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心理健康教育輔導(dǎo)案例范文第1篇

〔中圖分類號〕 G448〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0013―02

悲劇頻發(fā)觸目驚心

案例一:有一對雙胞胎男生,小學(xué)時學(xué)習(xí)成績都很優(yōu)秀。升入中學(xué)后,哥哥成績逐漸落伍了,弟弟依然很拔尖。于是父母、老師經(jīng)常拿弟弟做比較教訓(xùn)哥哥。時間一長，哥哥變得少言寡語,以寫日記傾訴心中苦惱。臨近初三畢業(yè)參加中考時的一天,哥哥叫弟弟去水渠邊玩耍。在玩耍時,哥哥突然把弟弟推入了水流湍急的水渠中,自己隨后也跳入渠中。哥哥厚厚的三本日記,真實記錄了他心理發(fā)展的軌跡:羨慕、自責、苦惱、壓抑、嫉妒、仇恨……三年時間里,誰也沒有給他一次及時的心理輔導(dǎo)。

案例二:有位家庭比較貧寒的初三男生，性格開朗,品學(xué)兼優(yōu)。他母親突然患病需要醫(yī)療費,父親便外出打工,不料遇上黑心老板，討要工錢時不但分文未給,還被打得遍體鱗傷,臥床不起。該男生懷揣長刀，請假一周守候黑心老板出入之地,卻未能找到，回校后他整天精神恍惚，兩月后精神失常,被送往精神病院救治。這期間,假如有人正確地給予引導(dǎo),也許就不會發(fā)生如此悲劇。

案例三:兩位特別要好的高一女生同時“愛”上了本班的一位高個子男生,在寫信約請遭到拒絕后,兩人陷入深深的苦悶之中,同病相憐,兩人發(fā)展成了同性戀關(guān)系，雙雙出走。青春期缺乏性心理健康教育，毀掉了兩個女生一生的幸福。

案例四:一位高二年級性格內(nèi)向的弱小男生經(jīng)常遭到同宿舍一位男生的欺侮,久而久之，心中積淀了怨恨,萌生了報復(fù)的念頭。他從校外買了一把刀,藏在枕頭下面,等候時機。一天乘欺侮他的男生洗臉之機拿刀在其后背連捅幾刀。案件震驚全縣,人們不禁要問：弱小男生長期受欺侮怎么不告訴老師？同學(xué)之間的矛盾為何長期得不到解決？

觸目驚心的案例說明了農(nóng)村中小學(xué)教育的薄弱之處――心理健康教育的空白和滯后,嚴峻的現(xiàn)狀同時也警示我們，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育迫在眉睫。

溯源尋因驅(qū)除陰霾

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育嚴重滯后，其因素是多方面的，但根本原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識錯位，應(yīng)試教育思想根深蒂固，觀念更新不夠，未能真正認識到時代對教育的新要求,特別是心理健康教育在學(xué)校教育中的特殊性、必要性和重要性。

第一,心理輔導(dǎo)教師嚴重缺乏,沒有現(xiàn)成教材可使用，無法開展正規(guī)有效的心理健康輔導(dǎo)課。筆者所在縣區(qū)共有40多所中小學(xué)、2000多名教師,卻沒有一名專職心理輔導(dǎo)教師,也沒有一所學(xué)校固定開設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課。專職教師缺少,無法形成示范和輻射效應(yīng),是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的瓶頸,亟待重視和解決。

第二,應(yīng)試教育作怪,素質(zhì)教育的觀念未能真正落到實處,認識不到心理健康教育的特殊作用，忽視了心理健康教育。其實，學(xué)生心理健康教育與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是密切相關(guān)的。心理健康教育包含了學(xué)習(xí)類問題、行為養(yǎng)成類問題、人際關(guān)系類問題、人格障礙類問題、青春期性心理類問題等等。農(nóng)村中小學(xué)卻把教學(xué)和心理健康教育看作毫不相干的事,這就是觀念問題，辦學(xué)思想問題，也是不重視學(xué)生心理健康教育的最根本原因。

