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認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職 專業(yè) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 課程 教法

計(jì)算機(jī)教育的目的是讓學(xué)生擁有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和較廣泛的知識(shí)面，擁有良好的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、獨(dú)立的思考能力和動(dòng)手能力。中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)的學(xué)生其教育目標(biāo)是不同的，對(duì)于專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)時(shí)要樹立以應(yīng)用為目標(biāo)的思想，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求他們把計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一門應(yīng)用技術(shù)來(lái)掌握。教學(xué)實(shí)踐證明，專業(yè)的不同對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有不同的需求，而且同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)產(chǎn)生不同的需求，甚至同一個(gè)人在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)其會(huì)有不同的需求。通常中等職業(yè)學(xué)校會(huì)有很多個(gè)專業(yè)同時(shí)在開展《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》這門課，而且不同專業(yè)有不同的教學(xué)內(nèi)容，如電子商務(wù)類專業(yè)以網(wǎng)頁(yè)制作為主；商務(wù)與文秘專業(yè)以中文的排版課程為主；工藝美術(shù)或動(dòng)漫設(shè)計(jì)類的專業(yè)以平面設(shè)計(jì)為主；機(jī)電類專業(yè)以開設(shè)CAD課程為主。那么計(jì)算機(jī)教師如何根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中選擇合理、有效的教學(xué)方法呢，這是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。

一、有效選擇源于教法要領(lǐng)的掌握

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，其選擇是否妥當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。不同的教法對(duì)于相同的內(nèi)容有著不同的效果，不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)也決定教師在選擇教法時(shí)有不同的側(cè)重。

以分層教學(xué)法為例，在實(shí)際運(yùn)用中，一些教師會(huì)根據(jù)教學(xué)生在入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行分層次教學(xué)，具體的做法就是教師根據(jù)學(xué)生入校時(shí)所進(jìn)行的模擬考試加以判斷，并以考試成績(jī)作為參考指標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。對(duì)于中職生來(lái)講，由于其自身的特殊情況，教師在確定內(nèi)容上也試圖選擇那些實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容以及能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如按照中職學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的規(guī)定，教師可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公組件、Window操作系統(tǒng)、Intemet以及PowerPiom等，之后再進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)于分層教學(xué)而言，要掌握好四要領(lǐng)：第一個(gè)要領(lǐng)就是編組，實(shí)踐證明編組的科學(xué)與否是有效進(jìn)行分層教學(xué)的前提。筆者在實(shí)踐中通常是依據(jù)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的心理因素等編成A、B、C三個(gè)組。其中A組學(xué)生需完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大綱所提出的基本學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)；B組學(xué)生需完成略高于A組學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)；C組是基于A、B組要求之上，突出特長(zhǎng)的學(xué)生。當(dāng)然，在實(shí)踐中A、B、C三組之間是一種動(dòng)態(tài)的關(guān)系，可以進(jìn)行上下調(diào)整。第二要領(lǐng)是分層備課，這是有效實(shí)施分層的基石。筆者認(rèn)為在這一環(huán)節(jié)中教師必須要在充分透徹地理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大綱的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容選擇、優(yōu)化和教學(xué)目標(biāo)的確定等方面進(jìn)行備課。第三個(gè)要領(lǐng)是分層授課，這是分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師必須要能根據(jù)所授對(duì)象確定授課起點(diǎn)，準(zhǔn)確地處理好相關(guān)銜接性的知識(shí)，從而保證所設(shè)置的分層教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。第四個(gè)要領(lǐng)就是分類指導(dǎo)，這是分層教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)中教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)不同層次水平的學(xué)生予以不同的指導(dǎo)，幫助他們更好地掌握知識(shí)。

在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程中還有一種比較流行的教法，就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，其主要特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容豐富，過(guò)程有趣且具有挑戰(zhàn)性。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》中的應(yīng)用，筆者感受最深的體會(huì)就是“任務(wù)”的設(shè)計(jì)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要兼顧其接受能力，以及教學(xué)目標(biāo)。如在Flas制作的任務(wù)教學(xué)法實(shí)施中，為了激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，我們可以采用動(dòng)畫演示相結(jié)合的方法，使學(xué)生感到既簡(jiǎn)單又易懂。總之，對(duì)于任務(wù)設(shè)置，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持難易適中、兼具新穎的原則。在自主探究或協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，筆者的實(shí)踐體會(huì)是不要全盤托出，要將一部分知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生在探索中去完成，進(jìn)而激發(fā)他們的參與熱情。例如，在Power Point動(dòng)態(tài)效果制作學(xué)習(xí)中，任務(wù)是《我最喜歡的……》半開放式的命題。這樣通過(guò)放開任務(wù)的限制，使學(xué)生在自己的想象力得到充分發(fā)揮同時(shí)，還能進(jìn)行發(fā)散性思維。

