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電腦教學入門教程范文第1篇

關鍵詞：翻轉課堂；項目教學；動畫設計

2000年，美國學者MaureenLage、GlennPlatt、MichaelTreglia在經濟學入門教程中首次提出了翻轉課堂教學的模式，并收到了良好的效果。隨后，互聯網的發展與普及將翻轉課堂的教學模式傳遞到全球，經過十余年的發展，翻轉課堂已被大多數教師認可，成為全球教育領域普遍采用的教學模式之一。筆者另辟蹊徑，將項目教學法同翻轉課堂結合起來，探討翻轉課堂項目式教學模式在動畫設計課程中的應用。

一、翻轉課堂教學模式的啟示

翻轉課堂教學模式雖然由MaureenLage等學者提出，但它在實際教學中的應用始于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課。該校教師喬納森•伯格曼和亞綸•薩姆斯顛覆了傳統課堂的授課方式，利用多媒體技術和互聯網將課程的講解視頻與演示文稿上傳到網絡，使學生可自行安排時間在家中觀看，課堂時間則被用來進行作業輔導和問題討論。這之后，孟加拉裔美國人、教育工作者薩爾曼•可汗創立了一家非盈利教育組織——可汗學院。該學院利用互聯網向學習者提供在線教學視頻，視頻所涉及的學科更廣，學習人數更多。自此，大規模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourse，縮寫“MOOC”，即“慕課”）的模式開始得到社會普遍認可，并日益在大學課程中流行。翻轉課堂是一種誕生于信息化環境的新型教學模式，其以教學視頻為主要學習資源，強調學生在課前完成教學內容的觀看和學習，同時注重對學生課上探究協作、互動交流等能力的開發，體現了現代教學個性化、開放性的要求。在教學流程上，翻轉課堂以“自主學習—課堂答疑、交流協作、問題探究”替代了原有的“教師講授—學生練習—課下作業”的形式，學生對所學知識的掌握程度能夠及時反饋給教師，知識與技能的利用效率也得到很大程度的提升，尤其是學生之間的小組合作探究或項目研究活動，更是促進了知識的內化和遷移，有助于學生建立學科總體框架。對于動畫設計這一實踐性較強的課程來講，翻轉課堂為這門課程的教學改革提供了許多有價值的借鑒。教師可適當提高教學過程中自主性學習與研究性學習的比例，通過主題項目的形式促使學生主動應用所學知識解決實際問題，充分調動學生的積極性與創造性，最終使學生的學習方式由低級層次向高級層次轉變。

二、現階段動畫設計課程教學存在的問題

動畫設計作為動畫設計專業的必修課程，其課程定位是促進學生了解動畫設計流程和動畫美學思維、動畫設計思維的發展，提高學生的藝術設計能力和媒介素養，使學生成為能夠在文化傳媒等相關行業從事二維動畫制作、數字媒體制作、計算機圖文制作的應用型高級專門人才。另外一些專業，如新興的數字媒體專業和教育類專業也會學習動畫制作的相關知識作為專業知識的補充。因此，動畫設計課程的教學目標不能局限于動畫作品的制作，還要注重培養學生的創新能力和多學科綜合拓展能力。就目前來看，大多數高校動畫設計課程的教學大綱仍采用“動畫原理—軟件入門—元件與實例—時間軸動畫—交互動畫—綜合設計”這條主線，這種以學科知識為導向的課程設計形式強調學生知識體系建構的完整性與系統性，但存在重技術而輕設計的弊端，學生在此模式下無法獲取知識點的深度整合與創造性應用策略，制作出的動畫作品存在主題不夠明確、畫面敘事性不強、鏡頭跳躍等問題。現階段動畫設計課程教學存在的問題主要有以下兩點：1.不同專業不同需求對于動畫設計專業的學生來說，動畫設計所用到的Photoshop、Flash等軟件難度并不算大，他們對于動畫設計有著較好的設計想法和良好的設計思路，并有較好的美術設計功底，但在創意上有所欠缺。對于廣告學和數字媒體藝術專業的學生來講，他們往往會花費較多時間學習、掌握軟件的相關功能，而在創意上具有明顯優勢，畫面想法更為豐富，因為缺乏美術基本功的訓練，作品缺乏形式美感。就目前來講，學校無法在教學進度、教學內容方面對各專業區別對待，缺少個性化的課程內容，也缺少薄弱環節的針對性訓練。2.教學內容脫離社會需要動畫設計課程的教學目的是培養能夠制作適應市場需求的動畫作品的實用型人才。但就目前來講，我國部分院校的動畫設計課程的內容脫離了社會情境，沒有將時代因素和人們日益變化的審美需求考慮進來，教學存在明顯的滯后現象。如，教師在進行實例教學時，對實例的設計、制作過程進行講解，課下學生再去完成同課上實例難度相當甚至內容雷同的作業，學生缺乏收集資源、交流協作、自主探索的過程，難以從需求出發設計出好的作品，加之實例陳舊，不利于學生思路的開闊。

