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體育教學(xué)方法的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育理念；體育教學(xué)；方法；實踐

前言：體育教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學(xué)方法創(chuàng)新要從教學(xué)要素的整體出發(fā)，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進(jìn)；從教學(xué)效果考慮，優(yōu)選、組合；從學(xué)生未來發(fā)展出發(fā)，統(tǒng)整蹄選等。 “以學(xué)為主”體育教學(xué)方法和“以教為主”體育教學(xué)方法并沒有嚴(yán)格的界線。實驗證明，在增強學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識三方面，“以學(xué)為主”體育教學(xué)方法優(yōu)于“以教為主”體育教學(xué)方法。體育教學(xué)方法越來越呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、心理學(xué)化、個性化、民主化等發(fā)展趨勢，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的全面性、全體性、社會學(xué)及實施效果的整體性。

一、關(guān)于體育教學(xué)方法的概念、分類研究

1.體育教學(xué)方法的概念

第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學(xué)方法是完成體育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學(xué)方法是完成體育教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的途徑或手段，這種觀點認(rèn)為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現(xiàn)并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學(xué)方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學(xué)或教學(xué)論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學(xué)活動是一種雙邊活動、師生統(tǒng)一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認(rèn)可。

2.關(guān)于體育教學(xué)方法的層次研究

體育教學(xué)方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導(dǎo)思想的作用，把教學(xué)策略作為體育教學(xué)方法實施的先導(dǎo)，把理念設(shè)計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術(shù)和手段來實現(xiàn)，這樣的層次基本有三個（指導(dǎo)思想層、方法層、技術(shù)手段層）。就像體育教學(xué)方法的概念、分類一樣，各個學(xué)者出發(fā)點不同，對體育教學(xué)方法的層次的理解和認(rèn)識也不盡相同。

二、“以學(xué)為主”教學(xué)方法的研究

（1）體育教學(xué)方法理論研究很多，最突出的是對體育教學(xué)方法的概念、分類進(jìn)行研究，這類研究層出不窮，如標(biāo)新立異的分類、不同視角的層次構(gòu)建等；（2）體育教學(xué)方法的實證研究多集中在對某個教學(xué)法進(jìn)行研究，如探究式教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)法等，不能從整體上對體育教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新性研究；（3）把創(chuàng)新教育理念和體育教學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行研究的更是少見，在理念指導(dǎo)下對體育教學(xué)方法進(jìn)行改革的研究有待深入。

三、創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵及對體育教學(xué)的要求

1.創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵“創(chuàng)新教育，特別是面向基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本的價值取向，以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進(jìn)人的個性和諧全面發(fā)展為宗旨的教育，是素質(zhì)教育的一個重要組成部分。”“創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創(chuàng)新教育理念強調(diào)教育理念的創(chuàng)新性，是從提高創(chuàng)新素質(zhì)、塑造創(chuàng)新人格、培養(yǎng)創(chuàng)新人才出發(fā)，對教育本質(zhì)特征和基本規(guī)律的理性認(rèn)識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創(chuàng)造，顯現(xiàn)出根本性、簡潔性、指導(dǎo)性、時代性以及系統(tǒng)性的鮮明特征。“創(chuàng)新教育不僅涉及到教育的目標(biāo)問題、方法的改革和內(nèi)容的調(diào)整，而且要系統(tǒng)地對教育進(jìn)行改革，即進(jìn)行教育創(chuàng)新以實現(xiàn)創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的。”

2.創(chuàng)新教育理念的核心構(gòu)成

創(chuàng)新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質(zhì)在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)，含創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實踐能力3個維度。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，鍛煉創(chuàng)造能力是提尚。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維的獨立性等方面，是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成的前提。它包含創(chuàng)新思維，創(chuàng)新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創(chuàng)，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學(xué)習(xí)壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養(yǎng)創(chuàng)新敏感度，創(chuàng)造創(chuàng)新張力，是養(yǎng)成創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。”

四、創(chuàng)新教育理念對體育教學(xué)的要求

1.堅信創(chuàng)新的教育理念

第一，堅信每個學(xué)生都有創(chuàng)新的潛能。每個學(xué)生都能通過恰當(dāng)?shù)慕逃囵B(yǎng)成某方面的創(chuàng)造性人才，后進(jìn)生和優(yōu)等生是一樣的，教師注重的是如何培養(yǎng)、挖掘的問題。第二，堅信學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學(xué)生，針對不同情況，實施因材施教，對待學(xué)生個體給予彈性要求；尊重學(xué)生的興趣和不同態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創(chuàng)造；鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、對教師的教法進(jìn)行質(zhì)疑。

2.實施創(chuàng)新的教學(xué)方法

創(chuàng)新的教學(xué)方法與一般的教學(xué)方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統(tǒng)的觀點，根據(jù)時展的需要，以教育創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，發(fā)展旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新教育。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，僅給他們一些事實和思路，啟發(fā)他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)并掌握原理和規(guī)律。教師設(shè)計好教學(xué)方法，提供有效的資料和條件，提問、指導(dǎo)和耐心等待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和想象力，從本能上刺激學(xué)生自己積極主動的想學(xué)、想練并探索學(xué)練的方法和技巧。