二、有效選擇源于學(xué)生需要的掌握

人的需要如按作用進(jìn)行分類可以分成生存性需要與發(fā)展性需要；按需要的性質(zhì)可以分成物質(zhì)性需要與精神性需要；按需要的實(shí)效性可以分為現(xiàn)在的需要與未來(lái)的需要；按彈性可以分成無(wú)限性的需要和有限性的需要；按范圍可以分成個(gè)人的需要與集體的需要，等等。美國(guó)著名心理學(xué)家馬斯洛教授對(duì)需要進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析與研究，他認(rèn)為人的需要可以歸納為五種類型：第一個(gè)是生理需要，這是人類最原始的最基本的需要。第二是安全需要。假使一個(gè)人的生理需要已基本上獲得滿足，接下來(lái)就會(huì)出現(xiàn)新的需要定勢(shì)。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望、自由的欲望、防御的欲望。第三種類型是社交性需要，它稱為歸屬與相愛(ài)性的需要。研究發(fā)現(xiàn)，第一和第二需要得到滿足后，社交性需要就成表現(xiàn)得非常強(qiáng)烈。例如，希望能夠得到其他人的信任與友愛(ài)。第四類型的需要是尊重需要。人都有著這樣一種愿望和需要，即自我尊重、自我評(píng)價(jià)以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但這種需要一旦成為推動(dòng)力，人將會(huì)具有持久的干勁。第五種類型是自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要就是指人們都希望能夠完成與自己能力相符、相稱的工作內(nèi)容，從而使自己的潛能得到充分發(fā)揮。在馬斯洛看來(lái)，人類價(jià)值體系中存在兩類不同的需要，一類是沿生物譜系上升方向逐漸變?nèi)醯谋灸芑驔_動(dòng)，稱為低級(jí)需要和生理需要；一類是隨生物進(jìn)化而逐漸顯現(xiàn)的潛能或需要，稱為高級(jí)需要。這兩類需要的關(guān)系表現(xiàn)為：五種需要像階梯一樣從低到高，但這種次序不是完全固定的，可以變化，一個(gè)層次的需要得到滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，這五種需要不可能完全滿足，愈到上層，滿足的百分比愈少。一個(gè)人在同一時(shí)期內(nèi)可能同時(shí)存在幾種需要，因?yàn)槿说男袨槭鞘芏喾N需要支配的。但是，每一時(shí)期內(nèi)總有一種需要是支配地位的。

綜上所述，在《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)及崗位工作的需要，選擇合理有效的教法，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職學(xué)校中《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》屬于工具課程之一，幾乎所有專業(yè)都開設(shè)了這門課，其最為基礎(chǔ)的要求就是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，較為熟練地使用一種或幾種辦公軟件，能夠知曉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，所以教師要依據(jù)學(xué)生需要選擇教學(xué)方法。

三、有效選擇源于對(duì)課程準(zhǔn)確分析

《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們了解并遵守相關(guān)法律法規(guī)、信息道德及信息安全準(zhǔn)則。本課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等多方面的技能，使學(xué)生初步具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力；學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)，體驗(yàn)利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取信息、處理信息、分析信息、信息的過(guò)程，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；使學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，了解并能夠遵守社會(huì)公共道德規(guī)范和相關(guān)法律法規(guī)，自覺(jué)抵制不良信息，依法進(jìn)行信息技術(shù)活動(dòng)。教師對(duì)對(duì)本課程有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識(shí)和分析后，就可以有的放矢進(jìn)行地教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用了。

四、有效選擇源于教學(xué)實(shí)踐的反思

反思是拉丁語(yǔ)詞“reflectere”的派生，其意是指“專注于過(guò)去”。杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中最早提出了“反思”這一概念，他認(rèn)為反思是一種對(duì)信念、假定性的結(jié)論所采取的積極、堅(jiān)持不懈的考慮活動(dòng)。我國(guó)古代就早有關(guān)于反思的論述：“思之不慎，行之失當(dāng)”“反求諸己”“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”。

一般來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)實(shí)踐可以分成三個(gè)步驟：第一步是問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反思，我們教師只有澄清了問(wèn)題、界定了困難，才能更加明確教學(xué)的目的；第二步是擬定問(wèn)題的反思計(jì)劃，有效的計(jì)劃能為后續(xù)的反思與探究做好充分的準(zhǔn)備；第三步是資料的批判性分析與評(píng)價(jià)，教師通過(guò)理性判斷加以選擇，最終形成有效的、正確的教學(xué)行為。基于這三個(gè)步驟，本文梳理了反思的策略，主要有總結(jié)法、錄像法、對(duì)話法、行動(dòng)法和檔案法，具體如下：

（一）總結(jié)法。總結(jié)法所總結(jié)的對(duì)象是自己及他人的教學(xué)實(shí)踐，即教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中所見(jiàn)、所聞、所行等方面的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行反思。反思內(nèi)容需要教師依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)定。一般而言包括教材的選擇、學(xué)生的反饋、教法選擇與運(yùn)用、關(guān)鍵事件等。例如，關(guān)鍵事件的反思，是指對(duì)自己專業(yè)發(fā)展影響較大的事，其可以是一堂成功的課，也可以是一堂失敗的課，還可以是一次師生矛盾的沖突。在總結(jié)法的實(shí)際操作中，教師要進(jìn)行事件的記錄，要善于關(guān)注對(duì)自己的內(nèi)心變化。

（二）錄像法。錄像反思法就是教師通過(guò)教學(xué)錄像進(jìn)行有目的性的反思。這種方法的特點(diǎn)就是教師是以一個(gè)旁觀者身份進(jìn)行的反思，在一定程度上提升了反思有效性。此法實(shí)踐操作的基本程序?yàn)椋荷险n錄像，觀看錄像，反思評(píng)價(jià)，修正教學(xué)。錄像法需要第三者的介入，因此操作起來(lái)略有麻煩。但是，如果教師能將學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到錄像中來(lái)，就能夠提高教學(xué)的有效性。

（三）對(duì)話法。對(duì)話反思采用的執(zhí)教者與其他教師研討交流的反思形式。通過(guò)面對(duì)面的對(duì)話交流，授課教師直接獲得聽課教師的意見(jiàn)和建議，執(zhí)教者也通過(guò)自己教學(xué)行為的剖析，實(shí)施自我反思。此方法的操作程序一般可以分為四步：第一步，執(zhí)教教師圍繞某一研討主題上課，其余教師課堂觀察；第二步，課后執(zhí)教教師闡述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)；第三步是執(zhí)教者與聽課教師間的對(duì)交流；第四步是執(zhí)教者根據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)修正。

（四）行動(dòng)法。行動(dòng)研究是自我反思方法中非常流行的一種，是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一難題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問(wèn)卷、查閱文獻(xiàn)等多種途徑、方法進(jìn)行分析及設(shè)計(jì)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。此反思方法的實(shí)踐步驟也包括四步：第一步研究問(wèn)題的確立，途徑是通過(guò)反思他人或自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐來(lái)獲得；第二步是圍繞所要研究問(wèn)題，收集相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行分析，提出假設(shè)，制訂行動(dòng)方案；第三步是根據(jù)行動(dòng)方案展開研究活動(dòng)；第四步是收集研究所獲取的資料與信息進(jìn)行反思報(bào)告撰寫。

