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多媒體輔助教學手段范文第1篇

一、 正確認識多媒體的作用

不少教師對應用多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學手段就現代化，教學效果就好，就是新課改的體現，將生物課堂教學單純技術化。而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為教學服務的這一特征。因此，我認為多媒體只能起輔助教學的作用，而不能取代或減弱教師的主導作用。

二、 正確運用多媒體

正確合理運用多媒體教學手段，可以讓師生在有限的時間內獲得大量的教學信息。一堂課中，是否使用多媒體，應該根據教學內容來確定。像一些生物的生長發育過程、生理變化及生態系統的結構與功能等較抽象的內容，可利用多媒體變靜為動，變抽象為具體，從而突出重點、突破難點，提高教學效果。有些生物課教師未能正確認識多媒體的作用，仍然是“新瓶裝舊酒”，沿用傳統的教學思想，只重視教的設計而忽視學的設計；只是把教師的傳統教案搬上了計算機屏幕，或者把課件做成了黑板的代用品，出現了按動鼠標完成教學全過程的不合理現象，造成教學效果不佳。其原因是過分依賴多媒體，而忽視了諸如語言、板書、直觀教具等的作用。盡管多媒體有許許多多的優勢，但也只能是根據教師在教學過程中的需要而出現，在突破教學難點、突出重點的時候采用多媒體，會讓學生注意力集中、有利于知識的掌握。如在“種子的萌發”一節時，學生根據演示實驗的現象進行討論萌發條件后，我采用多媒體演示，通過慢鏡頭處理，播放萌發過程增強了學生對萌發條件及有機物轉化的理解和鞏固。盡管課堂上只是使用了幾分鐘的多媒體設施，但比之整堂課使用，學生的學習效果明顯。所以說在教學過程中，何時使用多媒體應該根據教學內容的需要而設計。

三、 多媒體使用上存在的問題

1 人為增加多媒體輔助教學的課堂容量

多媒體課件圍繞一節課的教學重難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現象。如“神經調節的基本方式”這部分內容，應用2課時進行學習。但有的教師用多媒體輔助教學時，一節課就把神經調節的基本方式（本應2課時）的問題解決了。表面上看似知識系統完整，實際上是把兩節課的內容合并為一節課上，在短短的45分鐘內，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

2 使用伴聲的多媒體課件不利于學生獲取信息

許多教師制作的課件往往文字、圖像、聲音并用，使得一節課上得熱鬧非凡，課堂成了展覽會。實驗證明，單靠聽覺，可獲知識的60%，單靠視覺可獲知識的10%，而視聽并用，可達到86.3%以上。因此，視聽結合進行課堂教學有利于學生對教學信息的獲取和記憶。但是，動態的圖像速度不易控制，不易看清局部的內容。有的課件配上了解說，但解說太簡單，甚至不標準，直接影響了學生的理解。有的還配上音樂，音樂對思維有干擾作用，有的學生可能被音樂吸引，而不理會所學知識。例如：一位教師利用多媒體講述“血液循環的途徑”的過程中，一會兒出現流水聲，一會兒出現打槍聲，一會兒打字聲，一會兒是打碎玻璃聲，聲音雜亂無章，且明顯與教學內容不符。這樣易對學生產生誤導，引起思維的混亂。因此，多媒體課件除了必要的音響與解說外，盡量少用或者不用不能表現內容的聲音，以免分散學生的注意力，影響教學效果。

3 多媒體教學不可以替代教師教學

有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，只要采取了多媒體教學，教學中的一切問題皆迎刃而解，整節課就點點鼠標，講幾句串詞就算完事，學生整節課就像看電影一樣，教師成了“放映員”，丟掉了“主導者”的地位，學生成了“觀眾”，喪失了“主體者”的地位。其實，在教學中教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行解釋，因此，要把多媒體作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