問題教學(xué)法：是指教師針對學(xué)生在實踐、學(xué)習(xí)中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進(jìn)行實驗，尋求解決問題的方式。學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題過程就是創(chuàng)新思維提高的過程。

開放式教學(xué)法：強調(diào)不拘泥于死記硬背已有結(jié)論，而是著眼不同結(jié)論的選擇判斷，注重現(xiàn)有知識的動態(tài)性，注重能力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。如發(fā)散思維，要求個體對規(guī)定的刺激產(chǎn)生獨特的、變化的反應(yīng)，如在規(guī)定時間內(nèi)做出3種以上的傳接球動作。

參考文獻(xiàn)：

體育教學(xué)方法的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)方式；內(nèi)涵變革

中圖分類號：G807.02

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）04—0111—04

長期以來，人們對于教學(xué)方式與教學(xué)方法的認(rèn)識并不十分清晰，主要存在著兩種不同的觀點：即認(rèn)為教學(xué)方式就是教學(xué)方法的“同一論”和教學(xué)方式不同于教學(xué)方法的“不同論”。教育大詞典認(rèn)為：“教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段”。從教學(xué)方法的概念角度分析，教學(xué)方式是教學(xué)方法的屬概念，即教學(xué)方法是教學(xué)方式的一個內(nèi)容。教學(xué)方式指的是：“教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，教學(xué)過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學(xué)活動實際呈現(xiàn)的形式。如講授法中的講述、講解、講演等；練習(xí)法中的示范、摹仿等”。從教學(xué)方式的概念來看，教學(xué)方式又成了教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，即教學(xué)方法包含了教學(xué)方式。對于方式與方法的不同界定還不勝枚舉，由此可以看出，關(guān)于教學(xué)方法與教學(xué)方式的關(guān)系的闡述，學(xué)界還沒有統(tǒng)一的定論，有此也造成了教學(xué)方法與教學(xué)方式概念邏輯上的混淆。由于以上教育學(xué)科領(lǐng)域中沒有認(rèn)清教學(xué)方法與教學(xué)方式的本質(zhì)區(qū)別，也自然導(dǎo)致了體育學(xué)科中體育教學(xué)方法與體育教學(xué)方式的錯位與偏差現(xiàn)象，因此，厘清體育教學(xué)方式與體育教學(xué)方式的內(nèi)涵與本質(zhì)、聯(lián)系與區(qū)別，對于體育課程的理論建設(shè)與深化改革顯得十分必要。

1 體育教學(xué)方式的理論解析

方法是指：“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”。按常理分析，在人們行事過程中，如果有好幾個動作的集合，而這些動作過程又具有一定的共同特征，那么我們就可以說在這些動作過程采取了某種特定的“方法”，因此，可以認(rèn)為，人們每一次有目的行動過程都有一個特定的方法。而方式是指：“言行所采取的形式。比如：思維方式、生產(chǎn)方式、創(chuàng)作方式、生活方式、管理方式、制造方式等”。作為“方式”一詞，“更多地體現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵，其中的生產(chǎn)方式是指社會生活所必需的物質(zhì)資料的謀得方式。這種方式包含手工、機械、自動等等不同種類的生產(chǎn)方式”而生產(chǎn)方法是指：“指制造和生產(chǎn)某種產(chǎn)品所采用的工藝流程以及其中所應(yīng)用的生產(chǎn)技術(shù)。從以上生產(chǎn)方式與生產(chǎn)方法的區(qū)別來看，“生產(chǎn)方式”的外延應(yīng)該比“生產(chǎn)方法”要寬泛一些，生產(chǎn)方式比較抽象，“生產(chǎn)方式”是抽象層面、理論層面的；而“生產(chǎn)方法”則比較具體，“生產(chǎn)方法”是操作層面、技術(shù)層面的，“生產(chǎn)方式”應(yīng)包含生產(chǎn)方法，但不僅僅只指生產(chǎn)方法。因此，“方式”與“方法”具有不同的層次，不能混為一談；同時，我們不能把研究“方式”的邏輯起點放在“方法”上，否則就會不可避免地導(dǎo)致這樣的結(jié)果：

“方式”不是本來層面上的“方式”，而是“方法”層面上的方式，“方法”也不是本來層面上的“方法”，而是方式層面上的“方法”，造成了“方式”與“方法”的錯位。

按黑格爾的邏輯學(xué)原理分析，構(gòu)建一個較為完整的理論體系應(yīng)按照其“存在、本質(zhì)、概念”的邏輯思路逐次進(jìn)行，因此，要探討“教學(xué)方式”的內(nèi)涵，就應(yīng)該把“教學(xué)存在”作為一個邏輯起點，而不能把作為“教學(xué)現(xiàn)象”的教學(xué)方法作為邏輯起點。那么什么是教學(xué)活動的“存在”？教學(xué)活動是人類一種特殊的活動，是師生在教與學(xué)過程中發(fā)生的一種傳授與被傳授知識的雙邊活動，因此，教學(xué)活動的“存在”也必然包含了作為理論活動的教學(xué)認(rèn)知活動和作為實踐活動的教學(xué)行為活動。那么什么是教學(xué)的本質(zhì)呢？關(guān)于這個問題，可謂眾說紛紜，基本沒有一個明確的定論，本文認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)建立在對教學(xué)“存在”認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由于教學(xué)的“存在”是一個師生之間的雙邊實踐活動，按辯證唯物主義主義的思想而論，人是任何實踐活動的主體，而在教學(xué)活動這個特殊領(lǐng)域中，人具有雙主體性，即教師與學(xué)生皆是教學(xué)實踐活動的主體，離開其中一個主體都不可能成為教學(xué)活動。因此，作為雙主體的教師與學(xué)生的思維方式與行為方式應(yīng)是我們考察教學(xué)方式的邏輯起點。