（五）檔案法。檔案法是檔案袋反思法的簡(jiǎn)稱，其特點(diǎn)是采用填寫檔案的形式促進(jìn)教師反思后的成長(zhǎng)。檔案袋的建立過(guò)程是教師對(duì)自己已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，是對(duì)自己成長(zhǎng)積累的過(guò)程，也是教師自我評(píng)估、自我教育的過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，檔案法已經(jīng)由原有的紙質(zhì)載體發(fā)展成如今的網(wǎng)絡(luò)化，更為直觀的檔案資料促進(jìn)了教師反思的有效性。

綜上所述，中職《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程的不同專業(yè)教學(xué)法選擇是一項(xiàng)值得研究的課題。隨著學(xué)生的變化以及課程改革的不斷深入，教師在教法的選擇上也將隨之變化，關(guān)鍵是教師要積極地面對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題和困難。

參考文獻(xiàn)：

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認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù) 項(xiàng)目教學(xué) 教學(xué)實(shí)施

經(jīng)過(guò)近8年的《計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)》專業(yè)課程的教學(xué)，筆者深深體會(huì)到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生和現(xiàn)有教學(xué)條件創(chuàng)造性地開展教學(xué)。筆者了解到企業(yè)需要真正技術(shù)過(guò)硬及工作作風(fēng)過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)人員，需要員工有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)素養(yǎng)，并且與企業(yè)的需要密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)氛圍。

一、“六步教學(xué)法”緊密聯(lián)系教學(xué)理念

課堂教學(xué)最根本的追求是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。基于職高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的客觀實(shí)際，基于職教課程改革的要求，筆者認(rèn)為在“計(jì)算機(jī)組裝與維修”課程教學(xué)時(shí)必須確立三個(gè)理念：（1）以生為本。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；學(xué)生好學(xué)遠(yuǎn)比教師好教重要。（2）能力本位。學(xué)生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務(wù)、知識(shí)、技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等皆為能力；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺。（3）行動(dòng)導(dǎo)向。為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)行動(dòng)而學(xué)習(xí)；“行是知之始，知是行之成”；以做定學(xué)，以學(xué)定教。

基于以上理念，筆者將一般教學(xué)目標(biāo)確定為著眼于學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在教學(xué)方法中，除了根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際確立相應(yīng)的教法，還將注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、“六步教學(xué)法”在項(xiàng)目教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于項(xiàng)目化的教學(xué)模式，決定了筆者在教學(xué)中不拘泥于傳統(tǒng)課堂授課形式，而采用了“六步教學(xué)法”來(lái)拉動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而提高課堂效率。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和活動(dòng)探究為重心，采用“激趣-明標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)-反思-小結(jié)”六步教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、小結(jié)，并通過(guò)一定的實(shí)際訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)做好啟發(fā)引導(dǎo)、巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)評(píng)工作。為了提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，力求使抽象的知識(shí)具體化、枯燥的知識(shí)生動(dòng)化、乏味的知識(shí)興趣化。

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)是“激趣”

是以一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)項(xiàng)目之中，提出學(xué)生生活中所能遇到的類似問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)是“明標(biāo)”

針對(duì)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目確立起三維目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“拆裝計(jì)算機(jī)”這一項(xiàng)目時(shí)，要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能包括：①了解計(jì)算機(jī)硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設(shè)備和主機(jī)的連接。③會(huì)安裝Windows操作系統(tǒng)。④會(huì)使用Ghost軟件進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)。其中應(yīng)掌握的過(guò)程與方法包括：①觀察計(jì)算機(jī)機(jī)箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②小組協(xié)作完成計(jì)算機(jī)主要部件的拆裝。而情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)則包括：培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力。通過(guò)“明標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)是“活動(dòng)”

即采用“活動(dòng)探究法”貫穿教學(xué)，活動(dòng)是課堂諸多環(huán)節(jié)的中心。比如“拆裝計(jì)算機(jī)”這一項(xiàng)目中，設(shè)置了多個(gè)探究活動(dòng)幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。在活動(dòng)中設(shè)置了四個(gè)步驟：①讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)主機(jī)的硬件構(gòu)成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計(jì)算機(jī)安裝的視頻。④小組合作組裝。通過(guò)這些步驟，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的硬件組成，理解計(jì)算機(jī)硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設(shè)備與主機(jī)的連接，并且能夠通過(guò)小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)為“評(píng)價(jià)”

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，對(duì)“為何沒(méi)有完成”“為何做得慢”“為何做得不規(guī)范”等方面進(jìn)行教學(xué)反思，分析存在的問(wèn)題，尋求解決的方法。而在此環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

5.第五個(gè)環(huán)節(jié)為“反思”，即教學(xué)反思

在“拆裝計(jì)算機(jī)”項(xiàng)目的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的了解只限于用它上網(wǎng)、打游戲、聊天等，而對(duì)計(jì)算機(jī)具體的組成、作用、連接、安裝、維護(hù)等知識(shí)卻了解甚少。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有的學(xué)生冷眼旁觀，有的學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的鉆研精神……所以在本項(xiàng)目教學(xué)中，我充分地考慮到了這些方面，在準(zhǔn)備課件、設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)方法上都進(jìn)行了斟酌。

6.最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“小結(jié)”

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、歸納所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)及操作要求，教師要作適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、“六步教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)組裝與維修教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究

深入貫徹新教學(xué)大綱“以生為本”“能力本位”“行動(dòng)導(dǎo)向”等理念，重視學(xué)生的思維發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實(shí)際操作能力，努力營(yíng)造開放、富有活力的中職課堂。

