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當前課程改革的趨勢范文第1篇

關鍵詞 新課程改革 體育課程改革 初衷和目標

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）19-0051-02

任何國家的任何時候進行任何的課程的改革都會有一個共同的、普適性的目標，就是通過課程的改革、改進與完善，能夠更好地為國家培養有關的人才。那么換而言之就是可以這么理解，任何課程改革的潛臺詞就是當前的課程有了問題，而且這個問題有必要通過集中式的改革工程進行重大的修繕和改革。而該課程的問題也似乎可以通過這樣的工程可以改進的。因此在任何課程改革之前，對該課程有決定權的主要領導肯定會對“該課程到底發生了什么問題？”“我們到底需要什么樣的改革，是不是靠日常的修正已經無法解決這些問題”“我們現在設計的課程改革方案是不是能夠解決所面對的課程問題？”“該課程改革階段的目標和總目標是什么？”等等問題提出假設。如果改革前對這些問題缺乏正確的認識，那么課程改革肯定不會取得好的效果，甚至會越改越差。還有，任何課程改革的初衷和結果一定會集中在提高課程的效益和質量上，我們的課程出了什么問題，我們要解決什么問題，我們要怎樣解決這些問題等等。因為這是課程的原點，也是課程改革的原點。

那么，試問一下，當前中國的基礎教育課程改革的初衷是什么呢？我認為首先應該是“減負”：目前全國中小學學生的課業負擔太重，全國皆知，老百姓對學生學習負擔太重這一點已是深惡痛絕，怨聲載道，都希望學生不要太累了，但老百姓不知道學習負擔重其實并不完全是課程的問題，是當前的社會大環境問題，是就業壓力和升學壓力的問題，國家相關管理層不可能不知道這些問題。但管理層還是想通過課程改革的方式來解決這些問題。其次應該是“提高能力”：在當前的就業壓力和升學壓力的影響下，改革開放三十年來，我們國家的綜合國力、國民經濟飛速發展，人民生活水平提高很快，日新月異?？茖W、文化知識更新換代時間越來越短，越來越快。為了適應高、快的生活節奏，久而久之全社會普遍出現了急功近利的現象，要求各行各業快出人才，樣樣都出速成班。但欲速則不達，大家發現中國教育培養的人才缺乏創新精神和能力，由此才出現了著名且又無可奈何的“錢學森之問”，因此國家希望通過課程改革來促進學生創新能力的培養，希望通過改革能培養出大量的創新型人才，來適應我國社會主義現代化建設的需要。第三應該是“全面發展”，國家管理層希望通過課程改革和教育，使全國的青少年通過很好的課程教育培養，成為德、智、體、美、勞全面發展的有用人才。綜合以上三點可以說國家對課程改革的期待是非常清楚的，改革的措施也是全面的、有力的，但國家的期待和家長、學生的期待可能有些差距。

當前課程改革的趨勢范文第2篇

在當前高等教育改革大背景下，應該重視對古代文學傳統課程改革，本文分析了中國古代文學課程改革的現狀、闡釋進一步改革的必要性，并擬從課程理論、培養創新型人才、嘗試MOOC化教學等三方面探討改革舉措。

［關鍵詞］

中國古代文學;課程改革;課程理論;MOOC教學

一、當前中國古代文學課程改革現狀

1．重視教學方法和手段的革新，而缺乏課程改革理念和目標

現階段中國古代文學課程的改革，不論是理論研究還是實踐應用方面許多都是專注于探討教學方法手段上的改革。長期以來講授法主導著古代文學的課堂，確實對學生整體把握知識和系統化學習有幫助，但單一和過度地使用容易導致課程變得枯燥反而會影響學習效果。而學者們已認識到單一講授法的不足，認為教學方法應該多元化和靈活化，很多高校已經在踐行各種教學法并取得一定效果。例如，普遍地使用多媒體教學，充分利用現代化教育技術以聲光畫形式感染學生，激發了學生的興趣，提高了課程綜合感染力;另外，情境體驗法、任務法、閱讀法以及多種教學法結合等實踐嘗試也取得一定的教學效果。但在古代文學課上，許多教師也采取了一些手段，卻不知如何著手，也沒有太多地去做理論探究，即“怎么做和為什么”，因此，教師對課程理論研究的欠缺勢必影響了課程改革的深度拓展。

