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大單元教學(xué)概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；理性思維；動手實(shí)驗(yàn)

一、依托新課標(biāo)理念和標(biāo)準(zhǔn)，整體把握本單元的核心概念和分解概念

一提到“教學(xué)”，我們首先會想到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)密不可分的方面。其中“課程標(biāo)準(zhǔn)”是重中之重，它是我們教師進(jìn)行教學(xué)的準(zhǔn)繩，任何時(shí)候都不能偏離它。正基于此，我們在教學(xué)時(shí)必須依照課標(biāo)，必須把握和厘清每個(gè)單元的核心概念和分解概念以及它們之間的聯(lián)系，從而確定好教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的科學(xué)概念。例如，在《我們的地球》單元中，通過課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的具體要求，我確定了本單元的核心概念是：地球以及圍繞地球形成的獨(dú)特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境；人類活動必須注意保護(hù)自然環(huán)境。本單元的分解概念是：地球是一個(gè)球體；地球的外殼是一層固體的硬殼，稱為地殼；地殼至今還在緩慢地運(yùn)動；在緩慢運(yùn)動的地殼中，能量積累到一定程度時(shí)，會發(fā)生地震、火山爆發(fā)。這樣在科學(xué)概念建構(gòu)的教學(xué)中，教師會從整體把握好單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地實(shí)施“基于概念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)”，就不會偏離既定的目標(biāo)和大方向。

二、關(guān)注學(xué)生的前概念，幫助學(xué)生建立起已有概念與科學(xué)概念之間的聯(lián)系

所謂前概念就是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)觀察和理解對某一科學(xué)概念的認(rèn)識。由于學(xué)生的前概念沒有機(jī)會表露或隱藏起來往往會導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。因此，學(xué)生在建構(gòu)新的科學(xué)概念之前，教師就必須了解學(xué)生的已有概念，看一看它們已經(jīng)形成了哪些與科學(xué)概念相悖或不盡一致的觀念，為促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)概念牽線搭橋，建立起新舊概念之間的聯(lián)系，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。例如，在本單元第一課《地球的形狀》的教學(xué)中，學(xué)生對地球形狀的認(rèn)識只局限于“地球是圓的”的錯(cuò)誤認(rèn)識。這也恰恰就是學(xué)生的已有概念（前概念），因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)識只關(guān)注到地球是一個(gè)平面圖形，作為成年人也或多或少存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)，所以我根據(jù)學(xué)生已有的這個(gè)錯(cuò)誤概念，運(yùn)用了一個(gè)直觀實(shí)物教具―――地球儀，就架起了學(xué)生形成正確科學(xué)概念―――地球是球體的橋梁，教學(xué)實(shí)效性顯而易見。

三、設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的活動，承載本單元的科學(xué)概念

學(xué)生科學(xué)概念的建構(gòu)是借助科學(xué)探究活動來實(shí)現(xiàn)的，因此科學(xué)探究活動更需要“科學(xué)概念”這一目標(biāo)的指引。所以要想使科學(xué)探究更有效，我們就必須把握好從“有結(jié)構(gòu)的材料”到“有結(jié)構(gòu)的活動”轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)好富有意義和結(jié)構(gòu)的活動，讓這些“有意義的活動”承載著更有說服力的“科學(xué)概念”。曾寶俊老師認(rèn)為：材料意味著教師的指導(dǎo)性思維。但我認(rèn)為，教師更應(yīng)該把這些有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行合理的安排和重組，形成一個(gè)個(gè)有結(jié)構(gòu)的活動整體，簡約又可控，層次分明，又具有一定的邏輯性，這樣的活動就會成為學(xué)生探究科學(xué)概念的載體，學(xué)生的科學(xué)概念建構(gòu)就會水到渠成。例如，在本單元第五課《地表的變遷》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地感受到地球表面外部的變化力量―――風(fēng)化作用，形成風(fēng)化作用的科學(xué)概念，本課涉及的“加熱小石塊和水流的搬沙作用”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分組活動就十分重要和有意義。在做“加熱小石塊”的實(shí)驗(yàn)中，我給學(xué)生選擇了學(xué)校附近山上采集來的頁巖，而且這些“頁巖”又自然留有層狀感，所以這種有結(jié)構(gòu)的巖石在加熱和冷卻的過程中，實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。這種結(jié)構(gòu)的石頭（頁巖）自然而然就成為一種有結(jié)構(gòu)活動的重要組成部分，承載著學(xué)生建構(gòu)“風(fēng)化”這一科學(xué)概念的豐富內(nèi)涵。