2.設(shè)計(jì)層次：由淺入深，由易到難

教學(xué)過(guò)程中，我將知識(shí)的教學(xué)要求分成了三個(gè)層次：了解、理解和掌握。“了解”是指對(duì)知識(shí)的感性的、初步的認(rèn)識(shí)。“理解”是指對(duì)基本概念、基本知識(shí)有一定的理性認(rèn)識(shí)，能用正確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述和解釋。“掌握”是在理解的基礎(chǔ)上，能夠解決與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題。我按照三個(gè)層次，一步一步、層層深入。把新知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)娛樂(lè)相結(jié)合，以達(dá)到新課標(biāo)所提倡的寓教于樂(lè)的目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加形象直觀，但是其跳躍性、活動(dòng)性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生記憶操作步驟，更無(wú)法體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹫D片和視頻演示，并通過(guò)學(xué)生分組協(xié)作完成探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實(shí)物投影把一些關(guān)鍵的步驟進(jìn)行演示，使二者能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，學(xué)生的知識(shí)、智力和能力發(fā)展的主要途徑是自我探究學(xué)習(xí)，因此教改應(yīng)著重研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而在計(jì)算機(jī)組裝與維修教學(xué)中，采用“六步教學(xué)法”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合素質(zhì)，能起到非常重要的作用。

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文第3篇

1 引言

隨著信息化技術(shù)高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為一種工具已被廣泛應(yīng)用到我們的日常生活中。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的教育已經(jīng)成為高等教育體系中的一個(gè)組成部分。 “計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已經(jīng)成為了高等院校所以專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，該課程幫助學(xué)生建立完整的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在鄖陽(yáng)師范高等專科學(xué)校所有專業(yè)都非常重視“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，在第一學(xué)年都對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置3個(gè)學(xué)分，72學(xué)時(shí)（其中36學(xué)時(shí)理論、36學(xué)生實(shí)驗(yàn)）的課堂教學(xué)。但是，在新形勢(shì)下如何提高“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量、目的、內(nèi)容、方法及考試模式已成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師們可以更好地利用和擴(kuò)大“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，操作系統(tǒng)， Office辦公軟件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等，并且該課程的特征在于具豐富的知識(shí)和靈活的操作性。[1]因此，在有限的教學(xué)課堂上很難覆蓋計(jì)算機(jī)的所有方面。此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用更新速度快，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能越來(lái)越高。授課教師課堂教學(xué)上應(yīng)該更具有先進(jìn)性、科學(xué)性，以保持與計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展步伐。在這種情況下，教師如何幫助學(xué)生通過(guò)拓展有效的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的知識(shí)和能力非常重要。

2 課堂教學(xué)的拓展方式

在充分完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在以下幾個(gè)方面拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)：

2.1 圖書館資源的拓展

高校圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，是學(xué)校的信息資源中心，它是緊緊圍繞教學(xué)、科研拓展，切實(shí)成為了廣大師生求知成才的“第二課堂”。 對(duì)于學(xué)生們來(lái)講，要想超越教師說(shuō)講和課本中的知識(shí)，可以有效地利用圖書館資源。如果學(xué)生能自覺(jué)地去圖書館看書，自己將成功地改變從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索者”轉(zhuǎn)變，在知識(shí)的海洋中自由地吸取更多更新奇的知識(shí)。那么，學(xué)生在圖書館一定會(huì)擺脫課堂教學(xué)的局限性，拓展教學(xué)內(nèi)容，最大程度的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)熱情。由此可以看出，圖書館是當(dāng)今教學(xué)工作的重要組成部分。

2.2 網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源的拓展

隨著互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源利用，是將文本、圖形、音頻、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息進(jìn)行綜合處理（獲取操作、編輯、存儲(chǔ)），并能以單獨(dú)或合成等各種形態(tài)呈現(xiàn)交互結(jié)果的技術(shù)及方法，它為我們提供了傳統(tǒng)教育模式永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)手段，給傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)方法和教育技術(shù)帶來(lái)新的變革和發(fā)展。[2]學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索到適合自己的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源包括多媒體、ppt、、flash等，通過(guò)使用下載工具來(lái)搜索想要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

2.3 IT市場(chǎng)資源的拓展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地更新，計(jì)算機(jī)軟件和硬件不斷地發(fā)展，課本上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟不上計(jì)算機(jī)實(shí)際的發(fā)展。那么，我們的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只局限于書本，更要適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展需求。隨著IT產(chǎn)品和科技信息越來(lái)越集中，在這個(gè)集中的舞臺(tái)上都將展示最新的科技成果和產(chǎn)品。學(xué)生可以去那里進(jìn)行科學(xué)研究，進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，以獲得高新技術(shù)產(chǎn)品的最新信息，成為學(xué)生拓展課堂教學(xué)最理想的地方。

3 利用拓展資源教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中我們要充分利用拓展資源，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的渴望和能力的提高。

3.1 充分利用圖書館資源

在教學(xué)的過(guò)程中，我們除了正常的教學(xué)之外，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍，并教會(huì)他們?nèi)绾窝杆僬业接?jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)的書籍。我校學(xué)生進(jìn)校后，圖書館的工作人員就會(huì)給學(xué)生介紹和展示學(xué)校圖書館書目，超星數(shù)字圖書館，CNKI等文獻(xiàn)資源，同時(shí)教會(huì)他們搜索文獻(xiàn)的方法。這樣學(xué)生可以充分利用圖書館資源獲得更多計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們?yōu)榱藬U(kuò)大自己的視野，除了掌握課本的內(nèi)容，還需要獲得有關(guān)教學(xué)參考的資源和知識(shí)。除此之外，我們還要求學(xué)生在每節(jié)課后利用圖書館資源寫出每節(jié)課的總結(jié)報(bào)告。我們從學(xué)生的總結(jié)報(bào)告可以看出，學(xué)生們進(jìn)一步了解了電腦的基本知識(shí)。此外，他們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)這門課程的重要性，他們甚至可以在自己的文字里定義概念。更重要的是，在自學(xué)教學(xué)過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的成就感。