2．縮減課程理論學時，注重實訓技能的培養，但缺少具體的實訓手段

隨著大學課程改革的進一步深入，中國古代文學的課時被不斷縮減。原來古代文學課程一般設為兩年四個學期完成，它的總學時約為300～320學時，而每學期約是72～80學時。據了解很多大學已把這門課總學時壓縮到230～260學時，每學期課時由72學時縮減到58～68學時不等，甚至可能還會縮減。另外，為了培養學生的實訓技能，不少大學還把部分理論學時轉為實踐學時，給學生增加了約2～4的實踐學時。從業教師雖然知道實訓技能培養的重要性，但是具體怎么去做就很模糊，而且課程本身實踐性也不強，教師往往用觀看影片來完成實踐教學任務，可以說實訓技能培養效果不佳。

3．重視作品文本學習，強化國學經典誦讀，但實施效果不佳

中國古代文學課程主要是學習中國幾千年來的優秀作品，但在長期教學過程中呈現出偏重文學史的理論學習而忽視對具體作品分析的傾向。目前古代文學課程已經逐漸開始向文本分析傾斜，甚至加重作品學習在課程中占有的比例。各高校也紛紛成立國學院或設立基地以開展國學教育，尤其是重視國學經典作品的誦讀。例如，圍繞著國學經典作品，大學開展閱讀主題活動或讓任課教師列出必讀書目，將結果記入平時成績，以此來鼓勵督促學生閱讀和傳播經典文化。從實施情況來看，學生對古代作品文本的學習有所改善，比如唐宋詩詞誦讀實踐已取得了一定效果，但一些學生閱讀主動性不強，為了檢查和平時成績應付了事，筆記報告抄襲現象比較嚴重，這就導致有些作品的閱讀還是流于形式，實行效果一般。

二、中國古代文學課程進一步改革的必要性

1．是解決存在問題，優化課程實效的需要

中國古代文學課程雖然進行了一些改革，也取得了一定成效，但還存在不少問題:第一是探討教學方法手段方面的改革較多而忽視課程理念的研究。第二是課程的學習觀念以及人才培養目標滯后迫切需要轉變。第三是課程改革的有些舉措的確有效果，但尚不完善，還需要進一步優化課程實效。如，在課時減少的情況下，如何處理好古代文學課學時減少和教學內容繁多的矛盾。另外，有人提倡古代文學課要培養創新型人才，但缺乏行之有效的措施。還有人提倡古代文學課實行MOOC教學，當前我國的一些重點大學部分課程已紛紛加入MOOC平臺開始實行MOOC教學，但普通大學則較少加入。

2．是適應社會變革發展，深化高等教育改革的需要

隨著社會不斷進步和世界一體化趨勢的日益加強，高等教育質量競爭可以說是未來綜合國力競爭，高等教育改革也就成了全球關注的熱點，而課程改革更是高教改革的重點，因此為適應社會發展和深化高等教育改革的需要，古代文學課程也應進一步深化改革以增強課程競爭力。“世界某些發達國家大學課程改革的趨勢主要是通才教育、學科整合、探究式學習、課程模式四方面”［1］，而我國現正經歷著發達國家經歷過的課程改革，大學課程改革也呈現出類似的發展趨勢。如，高校壓縮課時和增加課程門數的做法就體現了通才教育和學科綜合化傾向。另外，科技的進步也使人類以前一些懸疑的問題有了解決的可能，這樣一來課程內容就需要相應地變化。

3．是傳承中國古代燦爛文化，提高國民綜合素質的需要

中國古代文學蘊含深刻的人生體驗、哲學智慧和具有天然的教化功能。為了提升社會整體道德水平和國民修養，當今社會需要中國古代文學課程的文化熏陶。因為它承載著中華優秀古代文化和民族精神，有著開啟民智和提升社會文明程度的作用?？上е斑@門課程沒能發揮其在國民教育中的應有作用，而隨著社會不文明行為的增加，課程也需要由知識教育變為道德教育與綜合素質教育。