三、基于翻轉課堂項目式教學模式在動畫設計課程教學中的應用

1.基于翻轉課堂項目式教學模式的原理項目式教學就是以確定的主題項目為核心，以制作作品、設計產品為主要活動，以學習和研究某一學科知識為目的的教學方式，其以現實環境為背景，借助多種資源展開教學活動，能夠在有限的時間內串聯起一系列教學內容，幫助學生實現知識點的整合。項目式教學相比于講授式教學，更加強調實踐性和體驗性，教師需要調整自己在整個教學過程中的位置，將主動權交給學生，爭取讓學生完成前期規劃、設計、實施等一系列項目環節，在其中給予必要的講解與示范。基于翻轉課堂的項目式教學模式就是在課程內容、教學安排、學習環境、技術支持等方面借鑒翻轉課堂的理念，引入網絡教學資源、軟件技術等，將學生對課本內容的學習放到課外，利用課堂時間進行案例點評與制作實踐的新型教學方法。基于翻轉課堂的項目式教學模式能更好地利用學生的課余時間和課堂時間，有效提升教學效率，還能增加知識的實用性與趣味性，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。2.基于翻轉課堂項目式教學模式的流程設計基于翻轉課堂的項目式教學模式需要在多媒體網絡環境下實施，教師首先要尋找或建立便于師生交流與分享的網站、平臺，為將來學生自主學習、實例觀摩、資源下載、作業上傳等活動提供支持；其次，教師要根據學生的專業情況和學習特點開發與課程大綱相配套的教學視頻，便于學生利用課余時間進行學習；最后，教師要根據翻轉課堂的教學內容，選擇合適的項目讓學生將理論知識與實踐技能結合起來，幫助他們實現能力的拓展。在此過程中，教師由課堂授課的主導角色變成了“顧問”或“合作伙伴”，學生成為了分析問題、解決問題的主體，整個教學流程以項目設計與開發為核心，形成了“課前借助網絡了解、學習—學生自行消化、領會—課上展開運用實踐—展示實踐結果、評價分析”的完整教學鏈條。下面，筆者從課前準備、課堂項目實踐、課后評價三個方面對基于翻轉課堂的項目式教學模式在動畫設計課程中的應用作進一步闡述。其一，課前準備與資源共享階段。在課前準備階段，教師要將動畫設計課程所包含的知識點、軟件的使用方法與技巧等內容編制成教學課件，同時，利用屏幕錄像專家或超級捕快等屏幕錄制軟件將電腦操作部分的關鍵步驟記錄下來，做成方便學生觀看和下載的教學微視頻。以基礎動畫部分為例，教師需要錄制兩個視頻：一個是關于動畫原理的視頻，視頻主要涉及逐幀動畫的應用、動畫節奏的調整等；另一個是關于實例示范的視頻，教師可選擇教材上的案例，也可重新選擇更加適合學生特點的案例展示繪圖技術和逐幀原理。學生觀看后要將遇到的問題記錄下來，方便課堂討論，亦可將問題到相應教學視頻的評論專欄，在線與教師進行互動。教師要對學生提出的問題進行歸納、整理，以備在課堂上進行集中答疑。除了傳授教學大綱規定的相關內容外，教師還要利用網絡信息化環境分享更多同動畫設計相關的資源，以供學生在項目實踐時取用。如，利用網絡云平臺或QQ群共享一些圖片素材、精品課程、參考書目、站點等。其二，課堂項目實踐。以項目案例“公益動畫短片”為例，課堂實踐教學的具體實施步驟如下：首先，提出任務。教師首先要對學生課前學習所遇到的問題進行集中講解，解決接下來項目實踐過程中可能遇到的重點、難點；然后，對項目案例“公益動畫短片”的框架進行分析，提出任務，要求學生自由結組完成動畫短片中某個場景的制作。在學生實踐過程中，教師要給予必要的關鍵技術提示，告知學生相關注意事項。其次，分組完成。學生自由結組，小組成員人數2～3人，合作完成項目。教師在此過程中要巡視學生的項目完成情況，發現學生制作過程中出現的共性問題，了解學生的學習進展；小組選擇“公益動畫短片”的場景，探討項目方案與分工，著手制作，遇到問題向教師求助。其三，課后串講、評價。首先，教師要收集并展示學生作品，將“公益動畫短片”中的設計要素分解為角色繪圖、動作設計、鏡頭整合等內容，進行分類點評；其次，教師利用自己的電腦和大屏幕現場繪制公益短片中的場景，串講繪圖過程中的要點和繪圖工具的使用方法；最后，通過角色走路、角色跑步、氣球飛舞、天空下雨、下雪等動作設計串講逐幀動畫、路徑引導動畫、補間動畫、遮罩動畫等動畫技術內容，通過分鏡頭組接、聲畫同步串講創建場景、聲音處理等知識。對于小組作品的評價，不僅要包含教師的現場口頭點評，還應當包含文字性質的點評，以便學生課后進行回顧。教師還可讓小組之間展開互評，請項目完成質量較高的小組分享設計制作經驗。

四、總結與反思

在動畫設計課程中采用項目教學法能夠培養學生分析問題、解決問題的能力，幫助他們鞏固理論知識，系統地掌握動畫制作的流程。在項目教學法中融入翻轉課堂理念，充分順應了高校信息化教學的大趨勢，是“技術促進教學”的有益嘗試，有利于使學生變被動為主動，更加靈活、自由地獲取知識，還有利于教師更加高效地利用課上時間。需要注意的是，基于翻轉課堂的項目式教學模式的實踐探索尚處于初級階段，其面臨的兩大問題仍需要被解決。一是項目的編制。項目的編制不僅要充分照顧到課程大綱和學生的知識掌握能力，還要參考市場調研結果，尤其是對于動畫設計這一同人們娛樂消費息息相關的學科來講更是如此。二是課前教學視頻的錄制。視頻錄制工作量大，細節要求高，需要多個教師合作進行，這對于學校的人力、物力來講都是不小的挑戰。

參考文獻：

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