四、激發(fā)學(xué)生的理性思維，提升學(xué)生的抽象概括能力

大單元教學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：尺度；單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；學(xué)科素養(yǎng)

如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)、孤立的活動、不充分的學(xué)生體驗(yàn)很難形成必備品格和關(guān)鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識、經(jīng)驗(yàn)的整合和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)把握學(xué)科本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。地理學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結(jié)”，整體性、結(jié)構(gòu)化是地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要判據(jù)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“單元”，是“一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”。這樣的單元完成了從“內(nèi)容單元”到“學(xué)習(xí)單元”，從“教材單元”到“學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進(jìn)階。所以，單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑和方式。如何進(jìn)行地理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)呢？筆者認(rèn)為對與能力素養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的地理學(xué)科核心知識的理解和建構(gòu)是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學(xué)科核心知識所承載的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值、功能，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動、評價(jià)方案，這樣才是素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。“尺度”是指地理事象在空間和時(shí)間上的量度，即空間范圍大小和時(shí)間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時(shí)所采用的空間和時(shí)間單位。地理學(xué)研究對象存在于特定的時(shí)空共軛尺度和時(shí)空耦合關(guān)系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學(xué)關(guān)鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學(xué)地理課程中的地理核心概念進(jìn)行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學(xué)生“地理視角”的形成，從而能“認(rèn)識和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”，是中學(xué)地理課程需要關(guān)注的核心概念。現(xiàn)行的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達(dá)。例如從課程內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認(rèn)知區(qū)域“認(rèn)識大洲-認(rèn)識地區(qū)-認(rèn)識國家”就是引導(dǎo)學(xué)生用尺度的視角認(rèn)知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標(biāo)和教材中尺度表達(dá)不夠外顯，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往容易忽略，從而造成初中學(xué)生難以構(gòu)建尺度概念。

一、“尺度”概念單元目標(biāo)解析

筆者通過對“尺度”相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，明確了尺度概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他地理事象的關(guān)聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關(guān)系、功能的方法，進(jìn)而了解到尺度思想獨(dú)特的教育價(jià)值。即幫助學(xué)生增強(qiáng)對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認(rèn)識世界的思維習(xí)慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖1所示。

二、“尺度”單元學(xué)習(xí)主題確定

筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個(gè)版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關(guān)注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進(jìn)一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個(gè)長江流域，甚至整個(gè)中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進(jìn)依賴于這個(gè)地區(qū)、長江流域、整個(gè)國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時(shí)空尺度對它的發(fā)展進(jìn)行分析，才能全面、深入地理解這個(gè)區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學(xué)習(xí)主題，嘗試從空間、時(shí)間的尺度進(jìn)行認(rèn)識區(qū)域的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、尺度單元學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)思路初中地理單元設(shè)計(jì)思路基于核心概念，但不是脫離事實(shí)機(jī)械記憶概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實(shí)和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進(jìn)而遷移運(yùn)用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進(jìn)階的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑才是指向素養(yǎng)達(dá)成的單元學(xué)習(xí)，如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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大單元教學(xué)概念范文第3篇

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關(guān)鍵詞：高中物理；單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架；實(shí)施過程與步驟

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0070-3

高中物理新課程改革。提出了具有劃時(shí)代意義的課程三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)能否有效地落實(shí)，關(guān)鍵在課堂教學(xué)，核心在教學(xué)設(shè)計(jì)。怎樣的課堂教學(xué)、怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能促成目標(biāo)的達(dá)成？

1.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

在定義單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須先了解“單元”的概念。關(guān)于什么是“單元”？有三種解釋：第一種解釋，“單元”指的是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或者有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相互獨(dú)立的部分；第二種解釋，“單元”是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情靈活劃分的教學(xué)單元；第三種解釋，“模塊”即主題單元。

結(jié)合新課程改革，綜合上述對“單元”的解釋。筆者認(rèn)為為了完成一定的目標(biāo)，教師根據(jù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容。將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容組織在一起的教學(xué)單元或模塊，稱之為“單元”。