第三,農(nóng)村中小學(xué)從校長到教師,還存在一個模糊認識,就是心理健康教育針對的是個別學(xué)生而非全體學(xué)生，因此不會專門設(shè)一處咨詢室,指定一名教師前去“坐診”，等待“病人”前往。另外，我國特定的文化背景特別是農(nóng)村學(xué)生的封閉型心理,不會大大方方進咨詢室向老師傾訴,更何況沒有以全體學(xué)生為基礎(chǔ)的專場心理教育輔導(dǎo)課,許多學(xué)生把心理問題和品行問題混淆一起,錯誤地認為心理問題就是品德問題,都是見不得人的。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理咨詢室門庭冷落在所難免,但這并不意味著農(nóng)村學(xué)生就不需要進行心理引導(dǎo)和疏通。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育必須面向全體,以面帶點,點面結(jié)合,才能達到預(yù)期效果。

第四，農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱,升學(xué)壓力大,開展心理健康教育怕浪費時間,沖擊學(xué)習(xí),更舍不得在心理教育軟硬件設(shè)施方面投資。

采取對策及時矯正

去年下半年，蘭州市對5所中學(xué)的8450名學(xué)生進行了心理方面的多角度全方位調(diào)查,結(jié)果得出35.8%的學(xué)生在性心理、人際關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等方面存在明顯心理偏差。觸目驚心的學(xué)生心理問題案例和權(quán)威機構(gòu)的調(diào)查結(jié)果,以及種種現(xiàn)狀和資料顯示,學(xué)生心理健康問題已成為擺在每一個教育工作者面前十分緊迫的課題和任務(wù)。總書記在十七大報告中指出：“加強和改進思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系。動員社會各方面共同做好青少年思想德育教育工作,為青少年健康成長創(chuàng)造良好社會環(huán)境。”

由于個人成長環(huán)境等諸多因素影響,當今中學(xué)生心理問題比以前更為普遍，更為突出,特別是農(nóng)村中學(xué)生家庭負擔的沉重、升學(xué)就業(yè)的壓力、獨生子女的增多等原因,致使心理問題導(dǎo)致的偏差和案例急劇增多。

第一,教育部門要高度重視中小學(xué)心理健康教育,加強教師特別是班主任心理教育方面的培訓(xùn),從師資力量上保證心理健康教育的有效開展。目前的現(xiàn)狀是教育部門逢會必講安全問題和心理健康教育工作,但實際重視程度遠遠不夠。教師心理健康知識水平很大程度上決定學(xué)校心理教育效果，因此培訓(xùn)師資人才是關(guān)鍵。中學(xué)心理教育雖然不要求每一位教師都能夠達到專業(yè)人員的水平,但至少對于學(xué)生中出現(xiàn)的常見心理問題和心理障礙能夠進行指導(dǎo),這樣，才能針對學(xué)生中的心理障礙和心理疾病采取有效措施。

心理健康教育輔導(dǎo)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：高師 公共心理學(xué) 心理健康教育 滲透

公共心理學(xué)是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、嚴重脫離教育和生活實際等問題，始終是公共心理學(xué)教學(xué)改革的難點，經(jīng)過多年的思考與實踐，認為心理健康教育的滲透有利于問題的解決。在此談幾點體會。[1]

一、充分認識心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來教師職業(yè)能力的需要

作為一名合格的中小學(xué)教師，不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長期以來，教師教育專業(yè)一直比較注重專業(yè)知識技能和心理學(xué)之教學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了師范生心理健康教育素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生對心理健康教育認識模糊，對青少年心理健康標準理解不準確，更談不上運用心理健康教育的技術(shù)和方法。走進基礎(chǔ)教育后，面對學(xué)生的心理困擾和心理問題，這些教師束手無策，不知如何是好，更談不上開設(shè)心理健康教育課程，以及進行必要的心理咨詢與輔導(dǎo)。如此普遍現(xiàn)實不能不引起我們對高師公共心理學(xué)培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容的反思。中小學(xué)心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導(dǎo)員的職責，也應(yīng)是每位任課教師的責任，任課教師還應(yīng)成為心理健康教育的主體。有學(xué)者就認為，學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應(yīng)基礎(chǔ)教育實際的需要

隨著全球經(jīng)濟的一體化、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國社會改革的全面深入，社會競爭日趨激烈，民眾的價值觀和行為方式趨向多元化，這對處于未成熟期中小學(xué)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了極大威脅。然而，長期以來，高師公共心理學(xué)的教學(xué)注重于心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并不關(guān)注和解決中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的心理問題，以致實際教學(xué)效果差強人意。在我校往屆畢業(yè)生的座談會上，許多師范畢業(yè)生提出曾學(xué)過的心理學(xué)課很難在教育、教學(xué)實際工作中排上用場。究其原因，主要是由于公共心理學(xué)教學(xué)嚴重脫離中小學(xué)教育實際所致。為此，公共心理學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應(yīng)社會生活、悅納自我、發(fā)揮潛能的技術(shù)方法，知曉如何引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的心理問題，從而促進心理學(xué)教學(xué)對接基礎(chǔ)教育實際，提高心理學(xué)教學(xué)的實效性。[3]

