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傳播學與新聞學的區別范文第1篇

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。:

（四）學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

傳播學與新聞學的區別范文第2篇

作為新聞傳播學的一個新興領域,媒介批評在我國日益受到學界的關注與重視:專業刊物的媒介批評專欄不斷發表媒介批評文章,推進媒介批評的話語實踐與學術研究;新聞傳播院系相繼開設媒介批評課程,編寫媒介批評教材,出版媒介批評專著。但是,由于媒介批評在國內還處于起步階段,很多基本的學理問題仍有待深入探討。

一、如何把握媒介批評的基本學理問題?

本次討論所涉及的媒介批評基本學理問題,大體上可區分為四個問題:什么是媒介批評?誰來開展媒介批評?媒介批評要批評什么?媒介批評的理論基礎是什么?盡管這些問題已有不少探討,但并未達成共識,所以大家仍有興趣加以討論。

國內自1995年興起的媒介批評研究有一種傾向,強調批判性、認為否定的媒介批評才是真正意義或嚴格意義上的媒介批評。這其實是一種狹義的媒介批評觀。中國人民大學新聞學院鄭保衛教授認為,媒介批評是社會與公眾根據自身價值判斷所進行的媒介評價活動,這個評價既包括指出媒介的缺點和錯誤,也包括分析媒介的優點和長處,批評不是只講錯誤,講好處也是大范疇的媒介批評。暨南大學新聞與傳播學院董天策教授認為,狹義的媒介批評觀不利于媒介批評的長足發展。媒介批評可以是批判性、否定性的,也可以是贊揚性、肯定性的。形象地說,“澆花除草”才是全面意義上的媒介批評。當然,不論是澆花,還是除草,批評者都必須獨立地審視媒體,理性地反思媒體。

那么,由誰來開展媒介批評呢?一些論著將媒介批評的主體概括為四個方面,即專家學者、社會公眾、政府機構、媒體自身。鄭保衛教授認為,媒介批評的主體應當是社會和公眾,政府機構對媒體的評價和媒體行業的自查自律,不應算作是媒介批評。四川大學文學與新聞學院張小元教授指出,媒介批評是否可能?如何可能?關鍵在于第三方、獨立、理性。在此意義上,媒介批評是一項公民的事業。廈門大學新聞傳播學院趙振祥教授則表達了不同的看法,指出市場調查、新聞閱評是不是媒介批評,其實是需要深入討論的問題。

顧名思義,媒介批評的對象自然是媒介。然而,媒介是一個相當籠統的概念。因此,西北大學新聞與傳播學院張羽副教授強調,要搞清楚批評對象,媒介批評才能有的放矢。南京大學新聞傳播學院丁柏銓教授認為,媒介批評可以分為四個層次:一是對媒體產品的批評,二是對媒體從業者及其活動的批評,三是對媒體本身的批評,四是對媒介文化的批評。董天策教授指出,從中外已有的媒介批評實踐來看,媒介批評可分為五個層面:其一是文本層面的媒介產品批評,針對新聞與廣告等媒介產品展開;其二是現象層面的媒介現象批評,針對某種帶有普遍性的媒介現象展開;其三是行為層面的媒介倫理批評,針對媒介活動中從業人員的傳播行為展開;其四是體制層面的媒介體制批評,針對媒介體制問題展開;其五是文化層面的媒介文化批評,針對媒介文化問題展開。

至于媒介批評的理論基礎,一些論著認為是新聞學與傳播學的理論。北京大學新聞與傳播學院胡泳副教授認為,媒介批評的理論基礎是龐大的,對于媒介社會、媒介時代的反思與批評,需要哲學、社會學等學科的理論支持。即使媒介批評的核心領域,即對媒介行為的批評,缺乏人文社會科學的理論支持也是不可想象的。因此,開展媒介批評,需要從眾多的人文社會科學中去尋求理論支持。華中科技大學新聞與信息傳播學院劉潔教授也強調,媒介批評的理論資源背景應該是多元化的,不應局限于新聞學與傳播學的理論。

二、如何區分媒介批評的學科邊界?

媒介批評的學科邊界在哪里?這是本次圓桌會議討論比較深入的問題。華中科技大學新聞與信息傳播學院劉潔教授指出,媒介批評一出現就是個糾結的事物:理論和實踐的定位模糊不清;與其他學科理論的跨界和分界不明;公眾的回應和學界的認同也有待拷問。湖南師范大學新聞與傳播學院肖燕雄教授認為,媒介批評不要搞成一個大筐,什么都往里裝,要與媒介研究、文化研究劃分邊界。但是,究竟應當如何劃清媒介批評與相關領域的邊界,卻頗費思量。

香港浸會大學傳理學院黃煜教授指出,媒介批評做得深入就成為媒介研究,做得淺顯則成為社會批判。要將媒介批評與媒介研究、社會批判區別開來,在實踐中是一個很大的問題。中國人民大學新聞學院楊保軍教授指出,研究是事實判斷,批評是價值判斷,好的批評建立在研究的基礎上,媒介批評與媒介研究是有內在聯系的。復旦大學新聞學院陸曄教授認為,媒介批評與其他領域存在著交叉關系,譬如媒介批評與媒介素養就彼此交叉、相互涵蓋,很難截然分開。澳門大學人文學院傳播系陳懷林教授認為,從媒介素養到媒介批評,到社會批判,是一個巨大工程,有關研究理應區分層次,同時還應把握其切入點的區別。媒介批評是以價值觀導向作為切入點的,媒介批評的本質在于價值評判,這與媒介素養著重媒介教育的本質有所區別。