由于思維方式是指：“師生關(guān)于教學(xué)存在的思維途徑及其致思導(dǎo)向的理論概括，在思維中認(rèn)識和構(gòu)建教學(xué)活動的經(jīng)驗、知識、觀念等要素的綜合模式。從思維方式概念的內(nèi)涵分析，師生的教學(xué)思維方式深刻地影響著“教學(xué)存在”的選擇和評價過程。而教學(xué)行為方式作為一種“教學(xué)存在”，必然受制于教學(xué)思維方式，即什么樣的教學(xué)思維決定了什么樣的教學(xué)行為方式，而作為一種實踐現(xiàn)象的教學(xué)行為方式，其有效性反過來又促進(jìn)了師生對教學(xué)的反思，影響著先前的教學(xué)思維方式，因此，在某種意義上說，教學(xué)思維方式?jīng)Q定和支配著教學(xué)行為方式，而教學(xué)行為方式又在一定程度上驗證和發(fā)展了教學(xué)思維方式。

如前所述，體育教學(xué)方式包含了師生在體育教學(xué)中的思維方式和實踐活動中的教學(xué)行為方式兩個部分的內(nèi)容。首先，教學(xué)思維方式是指人們大腦活動的內(nèi)在程式；其次，體育教學(xué)行為方式是體育教學(xué)思維的內(nèi)在程式的外化；第三，體育教學(xué)的思維方式在一定程度上制約著體育教學(xué)的行為方式。因此，體育教學(xué)思維方式是我們首先需要關(guān)注的，但要很好地把握與明確體育教學(xué)思維方式，還需要認(rèn)識體育教學(xué)思維方式與其他學(xué)科教學(xué)思維方式的本質(zhì)區(qū)別。由于“思維方式”包含了三個層面的內(nèi)容：體驗性思維方式、科學(xué)性思維方式和反思性思維方式。因此，結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)象、存在與本質(zhì)而言，體育教學(xué)思維方式的內(nèi)容核心是“體驗式思維方式”，因為體育學(xué)科教學(xué)是操作性的教學(xué)活動，體育教學(xué)是通過人的軀體性活動來體驗“身體的知識”（身體知）并實現(xiàn)對知識的科學(xué)認(rèn)識和自我反饋。因此，沒有師生親力的體驗性思維活動，就失卻了體育教學(xué)活動的實質(zhì)性意義，并不是其他學(xué)科意義上的認(rèn)知性教學(xué)活動。當(dāng)然，在體育教學(xué)過程中，也存在著科學(xué)性思維方式和反思性思維方式成份，只是存在的比例不同而已。科學(xué)性思維方式與反思性思維方式可在理性層面上促進(jìn)體育教學(xué)在科學(xué)性方面的發(fā)展，有助于反思性體育教學(xué)，促進(jìn)體驗式思維的發(fā)展，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

其次，體育教學(xué)行為方式包含了體育教學(xué)方法與手段、策略與技巧、媒介與設(shè)備等綜合因素并具有內(nèi)容多樣性的特征，因此，選擇何種具體的體育教學(xué)行為方式將取決于體育教學(xué)過程中師生采用何種體育教學(xué)理念和思維方式。

綜上所述，體育教學(xué)方式包含了體育教學(xué)教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式，而體育教學(xué)思維方式又制約著體育教學(xué)行為方式。體育教學(xué)方法則是體育教學(xué)行為方式中具體化了的操作形式（如自主、探究、合作是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法），是為了完成體育教學(xué)任務(wù)與體育教學(xué)目標(biāo)而展開的各種途徑。2體育教學(xué)方式的變革的文化張力與困境

“文化作為人為自己的生存而建立的第二自然，體現(xiàn)了人對自然和本身的創(chuàng)造和超越，有不斷自我更新的自覺性，同時文化也是歷史上積淀下來的、被群體所認(rèn)可并遵循的生存方式，作為行為模式有約束人的行為的自在性”。這表明了文化的自覺性與文化的給定性之間存在著長期的矛盾，這個矛盾在不同時期的運作方式?jīng)Q定了文化變革與發(fā)展的張力。

教學(xué)是一種文化傳承的活動，自然受到這種變革張力的制約，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的給定性與現(xiàn)代的教學(xué)方式的變更的自覺性始終存在著力的抗衡，師生在教學(xué)活動中自覺的創(chuàng)造性與教學(xué)方式固有的給定性之間產(chǎn)生了一定的沖突，這在新世紀(jì)以來的課程改革中表現(xiàn)突出，就體育課程而言，新課程的理念要求擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，從教師的絕對權(quán)威中和灌輸式教學(xué)方式中解脫出來，但是長期以來形成的固有教學(xué)理念與教學(xué)方式卻根深蒂固，雖然新課程理念沖破舊觀念而產(chǎn)生的張力迫使改革前行，但由于這對矛盾沒有得到很好的調(diào)合，以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式缺乏實踐的經(jīng)驗，導(dǎo)致了體育教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”黏貼式的結(jié)果，從而導(dǎo)致了教學(xué)方式的變革在體育教學(xué)實踐中陷入低效或負(fù)效的困境。