3.大學(xué)生身心發(fā)展的需要

處在青年中期的大學(xué)生，在社會適應(yīng)、人格和事業(yè)發(fā)展方面最易產(chǎn)生心理困擾。雖身體上已經(jīng)成熟，大學(xué)生在心理上并不完全成熟，對復(fù)雜的社會生活還缺乏完全適應(yīng)的能力，心理韌性和抗挫力相對較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點便暴露無遺，表現(xiàn)出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學(xué)生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對現(xiàn)實，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學(xué)生十分希望公共心理學(xué)課能在個人學(xué)習(xí)、工作、生活中有所幫助，為心理素質(zhì)自我提升、心理健康自我調(diào)適等方面提供更多適用的知識。然而，以普通心理學(xué)和教育心理學(xué)為主干，添以發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)部分內(nèi)容的公共心理學(xué)內(nèi)容體系，未能有效地解決學(xué)生在發(fā)展中遭遇的各種心理問題。因此， 在公共心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，既能促進大學(xué)生心理健康發(fā)展，也能為公共心理學(xué)教學(xué)改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準確定位，目標融合

許多研究表明，當前大學(xué)生心理素質(zhì)的薄弱主要表現(xiàn)在自控弱、社交困難、情緒易波動、適應(yīng)能力差等方面。為此，公共心理學(xué)教學(xué)必須樹立全面的心理素質(zhì)教育觀，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，主動滲透心理健康教育，以加強大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。公共心理學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)善學(xué)善教、育心育人的未來教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強迫學(xué)生達到某種理想境界，而是視學(xué)生為社會現(xiàn)實中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現(xiàn)，讓他們?nèi)妗F(xiàn)實地認識真實自我，從而更好地適應(yīng)社會現(xiàn)實。心理健康教育滲透要融合兩種目標，使之既符合教育目的，又貼近社會生活，服務(wù)于大學(xué)生心理發(fā)展的實際。[5]

2.案例教學(xué)，體驗為主

心理健康教育致力于培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及助人與自助的能力，其教學(xué)必須兼具知識傳授和能力培養(yǎng)。倘若學(xué)生只會記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應(yīng)沿用傳統(tǒng)講授法，而應(yīng)采用以典型案例研討為主的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以案論理，以理解惑，學(xué)生通過對案例的分析、討論和交流，可以領(lǐng)悟相關(guān)心理健康知識，掌握相關(guān)技術(shù)和方法，提高運用相關(guān)知識解決現(xiàn)實心理問題的能力。長此以往，課堂將活起來，學(xué)生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。心理健康教育還應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點和規(guī)律的體驗式教學(xué)，將心理學(xué)知識、心理健康教育活動和公共心理學(xué)課程環(huán)境進行有機融合，通過“導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境親身體驗交流分享內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗程式，協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗和深刻的感悟，促進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長、幸福生活。

3.創(chuàng)新模式，三助為體

心理健康教育應(yīng)將學(xué)生、團體和教師的力量融入教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學(xué)模式。