究竟如何確定媒介批評與其他領域的關系,楊保軍教授的見解頗為深刻。他指出,學科劃界永遠不能一刀兩斷,關鍵的問題在于確立典型領域或核心領域。在他看來,媒介批評包含兩個層面,一個是對媒介社會、媒介時代的反思,這是宏觀層面的媒介批評,涉及到許多人類社會發展的問題,因而這個層面的媒介批評必然是寬泛的,牽涉到哲學、美學、藝術等學科的理論與研究。另一個層面的媒介批評,主要是對媒介行為的批評,包括對新聞行為、傳播行為的批評,這個層面的媒介批評既可學術化,又可社會化,這是媒介批評的典型領域或核心領域。在操作策略上,我們可以設定媒介批評的核心區域與過渡區域。媒介批評的核心領域,應該是對媒介行為、新聞行為、傳播行為的批評。當然,對于媒介批評的過渡領域,同樣可以探討。因此,沒有必要強調學科領域之間的清楚劃界。對楊保軍教授區分媒介批評的核心領域與過渡領域,胡泳副教授表示贊同,并認為對媒介行為的批評才是我國媒介批評目前應當著力的地方。武漢大學新聞與傳播學院強月新教授則認為,媒介批評主要是針對文本,核心領域是對文本的批評,大多數傳播理念都是通過文本來體現的,因此,重視對媒介文本的批評,不僅不會削弱媒介批評的品格,反而會使媒介批評具有堅實的基礎。

正是考慮到媒介批評與其他領域的關聯性,董天策教授認為,在提出“媒介批評”概念、開展媒介批評學術研究之前,作為話語實踐的“媒介批評”早已寓存于理論探討與業務探討之中。媒介批評不同于業務研究的地方在于:對媒介實踐的業務活動充滿了理性的反思、剖析與診斷,而不是簡單地總結業務經驗與教訓。媒介批評不同于理論研究的地方在于:一方面是對某些理論原則的捍衛與重申,從而維護媒介實踐的專業倫理與專業價值;一方面又是對媒介實踐中可能包含了某種理論因素或理論學說的某些問題的及時剖析與闡述,從而為提煉出理論學說奠定基礎。因此,媒介批評是一種介于且往返于理論與實踐之間的學術活動,是溝通學界與業界、貫通新聞傳播學理論研究與業務研究的有效途徑。

三、如何進一步開展媒介批評?

陸曄教授認為,媒介批評的立足點是公民素養、公民社會,在北美和歐洲,媒介批評與媒介素養一樣主要是自下而上的社會行動。在我國,有些媒介批評的開展存在著悖論。媒介批評要依托媒介本身才能傳達到公眾,有時媒介批評一旦和媒介利益相沖突,那么,媒介批評就會被媒介扭曲,媒介會重新賦予其意義,而這很可能完全不是媒介批評者的初衷。不過,隨著公民意識的覺醒與公民社會的培育,媒介批評已逐漸為社會、為媒體所接受。董天策教授認為,媒介批評本質上是話語實踐活動,對媒介批評進行理論層面的研究,最終目的不是為了建構媒介批評的理論體系,媒介批評理論也許只能形成一個知識框架,當然,這個知識框架反過來會對媒介批評實踐具有促進作用。因此,切實開展豐富多彩的媒介批評,應當是新聞傳播學界的當務之急。

丁柏銓教授認為,目前在中國開展媒介批評,正當其時。一方面,媒介日益發達,其重要性日益凸顯,現代人越來越離不開媒介以及媒介所傳播的信息;另一方面,媒介本身在發展過程中也出現了一些問題,的確需要開展媒介批評來明辨是非,探討得失,認清方向。從總體上看,媒介批評還相對薄弱,需要大力加強。華南理工大學新聞與傳播學院蘇宏元教授指出,我們不可能剔除商業、政治力量對媒介的影響。我們所要做的,就是在這兩種力量中加入第三方力量,那就是理性,這種理性主要來自公眾,他們背后無利益的驅動,加進公眾的力量,使之和商業等力量達成博弈局面。

傳播學與新聞學的區別范文第3篇

隨著信息時代的到來，西方傳播學與信息觀念的引入，我國新聞界開始從最基礎的概念來修正、重構新時期的理論體系。概念準確是科學研究最起碼的要求，作為最基本的邏輯起點的概念混亂，必然導致理論上的混亂。①因此，本文欲從新聞定義的研究范疇開始，通過對新聞本體的探究，借鑒并分析學者給新聞下過的定義，試圖給新聞一個較為完善的定義。

定義的范疇

新聞定義綜述。新聞的定義據不完全統計有170種。國外更有學者聲稱有300多種，可謂眾說紛紜。根據學者對新聞定義的研究，可以把目前的新聞定義整理為四大類。

一是“事實說”。如徐寶璜1919年在《新聞學》一書中稱：“新聞者，乃多數閱讀者所注意之最近事實也。”

二是“報道說”。如1943年在《我們對于新聞學的基本觀點》一文中提出：“新聞的定義，就是新近發生的事實的報道。”

三是“傳播說”。如王中1981年在《論新聞》一文中指出：“新聞是新近變動的事實的傳播（布）。”

四是“信息說”。如寧樹藩1984年在《論新聞的特性》一文中寫道：“新聞是經報道（或傳播）的新近事實信息。”