另一方面，教學(xué)方式中占據(jù)核心的教學(xué)思維方式也存在著以教師為主的思維還是以學(xué)生主體的思維之間的矛盾及其產(chǎn)生的張力，由于長期以來受傳統(tǒng)思維方式的影響，師生在教學(xué)活動中思維方式的權(quán)重是不同的，存在著理論與實踐的強烈反差，教師的思維方式在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)，而學(xué)生的思維方式只能作為一種附屬品而存在。體育教學(xué)活動中也是如此，建立在行為主義學(xué)習(xí)機制基礎(chǔ)上的運動學(xué)習(xí)理論影響至深，從而形成了長期以來教師為主體的教學(xué)思維方式，學(xué)生在體育教學(xué)過程中的情感與反應(yīng)較少顧及，這種情況必然阻礙體育課程改革與發(fā)展，因此，要真正建立“以學(xué)生為主體”體育教學(xué)方式、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)評價等，就要深入學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)習(xí)在體育學(xué)習(xí)過程中的各種反應(yīng)，包括思維特征、注意力、情緒變化、意志特質(zhì)、興趣和積極性等等，這樣才能把變革所產(chǎn)生的張力突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，真正實現(xiàn)體育教學(xué)方式的變革。

體育教學(xué)方式的給定性還源于教學(xué)方式的歷史性，體現(xiàn)了我國歷史傳統(tǒng)文化的對教學(xué)方式的影響，也體現(xiàn)了東西方文化的差異性。西方人崇尚的是邏輯思維，即分析思維，這是一種解剖式的思維方式，喜歡把一個整體分割成數(shù)個部分，從對各部分的研究來推理事物的本質(zhì)特性，并探討和追問“為什么”的過程及成因，而教學(xué)就是教師幫助教學(xué)自主探究世界及其實踐活動，即體現(xiàn)了以自主探究為核心的教學(xué)方式占據(jù)了主導(dǎo)地位，而中國傳統(tǒng)文化是以自然主義和經(jīng)驗主義為核心的思維，“中庸之道”是長期以來傳統(tǒng)文化沉淀而成的一種典型的中國人性格特征。人們注重體驗過程中的經(jīng)驗積累，更多的是要知道“是什么”，這種傾向?qū)е铝私虒W(xué)活動表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳遞人類已有的經(jīng)驗，因此也就形成了以講授知識為主的講授式教學(xué)方式。從教學(xué)實踐角度來看，這種傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式比較適合人口眾多的大班化教學(xué)的中國國情。

體育教學(xué)是以“身體操作”為本質(zhì)特征的活動，在這個活動中，傳統(tǒng)的思維方式更傾向于運動技術(shù)操作性的經(jīng)驗和能力，其次，由于操作性技能探究起來比較困難、比較費時，因而更容易導(dǎo)致教師有意識地直接傳授既定的經(jīng)驗與技能，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與情感、探求知識的過程與方法。

3 體育教學(xué)方式變革的文化路徑

3.1著力轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)思維方式什么是“以學(xué)生為主體”的教學(xué)？有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生主體性”應(yīng)包含學(xué)生“自主性、能動性與創(chuàng)見性”因此，以學(xué)生為主體并不是一個抽象與空洞的概念，而是有十分豐富內(nèi)涵的，并表現(xiàn)為不同領(lǐng)域的內(nèi)容，自主性體現(xiàn)了自覺性、自我參與性與自我實踐性；能動性體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性而不是強迫性；創(chuàng)見性體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維積極性、勇于提出問題、質(zhì)疑的敢為性。因此，學(xué)生是“自覺主動”習(xí)得知識與技能還是“教師灌輸”將是體育教學(xué)思維方式的分水嶺，體育新課程改革提倡的是要從教師灌輸式教學(xué)中真正解脫出來，發(fā)揮學(xué)生主人翁的精神與作用，從而提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

但需要指出的是，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維方式，并不是否定教師的作用，教師與學(xué)生本身就是教學(xué)的雙主體，缺一不可，只是在體育教學(xué)中思維的起始點在于教師還是學(xué)生。若以教師為思維起點，那么必然形成以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)，若以學(xué)生為思維起點，那么我們就必須關(guān)注學(xué)生的動機與興趣、情緒與意志等，而這些內(nèi)容正是提高學(xué)習(xí)效果的根本依據(jù)，也是長期以來在傳統(tǒng)體育教學(xué)中常常被忽視的，這是因為教師在教學(xué)中占據(jù)絕對的地位。要切實轉(zhuǎn)變與貫徹以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思維方式，著力關(guān)注與研究學(xué)生在體育教學(xué)過程中的個人與集體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)動機與動力、學(xué)習(xí)興趣、思維特點、學(xué)習(xí)情緒、意志表征等特點與規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生為中心的運動技能教學(xué)原理。