高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以單元為教學(xué)過程質(zhì)的基本單位。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究學(xué)生起點(diǎn)、整合教學(xué)內(nèi)容、制定單元教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體、分析評價(jià)教學(xué)結(jié)果、實(shí)施反饋修改。以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)效率，從而落實(shí)課程目標(biāo)的一種活動。

2.修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)簡介

修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)汲取了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對學(xué)習(xí)的研究成果，綜合當(dāng)代知識分類的主流思想，把教育目標(biāo)分為知識維度和認(rèn)知維度。知識維度，包括四類知識：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。每類知識又分為幾個(gè)亞類，共11個(gè)亞類。認(rèn)知過程維度，包括六個(gè)認(rèn)知水平：回憶/記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。每個(gè)認(rèn)知水平又分為幾個(gè)亞類，共19個(gè)亞類。由知識維度和認(rèn)知維度構(gòu)成的布盧姆教育目標(biāo)分類二維表，如表1所示：

3.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架

筆者構(gòu)建的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架從兩條主線展開：一條主線是理論研究。包括布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論、物理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式要素、胡波的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的要素、季萍的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程和步驟、王大根的單元化研究型教學(xué)的設(shè)計(jì)框架、鐘志賢的面向知識時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架等。另一條主線是實(shí)踐研究，包括研究高中物理新課程改革文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過上述兩條主線的研究，筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建了高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架。如圖1：

從圖1可以看出，高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)由四大部分組成：教學(xué)目標(biāo)的形成、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、形成性測評設(shè)計(jì)和反饋與修改。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和核心，教學(xué)活動過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)評價(jià)是檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的工具。教學(xué)反饋與修改是保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)測評三者一致性的重要保障。整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是落實(shí)單元課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的素養(yǎng)有所提高、能力有所發(fā)展。

4.高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程和步驟

4.1分析細(xì)化目標(biāo)

4.1.1研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教材編寫、實(shí)施教學(xué)過程、評價(jià)教學(xué)結(jié)果的依據(jù)，而考試說明是組織考試命題的依據(jù)。可以說，課標(biāo)是組織實(shí)施高中物理教學(xué)的“龍頭”。教學(xué)是“豬肚”。考試評價(jià)是“鳳尾”，每一個(gè)要素都很重要。而在實(shí)際教學(xué)中。一線教師關(guān)注“龍頭”的很少，課程標(biāo)準(zhǔn)成了案頭擺設(shè)，多數(shù)教師更加關(guān)注“鳳尾”。這樣組織出來的教學(xué)和設(shè)計(jì)難免僵硬、枯燥，難逃應(yīng)試教育枷鎖，這是有悖高中物理新課程改革理念的。因此，整個(gè)高中物理教學(xué)過程應(yīng)該擺正“龍頭”、豐富“豬肚”、美化“鳳尾”。

研究高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)。從以下幾個(gè)方面展開：第一，領(lǐng)會課程的性質(zhì)、理念和設(shè)計(jì)思路；第二，明確課程的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)；第三，理清模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于考試說明，以《2013年新課標(biāo)高中物理考試說明》為例：首先，應(yīng)該領(lǐng)會考試的性質(zhì)；其次，關(guān)注考試的重點(diǎn)；再次，關(guān)注考試的內(nèi)容、要求及與往年相比較的變化。

4.1.2教材分析

高中物理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。教師對教材的分析顯得極其重要。“教材分析”不是對文本內(nèi)容的說明和介紹，而是對即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的知識間的相互關(guān)系進(jìn)行解析。即剖析文本在學(xué)科體系中的地位。剖析文本和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。因此，教材分析重點(diǎn)要做兩方面的工作：一是分析單元教學(xué)內(nèi)容在高中物理學(xué)科體系中的地位，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是要分析教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是三維目標(biāo)，因此分析文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，即，分析文本與三維目標(biāo)的關(guān)系。

