新的視野空間。例如有學生對“黑車司機”這一群體進行了仔細的觀察，并把他所觀察到的事實提供出來作為出發點，再結合新聞報道當中女大學生搭黑車遇害的事件，進行了小說創作。小說題材有新意，主題深刻，人物生動形象，而一切的基礎都來自于學生對“黑車司機”群體觀察的結果。與之前的課堂寫作相比較，由于缺乏生活實踐，學生的文章主題平淡，缺乏創造性和想象力。而深入生活實踐以后，學生從教學與生活兩個維度獲取能夠激發創造性思維的素材，大大開拓了他們認知社會生活的角度，使之獲得了充分發揮想象力的空間和契機，使好作品的創作成為可能。
3.抓住獨立實踐環節，完成寫作素質的拓展。基礎寫作課程在學科體系屬于基礎核心課程，這個課程需要貫穿學生四年的學習生活，故而課程的設置不應該是孤立的，而是需要與其他課程建立橫向或縱向的聯系。例如“創意工場”這一獨立實踐環節就可以與基礎寫作課程相互關聯，學生利用這一平臺，以實踐小組為單位進行作品創作。各實踐小組共同商討作品主題，擬定選題，制定寫作提綱，實行田野觀察和采訪體驗，最終完成作品，市場營銷推廣。這種獨立實踐的環節，會使學生直觀感受文本生成的全過程，提升學生從選題策劃到文本生成到營銷推廣的綜合能力，還能使學生體會到“創意生產類文本”、“營銷策劃類文本”等不同文本類型的特點，實現多媒體寫作的可能。這種真實的創作歷程，會提升學生的寫作素養，甚至提升其職業素養，真正實現課堂理論的延伸，自我能力的拓展。寫作水平是廣播電視編導專業學生所需要具備的專業基礎能力之一，也是學生學習其他專業知識的主要平臺，是彰顯學生專業素養和技能的重要形式。寫作水平的高低，其根本影響因素在兩個維度，表層維度是對知識素養、話語方式的掌握，而深層維度是人的思維邏輯、人品素養的體現。因此，建構全新的基礎寫作實踐教學體系，是對廣播電視編導專業學生素養提升的重要平臺，不僅可以使學生熟練地掌握到基礎寫作的理論知識和基本的技能，還可以鍛煉學生寫作思維能力，使學生認識到寫作與生活之間的緊密關系，幫助他們更好地去認知社會。全新的基礎寫作實踐教學體系，破解了基礎寫作專業課程長期存在的理論與實踐脫節的問題，對于學生創意思維能力和學習興趣的激發起到了良好的作用，整個教學體系的良性運轉，將對學生的培養起到重要而深遠的意義。
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