4 多媒體模擬實驗不可代替學生實驗或演示實驗

多媒體輔助教學手段范文第2篇

多媒體輔助教學手段是現代教學技術應用的重要組成部分。隨著科技的進步、教育的改革以及對教師的要求,多媒體輔助教學手段在教學中應用越來越廣泛。隨著計算機，特別是多媒體輔助教學技術的迅速發展，小學英語課堂教學對多媒體輔助教學越來越重視。實踐證明：多媒體輔助教學手段的應用在小學英語教學中能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，提高教學質量，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。

一、運用多媒體手段，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”，小學生天生具有好奇心，而且又善于模仿。只要調動學生學習的興趣，在課堂教學中靈活而不失時機地運用多媒體輔助教學手段，就會讓學生對這門陌生而新奇的學科感興趣。通過形、聲、色相結合的多媒體輔助教學手段，能將單調無味的教學內容形象、生動、逼真而又具體地展現在學生面前，使學生的學習興趣陡增，能在輕松、愉快的環境中快樂地學習。

我在教Let’s talk時，將對話內容通過多媒體輔助教學手段設計成Zip和Zoom見面打招呼的動畫。小學生本身對動畫就特別感興趣，當他們一看到這些生動、形象、有趣的畫面，個個興趣盎然，人人踴躍參與，短時間內就將所學內容完成了，既愉快又輕松，達到了事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體手段，增強理解、記憶能力。

采用現代化多媒體輔助教學手段使聲音、形象相結合，可以充分調動學生的各種器官，提供真實的語言環境，增強學生的感知力。由于多媒體輔助教學手段提供的外部刺激是對多種感官的綜合刺激，因此它對知識的理解、記憶和運用都起到了非常重要的作用。利用多媒體動態的畫面、繽紛的色彩以及逼真的聲音來刺激學生的視、聽等多種感官，能夠更好地引起學生的注意力，激發學生學習英語的極大興趣，從而提高教學質量。

在教Let’s learn的內容時我是這樣設計的：首先利用多媒體展示動物們在森林里一起盡情玩耍的場景，隨后點擊單個動物進行英語單詞學習，然后又讓學生觀看動物音樂會的場景：rabbit在打大鼓，cat在吹圓號，panda在打小鼓，dog在吹小號，monkey在吹長號，duck在打三角鐵。然后，我分別提問：使用各種樂器的動物分別是誰？同學們很快就能說出幾種動物的英語名稱。

多媒體輔助教學手段與小學英語課堂教學的有機結合，衍生出了新的教學方式――圖文并茂、情景交融、聲畫同步、豐富多彩的人機互動方式。新的教學方式把視聽、音畫、圖文有機地融為一體，使學生既能看到圖像，又能聽到聲音，教學效果大大優于傳統的教學方法。而且這種新的教學方式有利于及時地反饋學生學習、掌握、鞏固的情況，為進一步學習起到積極的作用。

三、運用多媒體手段，及時反饋學習情況。

在教學中，運用多媒體可以拋開以答卷和回答問題的簡單而機械的測試形式，采用圖、文、聲并用的多媒體形式，老師可以及時收到學生所學知識的反饋信息。在學習了部分人體部位的單詞后，我利用多媒體檢測學生的掌握情況，不但能訓練學生的聽力，而且又不是在做學生眼里枯燥無味的作業。在學習有關動物的單詞后，我運用多媒體輔助教學手段展示一組食物圖片，學生根據食物圖片很快就能完成與相關動物配對的練習，老師也能馬上了解學生的掌握情況。

多媒體輔助教學手段，在小學英語課堂教學中是必不可少的教學方式，我們不能脫離小學英語課堂教學的實際，而應與之相輔相成。只有這樣，才能充分地發揮多媒體的作用。通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境。素質教育要求我們要培養創新人才。因此，教師在課堂教學過程中應充分利用現代化教學手段，使之為課堂教學的最優化服務，以此實現教育的目的任務。

多媒體輔助教學這一現代化教學手段在教學實踐中的應用，引起了小學英語課堂教學的一系列變化。傳統的英語教學側重于語音、語法等語言知識的教學，而現代英語教學則是通過激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習，目的是培養學生的綜合語言能力和自主創新能力。而多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中的運用，為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。

