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應(yīng)試教育的概念范文第1篇

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語 課程改革 創(chuàng)新

［中圖分類號］G622［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2010）11－0160－01

在日常的英語教學(xué)工作中，我們必須努力創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，潛移默化地受到感染，生活化的英語教學(xué)不但有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生認(rèn)識他們所學(xué)知識的作用和意義。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行生活化教學(xué)呢？

一、以生活為基礎(chǔ)，組織多樣化的課堂教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該是一種主動的過程，必須通過學(xué)生的積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，從而使語言能力得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)生動、真實(shí)的語言環(huán)境。英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生說的能力。因此，就要求老師創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，為學(xué)生提供說的機(jī)會。課堂教學(xué)時，教師要努力營造比較真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)會表達(dá)思想，學(xué)會選擇學(xué)過的、合適的語言，同時讓學(xué)生有更多的時間在師與生、生與師、生與生的語言交流中不斷鞏固、不斷更正、靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識。

（二）組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動、游戲。游戲活動有助于兒童在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)活動充滿活力。通過各種各樣的游戲刺激，提高和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，變被動為主動，變乏味為有趣。開展一些與該課學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的游戲來延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。它通常用于對所學(xué)材料的鞏固，幫助教師將乏味的單詞復(fù)習(xí)，鞏固活動變得生動有趣，引人入勝。

（三）運(yùn)用直觀教具巧設(shè)情景。在教授學(xué)習(xí)用品、交通工具、服裝等類別的單詞時，應(yīng)盡量用實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ瓦M(jìn)行直觀教學(xué)，而對于sun、moon、run、jump、hot、cold等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進(jìn)行教學(xué)。在教circle、diamond、square等表示形狀的單詞時，我要求學(xué)生觀察教室和周圍的物體，來談?wù)劇癢hat shape is the……?”這樣一來，學(xué)生就把周圍的事物和生活中的事物拉進(jìn)了課堂。

（四）利用角色扮演，模擬生活進(jìn)行語言實(shí)踐。英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。在英語教學(xué)中，外語教師除了發(fā)揮自己的表演才能外，還需認(rèn)識到學(xué)生是英語教學(xué)的主體，讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學(xué)生表演不僅能使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學(xué)，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學(xué)之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的交際活動中。

二、以作業(yè)為橋梁，實(shí)現(xiàn)生活化的再擴(kuò)展

因此我們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時要做到趣味性、實(shí)用性、創(chuàng)造性，這樣不但能使語言學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且能使學(xué)生走出學(xué)校、走向社會、走進(jìn)生活，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生，選擇不同的作業(yè)，如：

（一）交流性的。課外，把所學(xué)的內(nèi)容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。

（二）習(xí)得性的。讓學(xué)生每天堅(jiān)持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學(xué)一起欣賞或進(jìn)行評比，選出“英語小能手”。并鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。

（三）操作性的。如布置學(xué)生為家庭生活用品、學(xué)習(xí)用品貼標(biāo)簽，學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程表、描畫動物圖、做各種調(diào)查、描寫自己的作息時間等等，學(xué)生因?yàn)閷@些比較感興趣，所以他們就會非常用心，這樣既可幫助他們在生活中用英語，記憶單詞，也能提高書寫水平。通過這類作業(yè)，學(xué)生會為自己的創(chuàng)作和學(xué)到這么多的課外英語而高興。

（四）探究性的。低年級學(xué)生可以布置一些觀察類的課外作業(yè)。如“What colour is the……？”apple有哪幾種顏色?高年級學(xué)生可布置一些稍有難度的作業(yè)，如讓他們到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生活習(xí)性等。以上這些方法簡單易行，關(guān)鍵就在于堅(jiān)持，使其成為常規(guī)。

三、以實(shí)踐為導(dǎo)向，生活中再現(xiàn)英語

如課后同學(xué)之間互相借東西，平時大家見面打招呼等，都可以用英語進(jìn)行簡單的會話，并且可以通過校園文化的布置，如班級墻報、年級櫥窗；校內(nèi)外英語活動的開展，如利用節(jié)日、生日，開展英語主題活動、采訪外籍教師、參觀英語俱樂部，來幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會，走向生活，用英語交流。

教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、方法和所掌握的知識、技能、能力等進(jìn)行全面考察、綜合評價。在評價過程中應(yīng)該既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生的自信心，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力，內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，形式盡量生動活潑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭玉海.教育心理學(xué).山東教育出版社,2003.