4.1.3分析學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的行為主體，學(xué)生研究的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，直接目的是為教學(xué)設(shè)計(jì)提供客觀依據(jù)。因此，研究學(xué)生對單元教學(xué)設(shè)計(jì)的作用不言而喻。分析學(xué)情可以從分析學(xué)生本身的特點(diǎn)和與物理學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識兩方面展開。學(xué)生本身所具備的特點(diǎn)是指學(xué)生在成長過程中所特有的身體、生理、年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、文化及社會背景等。與物理學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)知識包括學(xué)生預(yù)備的物理知識、技能基礎(chǔ)和對物理知識學(xué)習(xí)的態(tài)度。基礎(chǔ)知識細(xì)化到學(xué)生所具備的事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識及元認(rèn)知知識和學(xué)生前概念。獲取上述學(xué)情可采取訪問、面談、問卷、觀察等方法。

4.1.4確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂。在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、分析教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定單元教學(xué)目標(biāo)。并分解為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的形成實(shí)際上是一個(gè)“目標(biāo)鏈”的分解過程，即“物理學(xué)科目標(biāo)_單元教學(xué)目標(biāo)_÷課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”。“目標(biāo)鏈”的層級和三維目標(biāo)如表2所示：

4.2依據(jù)目標(biāo)類型指導(dǎo)教學(xué)過程及形成性測評的設(shè)計(jì)

確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之后。依據(jù)目標(biāo)的類型選擇教學(xué)方法、媒體、模式，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動和隨堂形成性測評。以活動過程為載體，滲透“過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、領(lǐng)悟物理思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和使命感。

不同類型知識習(xí)得的內(nèi)外條件不同，所以教師可以針對不同類型的知識來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動和教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在認(rèn)知過程維度，針對記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造等認(rèn)知過程類別，其加工的程度和復(fù)雜性不同，教學(xué)方法也不同。一般而言，事實(shí)知識與概念知識適用于講授式教學(xué)。程序性知識則較適合以活動探究的形式進(jìn)行教學(xué)，元認(rèn)知知識適合在良好的情境和文化氛圍中正確的指導(dǎo)下教學(xué)。對于測評，事實(shí)性知識和概念性知識適合客觀測評題（選擇題、填空題、判斷題）的設(shè)計(jì)，而程序性知識適合于問題解決類題型（解答題/計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）的設(shè)計(jì)。

4.3促進(jìn)反饋與修改

大單元教學(xué)概念范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高職數(shù)學(xué) 集合 知識結(jié)構(gòu) 習(xí)慣 思維

學(xué)生從初中升入高職，所學(xué)數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)生巨大變化。我們通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，高職數(shù)學(xué)成績不理想的學(xué)生比例較大，而且相比于其它學(xué)科更加明顯。因?yàn)椤凹稀眴卧歉呗殧?shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以，本單元的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對今后數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對“集合”單元教學(xué)面臨的問題與對策作出了深入的探討。

一、“集合”單元教學(xué)面臨的問題

（一）學(xué)生的知識與能力結(jié)構(gòu)存在缺陷

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)是不可分割的統(tǒng)一整體，能力結(jié)構(gòu)需要知識結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，才能更加完善，從而有效地發(fā)揮其功能。就高職數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于初中、高職教材銜接出現(xiàn)問題，造成學(xué)生在相關(guān)知識上體系上存在問題。另外，與初中數(shù)學(xué)相比，高職數(shù)學(xué)在抽象程度又上升了一個(gè)層次，從原來的平面到現(xiàn)在的空間，從具體到抽象。例如高職數(shù)學(xué)一開始就用近代數(shù)學(xué)的基本概念“集合”、“映射”的觀點(diǎn)來定義函數(shù)，概念與概念之間有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生對這種運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、邏輯語言、抽象性強(qiáng)的推理論證缺乏基礎(chǔ)，出現(xiàn)有很多學(xué)生機(jī)械地識記概念而缺乏對概念內(nèi)涵的深刻理解，從而造成學(xué)生能力結(jié)構(gòu)存在缺陷。

例如，以下三個(gè)集合：

且

許多學(xué)生往往不會區(qū)分，容易將它們當(dāng)作同一個(gè)集合。這主要是由于初中階段對數(shù)學(xué)符號語言要求不高，而高職的集合教學(xué)中卻大量出現(xiàn)。學(xué)生不能準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)符號語言，結(jié)果造成將數(shù)集和點(diǎn)集混淆。