多媒體輔助教學手段集形、色、聲、光于一體，能夠生動、形象并有效地展現教學內容，渲染課堂教學氣氛，創設審美情景，將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來呈現知識信息。它可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，而教師這時則充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以使學生在學習的過程中，充分調動他們的多種感官，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，從而使他們的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。小學生由于年齡小，他們對教材的感知性是比較籠統的，不精確的，而且極不穩定，容易把相似的事物相混。同時，孩子的記憶以機械記憶為主，以具體的形象思維為主要形式。因此，在學生學習英語的過程中，要特別重視多媒體輔助教學手段在課堂教學中的運用。

多媒體輔助教學手段范文第3篇

【關鍵詞】 信息技術 初中英語 詞匯教學 媒體輔助手段 教學情境

在信息技術環境下，多媒體輔助教學已變為一種發展趨勢。在初中英語詞匯教學中，教師若能根據教學內容與學生實際，適當而靈活的運用圖片、視頻及網絡等資源，則可營造出良好的視聽環境，刺激學生多種感官，讓學生在具體語境下學習英語詞匯，體驗學習樂趣，充滿學習熱情，從而提高詞匯教學效率。

1. 巧用英文歌曲，渲染氛圍

在傳統英語教學中，因課時有限，不少教師常常側重知識講解，偏重教學結果，而忽視教授過程，導致課堂沉悶呆板、枯燥乏味，這又怎能讓學生充滿學習熱情，讓學生主動開口說英語。對于初中生而言，他們喜歡音樂，在英語詞匯教學中，教師若能夠結合教學內容，將音樂巧妙融入到詞匯學習活動中，讓學生聽各種音樂歌曲，學唱音樂歌曲，讓他們在音樂氛圍中學習英語，曼舞輕歌，在流動的音樂海洋中尋找靈動、優美的英語詞句，如癡如醉。因此，在初中英語教學中，教師可由學生實際出發，運用聽唱音樂的手段，融合音樂與語言情境，創設活潑生動、靈動精彩的英語學習氛圍，讓他們伴隨著音樂旋律，調動多重感官，振奮精神，集中注意。同時，在運用音樂手段時，還要融合其它教學手段與方法，以強化教學效果。例如教學預備課程Unit One Hello時，在熱身、復習環節，教師可帶領學生唱英文歌曲“Hello”，復習打招呼的詞匯與句型。同時，利用這一輕松氛圍引導學生復習有關文具的詞匯，借助單詞卡或實物呈現出來。在教學過程中，教師也可借助聽音與吟唱形式進行操練活動――Let’s chant，首先引導同學們聽錄音，一邊聽音一邊拍手帶有節奏地吟唱Let’s chant部分的內容，這樣，讓學生在語境中理解與學習詞匯知識。

2. 借助視頻圖片，輔助教學

在初中英語詞匯教學中，視頻、圖片等也是常用的教學輔助手段，可創設出圖文并茂的教學情境，將靜態詞匯變得動態化，生動形象化，讓學生更滿懷熱情的投入到詞匯學習中，自然而然的學習英語詞匯，并了解相關英語文化，開闊視野，從而更準確的理解詞匯用法，加深印象。例如教學Unit 1 Dream homes時，教師可利用圖片或視頻，設置交際情境讓學生在交流中學習并運用所學詞匯或者短語等。教師先要求學生自主預習劃出本課生詞，再引導學生結合相關插圖、圖片推測詞義，學習如beach ，balcony 等新詞匯。這樣，既讓學生在生動形象的語境中感知英語詞匯，也讓學生在運用過程中強化詞匯記憶。