三、中國古代文學課程進一步改革的措施

1．強化課程理論研究，指導課程改革

教師應該重視課程理論研究，因為它往往直接關系著課程的改革方向。為指導古代文學課程建設，教師不僅要有深厚的專業底蘊，更需要研究課程理論以便開展前瞻性的探索。如，一直以來課程建設中的教學目標、教學方法手段等都來源于現代課程理論中的泰勒原理。泰勒原理提出了課程開發的4個基本問題即確定教育目標、選擇教育經驗、組織教育經驗、評價教育經驗等，認可教師的權威性和強調課程對教育目的的實現程度以及用量化方式評價課程結果，這適應了當時社會條件和外部環境，有一定合理性和研究價值。而近年來多爾在《后現代課程觀》提出“4R”課程理論，即“豐富性”、“回歸性”、“關聯性”和“嚴密性”，他強調課程的開放性、參與性、反思性和師生平等性以及反對定量的評價。他書中指出現代課程體系有不利于學生的自由探索與創造性學習和壓抑學生個性的缺陷。當前學者在課程改革中提出的“以學生為本”、“開放式教學”、多元化成績評價和“過程教學”等都基于多爾的“4R”理論的影響。

2．構建新型學習觀，深化課程改革

世界各大學都很重視創新人才的培養，而創新人才的培養離不開新型學習觀的樹立，因此中國古代文學要深化課程改革有必要構建新型學習觀。新型學習觀指的是探究式學習觀，它在課程中主要體現在闡釋和審美方式的運用，同時注重學習對象的反思和體悟，課堂表現為學生負責查找使用資料來分析解決問題和教師做適當點評。探究式學習有課堂討論、小組討論、大學生課題項目、頂點課程和研討班課程等形式，把課堂變成是基于問題的學習，使大學生能主動去學習、實踐和應用。探究式學習現已成為國外一些大學課程教學的重要方式。博伊本科教育委員會提出，“在研究型大學本科教育的改革中，最為重要的是確定一種新的學習觀———以研究為基礎的學習。對于本科生而言，學習是基于導師指導下的發現而非信息的傳遞……要把視學生為知識接受者的教育文化轉變為視學生為知識探究者的學習文化。博伊報告建議是:一年級學生應參加為其開設的研討班，進行大量的寫作練習，開展合作學習，新生的教學計劃應該具有綜合性、跨學科性和研究性。至于中高年級學生開展研究性學習，則把研究與實習結合進來，或參與教師項目研究。”［2］

3．嘗試MOOC化教學，完善課程改革

MOOC是massiveopenonlinecourses的簡稱，它的中文翻譯是大型開放式網絡課程。2012年美國頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，給更多學生提供了系統學習的可能，這是MOOC的開始。2015到現在MOOC在中國發展很快也很受歡迎，加入它的大學和學生越來越多，但是它無強制的特質也導致了輟學率較高，不能完全替代課堂教學。為了探索課程改革和拓寬教學模式，普通大學可嘗試課堂教學與MOOC結合。古代文學課程也可進行MOOC的教學實驗，因為MOOC能實現更便捷地與其他學科交流和更迅速地了解學科前沿問題，能為古代文學課程改革輸入了新理念、新資源、新操作空間，使各國學生成為世界頂級學府的學生并能在同一個虛擬空間交流文化思想，有利于培養學生的國際視野。MOOC還符合多爾的后現代課程的理念，因為它使教師從單一的文學知識傳授者變為導學者和助學者，更強調過程學習和培養學生的研究分析能力。當然，古代文學課程改革的一些有效措施還需要進一步完善，如國學經典誦讀問題。除唐詩宋詞外，大學生對古代小說戲曲的閱讀基本是空白，多數人只看過影視劇像《史記》《三國演義》等。學生不愛閱讀與功利的社會風氣以及學生的自律性有關，但教師檢查不嚴也是很重要的因素。為解決嚴格檢查閱讀和檢查時間有限矛盾，大學可參考普通話機測辦法讓系統自動評分來節省了人力時間。又如，關于縮減課時后的古代文學課怎樣完成豐富的教學內容問題，可采用課內學習和課外自學自由組合的方式解決。為解決古代文學課實訓技能培養效果不佳問題，教師可圍繞當今發生的實際問題與古人展開交流，從而進行人文教育和素質教育。總之，為了能不斷培養出社會發展所必需的綜合性人才，中國古代文學的課程仍需要進一步深化改革。