四類定義從不同的角度闡述了新聞的概念。值得注意的是，目前新聞學理論界雖然表現出空前的繁榮，但是對于新聞的定義這一基本概念的研究范疇尚未有明確的界定，多數學者大多從新聞的屬性和新聞實踐的具體要求出發，研究新聞的應有之義，卻忽略了研究的范疇。

范疇（category），是反映事物本質屬性和普遍聯系的基本概念，是人類理性思維的邏輯形式。②各門具體科學都有自己的范疇體系，新聞學理應有自己的研究范疇。

大眾傳播――默認的研究范疇。目前新聞學理論界所說的“新聞”，通常指的是在大眾傳媒環境下的新聞，研究的范疇主要是指大眾傳媒條件下的新聞實踐，新聞指的是大眾傳播渠道中傳遞的事實或信息。也就是說，只有進入大眾傳播媒介渠道的新聞，才是新聞事業所要研究的對象。在現代新聞實踐過程中，傳播者是播音員、報刊發行人、電視主持人等，傳播渠道是大眾傳播媒介，包括四大傳統媒體（報紙、雜志、廣播、電視）和被稱為第五媒體的網絡，接收者是有普遍意義的“大眾”，而新聞，是傳播者通過大眾媒介向“大眾”傳遞的特殊信息。新聞的定義在這里是產生于新聞事業的實踐中的，事實經傳播者進入大眾傳播渠道，通過媒介進行報道被受眾獲知后，新聞就形成了。新聞是按照如下過程形成的：事實發生及時報道受眾接受新聞形成。③因此，“報道說”默認了這樣的研究范疇：在大眾傳播的范疇之下研究新聞的定義，只有經過大眾媒體報道了的才是新聞，但是這個定義范疇失之偏窄。

研究范疇是傳播，而非大眾傳播――新聞本質屬性的要求。現實生活中，新聞無處不在，它不僅存在于大眾媒介上，而且廣泛存在于人際交往和各種社會關系中。能被稱為“新聞”的事實信息應該具有新聞屬性，比如重要性、顯著性、時效性、趣味性等。我們把這些屬性稱為“新聞性”。沒有新聞性，事實將永遠是事實，不會成為新聞，更不會成為報道。

“報道說”認為，變動產生新聞，但是并非所有的變動都能成為新聞，只有媒體報道了的才是新聞。劉建明教授在《當代新聞理論》中說：報道與否不能決定事實是不是新聞。問題在于：是先有報道還是先有新聞？“報道說”認為新聞是后于報道的，只有報道了，新聞才隨之產生，不被報道的事實信息是不會成為新聞的。筆者認為，是先有新聞，然后才有報道。

客觀世界存在各種各樣的“事實”，其中的一些事實千變萬化、不同尋常，處在變動中，具有新聞的屬性，我們稱之為“新聞”，在這些“新聞”中，非常有限的一部分被選擇用于“報道”中。由此觀之，新聞產生于事實中，報道是大眾傳媒對新聞的選擇性傳播。新聞是新近發生的事實的報道的說法，縮小了新聞定義的外延和研究范疇，時間上也顛倒了新聞和報道的出現順序，因此是不盡合理的。

因此，只有厘清研究的范疇，才能給新聞以一個更完善的定義。而這個范疇，恰恰是傳播，而非大眾傳播。這種傳播，可以是大眾傳播、群體傳播、組織傳播、人際傳播，甚至可以是人的自我（內向）傳播。新聞在人與人之間的流動、傳播是容易理解的。對于單個人來說，新聞的自我傳播就是個體對“什么是新聞”、“這則新聞對自己有什么影響”、“新聞價值”的一種判斷。

新聞的本體――信息

20世紀40年代“三論”（信息論、系統論、控制論）的創立和廣泛應用，對我國的新聞改革產生了巨大的影響。信息是物質運動規律的總和。從哲學的角度說，信息是事物運動的存在或表達形式，是一切物質的普遍屬性，實際上包括了一切物質運動的表征。傳播學研究的信息是在一種情況下能夠減少或消除不確定性的任何事物，它是人的精神創造物。④新聞產生于事實之中，但不等同于事實，新聞的本體應該是信息而不是事實。

事實與信息的區別。信息是對客觀世界的一種反映，就新聞而言，就是對各種事物的變化和特征的最新反映。新聞屬于意識形態領域，是人們對物質現象的反映，是對事實的加工，不等同于事實，在本質上是一種信息。這種“加工”，可以是媒體的采、編、播、報；也可以是個體對于新聞的價值判斷，通過自我的內向傳播來實現。

事實與信息的區別在于：事實是從本體論，即“有”或“無”的角度提出問題，強調客觀事物運動變化的實際過程，是一種客觀存在，要求主體的認識與它完全符合。信息的概念則從認識論，特別是從人的實踐的角度提出問題，指的是能消除人們認識上不確定的東西，也是一種客觀存在。

新聞與信息的聯系與區別。新聞既不是報道，也不是事實，它是一種信息，一種關于客觀世界最新變動的信息。信息是物質運動的表現形式以及人類對它的認知或表述。⑤客觀世界每時每刻每分每秒都在發生著變化，當這種變化被人類感知、認識，進入了人類的認知系統，便轉化為人類主觀世界的認知信息，人類就會對它進行綜合、加工、儲存或傳播。⑥新聞與信息的聯系在于，它是萬千世界諸多信息中的一種。它來自客觀事實，但不是客觀事實本身，而是對客觀事實的感知、認識和反映。