自助式心理健康教育是指主體通過各種方式，滿足自身的心理需要，促進心理發(fā)展，維護心理健康的活動。其價值在于，可以充分實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的心理需要，增強心理健康教育的實效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理激勵等。實踐證明，自助式心理健康教育適合大學(xué)生的心理特點，能充分調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，實踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學(xué)生相互給予開導(dǎo)、安慰、鼓勵和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動，促進互助者心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。青年大學(xué)生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過專注的傾聽，合理的勸導(dǎo)，理智的分析，真誠的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復(fù)自己的理性和認知能力，緩解過度情緒，重拾自信，恰當應(yīng)對。同時，助人者也提升了同學(xué)友誼質(zhì)量，提高了心理自我調(diào)適能力，從而達到“助人―自助”的良性循環(huán)。實踐表明，朋輩心理互助是一種實施方便、推廣性強、見效快的大學(xué)生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學(xué)生的心理需要和培養(yǎng)大學(xué)生樂于助人的品格，有利于助人自助目標的實現(xiàn)和大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學(xué)生提供課堂心理咨詢、團體心理輔導(dǎo)和發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢?nèi)谌胝n堂教學(xué)，是一種受歡迎、實效好的新型教學(xué)方法。良好的教學(xué)效果基于兩個方面：一是在課堂上解答大學(xué)生關(guān)注的心理問題，可以調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是聯(lián)系學(xué)生生活實際進行輔導(dǎo)，使學(xué)生認識到心理學(xué)不僅僅是些抽象的概念和原理，對日常的心理活動和行為也具有較好的指導(dǎo)意義。具體操作是，采用無記名的方式，先由大學(xué)生梳理自己在學(xué)習(xí)、生活中感到困擾的心理問題，然后收集、分類這些問題，最后通過三種方式予以輔導(dǎo)。一是對普遍關(guān)注的典型性問題采取專題講座的形式進行輔導(dǎo)；二是對有一定典型性和代表性的心理問題，在課堂上公開解答；三是對個別性的心理問題，利用課余時間進行個別咨詢與輔導(dǎo)。[4]

團體心理輔導(dǎo)是在團體的情境下進行的一種心理輔導(dǎo)形式，是通過團體內(nèi)人際互動，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探索自我、改善關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，進而促進良好社會適應(yīng)與發(fā)展的助人活動。團體心理輔導(dǎo)可為在現(xiàn)實生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試探索與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧。在心理健康教育教學(xué)中，團體心理輔導(dǎo)主要用于預(yù)防心理問題的發(fā)生，一般由輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，重點放在大學(xué)生共同關(guān)注或可能共同遭遇的心理問題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗等。團體心理輔導(dǎo)活動具有很強的實效性和可操作性，通過這種活動方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動，促進學(xué)生反思，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)致力于培養(yǎng)健全人格和開發(fā)心理潛能，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，幫助不同發(fā)展階段的大學(xué)生順利地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理危機，促進個性發(fā)展和人格完善。目前，多數(shù)大學(xué)生的心理問題主要是發(fā)展中的問題。過去，此類問題主要是通過心理的成熟來自己解決，但如今，發(fā)展性問題在數(shù)量上日趨增多，在性質(zhì)上日趨復(fù)雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強教材建設(shè)和師資培訓(xùn)

近些年，公共心理學(xué)教材雖內(nèi)容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應(yīng)當前我國學(xué)生心理發(fā)展和職業(yè)成長的需要。為此，組織相關(guān)同行對公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進行了嘗試性建構(gòu)，形成《教師教育心理學(xué)》一書，2012年由華東師范大學(xué)出版社出版，在本校2013級、2014級師范專業(yè)共3000多名學(xué)生中試用，師生普遍反映較好。為進一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學(xué)‘理論、實驗、咨詢?nèi)Y(jié)合’教學(xué)模式的實驗”為題申報了湖南省高校教學(xué)改革項目并獲立項資助。在近兩年教學(xué)實踐、課題研討和基礎(chǔ)教育實際調(diào)研的基礎(chǔ)上，正著手修訂《教師教育心理學(xué)》，力爭在反映教師教育、心理學(xué)最新成果的同時，滲透實踐性取向和心理健康教育內(nèi)容，突出教材的時代性、實踐性和實效性。整個教材分為基礎(chǔ)編、教學(xué)編和育人編三編。基礎(chǔ)編介紹心理學(xué)的基本知識和理論，教學(xué)編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學(xué)編以善教善學(xué)工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內(nèi)涵建設(shè)說到底是任課教師本身的內(nèi)涵建設(shè)，加強師資培訓(xùn)是心理健康教育滲透的關(guān)鍵。為此，對學(xué)校公共心理學(xué)任課教師進行了系統(tǒng)性培養(yǎng)和培訓(xùn)，主要從三條途徑進行。一是實踐培養(yǎng)，即與學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心合作，任課教師經(jīng)培訓(xùn)后參與大學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作；二是科研提升，即在學(xué)校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學(xué)改革項目由公共心理學(xué)任課教師承擔；三是校校合作，即本校公共心理學(xué)教學(xué)團隊與中小學(xué)心理健康教育師資組團，做學(xué)結(jié)合、共同研究、分享交流。