（二）學(xué)生思維定勢的負(fù)面影響

思維也具有慣性，具體表現(xiàn)為這次用某種方法解決了一個(gè)問題，下次遇到類似的問題，仍然沿著上次思考的方向去尋求解決辦法，這就是人們所說的“思維定勢”。思維定勢阻礙了思維開放性和靈活性，使得人們不能靈活地運(yùn)用知識。由于受到思維定勢的影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常會把自己習(xí)慣了的思維方式運(yùn)用于新的問題情境中去。一旦問題情境發(fā)生了改變，學(xué)生原有的思維方式往往會阻礙新問題的解決。

例如：已知集合，若此集合中至多只有一個(gè)元素，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

有些學(xué)生由于受思維定勢的影響，往往會把看作一個(gè)一元二次方程，利用解得，而忽略了m有可能為0的情況，這時(shí)為一元一次方程，有一解符合題意，所以正確的答案應(yīng)為：。

（三）非智力因素對學(xué)習(xí)的影響

勿庸置疑，智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效有很大影響，但動機(jī)、情感和意志等非智力因素對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響也不能忽視。據(jù)心理學(xué)研究表明：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。無論是成功或失敗，都會在學(xué)生心理上引起不同的情感體驗(yàn)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。集合的概念及相關(guān)知識體現(xiàn)出數(shù)學(xué)語言概括嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密簡練的特點(diǎn)，這對學(xué)生的抽象能力和理解能力提出了更高的要求。而學(xué)生的能力發(fā)展是需要時(shí)間和過程的，并非一朝一夕就能達(dá)到學(xué)習(xí)的要求。很多學(xué)生在集合單元的學(xué)習(xí)中都會有失敗的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

（四）缺乏良好的習(xí)慣和科學(xué)的方法

心理學(xué)家田琦仁曾說過：“一個(gè)人如果掌握了按計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對于以后的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的。”由此可見，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得良好的成效，而不好的習(xí)慣則會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，降低學(xué)習(xí)效率。而高職學(xué)生由于在初中階段大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生往往不能對作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。在遇到困難和問題時(shí)往往缺乏積極的思維，不擅于主動地學(xué)習(xí)、鞏固新知識和及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識。另外，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不僅有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)少走彎路，也有利于提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。所以，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好集合單元的重要保障。但很多學(xué)生沒有掌握科學(xué)的方法，沒有較強(qiáng)的獲取數(shù)學(xué)知識的能力，從而造成本單元學(xué)習(xí)的效率低下。

二、“集合”單元教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）使學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)合理，則不僅可以獲得較高的能力，還可能建構(gòu)起新的知識結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

雖然集合單元是高職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但僅憑在初中所學(xué)的淺薄的一點(diǎn)集合知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求的，這就必須對集合的知識內(nèi)容與教學(xué)要求在銜接的基礎(chǔ)上給予加深、拓廣和拔高。具體做法可按如下三步進(jìn)行：

1.在教學(xué)中注意舊知識的復(fù)習(xí)

在集合概念的教學(xué)中，為了使學(xué)生不會感到新知識的難度，可以從初中所學(xué)的知識入手，引入集合概念。例如，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下問題：

① 1～20以內(nèi)所有的質(zhì)數(shù)；

② 到定點(diǎn)的距離等于定長的所有點(diǎn)；

③ 所有的銳角三角形；

④ , , , ；

⑤ 東升高中高一級全體學(xué)生；

⑥ 方程的所有實(shí)數(shù)根；

⑦ 隆成日用品廠2010年8月生產(chǎn)的所有童車；

⑧ 2011年5月，廣東所有出生嬰兒。

試回答：各組對象分別是一些什么？有多少個(gè)對象？

通過上述問題的回答，引入元素與集合的概念。

2．以舊知識來實(shí)現(xiàn)對新知識的拓展

在學(xué)習(xí)集合的表示時(shí)，可通過如下學(xué)生熟悉的問題，實(shí)現(xiàn)對新知識的拓展和延伸：

試分別用列舉法和描述法表示下列集合：

（1）拋物線上的所有點(diǎn)組成的集合；

（2）方程組解集。

以上這兩步教學(xué)不但能使學(xué)生對集合的知識結(jié)構(gòu)清晰化和條理化，更能讓他們的思維在知識的學(xué)習(xí)與鞏固過程中不斷地創(chuàng)新，從而使原有的知識和能力結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步重組和優(yōu)化，形成新知識結(jié)構(gòu)。