新聞與信息又是有區別的。什么樣的信息才能成為新聞？在這個信息爆炸的時代，信息的供給與需求同樣龐大。與此對應的是越來越個性化、多樣化的信息服務，比如廣告信息、生活服務信息等。新聞則更偏重于在某一范圍內盡可能地影響更多的受眾，滿足受眾普遍的認同需求，產生一定的社會效應。因此，新聞是一種時效性較強的、提供給普通受眾群體的一種特殊的信息。

新聞――一種有新聞價值的信息。什么是新聞價值？首先，價值是一種能夠給人或社會帶來積極意義的東西。劉建明先生認為，所謂新聞價值，是指受眾接受新聞活動中滿足其需要所表現出的效用。⑦新聞價值是客觀的，它是新聞信息中固有的屬性，無論人們是否意識到和承認，它都客觀地存在并發生著作用。另一方面，新聞價值又是主觀的。它必須經過受眾的檢驗才能顯現出來，也就是說，新聞價值只有在新聞到達受眾后才能實現。因此，新聞價值是一種新聞本身固有的能夠給受眾帶來積極意義的特性。

如何正確定義新聞

定義有不同的方式，如詞法定義、情境定義、內涵定義、外延定義、實質定義等。通常使用的定義公式是：被定義概念＝屬＋種差，即把某一概念包含在它的“屬”概念中，并揭示它與同一個屬概念下的其他種概念之間的差別，即“種差”。按照“屬＋種差”的定義公式，筆者的新聞定義是：新聞是新近發生變動并對主體有意義的信息。新聞的屬概念是“信息”；在“信息”這一屬概念下，“新聞”和其他信息的差別是“新近發生變動并對主體有意義”。新聞的本體是信息前文已做了詳細分析，這里要說明的是“新”是新聞的最鮮明特征，新聞失去了“新”，便難以成為新聞而將成為“舊聞”，其次，對主體的意義表明了新聞的價值。新聞總是被不同的社會群體或個人需要，才能顯示出它的生命力。

注釋：

①④⑥姚福申主編：《新時期中國新聞傳播評述》，上海：復旦大學出版社，2002年版。

②楊鑫輝：《中國心理學思想史》，南昌：江西教育出版社，1994年版。

③劉九洲：《新聞理論基礎》，武漢：武漢大學出版社，2006年版。

⑤百度百科，“信息”詞條，http：／／baike．baidu．com／view／1527．html?wtp＝tt。

⑦劉建明：《當代新聞學原理》，北京：清華大學出版社，2003年版。

傳播學與新聞學的區別范文第4篇

2012年10月20日，由中國新聞傳播教育史學會、廣西大學新聞傳播學院、上海大學國際新聞傳播教育研究中心聯合主辦的“媒體轉型與新聞傳播教育改革”研討會在廣西大學召開，這是中國新聞傳播教育史學會的第四次學術研討會。參加研討會的專家學者有中國新聞史學會會長程曼麗教授，中國新聞傳播教育史學會多位理事、常務理事，以及來自全國多所高校新聞院系的教師、研究生代表等。與會和投稿的近60位代表共計來自全國40余所高校。與會代表圍繞以下相關議題進行了熱烈交流。

中國新聞傳播教育史學會會長吳廷俊教授在致辭中回顧了學會成立后近五年來大陸學界對新聞傳播教育進行研究的情況。他從期刊論文、相關專著、相關會議等三個方面進行了梳理。2008年至今，學界共發表了676篇相關論文，主要涵蓋以下主題：1.對新聞傳播教育整體的歷史回顧與趨勢前瞻；2.中國新聞傳播教育改革的思路與方法；3.媒介融合時代新聞傳播教育的變革；4.新聞傳播教育定專業（方向）、層次類別發展研究；5.新聞傳播院系研究；6.新聞教育家和新聞教育思想研究；7.海外新聞傳播教育研究；8.課程設置、教學方法、專業實踐等研究。五年來，出版了新聞傳播教育方面的專著8本。尤為值得一提的是，在《中國新聞傳播史（1978～2008）》這樣的通史性著作中，首次設立了專門一章來書寫這一時期的新聞傳播教育史。2008～2011年本文由收集整理間，還召開了相關學術研討會18次，其中2008、2009、2011年各4次，2010年6次。新聞傳播教育方面的研究成果、學術活動雖然為數不少、增長很快，但也存在不夠系統、缺乏穩定性等問題。

媒介融合時代新聞傳播教育的變革

清華大學新聞與傳播學院副院長陳昌鳳教授的主題發言為《融媒時代新聞教育的轉向與學科思維》。她首先探討了媒介融合時代新聞傳播業發生的巨大變化。隨著個人化、互動化、內容分享等成為新時代媒介發展的重要關鍵詞，業界對人才的需求不再僅僅是具備從事新聞報道的能力，而須具備更為全面的新聞運作能力。她舉出了多家美國新聞院系在培養目標、課程設置、教學內容、機構設置等方面據此做出的改革嘗試。最后，她談到在此背景下傳統的新聞學應該拓展學科思維，走向與歷史學、政治學、經濟學、社會學、文學等學科的融合發展之路。