參考文獻：

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心理健康教育輔導(dǎo)案例范文第3篇

一、指導(dǎo)思想

認真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標

1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介高一級機構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強家長學(xué)校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學(xué)生進行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實際進行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復(fù)等工作，加強心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

心理健康教育輔導(dǎo)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校   學(xué)生   心理健康。

心理健康教育在我國日益受到重視，而在職業(yè)學(xué)校如何開展心理健康教育，卻是一個較新的課題。職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)中專學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理教育的理論和方法，積極開展心理健康教育工作，并將學(xué)校心理教育滲透在學(xué)校的教育觀、人才觀和學(xué)生觀中，培養(yǎng)中專生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心和諧發(fā)展，使心理健康教育成為學(xué)校教育的一個重要組成部分。

1確立地位是前提。

為全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校育人工作的針對性、實效性和主動性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育，始終把它作為加強學(xué)生德育教育的重要內(nèi)容來抓。要不斷統(tǒng)一思想認識，在學(xué)年、學(xué)期工作計劃中，都把心理健康教育、學(xué)生的人格教育作為重要任務(wù)提到議事日程，將學(xué)校心理健康教育放在了很重要的地位。做到統(tǒng)一規(guī)劃，具體部署，專人負責。成立了校園心理咨詢室，組建了心理輔導(dǎo)專、兼職教師隊伍，明確將提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展作為心理健康教育的總目標。

目前，學(xué)校還將加大人力物力的投人，在不斷充實完善心理咨詢室的基礎(chǔ)上，不斷拓寬心理研究課題，把心理健康教育工作更扎實、更深人、更持久地開展下去。

2建立機構(gòu)是保障。

學(xué)校成立了心理健康教育專、兼職師資隊伍，建立了校園心理咨詢室。由校黨委書記親自抓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自參與研究工作；校團委具體負責組織實施，學(xué)生科、招就辦、教研室、班主任各個部門密切配合，共同推進學(xué)校心理健康教育。

3明確任務(wù)是核心。

心理健康教育的主要任務(wù)是：（1）擬訂出學(xué)校的《心理健康教育大綱》。（2）心理教育納入教學(xué)大綱進入課堂。通過課堂對每個年級的學(xué)生進行團體心理輔導(dǎo)。（3）建立咨詢室，配備經(jīng)過培訓(xùn)的專職心理人員對學(xué)生進行個別心理輔導(dǎo)。（4）組建專、兼職心理輔導(dǎo)教師隊伍并實施對隊伍的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。（5）向家長宣傳心理健康教育的重要性，并為家長提供輔導(dǎo)學(xué)生的指導(dǎo)意見。（6）運用心理調(diào)查手段為心理健康教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。（7）通過校刊雜志《鐵韻》和心理健康宣傳櫥窗宣傳心理健康知識。營造良好的“心育”氛圍。

4總結(jié)成果促提高。

通過探索與實踐，取得了以下成績：（1）掌握了我校學(xué)生心理健康狀況的部分資料，比較客觀地了解到一些制約學(xué)生的健康成長的心理熱點問題及突出的個案問題。（2）緩解了校內(nèi)人際沖突，改善了學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘的緊張、焦慮、自卑等不良情緒。（3）及時發(fā)現(xiàn)精神疾患學(xué)生，并聯(lián)系家長積極對癥治療，防止意外事故的發(fā)生。（4）心理健康教育的探索文章發(fā)表、科研成果論文獲遼寧省十五計劃一等獎。（5）心理教育與就業(yè)指導(dǎo)橫向聯(lián)合開展科研工作，正在完成課題《學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)提前介入對學(xué)生心理成熟的影響》。（6）拓寬心理研究領(lǐng)域，探究師源性心理問題及研究教師心理問題。

5具體做法。

5.1心理健康教育進入課堂。

學(xué)校在不斷加強學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的心理健康教育搬進了教室，走上了所有班級的課堂。教學(xué)計劃安排每個學(xué)期每周一學(xué)時。為了使“心理健康”

教育更富針對性，更能切合學(xué)生的心理實際，更能有實效，心理咨詢室都認真做了大量的基礎(chǔ)工作：（1）開展課前的學(xué)生思想狀況大型調(diào)查。為克服盲目性、加強針對性，對在校生進行《心理健康》課前學(xué)生思想調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式進行。（2）本課結(jié)束之后對學(xué)生心態(tài)的調(diào)查。在近幾年畢業(yè)班離校之前，對他們的整體心態(tài)進行書面調(diào)查。