應(yīng)試教育的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 概念轉(zhuǎn)喻 轉(zhuǎn)喻思維 英語閱讀教學(xué)

1.引言

Radden（1999）指出了轉(zhuǎn)喻的本質(zhì)：轉(zhuǎn)喻是能在同一個理想化認(rèn)知模型中一個概念實(shí)體（源域）為另一個概念實(shí)體（目標(biāo)域）提供心理通道的認(rèn)知操作過程。根據(jù)語言學(xué)的研究，轉(zhuǎn)喻在語言學(xué)中被認(rèn)為是一種心理反射的方式，通過轉(zhuǎn)喻，我們可以在人物或者事物中獲得其顯著特征并通過特征識別。我們可以通過對暗指意義的推斷揭示出說話者的話語如何通過轉(zhuǎn)喻所指稱的事物的內(nèi)涵。所以，在一個關(guān)于事物或事件的理想化認(rèn)知模型中，只需一個次范疇便能激活整個范疇（或場景）。如下例：

A：Raphael does not seem to get a job recently.

B：He has been traveling a lot to the Wall Street these days.

B的意圖是想讓A知道“Raphael”已經(jīng)在華爾街找到工作了，但是沒有說出事實(shí)。我們由轉(zhuǎn)喻能力可以推論出“Raphael”找到了工作的理想化認(rèn)知模型中，里邊有多處場景，比如坐班車去華爾街，華爾街是金融街等。我們所具備的轉(zhuǎn)喻思維能力是我們能夠輕松推斷出B的暗指。

當(dāng)前英語教育者所面臨的一個重要問題是如何將轉(zhuǎn)喻理論充分應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，由此提高學(xué)生的閱讀能力。

2.轉(zhuǎn)喻思維與英語學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)的根本目的是通過對語言的學(xué)習(xí)，從而掌握對語言的運(yùn)用和社交能力。而英語的學(xué)習(xí)過程是一個非常復(fù)雜和艱難的過程，涉及很多諸如學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣等內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)條件，家庭和社會等外部因素。這些能力的形成有賴于我們所采用的轉(zhuǎn)喻理論。轉(zhuǎn)喻在語言習(xí)得中有著非常重要的作用，是人們對問題進(jìn)行思考的一種特別方式。語言的各種技能的培養(yǎng)中，轉(zhuǎn)喻可以使語言習(xí)得者從局部看整體，從整體看局部，從而更好更全面地學(xué)習(xí)語言。在閱讀過程中，學(xué)生遇到一些生詞或詞組時，教師可以利用轉(zhuǎn)喻理論解讀并教授給學(xué)生。

3.轉(zhuǎn)喻理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

左煥琪（2001）指出：閱讀是成年人獲取知識的主要手段，也是第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言與獲取國外信息的主要途徑。不管是在英語考級中，升學(xué)考試中，甚至大學(xué)英語考試中，閱讀理解都作為一個不可或缺的項(xiàng)目出現(xiàn)。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)多方面地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)并提高其英語閱讀能力。轉(zhuǎn)喻能力在此顯得非常必要，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻思維，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

閱讀的深度越深，轉(zhuǎn)喻出現(xiàn)的頻率就越高，所以轉(zhuǎn)喻大多出現(xiàn)于文學(xué)作品中。轉(zhuǎn)喻和文化緊密關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)喻能力的掌握能夠幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，并掌握文章的整體特點(diǎn)和風(fēng)格。在大學(xué)生閱讀過程中，尤其是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)《高級英語》、《英美文學(xué)選讀》等課程時，英語專業(yè)的學(xué)生對文章中的修辭格，如轉(zhuǎn)喻，隱喻等感到不解，不能領(lǐng)會文章的含義。所以教師在此情況下可以給這些專業(yè)學(xué)生講解有關(guān)的轉(zhuǎn)喻語言學(xué)知識，使其能夠逐步提高轉(zhuǎn)喻知識和能力，最終達(dá)到理解文章的目的。對于學(xué)生轉(zhuǎn)喻能力培養(yǎng)的過程是一個長期過程，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)喻地看待事物。學(xué)生在理解語篇時，轉(zhuǎn)喻主要表現(xiàn)為通過現(xiàn)實(shí)的事物及特征重新塑造經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中的具體事物與事件。例如，語言學(xué)習(xí)者在閱讀Virginia Woolf寫的Mrs.Dalloway時，需要依賴轉(zhuǎn)喻思維才能全面理解作者的本意。轉(zhuǎn)喻理論認(rèn)為，在描述人物時我們只有通過一致的語言描述刻畫每一個人物，使人物之間在小說中語言差異得到減少，才能使人物的個性統(tǒng)一起來。只有減少了人物話語形式的差別，小說才更能突出人物對自身意識的反省。此類反省可以使作者在小說中創(chuàng)造出語言形式的不一致，即主人公的世界觀的態(tài)度不同為原則而生成的差異。這種以世界觀不同的方式為基礎(chǔ)的語言結(jié)構(gòu)差異就是轉(zhuǎn)喻理解和隱喻理解。李娟（2004）指出：轉(zhuǎn)喻式語言常常用來表達(dá)男性理解現(xiàn)實(shí)事件的客觀實(shí)證性和再現(xiàn)性，而隱喻式語言卻致力于突出女性想象力的詩意性和非再現(xiàn)性。在Mrs.Dalloway中，作者使用了轉(zhuǎn)喻語言表達(dá)女主人公對日常事件的關(guān)注。在描寫Clarissa縫補(bǔ)裙子這個細(xì)節(jié)時，作者寫道：