華中科技大學新聞與信息傳播學院副院長何志武教授在主題發言《多元融合語境下傳媒復合型人才培養模式的轉型》中，也提到當前新聞教育需要進行學科融合、需要應對媒介融合做出改變。他著重介紹了華中科技大學新聞與信息傳播學院在這方面的探索實踐。學科融合方面，學院的前身是全國工科院校中最早創辦的新聞專業，一開始走的就是文工交叉之路，30年來逐步擴展至與校內多個理工、文、藝（術）學科的深度交叉。在生源結構上文理兼招，課程設置上涵蓋多個學科，還包括與其他學科的聯合培養：如與計算機學院合作開設“新媒體技術”第二學位課程等等。媒介融合背景下，新聞傳播教育各專業之間的共性增多、邊界弱化。與之相應，學院打開了專業間的課程壁壘，各專業的核心課程組都可供其他專業學生選修。在實踐教學方面，也不再依據專業分別安排，而是按照“全媒體”、“全流程”、“全員實訓”的要求重新設計。所有學生都要經過報刊編排、電視攝像、電視編輯、網頁設計等實驗環節的訓練，以全面掌握全媒體人才必備的基本技能。

華中科技大學新聞與信息傳播學院石長順教授和博士生柴巧霞合作撰寫了《全媒體轉型與新聞傳播學專業的核心能力建設》一文。他們認為，新聞傳播學專業的核心能力由專業基本能力、專業特殊能力和專業實踐能力三方面構成。全媒體轉型對其提出了新要求，需要重點培養學生的融合報道意識、信息整合能力、批判性思考能力、多媒體傳播技能（不必精通所有傳播手段，但應有通盤了解并擅長其中的一至兩種）等。新聞傳播教育的培養目標、教學模式、教學方式、師資隊伍建設等都需相應做出改變。

上海建橋學院新聞傳播學院錢曉文教授對于媒介融合背景下新聞傳播人才培養目標的轉型進行了探討。指出需要從面向各種媒介類型培養專門的新聞宣傳人才，轉向培養跨越媒介類型分野、具備全面業務技能的復合型人才，使學生兼具各種新聞產品的策劃、制作和營銷能力。此外，由于當前新聞傳播人才的核心能力是將信息轉化為知識，培養目標還可不局限于為媒體輸送人才，而擴展至面向整個文化產業培養新型的知識生產者、管理者與傳播者，以使學生擁有更加廣闊的就業出路。

海南師范大學文學院新聞傳播系卿志軍副教授著重闡述了媒介融合背景下新聞教育要處理好的幾個關系。其一為技術和素養之間的關系，不宜偏重技術訓練而忽視了對政治、新聞、人文等素養的培育。其二為全能和專長之間的關系，不宜追大求全安排繁多課程，還是需要引導學生在一兩個方面達到精通程度。其三，大眾傳播人才和分眾傳播人才之間的關系，分眾傳播意識在媒介融合時代十分重要。其四，短期學習和長期學習之間的關系，融媒時代的新聞工作者需要具備與時俱進、長期（終生）學習的意識，并不斷通過短期學習掌握新的信息與技能。

河南大學新聞與傳播學院許瑩副教授認為，在如何適應媒介融合的問題上，大多數人都將注意力過分集中在技術層面，這樣容易陷入見木不見林的窘境。新聞傳播活動社會價值的充分發揮才是媒介發展的終極目標，也是新聞傳播教育不容動搖的根基所在。在此前提下，新聞傳播教育順應媒介融合的變革，可主要從三方面入手：淡化介質概念、強化傳播理念、創新發展形式。

信陽師范學院傳媒學院張衡老師指出了當前新聞傳播教育發展中的一些突出問題。如與其他學科的交叉，只是從不同學科中挑出一些課程放到一起，建構的知識體系還比較宏觀、比較膚淺，并非深度交融。又如教學理念、環節、方法等難以適應媒介融合的需求，教師自己對新的傳播形態缺乏嘗試、對媒介最新動向缺乏了解等。

華中科技大學武昌分校新聞與法學學院的楊娟老師，具體考察了新聞評論課程在全媒體語境下如何進行教學改革的問題。她提出，全媒體語境下新聞評論發生了很大變化，從原來單一形態單一平臺的傳播轉變為多種形態多個平臺的傳播；新聞評論在新聞信息中所占的比重正日益增加；評論針對的新聞范圍也在不斷擴充，可謂無處不在。與之相應，新聞評論教學應進行立足于專業交叉的教學內容擴展；并重新設計實踐教學，增加學時，既對各種樣式的新聞評論進行基礎性訓練，也對各類評論形態的綜合運用進行適當訓練，以期培養出全媒體新聞評論員。

新聞傳播教育辦學模式與教學改革的探索

廣西大學新聞傳播學院副院長吳海榮教授，在主題發言中介紹了該院對《“聯合與共建”辦學模式的探索與實踐》。所謂“聯合與共建”，即開門辦學，與新聞媒體和行業主管部門等充分合作、形成戰略聯盟。這樣的辦學思路，該學院在上世紀80年代中期就已提出，其后依托一批教學改革項目不斷發展深化。主要措施包括：與行業主管部門和各家媒體不定期召開聯席會議商談合作事宜、聘請媒介資深專家擔任兼職教授、選派青年教師輪流前往媒體掛職鍛煉、與媒體合作進行課題研究、在媒體建立學生實習基地、協調部分媒體設備以合適方式贈與學校等等。目前，這一模式已經取得了豐碩成果，并輻射影響到當地乃至海外的更多院校。

山東青年政治學院文化傳播系馮恩大教授結合所在院系同時開辦新聞高職與本科教育的實踐，探討了新聞教育在本科與高職兩個層次的異同。他提出兩者面臨共同的發展背景：媒介融合加速與文化產業振興，但在培養目標上有所區別。本科主要培養適應媒介融合趨勢的新聞專業人才，兼顧培養適應文化產業的通用人才；高職則主要培養適應媒介融合、有較強動手能力的新聞技工，兼顧培養文化產業中對交際能力要求較高的經營人員。兩者在實踐訓練模式上相同，都是對各種媒介產品制作的仿真模擬，但在課程設置上各有側重。本科課程安排注重夯實專業基礎、拓寬學術視野，高職則淡化史論課程，突出技能模塊。