（3）在心理健康教育之中，堅持“三不原則”。

為增強心理健康教育的實效，始終堅持不能“灌輸”，不能“學(xué)科化”，不能“單向活動”

的原則，盡可能在教與學(xué)之間尋找共點，使學(xué)生積極參與投入，使本講座成為學(xué)生潛移默化提高自我意識，提高自我調(diào)適能力的一個操練平臺，成為伴隨其青春期身心健康成長的一個良師益友。

5.2營建良好的心育氛圍，心理咨詢室的工作配合學(xué)校中心工作展開。

除接待常見身心問題的學(xué)生而外，心理咨詢室還配合班主任、學(xué)生科、教研室、科任老師、生活老師的相關(guān)工作。先后對學(xué)校內(nèi)一些較為特殊的行為偏差生、人格障礙生、心理疾病生進行了咨詢輔導(dǎo)，對其它部門推薦的一些個案學(xué)生展開了心理疏導(dǎo)、跟蹤調(diào)查，并將存有安全隱患的特殊案例報告學(xué)生監(jiān)護責任方，以及早防患于未然，對較嚴重的心理異常、自虐、性別錯位、反社會人格障礙者，建議家長帶學(xué)生及時到醫(yī)院接受專家診斷、治療。

與此同時，對前來咨詢的一般心理問題求詢者，按其心理問題代表性強弱一篩選出典型案例，（嚴格根據(jù)保密性原則，隱去真實姓名等背景資料）作為教學(xué)案例使用。這種貼近學(xué)生心理實際的代表性案例較之于書本案例更富有針對性、對疏導(dǎo)校園中各年級帶共性的心理問題、集中的緩解群體矛盾都起到了積極的作用。

5.3科研先行，提升思想理論水平。

由于我校較早將心理健康教育引入校園、課堂，客觀上走在了許多中專學(xué)校的前列。但目前國家尚未出臺統(tǒng)一的“心理健康”教學(xué)“大綱”，而更無一套規(guī)范的統(tǒng)編教材，備課難度較大、耗費精力時間多，一切尚在摸索之中。必須以科學(xué)的精神、嚴謹?shù)膽B(tài)度來面對這項嶄新而富有挑戰(zhàn)性的工作。在這個方面的努力嘗試，主要有以下收獲：（1）橫向聯(lián)合，協(xié)力攻關(guān)。（2）及時總結(jié)，提升育人工作的科學(xué)性與自覺性。

6努力方向。

6.1學(xué)生方面。

回顧學(xué)校心理健康教育工作，教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力、減輕心理障礙、人際交往以及承受挫折的能力訓(xùn)練等方面；但隨著心理健康教育工作的深化，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將會拓寬至學(xué)生心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理壓力處理等方面，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

6.2教師方面。

學(xué)校心理健康教育將成為每一個教師必備的職業(yè)能力，作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)知識和教學(xué)能力，而且必須了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康載育，成為學(xué)生的良師益友。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的到來，專家們預(yù)測教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中授業(yè)的功能將逐一步減弱，而人格培養(yǎng)的功能將大大加強。因此，心理健康教育的知識將成為教師自我修養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，這也是我們努力奮斗的方向。

心理健康教育輔導(dǎo)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-006-02

當今社會正發(fā)生著深刻的變化，人際關(guān)系愈趨復(fù)雜，競爭日益加劇，大學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)壓力不斷增大，導(dǎo)致不少大學(xué)生產(chǎn)生心理困頓、心理障礙和行為偏差。大學(xué)生是一個特殊的社會群體，其心理健康水平的高低，不僅關(guān)系著自身的成長，更關(guān)系到國家人才的培養(yǎng)。但是近年來大學(xué)生的心理狀況卻不容樂觀，從“馬加爵事件”到“藥家鑫事件”再到“林森浩投毒事件”等一系列大學(xué)生群體中發(fā)生的慘痛案例令人心痛，在我們深感惋惜的同時更要反思事件發(fā)生背后的深刻原因。大學(xué)生因心理健康問題而引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)、自殺和兇殺等惡性事件越來越多，大學(xué)生心理健康問題已成為社會討論焦點，并引起廣泛關(guān)注。但是目前高校的心理健康教育還存在不少問題，如何針對當代大學(xué)生的特點，積極開展心理健康教育和心理素質(zhì)拓展，幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的心態(tài)、健全的人格，促進大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一項重要任務(wù)。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