再如教授Unit 3 Let’s celebrate時，教師可借助實物投影呈現第38頁卡通圖片，接著提出問題：What are they doing？ Can you guess？再幫助他們回答：I think they’re celebrating their holiday.而后引導學生學習并操練holiday、celebrate等詞匯，教師運用英語加以釋義。接著再呈現另外一張圖片，引導學生思考：What is Eddie doing？學生回答后，教師可運用表情、動作或手勢或教學詞匯ghost與短語dress up as ...。學習西方節日詞匯時，教師展示相關圖片，允許同學們用中文猜測，而后告知學生萬圣節、圣誕節、復活節等節日的英語名稱，并板書。當領讀數遍詞匯與短語后，接著運用實物投影展示第39頁Part A圖片，要求學生說出這些節日的名稱，同時，學生同桌之間相互問答，進行語言操練，說說自己最喜歡的節日，并說明原因。

此外，教師還需要適當引入網絡資源，擴充詞匯。如引入影視作品、英語雜志報刊中的趣味故事；引入一些時尚詞匯、流行新詞，比如diy，clone等；補充一些時事新聞中常用詞匯，如co-operation等，這樣可讓學生接觸更多的英語語言接觸，豐富詞匯量。

3. 結束語

綜上所述，在初中英語詞匯教學中，通過多種媒體手段，可創設生動形象、圖文并茂的學習情境，讓學生在聲情融合、動靜結合的視聽環境中輕松地把握詞匯知識。但值得注意的是，教師需要認識到視頻、圖片等多媒體只是輔助手段，不可喧賓奪主，而需要落實新課標理念，遵循認知規律，結合具體教學實際，探索出英語詞匯教學方法，優選教學手段與方法，既讓學生把握詞匯知識，也強化學生英語綜合能力。

參考文獻

[1] 陸勇強. 多媒體環境下初中英語詞匯教學模式探討[J]. 現代閱讀（教育版）， 2012（02）.

多媒體輔助教學手段范文第4篇

（一）、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生錯誤，不利于掌握準確的知識

運用多媒體主要就是教師對課件的制作。在這個制作過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。我在聽課時看過這樣一個課件《蘇州園林》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至對學生掌握知識產生誤導。還有，有些課件里的錄音不如許多同學的朗讀，這就有些一味地追求形式，而忽視了教學實效。

（二）、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，只是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學不能陷入華而不實的境地。

（三）、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了只要對學生提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

多媒體輔助教學手段范文第5篇

[關鍵字]計算機；輔助教學；組件

現代科學技術的迅猛發展，使計算機在教育領域的應用越來越廣泛，并得到深入的應用。在教育領域中，計算機不但是一門課程，作為教學媒體、教育管理的有力工具正逐漸發揮重要的作用。它促使現在的教學手段、教學方法、教學理念與教學形式，課堂教學組織，以及教學思想與理念都發生了很大變化。由此產生了一門新的教學方式——計算機輔助教學，它綜合了教育學知識和計算機技術，為學生提供一個嶄新的學習環境，為學生提供了用計算機進行學習的一種新型的教學形式。然而計算機輔助教學作為教學中的一件新形式，在發展過程中必然會遇到一些問題。下面就我在教學和實踐中遇到的一些問題談談個人的看法：

一、計算機輔助教學的作用和地位

信息時代知識經濟的不斷更新與崛起， 使計算機技術以及多媒體和網絡在教育中的運用越來越廣泛，它帶來教育教學的重大變革。這些計算機輔助教學的手段徹底改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。首先，計算機輔助教學不但能替代一些傳統的教學手段，而且它能夠達到傳統教學根本無法達到的教學效果。這種教學方式與手段以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。例如：多媒體教學。它是以計算機技術為核心，采用聲音、文字、幻燈、圖像、動畫、影視短片等多媒體技術，基于計算機多媒體的教學方式可以展示文本資料、插入各種圖片、播放動畫、影像等，可以一下子就抓住學生們的視線，將他們置身于輕松有趣的學習環境中，使學生學得更快且印象更深。

與傳統的教學模式相比較，多媒體教學手段有其獨特的優勢。它的信息量大、速度快、范圍廣，教學形式以及表現手法多樣，改變了傳統教學單純地對于語言文字的描述；多媒體的使用大大節省了教師書寫板書的時間，特別是節省了繪制圖形的時間以及例題的書寫時間，使課堂時間得到了充分的利用，提高了教學效率。