3.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源

如果學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)只僅限于課本和參考書上的軟件和硬件知識(shí)，這對(duì)于他們想掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。21世紀(jì)以后，我國(guó)為了提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革，從國(guó)家、省和各自的高校都把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為精品課程之一。這些精品課程的建立，使我們?cè)诰W(wǎng)上可以免費(fèi)的獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)大綱，教案，習(xí)題，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，參考文獻(xiàn)。這些優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，成為了學(xué)生通過(guò)自學(xué)拓展視野的重要資源之一。此外，我們?cè)谑褂秒娔X的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，例如：軟件/硬件故障、病毒入侵、死機(jī)等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，我們很少能在書本上找到答案。那么，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)尋找解決問(wèn)題。在如何處理好計(jì)算機(jī)問(wèn)題的時(shí)候，互聯(lián)網(wǎng)上可以找到大量各種信息，這給問(wèn)題的處理一個(gè)巨大的幫助。例如，如果我們?nèi)绾问褂脀ord2010分頁(yè)，我們可以在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“word2010 分頁(yè)”，這時(shí)學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上提供的許多解決方案中選擇一個(gè)最滿足的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很多學(xué)生都習(xí)慣于只要有問(wèn)題都喜歡到互聯(lián)網(wǎng)找答案，也就是在學(xué)生中流傳的“不懂問(wèn)百度”的思想。通過(guò)這種方式，不僅可以解決同學(xué)們的實(shí)際操作中遇到的困難，也可以提高同學(xué)們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.3 充分利用IT市場(chǎng)資源

隨著學(xué)生上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、寫總結(jié)報(bào)告，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)理論有了全面的了解和認(rèn)識(shí)。但是，要學(xué)習(xí)最新的產(chǎn)品信息、功能、參數(shù)和維修經(jīng)驗(yàn)，他們必須走出校園拓寬他們的視野。此外，學(xué)生在購(gòu)買IT產(chǎn)品時(shí)還必須知道最合適的價(jià)格，基本的維護(hù)技巧等。從IT市場(chǎng)資源的調(diào)研，我們認(rèn)識(shí)到充分利用IT市場(chǎng)資源是這門課的核心之一，直接決定了這門課是否適應(yīng)社會(huì)的成敗。根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)計(jì)該課程要拋開“學(xué)科系統(tǒng)化”的觀念，設(shè)計(jì)出適合出不同專業(yè)和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)需求的課程內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)入IT市場(chǎng)的時(shí)，要從就業(yè)市場(chǎng)，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，企業(yè)用人對(duì)計(jì)算機(jī)的要求去了解。學(xué)生在調(diào)查之前，他們對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)是膚淺的，通過(guò)調(diào)研他們已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和更清晰的圖像。有些學(xué)生除了走進(jìn)市場(chǎng)外，還在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的信息。畢竟IT市場(chǎng)不是學(xué)校，由于學(xué)生本身計(jì)算機(jī)知識(shí)能力有限和缺乏相應(yīng)的職業(yè)道德，在走進(jìn)IT市場(chǎng)時(shí)肯定被一些工作人員誤導(dǎo)，或者在計(jì)算機(jī)的某些方面還不會(huì)操作等。為了解決這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)相應(yīng)的教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐和相關(guān)理論從新走進(jìn)IT市場(chǎng)。

4 拓展課堂教學(xué)反思

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行課堂拓展教學(xué)，必須以圖書館、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、IT市場(chǎng)資源的強(qiáng)力支持。為保證其核心問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)變單純傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)思想把培養(yǎng)能自主生存、終身學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展的人作為首要目標(biāo)。實(shí)施課堂教學(xué)拓展并不是放棄傳統(tǒng)教學(xué)而是將傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行必要的修改，引進(jìn)較為科學(xué)的教學(xué)方法，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育多種教育機(jī)制并存適實(shí)課堂教育與教學(xué)。

大學(xué)教師除了主要是教會(huì)學(xué)生如何自學(xué)，如何處理知識(shí)的能力。更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[3]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展使教師在教學(xué)中要走出課本的內(nèi)容，要不斷改進(jìn)更新更科學(xué)的教育教學(xué)方法，只要不斷地創(chuàng)新、總結(jié)、實(shí)踐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性和興趣，也才能完成由學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)的飛躍。[4]如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)那么課堂教學(xué)拓展更是藝術(shù)與科學(xué)的完美統(tǒng)一，是師生挑戰(zhàn)自我、展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)。那么，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展更要及時(shí)反思，這種反思可以使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在著那些問(wèn)題，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展要求老師再次研究學(xué)生、教材，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且是將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課堂拓展系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識(shí)能上升到一個(gè)新的理論高度。

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文第4篇

計(jì)算思維是高級(jí)思維。研究者普遍認(rèn)為高級(jí)思維屬于高級(jí)認(rèn)知能力，建立新思維過(guò)程是認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新過(guò)程。積極性和批判是這個(gè)過(guò)程的兩個(gè)關(guān)鍵因素。依據(jù)學(xué)者馬扎諾的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程理論，積極性將激發(fā)思維訓(xùn)練者內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ瑢⒋偈箍刂茖W(xué)習(xí)的自我系統(tǒng)調(diào)度工作，主動(dòng)參與到認(rèn)知建立過(guò)程中。如果積極性缺失，指揮認(rèn)知系統(tǒng)處理知識(shí)的元認(rèn)知等認(rèn)知能力將無(wú)法發(fā)揮作用。思維訓(xùn)練中的積極性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）積極參與教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容要具有吸引性；（2）積極思考；（3）積極求精。著名教育心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為在照本宣科方式、問(wèn)答方式和對(duì)話方式等三種基本教學(xué)方式中，對(duì)話方式是最適發(fā)激活學(xué)生的積極性，開展思維教學(xué)。同學(xué)通過(guò)對(duì)話逐步展開圍繞教學(xué)內(nèi)容的分析討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地思考，讓學(xué)生充分討論并發(fā)表各自的見(jiàn)解。教師通過(guò)對(duì)話適時(shí)引導(dǎo)和評(píng)判，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己思維過(guò)程的反思和批判從而提高思維能力。批判是對(duì)思維過(guò)程的觀察、分析和評(píng)估過(guò)程。它通過(guò)反思對(duì)思維進(jìn)行整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。思維本身外界在人腦內(nèi)部的映射，思維活動(dòng)發(fā)生在內(nèi)部，具有抽象性、非線性和隱蔽性等特征，將內(nèi)隱的思維過(guò)程信息顯性化是思維訓(xùn)練的關(guān)鍵因素。通過(guò)顯性化過(guò)程，將隱藏的思維結(jié)構(gòu)、思考過(guò)程及所運(yùn)用的方法展示出來(lái)，幫助用戶進(jìn)行思維活動(dòng)規(guī)律的提取與整理活動(dòng)。