（二）通過思維訓(xùn)練消除思維定勢的消極影響

思維定勢既有積極的一面也有消極的一面，教師要通過對學(xué)生思維品質(zhì)方面的訓(xùn)練，消除思維定勢的消極影響。由于在初中階段，學(xué)生習(xí)慣于死記公式與法則，對邏輯思維能力的發(fā)展要求較低。而職高學(xué)習(xí)，要求運(yùn)用所學(xué)的概念、公式、數(shù)學(xué)方法等靈活解決問題。所以，在教學(xué)中要逐步滲透數(shù)形結(jié)合、分類討論、轉(zhuǎn)化與化歸等重要的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

例如，在集合的基本運(yùn)算教學(xué)中，可補(bǔ)充了如下練習(xí)：

1. 已知全集I=，若，，求實(shí)數(shù).

2. 已知全集U=R，集合A=， 若，試用列舉法表示集合A。

（三）充分利用非智力因素

據(jù)心理學(xué)研究表明：智力因素不是成功的唯一條件。常言說得好：成功就是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感。由此可見，非智力因素在智力活動中的重要作用，良好的非智力因素可以發(fā)揮出巨大能量。因此，在集合單元的教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，力求最大化地把非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素。在教學(xué)中，我著重對學(xué)生進(jìn)行以下四方面的培養(yǎng)：培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；注重與學(xué)生進(jìn)行情感的交流；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意志。

由于集合單元知識的抽象性較大，所以我在起始教學(xué)時(shí)節(jié)奏較慢，力求以低起點(diǎn)開展教學(xué)活動，在教學(xué)內(nèi)容也注意設(shè)置相應(yīng)的梯度。課堂上適當(dāng)預(yù)留一些練習(xí)時(shí)間，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性地講評，不讓學(xué)生存留問題太多。做到循序漸進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能緊緊跟上教學(xué)的節(jié)奏。在習(xí)題布置上設(shè)置一部分基礎(chǔ)題，讓學(xué)生們能夠獲得成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對本單元學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，我給予及時(shí)的鼓勵和指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)他們克服學(xué)習(xí)困難的決心和信心。

（四）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提高學(xué)生持久學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法方面，可從以下幾點(diǎn)做起：①堅(jiān)持正確啟發(fā)引導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。②創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。③樹立榜樣，模仿行動。④激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺。⑤建立制度，嚴(yán)格要求。⑥注意方法，因材施教。⑦創(chuàng)造最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，集合單元是高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起始階段，該單元教學(xué)的成功與否，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展有著重要的意義，對學(xué)生終身發(fā)展有著深刻的影響。因此，必須針對存在的問題，從知識結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練、非智力因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做起，切實(shí)搞好集合單元的教學(xué)，才能使學(xué)生對本單元知識覺得更深入一點(diǎn)，掌握得更扎實(shí)一點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李海洋,王磊.關(guān)于五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一些思考[J].技術(shù)與市場,2010年01期.

大單元教學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：教材特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)；思維情境

分?jǐn)?shù)的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念，加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。筆者就這一單元的教學(xué)談兩點(diǎn)認(rèn)識。

一、把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

本單元教學(xué)內(nèi)容包括“認(rèn)識幾分之幾”和“簡單的分?jǐn)?shù)加減法”兩大部分。由于分?jǐn)?shù)的意義、讀寫方法、表達(dá)形式以及運(yùn)算規(guī)則等與學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)有關(guān)知識有明顯的差異，極少涉及前期知識基礎(chǔ)，而對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又影響深遠(yuǎn)，因此，新教材依據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律，注重為學(xué)生創(chuàng)造豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。教材通過大量學(xué)生熟知的事例和已學(xué)過的幾何圖形的“平均分”，具體描述分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生對分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程有直接的了解，逐步形成分?jǐn)?shù)的正確表象，進(jìn)而建立新的知識結(jié)構(gòu)。教材十分重視讓學(xué)生在動手操作中建立“平均分”的概念。學(xué)生在折一折、比一比、涂顏色等學(xué)習(xí)活動中充分感知，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化平均分意識。在充分的直觀和操作中讓學(xué)生逐漸悟出：“分?jǐn)?shù)”是由“分”而產(chǎn)生的一種數(shù)，“分”必須是“平均分”，沒有“平均分”就沒有“分?jǐn)?shù)”，這是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