當今大學(xué)生心理健康教育主要存在著教育者重視程度不夠、課程體系不完善、師資力量薄弱、心理健康方面的社團活動欠缺等主要問題。

1、教育者重視程度不夠

當今的高等教育，智育和就業(yè)率被抬到無限高的地位，而大學(xué)生的心理健康教育工作卻未能引起高校管理者和教師的足夠重視，被置于可有可無的地位。由于教育者對心理健康教育概念的界定存在爭論，觀點不一致，使得心理健康教育缺乏科學(xué)性和針對性。不少老師和學(xué)生不能以正確的態(tài)度看待心理健康存在問題的學(xué)生，有時甚至簡單地認為他們不正常、心理有問題、存在人格缺陷等。[1]高校對心理健康教育的科學(xué)性、規(guī)律性和重要性認識不足，導(dǎo)致高校課程體系設(shè)置、師資力量建設(shè)、心理健康咨詢中心建設(shè)等方面的投入不夠。因為缺乏高校系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)，一些學(xué)生長期積壓的心理問題得不到調(diào)適、宣泄和釋放而出現(xiàn)不同程度的心理障礙和心理疾病，更有甚者走上了歧途和不歸路。

2、課程體系不完善

《大學(xué)生心理健康教育》是面向各類高校各類專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課程，但是部分高校并沒有把心理健康教育課程納入整體的教學(xué)體系，課程體系不夠完善。有些高校通過開辦講座或選修課的方式進行心理健康教育，但是學(xué)生通過這種方式獲得的心理健康知識不夠系統(tǒng)、全面，不能解決根本問題。盡管有些高校把該課程納入了教學(xué)體系，但是由于選用的教材缺乏實用性和針對性，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有明確的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致心理健康教育課程常常變成了傳授心理學(xué)知識的課程，而且教學(xué)缺乏活動性、互動性和實踐性，教學(xué)方法和手段也比較單一，致使課程教育流于形式。

3、師資力量薄弱

目前，高校心理健康教育師資力量薄弱，已不能適應(yīng)當今高等教育發(fā)展的要求，更不能滿足當代大學(xué)生日益增長的心理教育需求。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校從事心理健康教育工作的群體主要有以下幾類：思想政治輔導(dǎo)員、心理咨詢工作者、醫(yī)務(wù)人員、機關(guān)工作人員等。一些高校雖設(shè)立了心理咨詢中心，但專職心理咨詢教師嚴重不足，而兼職教師由輔導(dǎo)員和班主任擔任。這支工作隊伍中很多人沒有系統(tǒng)地學(xué)過心理學(xué)知識，不了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不清楚心理咨詢應(yīng)遵循的原則和應(yīng)具備的方法技巧。而心理健康教育是一項科學(xué)性、規(guī)范性和操作性都比較強的工作，要求從業(yè)人員具有系統(tǒng)的心理學(xué)知識結(jié)構(gòu)、嫻熟的心理咨詢技能、高尚的職業(yè)道德和豐富的人生經(jīng)驗。由此可見，高校從事心理健康教育工作人員的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要，建立一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊伍是迫切需要解決的問題。

4、高校社團缺少相關(guān)活動

大學(xué)生社團是我國校園文化建設(shè)的重要載體，是我國高校第二課堂的引領(lǐng)者。大學(xué)生社團作為高校課堂教育的補充和延伸，因為其專業(yè)的交叉性、活動的實踐性、組織的社會性而具有實踐和教育的功能，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了廣闊的舞臺，學(xué)生在自覺自愿的基礎(chǔ)上形成的各種社團組織，有利于大學(xué)生開拓視野，增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進其全面發(fā)展。但是從高校社團的類型上看，涉及學(xué)生興趣愛好的社團較多，而舉辦心理健康活動方面的社團數(shù)量較少，甚至沒有，沒能把社團活動變成大學(xué)生心理成熟、人格完善上的重要平臺。

二、加強大學(xué)生心理健康教育的途徑

大學(xué)生心理健康教育關(guān)系到人才質(zhì)量培養(yǎng)的重要問題，針對當代大學(xué)生心理健康教育存在的各類問題，筆者嘗試著提出以下幾點加強心理健康教育的有效途徑。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，重視大學(xué)生心理健康教育