3.2進(jìn)一步完善以“學(xué)生為中心”的體育教學(xué)行為方式

由于體育教學(xué)思維方式制約著體育教學(xué)行為方式，因此，什么樣的體育教學(xué)思維方式?jīng)Q定了什么樣的行為方式。

以體育教學(xué)行為方式中的教學(xué)方法選擇為例，具體的教學(xué)方法有講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法、觀察法、探究法、自主學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法、練習(xí)法等。這些方法都可供體育教師選擇，但選擇是有原則的，不是漫無目的的，體育教師在體育教學(xué)設(shè)計與選擇體育教學(xué)方法過程中必然要介入自己的教學(xué)思想和教學(xué)理念（即形成了一定的教學(xué)思維方式），這樣，教師的體育教學(xué)思維方式就直接影響了體育教學(xué)方法的選擇，也就決定了教師采用何種教學(xué)方法：如果體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，那么他可能選用啟發(fā)探究法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法等，也就是說不給學(xué)生現(xiàn)成的知識與答案，需要學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作思考來獲得知識和技能；如果體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，那么他就可能選擇各種練習(xí)法，如循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等；如體育教師的教學(xué)思維方式側(cè)重于掌握運動技術(shù)的，那么他就可能選擇講解法、直觀法、分解完整法、情景法、糾錯法等。

對于體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討，目前還處于較低的層次。雖然新世紀(jì)以來，體育課程借助各學(xué)科教學(xué)改革的東風(fēng)，提出了“自主、探究、合作”的新型學(xué)習(xí)方式，并較大規(guī)模實施這些學(xué)習(xí)方式，但是由于前期沒有可借鑒的成品與經(jīng)驗，體育課程教學(xué)又具有以經(jīng)驗型為主的特質(zhì)，因此，在新型學(xué)習(xí)方式摸索過程中出現(xiàn)了種種問題與偏差，導(dǎo)致了在傳統(tǒng)教學(xué)方法中新型學(xué)習(xí)方式的粘貼式結(jié)果。要真正找尋和構(gòu)建較為完善的新型學(xué)習(xí)方式，必須依賴廣大的中小學(xué)體育教師，在理解新型學(xué)習(xí)方式原理的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)實踐中的各種新型學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)手段的選擇也是同理，教學(xué)手段是指：“為了達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所運用的物質(zhì)方面的場地、器材、儀器、設(shè)備等”。常用的體育教學(xué)手段有掛圖、模型、多媒體、哨、錄音機、各種器材等，采用何種教學(xué)手段也是由教師的思維方式來決定，如教師的思維方式傾向于傳授知識型為主的教學(xué)方式，那么他可能選用比較固定的、現(xiàn)成的教學(xué)手段，如以上各類體育用具，但如果教師的思維方式側(cè)重于以學(xué)生為主的教學(xué)方式，那么教師采用的可能是一些未經(jīng)加工的原始材料，這些原始材料需要課外進(jìn)一步制作完成或課內(nèi)短時間的組合完成，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。

體育教學(xué)方法的概念范文第3篇

一、我國大學(xué)體育改革中存有的方向

（一）理論系統(tǒng)缺乏

近年來，受到體育改革影響，使我國的體育教育質(zhì)量受到較大的影響。基于此能判定我國大學(xué)體育教學(xué)改革指導(dǎo)還是缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性指導(dǎo)，特別是在整個改革期間，盲目的引入各類概念，在沒有充分理解概念的前提下，使用新的體育術(shù)語或者詞匯，致使整個課程教學(xué)系統(tǒng)十分混亂，看似“高大上”，實則沒有太多實際的應(yīng)用意義。

總之，當(dāng)前體驗教學(xué)改革存有的主要問題是科學(xué)系統(tǒng)性缺乏，理論內(nèi)容無法直接對實踐開展指導(dǎo)，所以大學(xué)體育教學(xué)改革開展具有較強的隨意性以及盲目性，對當(dāng)前大學(xué)體育改革產(chǎn)生極為嚴(yán)重的影響。

（二）體育的教學(xué)理念和方法落后

最近幾年，大學(xué)體育教育正在呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢，所以大學(xué)體育教育改革的重視度開始逐年提升，但是我國大學(xué)體育教育改革起步晚、起點低，原有的落后教育理念和方式很難在較短時間內(nèi)得到改善的。長此以往，受到體制教育理念的影響，大學(xué)體育教學(xué)活動開展的目標(biāo)還是以培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)為前提，這種以體育教學(xué)為目的單純對身體訓(xùn)練進(jìn)行追求的科目教學(xué)方式，會讓大學(xué)生的道德素質(zhì)受到影響。

另外，由于部分大學(xué)體育中教師的教學(xué)理念有些落后，所以教師為中心的教學(xué)模式還是很難改變，教學(xué)中片面的對體育教學(xué)的負(fù)荷強度和技能有所追求，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法上的灌輸式教學(xué)的方式，讓整個教學(xué)組織活動異常單調(diào)和枯燥，特別是在教學(xué)方法上面依舊延續(xù)傳統(tǒng)的示范和講解的教學(xué)方法，使整個教學(xué)活動的趣味性和創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，最終學(xué)生在整個體育教學(xué)中處于被動地位。