作者：梁紅 黃儒敏 單位：佳木斯大學人文學院

［參考文獻］

當前課程改革的趨勢范文第3篇

一、提供多元化的課程，滿足不同學生的需要

教育改革的根本目的是促進每一個學生的發展。由于學生的個性、需要等千差萬別，所以只有設置多元化的課程，才能滿足不同學生的發展需要。既不要在一個時期內過于強調歷史的政治道德教化功能，也不要過于強調“知識本位”和“學科體系”的完整。由此造成教育的工具性，異化了歷史教育的本質，而人的發展方向和社會的需要又是多方面的，實行單一的歷史課程很難滿足個性千差萬別的學生及社會發展的需要。

從當前歷史課程改革實踐和課程設置來看，開設不同形式的選修課滿足不同學生的需要，已成為一種趨勢。例如，當前我國的中學歷史教材已有了人教版、上海版、廣東版、四川版、師大版等多種版本,“歷史教材的編寫呈現出‘一綱多本’和‘多綱多本的局面”。同時開設限定選修課、任意選修課等。外國也有先例，俄羅斯1993年頒布了《基礎教學計劃》，該計劃除了一個普通的整體性的基礎教學計劃之外，還附有12個不同的教學計劃，歷史科劃為“社會科學”，包括俄國歷史、世界通史、公民常識、現代文明基礎等，其教學計劃的多樣性，打破了歷史課程設置的僵化，使不同類型的地區及學校有一定的選擇余地。

二、適應政治經濟全球化發展的趨勢，培養多元文化

由于歷史學科的獨特性，歷史一直是各個國家培養族主義情感、愛國主義情感，繼承優秀文化傳統的主要科。隨著現代交通、訊技術的發展，加之經濟、政治全球化步伐的不斷加快，整世界正逐漸融合成為一個整體，國際社會的相互依存關系益加劇，所以，國際21世紀教育委員會向聯合國科文組織提交的報告指出，21世紀的公民應當“學會共同活”，即通過增進對他人歷史、傳統和精神價值的理解和容，從而使人們能夠和睦相處。

歷史教育正是展現多元文化及其價值觀的理想渠道與陣地。德國喬格―艾克特國際教科書研究所研究員平格爾博士曾說：“這不僅是因為當前大勢所趨，而且也出于對人類文化多樣性的關注，我們需要了解在歷史中形成的不同方式，這可以幫助我們通過比較，更好的認識我們自己的生活方式?！边@種思想目前已為大多數國家所接受，各國都認識到了歷史教育在培養多元文化理解和國際理解意識中的重要作用，并把它明確地列入歷史教育的目標。

三、要進一步強調課程的人性化

課程的人性化是強調精減課程、減少教學時數、改變學形態等，以有效協助學生“實現自我”為目標。同時講究程的樂趣化，引起學生強烈的學習動機，進而達到有效學的目的。

四、發揮歷史人文學科的特長，重視人文素養的教育

科技的進步賦予人類在征服大自然中從未有過的力量與自信，由此導致20世紀60年代實用主義教育思潮抬頭，西方各國過于強調教育的工具理性價值，導致社會標準的全面失衡，到20世紀80年代出現危機，社會問題層出不窮。于是，在英、美等國的教育領域出現了新的反思，很多教育界人士開始意識到，在物欲橫流的世界里，教育的真正價值并不是工具理性，而應是對人文的培養。

五、加強與生活和現實社會的聯系，實現課程生活化社會化和實用化

課程內容應結合學生實際生活的需要，這是課程發展的另一主調。課程的發展應著重考慮提高學生對周邊社會及生活環境的認識，培養學生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態度。為適應課程的生活化這一發展潮流，世界各國在歷史課程改革過程中增加了近現代史、文化史、社會史及鄉土史等方面的內容史，使歷史教學更貼近社會、貼近生活、貼近學生。

六、強調學生創造能力的培養和主動學習精神的養成

歷史教育中改變學生的學習方式就是改變過去那種把學生視為被動的知識接受體，讓學生記誦一些現成的歷史結論和一些年代事件，忽視學生的獨立性和主動性的做法，倡導以發現學習、探究學習為主的學習方式，學生在老師的指導下，親身接觸一些一手或二手材料，彼此討論，借以解答問題、判斷史料中的主觀偏見、嘗試重建史實等。