二、融入計(jì)算思維訓(xùn)練的程序設(shè)計(jì)教學(xué)原則

現(xiàn)有程序設(shè)計(jì)類課程是計(jì)算機(jī)課程中的基礎(chǔ)性課程。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法語(yǔ)句和程序結(jié)構(gòu)，能夠正確使用語(yǔ)言編程解決的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。教學(xué)形式以理論講解為主，在課堂上列舉出計(jì)算機(jī)語(yǔ)言語(yǔ)法的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合上機(jī)實(shí)踐操作來(lái)鞏固鞏固提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生擅長(zhǎng)書面語(yǔ)法理論考試，回答各類填空或選擇題。懼怕上機(jī)編程，缺乏應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的能力。現(xiàn)有的教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，尤其是運(yùn)用計(jì)算機(jī)綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。目前，有許多老師開展了在程序設(shè)計(jì)課程中注重提高計(jì)算思維教學(xué)改革的嘗試。探討了算法與計(jì)算思維的關(guān)系，算法是計(jì)算思維在計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的具體實(shí)現(xiàn)，并采用一題多解的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)提高計(jì)算思維能力。發(fā)揮案例教學(xué)法作為一種互動(dòng)式教學(xué)形式具有能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的優(yōu)勢(shì)，已被用在程序設(shè)計(jì)課程中培養(yǎng)計(jì)算思維。但是現(xiàn)有的教學(xué)案例方法只注意案例吸引學(xué)生的一面，在組織上，仍然是以傳輸知識(shí)為目標(biāo)，沒(méi)有突出思維訓(xùn)練的教學(xué)形式。以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為實(shí)例，介紹將程序設(shè)計(jì)課程與計(jì)算思維能力培養(yǎng)的可行性。缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)組織形式和組織方法。利用漢諾塔作為經(jīng)典案例探討計(jì)算思維和編程過(guò)程的關(guān)系。闡述程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)方法。這些方法對(duì)于提高學(xué)生的計(jì)算思維能力起到一定積極作用，但是這些教學(xué)方法仍然是以程序語(yǔ)言為中心的教學(xué)模式。沒(méi)有從思維訓(xùn)練本身特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，從而影響了教學(xué)效果。編程過(guò)程是人們通過(guò)程序語(yǔ)言來(lái)表達(dá)解決問(wèn)題的求解過(guò)程，即計(jì)算思維過(guò)程。程序語(yǔ)言是依據(jù)計(jì)算機(jī)構(gòu)造特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的諸多表達(dá)符號(hào)和規(guī)則的符號(hào)集合，起到人與計(jì)算機(jī)之間的中介作用。程序是計(jì)算機(jī)指令的某種組合，控制計(jì)算機(jī)的工作流程，完成一定的邏輯功能，以實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)。程序所反映的人們根據(jù)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表述解決問(wèn)題的結(jié)果，是人的自然思維方式到計(jì)算機(jī)思維方式的轉(zhuǎn)換能力。程序是人類思考的結(jié)果，也就是計(jì)算思維的顯性化結(jié)果。對(duì)程序的批判和討論將有助于提高計(jì)算機(jī)思維的認(rèn)識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)話場(chǎng)景

首先，要以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境為基礎(chǔ)案例。教學(xué)對(duì)話是通過(guò)對(duì)案例的剖析，以解決問(wèn)題為主線展開。著名教育心理學(xué)家斯騰伯格美國(guó)教育家杜威又認(rèn)為一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，是思維的開始階段，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)情境的案例能夠活躍思維，促使學(xué)生思考問(wèn)題。其次，案例不易太復(fù)雜要有多樣性，程序設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)入門性課程，是建立計(jì)算思維的起點(diǎn)。太復(fù)雜的案例信息量大，學(xué)習(xí)時(shí)不易抓住重點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)因難度大而挫傷積極性。多樣性的思維解決方案，這樣可以通過(guò)顯性比較這些思維的不同來(lái)促進(jìn)認(rèn)識(shí)計(jì)算思維，抓住各種思維的不同。最后，案例要有拓展性，能從計(jì)算思維的一個(gè)點(diǎn)，拓展到其它方面。通過(guò)不斷豐富，循序漸進(jìn)。

（二）顯性化思維過(guò)程

（1）計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。通過(guò)不同層次的抽象，忽視一些無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)，將注意力集中在關(guān)鍵方面，控制待解問(wèn)題的復(fù)雜性。抽象過(guò)程需要精確和嚴(yán)格的符號(hào)標(biāo)記和建模，保證最終能夠進(jìn)行機(jī)械自動(dòng)化求解。自動(dòng)化是在抽象化模型基礎(chǔ)上開展算法設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化求解過(guò)程。編程過(guò)程是顯性化計(jì)算思維的過(guò)程。圖靈獎(jiǎng)得主N.Wirth經(jīng)典論述程序=數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。（2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)顯性化抽象思維。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，外界信息在程序中的抽象關(guān)系模型。（3）程序算法顯性化了自動(dòng)化過(guò)程。算法是解決特定問(wèn)題的步驟和方法。編程過(guò)程就是用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言符號(hào)，如各種標(biāo)識(shí)符、常量、變量、數(shù)組、函數(shù)和結(jié)構(gòu)體等，描述實(shí)際問(wèn)題的數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。問(wèn)題求解實(shí)現(xiàn)的精確嚴(yán)格程序指令對(duì)算法的步驟進(jìn)行十分清楚和準(zhǔn)確的描述，使得計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)期望的輸出結(jié)果。