從具體事例到圖形再到語言描述，這一過程使學(xué)生建立起來的分?jǐn)?shù)概念是準(zhǔn)確完整的，它離不開初步的抽象和概括，只是抽象概括的基礎(chǔ)是聯(lián)系具體的事例和圖形，這是本單元的一大特色。

本單元應(yīng)落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

1.初步知道整體“1”所表示的含義，會聯(lián)系具體事例和形體直觀描述分?jǐn)?shù)的意義。

2.知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，會正確地讀、寫分?jǐn)?shù)。

3.能用分?jǐn)?shù)表示圖形里的某一部分；能說出幾分之幾包含幾個(gè)幾分之一；能在線段或數(shù)軸上正確標(biāo)出分?jǐn)?shù)。

4.會比較兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)或兩個(gè)分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

5.會計(jì)算簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。

二、創(chuàng)設(shè)思維情境，確切理解數(shù)理

數(shù)理教學(xué)要建立在具體的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。

1.抓住等分整體“1”的關(guān)鍵點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

分?jǐn)?shù)是在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不談平均分就無從談分?jǐn)?shù)。因此，要強(qiáng)化等分意識，要使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要等分整體“1”。要讓學(xué)生在實(shí)際動手操作中領(lǐng)會等分的實(shí)質(zhì)。如，將一張長方形紙平均分成2份，就會有無數(shù)種分法。

■

要使學(xué)生認(rèn)識到，抓住了“平均分”，雖然分的方法不同、形狀不同，但每一份的大小都是這張長方形紙的二分之一。

2.抓住新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以疑激思

教學(xué)認(rèn)識幾分之一時(shí)，教師以一個(gè)故事引入問題讓學(xué)生思考：如1，2，3…這些都是我們以前學(xué)過的整數(shù)，但在日常生活中經(jīng)常遇到一些不能用整數(shù)來解決的問題，小東就遇到這樣的情況，看看通過這堂課的學(xué)習(xí)，誰能幫小東媽媽作個(gè)決定。這是中秋之夜的事了，那天小東和妹妹吃完飯，洗完澡就到院子里等著媽媽拿月餅給他們吃。可是等到八點(diǎn)多，媽媽卻只拿了一個(gè)月餅對他們說：“你們是不是很想吃月餅？但必須先回答媽媽的問題，只有答對了的聰明孩子才能吃月餅。如果把4塊月餅平均分給你們，每人分幾塊？（2塊）如果把2塊月餅平均分給你們，每人分幾塊？（1塊）但是，現(xiàn)在媽媽這里只有1塊月餅，要把它平均分給你們，每人分幾塊？（半塊）可以用一個(gè)數(shù)來表示嗎？

這樣從整數(shù)不夠用而引進(jìn)分?jǐn)?shù)，符合數(shù)的擴(kuò)展規(guī)律。在這種背景下來認(rèn)識幾分之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，也使學(xué)生初步認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生來源于客觀實(shí)際需要。

3.抓住操作與表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，以說促思

語言是思維的主要工具。教學(xué)時(shí)要注意多創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生說怎樣操作、說觀察結(jié)果、說思考過程。教師把一張長方形紙?jiān)賹φ郏ㄟ^學(xué)生動手操作，引導(dǎo)學(xué)生說：“把一張長方形紙平均分成四份（強(qiáng)調(diào)平均分），每份是這張長方形紙的四分之一，用分?jǐn)?shù)■來表示。接著讓學(xué)生判斷：“把一張長方形紙分成五份，每份是它的五分之一，用分?jǐn)?shù)■來表示。”指名檢查，并說明原因（如果沒有平均分，就不能用分?jǐn)?shù)來表示）。再如，在計(jì)算1-■時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察教師手中的模型說出：“1可以平均分成8份，用分?jǐn)?shù)來表示，8個(gè)■，減去3個(gè)■，還剩5個(gè)■。”這樣可以使學(xué)生在說的過程中理清思路，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，促進(jìn)思維的發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生表述完整的數(shù)學(xué)語言。