例如，英國在1991年頒布的中學歷史學科的“國家課程”(即全國統一的歷史教學大綱)的“成就目標”中，對歷史學科能力的培養就規定了三個方面的內容：第一是歷史的知識和理解。第二是歷史的闡釋，主要是對歷史的原本情況進行構建，并能夠認識闡釋的不同方式。第三是史料的運用，主要是能夠從史料中獲得證據，并形成史料的可靠性和價值判斷。根據此目標20世紀90年代出版的歷史教科書中，不僅列舉史料，而且為相互印證或對比，往往列舉數份觀點相似或相沖突的史料，讓學生來分析辨別史料的真實可靠性并作出價值判斷，培養學生積極主動的探究歷史真象的主動學習精神和分析解決問題的能力。我國的近年來的中學歷史課程改革中,也把“探究式學式、合作學習”作為突破口，倡導“學生積極主動的學習”，充分的反映了歷史課程改革的這一趨勢。

七、加強與其他社會學科的聯系，體現綜合化

當前課程改革的趨勢范文第4篇

關鍵詞：高職院校 課程改革 目標 職業能力

Assumption University （中文： 易三倉大學）位于泰國首都曼谷，是泰國第一所國際大學，也是泰國最早采用全英語教學的高等學府，同時也是泰國最大、聲譽最高的私立大學。2012年1月，本人隨黑龍江省11所高職院校的學習團來到泰國易三倉大學學習，歷時10天，學習了易三倉大學的辦學理念，教學模式，課程設置，了解了該校的師資隊伍情況以及學生在校的學習情況，感受頗深，就現在我國高職院校課程建設與改革這一話題談談我自己的幾點看法。

一、高職院校課程改革應實現“四個轉變”

1.在理念上，易三倉大學堅持的辦學理念是教育學生尊重國家的宗教，尊重自己的國家，尊重國王，尊重民主自由的生活，培養人們通過高尚的勞動證明自身存在的信仰，承擔引導人們獲得知識和理解生活真諦的義務。

2.在價值取向上，易三倉大學堅持為國家服務的原則，為人民提供自然科學和人文科學方面的知識，特別是商業教育和管理科學領域的跨學科方法和研究。高職教育應該由學科知識本位向職業能力本位轉變。

3. 在教學方式上，易三倉大學在課堂教學的基礎上，穿插了很多實踐教學環節，有課程設計，實踐學習等等。我們也應該由老三中心（課堂、教師、書本）向新三中心（學生、在做中學、經驗）轉變。傳統的教學模式是以課堂為陣地、以教師為主體、以書本為本位，教學過程重理論輕實踐，培養出來的學生難以適應崗位能力需求，難以適應社會需要。高職院校教學過程具有實踐性、開放性和職業性。

4.在課程導向上，易三倉大學努力培養具備以下素質的畢業生：品行端正，具有開放意識，持續性成長，重視言論自由，通過在倫理學，自然科學，商業管理學和語言方面的學習，吸收正確思想和意識。對于高職教育要求學生通過刻苦學習，認真思考和有效的決斷，在學業上取得優秀成績，由教學專家向消費者需求轉變。

二、高職院校課程改革應做到“三個接軌”

1.與國際教育接軌。當今社會，經濟全球化已成為發展趨勢，國際分工越來越精細，人才競爭越來越激烈。作為泰國首屈一指的著名學府，易三倉大學以其卓越的聲望和嚴謹的教學原則吸引了美國、英國、澳洲、比利時等眾多國際著名國際大學的注意。我國加入了WTO，高職教育培養的人才實際已面臨國際性的競爭，為適應教育國際化的趨勢，充分利用國外優質教育資源，培養外向型、復合型人才，高職院校課程改革應與國際教育接軌，把行業或國家以及國際上認可的職業資格或技術等級證書引入學校的教學過程之中，提高高職教育質量標準的國際化水平，實現真正意義上的與國際教育接軌，從而使我們培養的學生具有全球就業能力，提升國家的競爭力。