二、我國大學(xué)體育改革對策研究

（一）加強理論創(chuàng)新

大學(xué)體育教育的改革離不開先進(jìn)理論做為指導(dǎo)，改革工作若想緊跟時代步伐就需要在理論層面進(jìn)行創(chuàng)新，使之能夠符合時代現(xiàn)狀和時代要求。理論研究工作和創(chuàng)新工作不應(yīng)僅僅是局限于某個群體或者某個部門，而應(yīng)是成系統(tǒng)性的、有方向性的，避免盲目性研究以及隨意性研究。哲學(xué)做為一切思維的指導(dǎo)，在大學(xué)體育教改工作當(dāng)中也應(yīng)得到提倡。要能夠正確把握改革的方向，能夠?qū)﹃惻f的不利于發(fā)展的就思想勇于摒棄，在思想的創(chuàng)新上能夠更加積極，讓教育理論能與實踐更好的契合在一起，特別是在實踐指導(dǎo)中，尋找新的體驗發(fā)展規(guī)律，讓思維的邏輯性得到大幅度的提升。

（二）轉(zhuǎn)變落后的體育觀念和教學(xué)方法

我國大學(xué)改革措施已經(jīng)進(jìn)入到我國的基本國策范疇內(nèi)，所以在體育改革之時，需要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)中落后的觀念以及陳舊的教學(xué)方法，讓體育教學(xué)改革實現(xiàn)新的改革模式，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的不良方面。對傳統(tǒng)體育概念的輕視，使得政府部門不能真正的意識到體育改革的重要性。所以體育教學(xué)實踐中，強化對學(xué)生的體育興趣培養(yǎng)十分重要，這樣能在寓教于樂中，讓教學(xué)的教學(xué)理念得以轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)理念受到轉(zhuǎn)變，就能直接告別以往教學(xué)中簡單的“教”或者“學(xué)”的模式，試圖使用不同的教學(xué)方法以豐富教學(xué)的多樣化，通過設(shè)置合理的體育課程，能讓大學(xué)生的道德素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，最終在教學(xué)中讓學(xué)生的主動性和積極性得到完善，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，體育教學(xué)活動開設(shè)之時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變顯得尤為重要，可以以學(xué)生為中心進(jìn)行新模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到全面提升。

教學(xué)方法使用中，通過考慮教學(xué)的理論化、趣味化和多樣化內(nèi)容，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的同時，建立與之對應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，這可以讓我國的大學(xué)體育教學(xué)改革向著新的方向前行，也能讓其發(fā)展更與國際體育教學(xué)模式接軌。

結(jié)束語：在我國政府部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及整個社會的影響下，我國大學(xué)體育教學(xué)改革正在呈現(xiàn)出新的變化形式，但受到傳統(tǒng)體育教學(xué)理念和思想的弊端影響，整個改革期間仍有諸多問題存在。受到我國大學(xué)體育改革研究的不斷深入，通過對體育教學(xué)研究的先進(jìn)思想進(jìn)行引入，我國的體育教育改革正在歷經(jīng)新的變革，在對相當(dāng)多的問題進(jìn)行細(xì)致的分析，能總結(jié)出對應(yīng)的研究政策，用以指導(dǎo)我國大學(xué)的改革新方向。

（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)體育教學(xué)部）

體育教學(xué)方法的概念范文第4篇

摘 要 通過采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、實地考察法，從現(xiàn)代體育教學(xué)方法主要包括探究教學(xué)法、合作性教學(xué)法、自主性教學(xué)法等探討對體育教學(xué)活動的影響和作用，提出在體育教學(xué)過程中，怎樣合理的選擇和對待現(xiàn)在體育教學(xué)方法服務(wù)于體育教學(xué)活動，避免學(xué)生學(xué)而不懂，或只鍛煉而不快樂，喪失興趣的弊端，從而提高體育教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高體育教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代體育教學(xué)方法 探討性教學(xué) 合作教學(xué) 自主性教學(xué) 體育教學(xué)

一、前言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》于2001年6月正式頒布，這標(biāo)志著中國進(jìn)入新課程改革的時代。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了巨大的改革，于此相適應(yīng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要求學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而現(xiàn)代體育教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，填充了一些新的體育教學(xué)方法，比如探究性教學(xué)法、合作性教學(xué)法、自主性教學(xué)法、小群體教學(xué)法等等，得到了提倡和重視，并被熱情的予以實踐。體育課程目標(biāo)也從增強體質(zhì)、發(fā)展身體素質(zhì)和人體的基本活動能力走向了身體心理、社會適應(yīng)能力的三維健康發(fā)展的教育課程。因此，為了鞏固和貫徹新課程，實現(xiàn)體育課程目標(biāo)，在體育教學(xué)活動過程中應(yīng)選用合適的現(xiàn)代體育教學(xué)方法，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛。而且這些現(xiàn)在體育教學(xué)方法在一定程度上啟發(fā)了體育教學(xué)改革的思路。

二、體育教學(xué)方法的概念

迄今為止，人們對體育教學(xué)方法的定義認(rèn)識不盡統(tǒng)一，從不同的角度,如途徑手段說、方法說、方式說、活動說對體育教學(xué)方法定義。縱觀各種定義可見，目前我國學(xué)者對體育教學(xué)方法概念界定取得以下幾點共識：（一）是在體育教學(xué)過程中使用；（二）教師和學(xué)生之間共同的教與學(xué)的相互作用；（三）服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。因此，我認(rèn)為體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生為了實現(xiàn)體育教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，提高身體心理，社會適應(yīng)能力而有目的有計劃采用的使教師和學(xué)生共同參與，相互作用的技術(shù)性的教學(xué)活動。