Her evening dresses hung in the cupboard.Clarissa，plunging her hand into the softness，gently detached the green dress and carried it to the window.She had torn it.Someone had trod on the skirt.She had felt it give at the Embassy party at the top among the folds.By artificial light the green shone，but lost its color now in the sun.She would mend it.Her maids had too much to do.She would wear it to-night.

在此場景下，女主人公的思維都集中在她裙子的一些表面細(xì)節(jié)上，破了的裙子是女主人公想起了發(fā)生的一系列客觀事件，我們可以總結(jié)出女主人公對表面細(xì)節(jié)的關(guān)注就是其在此刻所形成的典型的轉(zhuǎn)喻式思維活動，因此轉(zhuǎn)喻方法主要被應(yīng)用在文學(xué)創(chuàng)作和傳統(tǒng)小說中，通過對客觀現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造重塑現(xiàn)實(shí)中的具體事件。

在英語閱讀教學(xué)中我們還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外閱讀資料。如泰晤士報、中國日報英文版、紐約日報等，從此類閱讀材料中學(xué)生亦可通過轉(zhuǎn)喻能力解析一些經(jīng)常出現(xiàn)的日常用語和政治詞匯及語段。

4.結(jié)語

隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，近年來，轉(zhuǎn)喻理論逐漸受到學(xué)者們的關(guān)注。轉(zhuǎn)喻被用到很多領(lǐng)域分析一些語言現(xiàn)象。筆者簡單探討了概念轉(zhuǎn)喻與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及其對英語教學(xué)，尤其是英語閱讀教學(xué)的啟示，亟待深入地研究。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Virginia Woolf.Mrs.Dalloway[M].San Diego，New York and London：Harcourt Inc.

應(yīng)試教育的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞： 概念隱喻 源域 目標(biāo)域 英語閱讀

1.引言

隱喻不僅是一種修辭手段，還是人類認(rèn)知不可缺少的手段。美國學(xué)者G.Lakoff和M.Johnson在1990年發(fā)表的《我們賴以生存的隱喻》一書中，指出隱喻不僅僅是一種語言現(xiàn)象，而且是一種認(rèn)知現(xiàn)象，是人類思維的重要方式，而語言本質(zhì)是隱喻的，我們的生活和學(xué)習(xí)都離不開隱喻。G.Lakoff和M.Johnson提出的隱喻，其“實(shí)質(zhì)是運(yùn)用另一事物來理解或體驗(yàn)另一事物”（G.Lakoff & M.Johnson 1980：5）。近年來，隱喻理論在外語教學(xué)中的重要性逐漸被語言學(xué)者和外語教育工作者認(rèn)識。Danesi認(rèn)為隱喻思維能力是本族語者言語產(chǎn)出的重要特征，在外語學(xué)習(xí)中，“隱喻能力是學(xué)習(xí)者熟練掌握的一種語言的重要標(biāo)志”。

閱讀是獲取信息的重要手段，是人類的一種獨(dú)特的心理思維過程。讀者不僅要理解文章的表層結(jié)構(gòu)，更重要的是理解文章的深層結(jié)構(gòu)。Katherine Maria對閱讀作了以下定義：閱讀理解過程是通過以下三個因素的互動從而建構(gòu)意義的完整過程：（1）讀者由語篇激發(fā)的知識，如詞語辨認(rèn)能力、世界知識和語言規(guī)則；（2）讀者對作者用來建構(gòu)語篇的語言之闡釋；（3）語篇閱讀的情景。本文從概念隱喻理論的視角探索其對高中英語閱讀的啟示。

2.概念隱喻理論

傳統(tǒng)的隱喻研究僅僅將隱喻視為一種語言現(xiàn)象，認(rèn)為使用隱喻只是為了達(dá)到特殊的修辭或者交際效果，不會給詞匯帶來新的意義。20世紀(jì)80年代，概念隱喻理論首先由美語言學(xué)家G.Lakoff和M.Johnson在“Metaphors We Live By”一書中首次提出。他們將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）的概念引入隱喻研究，提出用源域（source domain）和目標(biāo)域（target domain）之間的映射來闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟隱喻認(rèn)知研究的新視角。