2.與社會經濟發展接軌。易三倉大學已經成為泰國商務、管理和信息技術類學校的中流砥柱。其畢業生在工業、政府、銀行和跨國公司中，無論是在管理層還是在技術方面都表現出眾。當前我國正處于改革與發展的重要戰略機遇期，走新型工業化道路、建設創新型國家、建設社會主義新農村、構建社會主義和諧社會，都需要培養一大批高技能人才。當前我們所面臨的嚴峻問題是面向生產、建設、管理和服務第一線的技能型人才尤其是高技能人才嚴重不足。為此在“十二五”的第一年，高職院校在課程改革過程中要適應社會需求，緊密聯系經濟發展實際，走工學結合、校企合作、產學研相結合的道路，使高職教育成為“企業眼中的教育――反映企業需求，企業手中的教育――實現企業參與，企業心中的教育――達到企業滿意”。

3.與就業市場接軌。易三倉大學與美國、英國、澳大利亞等國家的眾多大學和教育機構保持者合作關系，包括教師交流，訪問學者，學生交換和聯合培養項目等。高職教育就是就業教育。高職教育要以就業為導向優化教育教學全過程，企業參與到人才培養的全過程之中，企業要與學校共同組織好學生的相關專業理論教學和技能實訓工作，提高學生的實際動手能力，為學生就業、創業服務。

三、高職院校課程體系和教學內容應做到“三個融合”

1.課程設置與崗位群的職業標準相融合。易三倉大學共設十二個學院，三十七個學科，尤其工商管理、計算機專業在亞洲影響較大。學校采用學分制，以修滿學分和完成畢業論文作為畢業條件，并保證符合國際標準，所獲學分和學歷世界各國都予以承認。

2.課程內容與相應的職業資格證書內容相融合。易三倉大學獲得泰國教育部高校辦公室完全認證，畢業生和國立大學畢業生享有同等待遇。它的教學水準得到泰國全國服務行業委員會認可。我國教育部《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出：“高等職業院校必須把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，促進學生技能的培養。

3.課程教學中的知識傳授與能力培養相融合。高等職業教育要按照職業崗位對應能力的要求組織教學，基礎知識、基本理論以必需、夠用為原則，不強調理論的系統性，而要強調技術的先進性、熟練性和服務的規范性，強調知識的傳授與能力的培養相融合。在傳授理論的同時，要著重培養學生的綜合職業能力，即培養學生的職業實踐能力、崗位適應能力、可持續發展能力。

四、結束語

綜上所述，高職院校課程改革是一項復雜的系統工程，我們必須明確改革目標，根據我國的國情，結合高等職業教育本身的特點和課程改革所應遵循的基本準則，從而選擇正確而有效的改革策略，使改革走上有領導、有計劃、有步驟的比較穩妥的發展道路。

黑龍江高等教育學會高等教育科學研究“十二五”規劃課題：基于“校企合作工學結合”的高職院校《電工電子技術》課程項目化建設

課題編號：HGJXHB1111038

作者簡介：

當前課程改革的趨勢范文第5篇

關鍵詞：基礎教育；課程改革；師范院校；綜合課程

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0092-02

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》(俗稱新課程)，新課程明確提出“小學以綜合課程為主，初中設置分科與綜合相結合的課程，小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課程?！泵鎸A教育綜合課程的發展趨勢，師范院校應對總體策略應是：主動適應，積極引導，自覺超越。

一、如何理解綜合課程

綜合課程是打破傳統分科課程的知識領域，把若干相關聯的學科按照新的體系融合而成的課程形態。綜合課程不是各分科課程的簡單拼湊，而是按照一種新的組織結構進行重新設計，形成“融合”式的新體系。從課程內容范圍上看有小綜合、大綜合。小綜合課程主要通過學科內的融合組成的。如將世界經濟史、中國經濟史、西方經濟發展史整合為民族經濟融合等學科綜合課程。而大綜合主要通過學科間的融合，將原來的分科課程組合成的綜合課程。如將政治教育、史學、地理學，通過尋找學科間的聯系，突破各科的孤立點，綜合形成綜合文科的核心課程——社會科學概論；用同樣的方法將物理學、化學、生物學綜合形成綜合理科的核心課程——自然科學基礎。