三、現(xiàn)代體育教學(xué)方法對體育教學(xué)活動的作用

（一）探究性教學(xué)方法對體育教學(xué)活動的作用

探究性教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的主要知識點進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而解決問題困難的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法目的是讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，并通過典型的探究過程幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程并不是簡單的知道知識的過程，而是需要發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。教師適時的點撥，誘導(dǎo)研究的方向有助于師生之間的互動和交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主的探究的欲望，同時開放了課堂，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。

（二）合作性教學(xué)法對體育教學(xué)活動的作用

合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)橹饕剟钜罁?jù)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能三方面提高的教學(xué)策略體系。合作性教學(xué)法通過建立學(xué)生共同的學(xué)習(xí)課堂，建立適合學(xué)生交流和學(xué)習(xí)的形態(tài)，為共同的目標(biāo)而努力，促進(jìn)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)和相互幫助的共同提高。有利于學(xué)生之間相互交流和取長補短，促進(jìn)他們的主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的發(fā)展；而且對于培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是學(xué)生得到全面的發(fā)展具有十分重要的積極意義。有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會性和集體性，增強集體榮譽感。但是在教學(xué)中，由于是集體性的項目，或需要集體進(jìn)行學(xué)習(xí)，是具有一定深度的個人性項目教材，因此，存在著學(xué)習(xí)效率不太高，要求要有很好的集體基礎(chǔ)，同時對教師的教學(xué)能力有很高的要求。

（三）自主性教學(xué)法對體育教學(xué)活動的作用

自主性教學(xué)方法是指在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)生自主性發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)方式。

通過建立學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)目標(biāo)”和有意的安排一段“自我練習(xí)時間”，讓學(xué)生進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)和思考。有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生個性，有利于學(xué)生進(jìn)行適合于個性特點的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和思維能力。

從以上可以看出，每種體育教學(xué)方法都各自有各自的優(yōu)點，但同時也存在著不足。在體育教學(xué)過程中，不能盲目的選用某種體育教學(xué)方法，而應(yīng)該多種相結(jié)合，以達(dá)到課堂的最優(yōu)質(zhì)量。因此，應(yīng)正確的選擇和對待現(xiàn)代的體育教學(xué)方法。

四、如何正確對待和選擇現(xiàn)代體育教學(xué)方法

（一）如何正確對待現(xiàn)代體育教學(xué)方法

1．要明確教學(xué)的目的

教學(xué)方法是為課堂服務(wù)的，是以發(fā)揚教學(xué)民主，著重培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生的交際能力和社會適應(yīng)能力為主要目標(biāo)的。而現(xiàn)代的體育教學(xué)方法是對傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的補充和修正，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量而運動的方法。因此，只有理性地分析，合理的選擇才能發(fā)揮其最大作用。

2．要明確教學(xué)對象

教學(xué)對象對于選擇體育教學(xué)方法非常重要，有些體育方法不適合某些年齡段的學(xué)生，比如說探究性教學(xué)法對于一二年級的學(xué)生而言非常的困難，根本達(dá)不到教學(xué)的目的，反而降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，對同一種教學(xué)方法對不同的學(xué)生時，就會有不同的評價，用錯了教學(xué)對象，再好再新的教學(xué)方法也難以收到好的學(xué)習(xí)效果。

3．要明確運用時的限制

任何的教學(xué)方法都有其利和弊的方面，再好的教學(xué)方法也不能濫用。例如合作教學(xué)法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，各自分成不同的小組進(jìn)行討論，而此時可能很多學(xué)生在裝模作樣的討論教師提出的問題，但實際上是在下面各自討論與此問題無關(guān)的其他問題。甚至?xí)霈F(xiàn)其他不必要的安全事故的發(fā)生。

4．要明確所適用的教材

對于不同的體育教材的教學(xué)，有其相適應(yīng)的，甚至是相應(yīng)的教學(xué)方法，并不是什么方法都可以運用。比如合作性教學(xué)法適用于集體性項目，或需要集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的、有一定深度的個人性項目教材。而游戲教學(xué)法主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的和活躍課堂氣氛的，適用于比較枯燥的鍛煉性教材。

（二）如何正確選擇現(xiàn)代體育教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

1．根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教師能力和學(xué)生水平合理選擇

教學(xué)方法的選擇是提高教學(xué)活動效率的重要條件。由于教學(xué)系統(tǒng)涉及六個基本的要素（教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生）。而教學(xué)方法的選擇是為其他五要素服務(wù)的。所以對于教師和學(xué)生而言，教師和學(xué)生是共同為教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的能力選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)方法的選擇上優(yōu)先是為了節(jié)約時間、追求效率，在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)收到最好的教學(xué)效果。

2．傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法結(jié)合，實現(xiàn)體育教學(xué)方法運用的多樣性

新的體育教學(xué)方法是新課程后的必然趨勢，但是當(dāng)前的體育教學(xué)方法也出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的傾向，主要表現(xiàn)在不恰當(dāng)?shù)氖褂茫蛘咂娴姆裾J(rèn)傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法。而現(xiàn)代的體育教學(xué)方法只是對傳統(tǒng)體育教學(xué)的補充，而不能盲目的否認(rèn)。因此，我們應(yīng)善于海納百川取各家之長，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、總結(jié)