另外，計算機輔助教學的應用，可以使教師根據學生的情況和教學進度自由調整和控制學習進程。因此，在因材施教方面也有它獨特的一面。計算機輔助教學是以計算機軟件為載體的教學，這種方式使它容易傳播，從而成為教學方法變革的巨大動力。我們有理由相信計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分必將體現它獨特的魅力。

然而，作為一種現代化的教學手段，計算機輔助教學和傳統的教學手段和方法還是有關系的。傳統教學手段和模式是經過多少代教育工作者的辛勤努力和智慧總結出來的，而且也是一套行之有效的方法，我們不能夠、也不應該全盤否定。計算機能夠用于改善、促進課堂教學，卻不可能全部取代其它手段，任何現代化的教學手段都不能替代教師的教學基本功和教學智慧。

二、妨礙計算機輔助教學發展的因素

1.教育、教學是以學生為中心的活動，在使用計算機輔助教學的過程中，更多考慮是學校的檢查和教師的感受，沒有把關注點放在學生身上，不能充分發揮學生的主動性、積極性、創造性。

2.計算機輔助教學在很多情況下不是為教學服務，成為一種真正的教學需要，而把它當成粉飾教師水平的花架子，成為一種時尚，違背了教學的宗旨。

3.課件質量欠佳。由于教師對于計算機輔助教學的實質和優勢沒有真正領會，只是把傳統的教學以電子化呈現，在課件上羅列教材的章節，把板書搬上屏幕，這樣根本達不到計算機輔助教學應有的效果。

4.每個學科都有自己的特點，如果沒有注意學科的特殊性，在選擇多媒體的功能時沒有取舍，忽視多媒體與傳統教學的優勢互補，也不能達到良好的教學效果。

三、計算機輔助教學軟件開發與課件、組件的制作

各種多媒體教學課件已經成為教師講課的重要手段和主要工具。目前，各類學校針對各種學科和學生的實際情況，自主開發了不少適應本學科的一些課件，解決了一些教學上的實際問題。但是，創作多媒體課件需要各學科的專業知識以及教育學、心理學和不同年令學生的接受能力等多方面的知識，以及計算機應用知識，包括：如何對圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體的信息進行處理，而且，大家都是針對某一個學校的某個學科按章節設計課件，這樣，往往只考慮某學校的要求和特點，使得課件的通用性、可移植性不強。這是很常見的問題。計算機輔助教學靠的是運行教學軟件來開展相應的教學活動。多媒體課件、組件就是針對不同的教學目的設計的教學軟件。

課件是以老師為主要使用者，應用于課堂教學中，它完成的是完整的一堂課的教學任務，它具備完整的教學功能。例如：示范、講解、習題以及反饋等功能。教師是主體，既操作、使用課件，同時又組織課堂教學。由于上述課件的特性，如果使用不當，教師就如同電影院的放映員，學生則被動的成為觀眾。這樣就不能夠充分發揮教師、學生應有的作用。

組件是把學科當中有代表性的內容做成“積木”式的軟件。它可以講解一個問題、演示一個實驗、模擬一個過程、回顧一段歷史、一個實際操作場面的展示、一個物體的內部結構剖析等等。它獨立、有代表性，容積小，效果豐富，組件猶如一種動態的教具，它的可移植性使教師可以自由的選擇，以配合教學的需要。

綜上所述，課件、組件各有所長；各有其用途。教師應多開發一些通用的、應用廣泛的、規模較小的組件，以利于推廣使用，從而達到良好的教學效益。另外，開發的軟件要體現“不可替代”的原則。也就是在傳統教學手段中無法或很難做到，因此，選擇什么內容來做就顯得猶為重要。

總而言之，計算機輔助教學還需要不斷的探索、不斷的嘗試、不斷的學習。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合實際情況的路子來，努力把對計算機輔助教學的工作推向更高的層次。