我們應(yīng)該認識到，大學(xué)生正處于少年向成人轉(zhuǎn)變的心理斷乳期，一方面失去他律，另一方面自律又尚未充分形成，種種矛盾沖突交織在一起，勢必影響大學(xué)生的健康成長。作為高校教育工作者，要充分認識到心理健康教育是所有大學(xué)生應(yīng)該享有的基本權(quán)益，要進行全員、全方位、全過程地實施心理健康教育。高校應(yīng)建立學(xué)校――院系――班級三級工作體系，校級成立由專職人員組成的心理健康教育與心理咨詢中心，院系級成立由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師組成的心理健康教育工作組，班級有寢室長或班干部同學(xué)擔任的心理委員，建立心理危機動態(tài)預(yù)警庫，對重點人群持續(xù)關(guān)注，及時化解危機。

2、設(shè)置完善的心理健康教育課程體系

高校應(yīng)切實把心理健康教育納入整體教學(xué)體系，將心理健康教育課程作為公共必修課列入教學(xué)計劃，明確規(guī)定心理健康教育的使用教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)原則，并給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，以保證心理健康教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性和有效性。高校可以根據(jù)實際情況編寫具有自身特色和適合本校學(xué)生特點的心理健康專用教材，使心理健康教育更具有實用性和可操作性。[2]對于心理健康教育的教學(xué)方法，可靈活采用案例分析、角色扮演、討論、小組活動、團體輔導(dǎo)等多種方式，不僅傳授給學(xué)生系統(tǒng)的心理健康知識，更重要的是讓學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法與技巧、提高自身的心理素質(zhì)。此外，由于心理健康涉及的問題較為隱私和敏感，不少學(xué)生不愿意把自己的問題與苦惱告訴老師，因此，高校可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教學(xué)平臺，通過開辦相關(guān)論壇、網(wǎng)上心理測試、在線咨詢與輔導(dǎo)等提高網(wǎng)絡(luò)心理教育的效果。

3、建設(shè)一支專業(yè)化的心理健康教育教師隊伍

教師在高校心理健康教育過程中扮演至關(guān)重要的角色，直接關(guān)系到大學(xué)生的心理健康水平。因此，高校應(yīng)建立一支由專業(yè)教師為骨干、專職兼職相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展背景互補、人員相對穩(wěn)定、綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊伍。對于專業(yè)教師，要堅持專而精的原則，配備一定數(shù)量的、教學(xué)經(jīng)驗豐富的心理學(xué)專業(yè)教師專門從事心理健康教育工作；[3]對于兼職人員，如輔導(dǎo)員、班主任和從事學(xué)生思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo)干部，要經(jīng)常采取集中培訓(xùn)和進修的方式不斷擴展他們的的心理學(xué)知識、提高心理咨詢方面的技能，鼓勵他們考取心理咨詢師資格證書。在注重提升從事心理健康教育工作教師隊伍的教學(xué)技巧和業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，還要加強教師自身的心理健康教育，因為教師個人的心理健康狀況直接影響學(xué)生的心理狀況。只要教師隊伍具有積極的心態(tài)、良好的人格、健康的心理才能對學(xué)生起到激勵、熏陶和榜樣示范的作用。

4、開展豐富多彩的心理健康社團活動

大學(xué)生心理健康社團是由對心理學(xué)有共同興趣、愛好的學(xué)生自愿組成，共同開展心理活動的心理組織，是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的一種有效形式。大學(xué)生心理社團作為校園文化的有機組成部分，是心理健康教育的有效陣地，是學(xué)生參加心理健康教育活動的重要載體，發(fā)揮著學(xué)生自我教育的功能。大學(xué)生心理健康社團面向完整的生活領(lǐng)域，為大學(xué)生提供施展才華、弘揚個性、緩解壓力的舞臺，同時也讓大學(xué)生感受到愛的關(guān)懷與美的熏陶。這種以活動為載體進行的心理健康教育模式，以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為指向，強調(diào)學(xué)生的主動參與與情感體驗，改變了談話、授課的刻板模式，更為大學(xué)生接納和喜歡。通過開設(shè)心理輔導(dǎo)室、開通心理咨詢熱線、心理健康劇演出、心理健康游戲等方式，給予學(xué)生及時的心理輔導(dǎo)。同時，這些活動也能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作、分享、積極進取的良好的心理品質(zhì)，完善他們的人格。

參考文獻：

[1] 蔣 濤.大學(xué)生心理健康教育的途徑和方法探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（5）.