隨著科學(xué)的技術(shù)的進(jìn)步，體育教學(xué)理論的進(jìn)展、體育教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生個性多樣化的發(fā)展，體育教學(xué)方法在體育教學(xué)過程的作用更為突出，體育教學(xué)方法的將更為得多樣化和復(fù)雜化。但在體育教學(xué)過程中，不管是運用現(xiàn)代的體育教學(xué)方法還是傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，抑或兩者相結(jié)合運用，都應(yīng)該以提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂并懂得一定的運動技能為目標(biāo)，樹立終生體育意識，提高課程的質(zhì)量，優(yōu)化課程的效果。

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體育教學(xué)方法的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：體育　多樣性　教法　因地制宜

不同的方法可以實現(xiàn)相同的目標(biāo)。對于實現(xiàn)同一目標(biāo)，應(yīng)用哪一種方法更好些？這就需要對相應(yīng)的方法進(jìn)行比較，從中擇優(yōu)。比較可從每一小類(或每一類)教法對于學(xué)生掌握理論知識、運動技能，發(fā)展學(xué)生運動能力、身體素質(zhì)和個性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、行為習(xí)慣等方面所可能發(fā)揮作用的大小，以及此類教法適用的范圍和條件，最適宜于解決什么任務(wù)，上什么教材最適用，符合什么樣的學(xué)生，它對教師的要求和對物質(zhì)條件的要求等方面，進(jìn)行綜合比較，逐級篩選，最后作出決定。下面簡要談?wù)勎以隗w育教學(xué)中是如何合理選擇教學(xué)方法的。

一、如何合理地選擇體育教學(xué)方法

1.要明確目的

現(xiàn)代教學(xué)方法一般是以“發(fā)揚教學(xué)民主，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力、陶冶學(xué)生的情感、促進(jìn)學(xué)生的人際交往和社會性的提高”為主要目的的。因此，只有理性地去分析為什么要改、應(yīng)該改什么，我們才可能知道今天應(yīng)該怎樣去選用體育教學(xué)方法。

2.要明確教學(xué)對象

我們所說的體育教學(xué)方法是一個大概念，是面對所有學(xué)生來說的。在具體運用某一個教學(xué)方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學(xué)生的。因此我們在評價和運用某一個教學(xué)方法之前，必須考慮它是以哪個年級的學(xué)生為教學(xué)對象。因為同一教法面對不同的學(xué)生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變得不好。例如，對初中高年級學(xué)生運用“故事化教學(xué)”就不行，同樣，對初中低年級學(xué)生使用“探究學(xué)習(xí)”也難以收到好的學(xué)習(xí)效果。

3.要明確所適用的教材

對不同體育教材的教學(xué)，有其相適應(yīng)的甚至是相對應(yīng)的教學(xué)方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學(xué)法”和“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材；“情境教學(xué)法”主要適用于鍛煉性教材和表現(xiàn)類教材；“游戲教學(xué)法”和“比賽教學(xué)法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材；“領(lǐng)會教學(xué)法”和“完整教學(xué)法”主要適用于某些球類教材；而“分解教學(xué)法”則多用于體操教材等。 轉(zhuǎn)貼于 如果我們在運用教學(xué)方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學(xué)效果。

4.要明確運用時的限制

任何教學(xué)方法的運用都不是毫無限制的，再好的教學(xué)方法也不能濫用。例如，游戲教學(xué)法在活躍教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生體驗教材的樂趣等方面有其特殊的作用，是體育教師常用的教學(xué)方法。但是，就是這個好方法如果使用無度，整堂課都做游戲，效果也不見得就好，甚至可能會使體育課變得主次顛倒、喧賓奪主和幼稚化。同樣，如果我們堂堂課都在搞探究性教學(xué)，教學(xué)效率也不一定高，甚至可能把體育課上成了科研課。

在體育教學(xué)過程中選擇合理的教學(xué)方法，能處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，處理好身體發(fā)展與心理健康的關(guān)系，處理好體育教學(xué)與健康教育的關(guān)系，提高體育教學(xué)的實效性，從而確保“健康第一”思想在體育課程改革中的貫徹和落實。

二、選擇教學(xué)方法的注意事項

我個人認(rèn)為教學(xué)方法的運用目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的，因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。

1.注意理解教學(xué)目標(biāo)的要求。在選擇教學(xué)方法之前，我們應(yīng)該清楚地了解教學(xué)目標(biāo)是什么，再去思考選擇何種教學(xué)方法去完成目標(biāo)。

2.注意有效性。我們在思考選擇何種教學(xué)方法時還要考慮實效性，要考慮所選擇的教學(xué)方法是否能夠完成教學(xué)目標(biāo)。

3.注意適宜性。教學(xué)方法的運用要適宜本水平階段的學(xué)生的身心特點，不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。

4.注意多樣化。多樣化的教學(xué)方法不僅能讓課顯得生動豐富，更重要的是它會不斷地刺激學(xué)生的興奮點，使學(xué)生在教學(xué)方法的變換中保持高度的學(xué)習(xí)興趣和注意力，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。