玉林師范學院文學與傳媒學院馮廣圣副教授回顧了該院廣播電視新聞學專業2004年設立以來的辦學實踐，通過總結經驗，發現問題，尋找對策，就地方高校新聞教育的發展之路提出了自己的見解。

天津師范大學新聞傳播學院陳娜老師是首屆全國高校青年教師教學競賽文科組一等獎第一名的獲得者，她首先依據青教賽上的見聞從教學理念、教學設計、教學內容、教學呈現等四個方面論述了對高校教學的理解；接下來從更深層次探討了高等教育引領學生“發現自我”、“反思自我”、“解放自我”與“發展自我”的重大使命如何通過教學來發揮實現；最后針對新聞的學科特色、新聞教育現存的問題等提出了改進新聞教學、兌現育人承諾的建議。

廣西大學新聞傳播學院刑永川副教授介紹了自己將田野調查引入課程考核的教改嘗試，推動學生了解農村社會的歷史和現狀。認為這能有效提升學生的政治理論水平及在社會洞察、人際交往、文字表達、多媒體設備運用等各方面的綜合素質，為其日后從事新聞調查、傳媒工作等奠定良好基礎。

中國新聞傳播教育的思想發掘與史實考辨

浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授作了《給新聞傳播教育以根基，還新聞傳播教育之靈魂》的主題發言。在他看來，新聞傳播教育應以扎實的人文功底為根基，這在中國當前的新聞傳播教育中普遍缺乏。此外，理想的新聞教育，必然擁有靈魂，即通過對現代性和反現代性的不懈追問，帶來自由與民主的啟蒙。目前雖然一些新聞院系做出了值得推廣的改革嘗試，但尚未深入觸及靈魂，還有更進一步的空間。

中國傳媒大學電視與新聞學院哈艷秋教授探討了民初新聞教育思想對我國目前新聞教育改革的啟示，指出當時多位新聞教育家形成的共識在今天仍可發揮指導作用。如：學生應涉獵多方面知識、掌握幾門外語，對于培養媒介融合時代需要的復合型人才及我國目前亟需的對外傳播人才依舊適用。又如在新聞教育中應處理好“學”與“術”的關系、重視職業道德的培養，以及應該對全民進行新聞知識普及教育等，也需要繼續闡揚。

湖南工業大學文學與新聞傳播學院陽海洪副教授也關注了早期新聞教育家徐寶璜、邵飄萍的新聞教育思想，考察他們如何堅持普遍與分化的原則，在新聞教育中著意尋求現代與傳統的最大公約數。發現在普遍原則方面，徐邵二氏放棄了傳統的華夏中心論，認為源于西方的現代傳媒及其新聞教育制度具有普世意義，堅持新聞教育的專業性，將傳播從僅僅是官僚的治國之術中解放出來，賦予其新的地位與功能。在分化原則方面，兩人將儒家道德下降為記者的個人修養與職業倫理，在新聞教育中賦予其“士人之魂”。

河北大學新聞傳播學院喬云霞教授回顧了民國報人成舍我長期投身新聞教育的經歷，認為其“德智兼修，手腦并用”的人才培養理念在今天仍具有強烈的現實意義，可以依照媒介融合的需要注入新的內涵。

暨南大學新聞與傳播學院鄧紹根副教授通過查閱大量史料，梳理了1949年以前中國高校及研究機構對新聞研究生教育的探索實踐，探討了他們各自做出的貢獻并進行了總體評價。上世紀二、三十年代最早招收研究生的燕京大學新聞學系，奠定了正規新聞研究生撰寫畢業論文以獲得碩士學位的傳統。1942年，延安中央研究院中國新聞研究室設立的“研究生”崗位，雖非一般意義的研究生學歷教育，但在重視理論思想和政治素質培養方面進行了嘗試。還有1943至1946年間中央政治學校新聞學院按照哥倫比亞

新聞學院研究生課程培養的兩期國際新聞高級學員，在嚴格的招生條件和考試制度方面有所推進。總體而言，他們打上了深深的美國烙印，尚處于萌芽探索階段，成效甚微，未能持續系統地發展。

國外新聞傳播教育與研究的啟示借鑒

上海大學國際新聞傳播教育研究中心主任李建新教授，在《新聞教育的三個鏡鑒——基于對密蘇里大學新聞學院的分析》發言中，結合自己的實地訪學經歷，談到了這所著名的美國新聞學院帶來的三點重要啟示。其一，關于新聞院校的定位問題：“新聞學院還是媒介集團”。密蘇里大學新聞學院擁有7家面向社會的公共媒體，更像一個媒介集團，和新聞實踐、媒介市場關系密切，其院長也頗具企業家精神。這樣的定位有助于一所新聞院校更為主動地進行匹配市場的改變與調整。其二，學術誠信的關鍵是付諸行動。密大新聞學院在這方面既有嚴格的制度法規，也有嚴厲的處罰措施，對老師和學生同樣要求，保障了學術環境和教育環境的清潔干凈。其三，新聞教育應該有清晰的層次與重點。密大新聞學院認為，本科生教育的目的主要是為社會培養合格的專業工作者，研究生教育則重在培養學生的學術研究能力。據此，他們在本科生教育中側重培養實踐技能；在碩士生教育中把理論研究與實踐能力有機地結合起來；在博士生教育中則將理論研究放在首要位置。