（三）反思思維過(guò)程

通過(guò)對(duì)顯性化的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的分析反思，可以提升計(jì)算思維能力。采用提問(wèn)的方式，對(duì)編程中的思維過(guò)程進(jìn)行觀察反思，整理和重組，發(fā)現(xiàn)新的、合理的和優(yōu)化思維模式。編程解決問(wèn)題的思維過(guò)程分為三個(gè)主要內(nèi)容：抽象建模、算法選擇、編程實(shí)現(xiàn)。可以圍繞三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，一是思考的起點(diǎn)是什么？二是提出的解決方案是滿足需求？最后是在效率上是否有更好的辦法。

三、教學(xué)實(shí)例

程序設(shè)計(jì)教學(xué)一般分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段以語(yǔ)言教學(xué)為主，講授語(yǔ)言的基本命名規(guī)則和簡(jiǎn)單語(yǔ)句，第二階段以語(yǔ)言的靈活運(yùn)用為主，能夠解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。第二階段是計(jì)算思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（一）首先設(shè)計(jì)對(duì)話情境

例如，作為剛剛開始選擇程序設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的案例我們可以考慮選取學(xué)生非常熟悉的雞兔同籠問(wèn)題作為案例。因?yàn)檫@個(gè)案例具有一定的趣味性，而且同學(xué)們從小學(xué)到高中都學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)問(wèn)題的不同解法，具有多樣性。而且可以通過(guò)與程序解法的比較，來(lái)發(fā)現(xiàn)計(jì)算思維解決問(wèn)題的不同。雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問(wèn)籠中各有多少只雞和兔？這是一個(gè)中國(guó)古代《孫子算經(jīng)》中經(jīng)典的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題可以先給出下列不同的解法。

（二）反思討論

圍繞三種解法后面不同的思維方式展開對(duì)話討論。奧數(shù)解法的思維過(guò)程是通過(guò)認(rèn)真分析和觀察問(wèn)題對(duì)象中內(nèi)在的自然邏輯關(guān)系，通過(guò)算式加以表達(dá)的計(jì)算，重在一個(gè)巧字。數(shù)學(xué)方程解法較前一種解法上，在思維方法上多了一層抽象，用符號(hào)的形式表達(dá)了問(wèn)題之間的聯(lián)系，并用數(shù)學(xué)方程工具加以解決。C語(yǔ)言的解題過(guò)程，具有明顯的計(jì)算思維特征。沒(méi)有太多的巧勁，而是分利用計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)計(jì)算準(zhǔn)度高并具有嚴(yán)格的操作時(shí)序等特點(diǎn)，發(fā)揮速度和存儲(chǔ)優(yōu)勢(shì)。利用雙重循環(huán)，進(jìn)行暴力搜索解決。這樣通過(guò)比較討論，將發(fā)現(xiàn)不同思維模式間的差異，有助于建立新的計(jì)算思維模式。C語(yǔ)言解法的顯性化展示了思維的過(guò)程，它通過(guò)變量j，t抽象表達(dá)了問(wèn)題所涉及的雞和兔。兩層for循環(huán)給出說(shuō)明了搜索過(guò)程。通過(guò)反思思考本案例還可以進(jìn)一步延伸思考，目前循環(huán)次數(shù)是35*35=1225次。不可能同時(shí)存在35只雞和35只的情況，我們可以這樣進(jìn)一步優(yōu)化減少循環(huán)次數(shù)提高算法效率呢？這樣的提問(wèn)，將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于算法的進(jìn)一步思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的教學(xué)反思范文第5篇

計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理是計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要保障。

作為教師，我們知道：課堂中的“教”與“學(xué)”需要一個(gè)很好的氛圍和環(huán)境，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。計(jì)算機(jī)課堂管理就是對(duì)計(jì)算機(jī)課堂中各因素進(jìn)行有效地調(diào)整控制，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，使學(xué)生能自我控制并積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)順利實(shí)施。我教計(jì)算機(jī)專業(yè)課已多年，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐使我深感：為了有效地提高教學(xué)的有效性，我們必須注重計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理。因?yàn)橛?jì)算機(jī)專業(yè)課有其特殊性，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂擁有高尖的硬件設(shè)備、豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，加之很強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，特別是隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，多樣化教學(xué)方法的引進(jìn)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課提出了更高的要求。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理存在的問(wèn)題及原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師與學(xué)生對(duì)課程本身的意義認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)中學(xué)生缺勤和遲到的現(xiàn)象較為嚴(yán)重；②教師對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏控制，課堂過(guò)于活躍，常處于無(wú)序與失控狀態(tài)；③教學(xué)環(huán)境較差，設(shè)備的軟硬件經(jīng)常無(wú)法正常運(yùn)作，導(dǎo)致課堂成為自由活動(dòng)的場(chǎng)所；④教師對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備不足，使學(xué)生投入到有效學(xué)習(xí)的時(shí)間較少；⑤對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力差異估計(jì)不足，統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中兩極分化嚴(yán)重,參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)量逐步較少。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理難的原因到底是什么呢？分析的結(jié)果是課程與教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。我們首先需要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程想學(xué)、愛(ài)學(xué)，才能對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范和管理,要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)就需要我們真正認(rèn)識(shí)和掌握課程與教學(xué)的必然關(guān)系，努力建設(shè)一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際需求和發(fā)展需要的課程體系和內(nèi)容,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際似乎是目前計(jì)算機(jī)專業(yè)課程建設(shè)最主要的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程應(yīng)該以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為教學(xué)的總目標(biāo)，而不僅僅滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)。目前經(jīng)常提到的零起點(diǎn)問(wèn)題也是制約計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的因素,而計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)能力差，教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)纫彩菍?dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的原因,教師需要努力提升自身的教學(xué)水平，切合學(xué)生的實(shí)際和成長(zhǎng)規(guī)律，采用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂氛圍。只有夯實(shí)和協(xié)調(diào)了計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)，學(xué)生才會(huì)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有興趣，愿意學(xué)習(xí)，也就容易產(chǎn)生自律，而不是僅僅依靠教師的規(guī)則等進(jìn)行管理。