二、師范院校設置綜合課程的必要性

（一）師范教育的本質特性：服務和超越

超越是師范教育的本質，服務是師范教育的天職。教育作為一種培養人的實踐活動，具有超越的特性。師范院校是為基礎教育培養師資的機構，為基礎教育服務是師范院校的天職。這一服務天職和職業定向性使師范教育必須依據基礎教育改革和發展的需要不斷調整自身的發展方向。師范教育如果不抓住時機同基礎教育協調發展，師范院校的這一原有優勢就會失去。隨著課程改革的推行，綜合課程的開設，要求師范院校本著為基礎教育服務的宗旨，相應增設綜合課程，為基礎教育培養綜合課程師資。

(二)綜合課程已經成為基礎教育的一種課程類型

開設綜合課程是課程改革的一個重要趨勢。2001年6月，國務院頒布了《基礎教育課程改革的綱要(試行)》?！毒V要》明確指出:“改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課程比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！毙抡n程強調課程的整合，設置綜合課程。當前，綜合課程已經由個別地方的試點走向普遍推廣，已經成為我國基礎教育階段的一種重要課程類型。既然基礎教育設立綜合課程已經由試點走向了推廣，那么師范院校設置綜合課程成為必需。

（三）師范教育的分科課程培養不出能勝任綜合課程教學的師資

教育改革的關鍵是教師，綜合課程實施的關鍵是教師對綜合課程的適應性。綜合課程對教師素質，尤其是教師的知識結構和思維方式提出了更高的要求。目前我國的師范教育實施的是一種分科教育，培養分科教師。這樣培養出來的畢業生就難以勝任綜合課程的教學，他們的知識面僅限于某一門學科，其知識結構與綜合課程的要求存在相當大的差距，缺乏綜合課程教學經驗。如果教師都從未體驗過綜合課程，我們又如何來期待他們能成功實施綜合課程？

三、師范院校設置綜合課程的可行性

（一）基礎教育綜合課程的全面開設帶來了相應師資的持續需求

設置綜合課程或專業首先要看市場是否有這方面的人才需求。當前綜合課程推行中的最大瓶頸就是目前市場中難以找到能夠勝任綜合課的教師。綜合課程的人才缺口很大。中學領導層普遍認為，中學綜合課的設置與中學教師隊伍現狀嚴重不符。作為急需的綜合課程的專業人才，畢業生有廣闊的需求市場。這是師范院校設置綜合課程的外部條件。

（二）近年來一些師范院校培養綜合師資的成功實踐提供了可資借鑒的經驗

我們不妨通過對一些師范院校設置綜合課程具體實踐情況的簡要分析，對師范院校設置綜合課程的可行性作進一步的論證。

1、首都師大建立“科技教育與傳播”專業

首都師大創辦了“科技教育與傳播”專業，進行培養中學科技活動教師和科技輔導員的實驗?！翱萍冀逃c傳播”的課程由專業入門課，實踐系列課，理論系列課，發明與設計和中學科技活動實踐等五類課程組成。實踐結果:畢業時，1/2的學生因其科技綜合特長被中學選中。

2、唐山師范學院設立“綜合文科教育”專業

唐山師范學院為掃清河北省基礎教育課程改革中的最大障礙，為中學輸送急需的綜合文科課程的合格師資，增設了“綜合文科教育”專業。其專業是以政史系為依托，融合了“政治、歷史、地理”學科而設立。唐山師范學院為中小學輸送了大批具有政治、歷史、地理知識，有綜合意識和能力的教師，推動了河北省綜合文科課程的順利實施，推動了河北省基礎教育課程改革走在全國前列，也為普通師范院校的發展、師范院校畢業生就業門路的拓寬，摸索出了一條路子。

3、南京師范大學：“科學教育概論與探索活動實踐”課程

南京師范大學物理科學學院面向物理、化學、地理專業的學生開設了一門“科學教育概論與探索活動實踐”課程。該課程不僅向學生傳授了綜合理科的知識，而且通過系列主題性的教學探索活動，使學生頓悟探究式學習的理念、目標，科學探究的本質，以及設計、組織、指導、評價中學生科學探究活動的思想方法。其最終使學生形成了獨立或合作開發綜合理科課程的能力。