傳播學與新聞學的區別范文第5篇

全媒體下的傳媒專業教育現狀

全媒體是指涵蓋了所有傳播媒介，同時又融合了過去單一傳播媒介所未能達到的領域，由單一的媒介運營方式衍生出諸多的媒體運作范式。以互聯網為代表的新媒體對新聞傳播教育的改變，源于以下兩個層面的沖擊：一是整個傳媒領域的準入門檻降低，當用手機便可以完成現場連線、網絡直播報道時，技術層面的壁壘已經不復存在;二是媒介融合趨勢不斷加深，跨越多種媒介形式的傳播方式已然成為新的潮流，不可避免地對傳統傳媒教育領域形成沖擊。為應對新形勢下的挑戰，傳媒教育改革應當且必須順應媒體發展的內在規律，立足于新的媒介生態，從培養適用性強、專業層次高的復合型人才的需要出發，創新教育理念，調整課程體系，再造教學流程，革新人才培養的模式。

從人才培養規模來看 上世紀90年代后期，在新聞傳媒事業飛速發展而人才缺乏的背景下，我國大學開始擴招。只用了幾年時間，綜合類大學、理工類大學、師范類大學、藝術類院校、民辦院校、獨立院校等，都出現了類似于播音主持、廣電編導、動漫設計等傳媒類相關專業，因此，使得我國傳媒專業的二級學院，從以往的幾個院系變成數百個，不可避免地出現了辦學的混亂無序狀態。短短幾年之后，大量的傳媒專業畢業生集中涌入有限的就業市場。正規的報刊、廣播電臺很快人員飽和。在學生畢業即失業的狀況下，許多學校的傳媒專業淪為“雞肋專業”，更談不上人才培養質量的提升。由于各地盲目開設傳媒專業，而傳媒行業能夠提供的工作崗位有限，加之中文、歷史、政治、經濟學、社會學、法律等專業的可替代性，導致傳媒專業的大學畢業生就業形勢異常嚴峻，新聞傳播專業已出現在就業困難專業排行榜上。

從人才培養素質來看 由于大部分傳媒專業學生是以藝考生的渠道入學的，其文化課分數要求相對較低，加之良莠不齊的師資隊伍和辦學條件，傳媒專業學生的整體素質參差不齊。每到畢業求職季，傳媒專業學生在筆試和面試中，成績普遍不及中文、歷史、政治、金融、法律等人文社科專業的學生。對此，清華大學新聞與傳播學院教授李希光認為，中國的新聞傳播教育已經漸漸地背離了新聞學專業的實際價值。新聞專業或傳播學專業遠遠沒有使學生準備好認識與理解世界的能力。“在新聞或傳播學院，學生更關注各種吸引眼球和注意力的技巧，而沒有學會全面、真實、公正地報道，并保持其科學可信度。由于多數新聞或傳播學院學生沒有人文社會和自然科學方面的課程安排，他們在學識上沒有準備好報道復雜的現實世界，當重大突發事件發生時，他們不知道到哪里尋找知情和權威的信源，也很難知道聲稱與核實、推論與證據、偏見與公平、偽科學與科學、非知情人和知情人的區別。”這一現象，值得所有傳媒教育工作者反思。

從人才培養教學來看 目前，國內開設傳媒類專業的院校，多數仍采用傳統的課堂教學。在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發揮學生的主觀能動性。課程往往圍繞某一媒體來設置，呈現“單一化”“理論化”特征。如：編輯出版專業主要以平面圖書、雜志排版、編校、發行來設置課程;廣播電視專業以電視藝術理論、紀錄片理論等理論性課程為主干，缺乏學科交叉與創新，輕視主干課程與通識課程之間的聯系，導致傳媒專業學生知識結構、理論素養及技能操作上過于單一。當前，除了極個別國內頂尖的傳媒學府可以依托自身地緣優勢及媒體資源向學生提供較多的進入一線媒體的實踐機會外，國內多數開設傳媒類專業的高校，并不具備讓學生進入真正的媒體、感知多樣的媒體、理解什么是媒體的條件與環境。在全媒體形態不斷深入的今天，傳媒人才需求的領域、層次、類型皆發生巨變，5年前媒體所需要的人才，可能5年后就將面臨淘汰或轉型，但學校傳媒教育依然遠遠跟不上媒體發展的速率。在媒體發展極其迅猛的今天，這種固步自封甚至停滯不前的媒體教育模式將是致命的。

由此可見，我國的傳媒專業學科教育還處于起步階段，無論是理論水平還是培養模式，都與歐美發達國家之間有著相當大的差距。分析研究國外大學成功經驗并為己所用，是我國傳媒教育健康發展的必由之路。具體來講，國內傳媒專業發展應對策略包括以下三個方面。

延展學科內容，完善知識結構

基于全媒體時代的到來，以及市場對于傳媒復合型人才的質量要求不斷提高，知識結構單一、僅具備本學科知識的人注定要被淘汰。比如，美國大部分地區的眾多新聞院系非常注重本科階段學生的通識教育。學生進入校園的第一年，他們的主要學習內容就是通識教育;學生只有修滿相應的學分之后，才能夠進行專業課的學習，修取專業課學分;總學分的設置也偏向于通識課程。由此可看出通識教育在美國院校的重視程度。更有甚者，一些大學的新聞系還推行了雙學位教育，以紐約大學為例，學生除取得新聞類的學位之外，還需要取得另外的專業學位。例如，在本科應修滿的128個學分中，新聞專業課程所要修取的分數和非新聞專業課程所要修取的學分各占一半。而密蘇里大學新聞學院的本科類學生需要修取的127個學分中，人文社科等通識課程的學分更是占到了63%。專家認為，只有這樣，才能培養出具有相當人文底蘊的傳媒類人才。新聞媒體、電視臺、網媒的工作者往往需要具有五花八門的學科專業知識，他們的傳媒技能，則可以在工作中、實踐中培養和歷練。