通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)課堂現(xiàn)狀管理的研究分析，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)課堂管理的方法和策略應(yīng)從以下幾方面著手：

1、確保計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)的實(shí)施

許多計(jì)算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為課堂管理就是為了建立良好的課堂秩序，課堂管理的目標(biāo)就是使學(xué)生保持安靜和馴服，這種觀點(diǎn)是不全面的。計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中課堂管理至少應(yīng)該包括以下三個(gè)目標(biāo)：爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生自我管理。爭(zhēng)取更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，是指學(xué)生投入有價(jià)值學(xué)習(xí)的時(shí)間，不是分配給計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的時(shí)間。爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這是素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們所有的教學(xué)都應(yīng)指向全體學(xué)生，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程管理的目標(biāo)就是要求更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，發(fā)展全體學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力,幫助學(xué)生自我管理。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理中，學(xué)生的行為可以分為外在控制和內(nèi)在控制，外在控制是課堂管理的任務(wù)，同時(shí)要求幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我約束，自我管理。

2、確保計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理操作過(guò)程的實(shí)施

若想保證計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)，制定一套切實(shí)可行的操作程序與操作規(guī)范是必不可少的。我認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作程序應(yīng)該包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)課堂管理規(guī)則、提出課堂管理規(guī)則、實(shí)施課堂管理規(guī)則、反思修改課堂管理規(guī)則。其中課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)指的是教師把教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境和對(duì)學(xué)生行為的期望轉(zhuǎn)變成一系列可操作的程序和規(guī)則的過(guò)程；提出課堂管理規(guī)則指的是在設(shè)計(jì)制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在開始教學(xué)之前向?qū)W生闡述課堂上須要遵守的各項(xiàng)規(guī)則，讓學(xué)生知道遵守或者無(wú)視課堂規(guī)則的后果；實(shí)施課堂管理規(guī)則指的是在課堂管理規(guī)則確立之后，教師和學(xué)生都要嚴(yán)格按規(guī)則行動(dòng)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，教師在規(guī)則的指導(dǎo)下，監(jiān)控學(xué)生的行為，對(duì)不符合規(guī)則的行為要及時(shí)處理，把不良影響降到最低程度，在這一階段中，教師要注意在課堂管理規(guī)則中，也有對(duì)教師教學(xué)行為的要求，精心的教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效課堂管理的根本；反思、修改課堂管理規(guī)則指的是課堂管理規(guī)則在應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)顯現(xiàn)出許多缺點(diǎn)和不足，因此在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)課堂管理行為和課堂管理規(guī)則要及時(shí)進(jìn)行反思，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)修改完善計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則，同時(shí)，也要求學(xué)生反思自己的行為，思考自己行為和規(guī)則的沖突，積極引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自己的行為。

3、確定計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動(dòng)態(tài)性

為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理目標(biāo)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的實(shí)施過(guò)程中，我們還要注意計(jì)算機(jī)課堂管理的系統(tǒng)性、規(guī)范性、可操作性和動(dòng)態(tài)性，只有這樣才能夠提升課堂管理的有效性。課堂系統(tǒng)包含三個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、環(huán)境。影響系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的因素應(yīng)該包括：教師和學(xué)生的關(guān)系、教師和環(huán)境的關(guān)系、學(xué)生和環(huán)境的關(guān)系。課堂管理就是協(xié)調(diào)教師、學(xué)生、環(huán)境的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課堂管理目標(biāo)。在傳統(tǒng)“以教為主”的課堂教學(xué)中，課堂管理的主要任務(wù)是課堂紀(jì)律，即教師對(duì)課堂上學(xué)生行為的控制與約束。但是，計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂的環(huán)境與傳統(tǒng)課堂的環(huán)境比較，有其特殊性，教師和學(xué)生的行為是在計(jì)算機(jī)房或網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，即計(jì)算機(jī)是課堂環(huán)境必不可少的設(shè)備，教師要利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生要用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)，但同時(shí)學(xué)生也可以利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理提出了新的挑戰(zhàn)，要實(shí)現(xiàn)有效的計(jì)算機(jī)專業(yè)課課堂管理除了實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂管理目標(biāo)之外，更要重視協(xié)調(diào)好教師和計(jì)算機(jī)、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系。因此，課堂管理過(guò)程中要全面考慮課堂系統(tǒng)中的各要素功能及相互關(guān)系，綜合協(xié)調(diào)，不能片面地追求某一方面。

若想保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，必須以課堂管理的規(guī)范性為前提。計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理雖然有一定的隨機(jī)性，但是管理是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)該規(guī)范計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的操作過(guò)程。計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂管理的規(guī)范性應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：規(guī)則的設(shè)計(jì)語(yǔ)言表述要規(guī)范；規(guī)則的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件；規(guī)則的提出要在課堂教學(xué)之前；規(guī)則的實(shí)施要嚴(yán)格按照規(guī)則的設(shè)計(jì)執(zhí)行；規(guī)則執(zhí)行后一定要反思、修改、完善。適合課堂教學(xué)的課堂管理不是一蹴而就，需要設(shè)計(jì)實(shí)踐修改

設(shè)計(jì)實(shí)踐……的反復(fù)過(guò)程，我們只有在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都規(guī)范操作，才能保證課堂管理的有效性。

計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂管理是由系列規(guī)則控制的外顯行為，是教師在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的對(duì)學(xué)生和環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的行為，因此，計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則的設(shè)計(jì)一定要具有可操作性。例如，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)，完成哪些操作、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么、完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲規(guī)則是什么、在操作過(guò)程中不允許發(fā)生的行為是什么等，只有課堂管理規(guī)則可操作，才有利于教師管理，同時(shí)也才有利于學(xué)生接受和執(zhí)行。同時(shí)，計(jì)算機(jī)課堂管理規(guī)則對(duì)學(xué)生的要求也要用可觀察、可測(cè)量的外在行為進(jìn)行描述，才有利于教師的控制和協(xié)調(diào)。