我國傳媒專業的學生由于自身專業局限，知識面狹窄，反倒處于競爭劣勢。這就需要傳媒院校在學科內容設置上下功夫，將與一線媒體業務活動聯系較緊密的國際政治、社會學、法律、經濟、歷史等相關背景學科，貫穿于教學內容之中。在具體操作中，可以硬性規定傳媒專業學生必須修一門“第二專業”，或者同時修幾個學科的課程，在學分達標后才可以畢業;專業教師在授課過程中，也應當適當穿插其他學科內容，“寬口徑、厚基礎”將是傳媒專業學生的理想知識結構。

跟蹤媒體步伐，改革教學模式

傳媒專業教育主要是以技能教育為主，這意味著，從事傳媒教育的教師，并不一定需要有多么高的學歷，但是一定要有非常豐富的媒體工作經驗。這樣才能在授課的同時，可以因地制宜地為學生傳道授業。例如，美國哥倫比亞大學的新聞學院是新聞教育界的佼佼者，以碩士層次的新聞教育聞名于世，但是該校全職或兼職的教師中，有博士學位的少之又少，大多是學士或碩士學位。不論本科生，還是研究生，美國的傳媒教育大多都是“精品教學”。上課人數一般在20人以內，而授課的方式多以研討的形式為主，教師們講得比較少。一些實踐性較強的課程，如新聞寫作、影視創作等，需要學生結合作品和素材來闡述自己的理解與認知。學生之間需要展開充分的討論，任何一個想法都要展現在課堂上，授課教師再對其進行點評和引導。而一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，學生就需要在課下花費精力，下功夫去圖書館、網絡查閱資料。這樣一來，課外閱讀量非常大。而學校教師檢驗教學效果的標準，是看學生自身的獨立研究能力和創新能力是否有所提高。因此，像美國的這種傳媒教育，以學生為主體的教學方式，學生雖然較為辛苦，但這卻能使每位學生得到充分關注，并且得到鍛煉和成長。

全媒體時代傳媒類學生的未來就業方向，不僅僅局限于傳統的廣播、電視、報刊、出版社，更大一部分擇業空間在互聯網、手機、新媒體平臺等。目前，國內已經有高校逐步開設了“網絡與新媒體”等新型專業。這類專業的自身定位，有別于傳統的新聞傳媒教育，著眼點放在未來的傳媒空間，這種具有前瞻性的做法是值得借鑒的。與此同時，硬件條件不充分的院校，可以從主觀上改變現有的教學方式，采取更接近實戰的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，使學生得到充分鍛煉。

增強校媒合作，提供實戰平臺

美國的傳媒教育領域非常重視與媒體的聯系。媒體中不乏有一些兼職教師，這些兼職教師的人數遠遠超過了全職教師的人數，這就很能說明問題。“在影視教育領域，美國加州大學洛杉磯分校戲劇影視學院充分利用地處好萊塢這一優勢，與大型電影公司加強合作，其電影制片專業的兼職教師都是好萊塢的大師級人物或者公司的CEO。美國電影公司的許多新決策，學生甚至先于公司內部人員知道。同樣，許多傳媒學院對業界也發揮著強大的影響力。世界知名的普利策新聞獎就設在哥倫比亞大學新聞學院，該獎項不僅為學院贏得了崇高的社會聲譽，也對新聞媒體具有巨大的影響力。密蘇里大學新聞學院也設有密蘇里新聞獎，為了增強與業界的聯系，密蘇里大學新聞學院近年來又成立了雷諾茲媒體智囊團，專門為媒體提供智力支持。”

借鑒發達國家高校成功經驗，凡是開設傳媒專業的國內高校，都應當加強同本地媒體之間的業務合作，給學生提供一個良好的實踐平臺。課堂教學一旦與前沿媒體形成多維度的合作，這將會有效促使學生從容地從校園邁向業界媒體，使傳媒專業學生基本具備步入業界媒體從事相關工作的能力。學校、媒體雙方合作，根據媒體對學生在校所學知識的要求，將課程內容進行調整，將新課程進行改造與再開發，將課程與課程之間的內容重復、理論與實踐相脫節等問題進行改正。同時，學校與媒體還可以建立雙向考核機制。考核的軸心和橋梁是以專業教師為中心，媒體工作人員與學生建立雙向的考核考評機制。大家可通過向學校反饋、雙向互評的方式，對彼此工作提出建議與意見。這是一舉兩得的做法。媒體可結合自身的優勢，將理論儲備知識提供給媒體和學生，并給予指導性意見;教師在提升學生專業知識的同時，也可向媒體工作者講述理論的建議;同時，雙方可根據需求及意見，不斷調整實習崗位，力求使學生獲得更多的業務技能。

結束語

在全媒體背景下，傳媒教育必須以滿足市場需求為導向，以培養適應媒體融合時代的人才為根本，及時調整學科布局和專業教育體系，創建全真實踐環境下的傳媒人才培養模式，培養富有個性和創造力的復合型傳媒人才。

參考文獻

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