20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家Barlett提出了圖式理論（Schema theory），認(rèn)為圖式（schema）是儲存于學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程，以及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程。以“ARGUMENT IS WAR”這一概念隱喻為例，“WAR”是源域，具有具體性，“ARGUMENT”是目標(biāo)域，具有抽象性，戰(zhàn)爭的特點(diǎn)折射到爭論上，從而使抽象事物被具體化。概念隱喻分析有利于分析文章作者的思維和心理狀態(tài)，從而有利于幫助讀者讀懂文章的含義。

3.概念隱喻理論對提高高中英語閱讀能力的啟示

3.1在詞匯層面的概念隱喻與英語閱讀

隱喻是能動的、創(chuàng)造性的過程，基于學(xué)生對已有知識的了解，引導(dǎo)他們找出目標(biāo)域和源域的相同點(diǎn)或相似處，能夠幫助他們更容易達(dá)到理解的目的，使他們舉一反三、觸類旁通地建構(gòu)話語的意義。如：“TIME IS MONEY”這一隱喻，在英語中可以有不同的體現(xiàn)（Lakoff 1980）。如：This garden will save your hours. That flat tire cost me an hour. You are running out of time. I’ve invested a lot of time in her. 例句中的save，cost，run out of， invest 等動詞形象地描繪了“TIME IS MONEY”這一概念隱喻，這些形象都是基于我們已有的對MONEY的體驗(yàn)，因此，在英語閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生隱喻概念和隱喻思維。

習(xí)語是近年來高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，之所以難以理解，是因?yàn)殡[喻的廣泛使用。例如：2016年江蘇高考試題中的第35題：――Jack still can’t help being anxious about his job interview. ――Lack of self-confidence is his ？搖 ？搖. I’m afraid. A. Achilles’s heel B. child’s play C. green fingers D. last straw

根據(jù)已經(jīng)設(shè)定的語境，缺少自信是他的弱點(diǎn)，而A項(xiàng)Achilles’s heel（阿喀琉斯之踵）則被看作是阿喀琉斯的致命弱點(diǎn)，由此形成概念隱喻“WEAKNESS IS ACHILLES’S HEEL”，也就不難選出正確答案A選項(xiàng)。此外，在江蘇省高中階段所使用的牛津高中英語模塊十一的第二單元和第四單元Grammar and usage部分都列舉了大量的習(xí)語，比如：have butterflies in your stomach，be over the moon等。據(jù)此，可以看出對于習(xí)語的運(yùn)用和理解逐漸成為高考中的熱點(diǎn)，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用隱喻的思維來幫助學(xué)生理解是有效的教學(xué)方式。另外，人體的部位和器官也在習(xí)語頻繁運(yùn)用，駱世平做了粗略統(tǒng)計(jì)，人體約有50個部位和器官在英語習(xí)語里扮演角色，有的在個別習(xí)語里出現(xiàn)，有的則在不同的習(xí)語里出現(xiàn)。

3.2在篇章層面的概念隱喻與英語閱讀

概念隱喻對于英語閱讀的啟示還反映在篇章層面。首先，概念隱喻對篇章連貫的功能可以通過一個或多個隱喻實(shí)現(xiàn)。在篇章中，由一個概念隱喻建構(gòu)語篇連貫的情況較為多見。以一個隱喻貫穿始終，并引申出若干次要意向，了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生迅速理解文章的主旨。例如：The professor told me my argument was shaky. As a student of physics， you have to construct stronger foundations for your theoretical models. Use facts to support your theory. 案例中的概念隱喻是“THEORY ARE BUILDING”，整個段落圍繞這個概念隱喻展開論述。又如：Son：I’ve invested a lot of time in her， so I don’t have enough time to spare for that project. Father： You know， you don’t spend your time profitably. 整個對話圍繞一個概念隱喻：TIME IS MONEY.可見概念隱喻有利于篇章的銜接與連貫，因而概念隱喻理論有助于學(xué)生快速理解更地道的英語篇章的主旨。

其次，英語文學(xué)作品是高考閱讀理解文章中較難理解的體裁，其在各地高考英語閱讀理解中也是多次出現(xiàn)的。在文學(xué)作品中，隱喻的使用是非常普遍的。因此，了解文學(xué)作品中的隱喻是學(xué)生讀懂文章需要具備的能力。例如：2012年的江蘇高考英語閱讀理解D篇： Franz Kafka wrote that “a book must be the ax（斧子）for the frozen sea inside us”. 以上節(jié)選自文章第一段，試題問題為：The underlined words in Paragraph 1 probably mean that a book helps to ？搖 ？搖. A. realize our dream B. give support to our life C. smooth away difficulties D. awake our emotions

顯然，畫線部分句子使用了概念隱喻為“BOOK IS AX”“EMOTION IS SEA”。其中，“AX”和“SEA”是源域，具有具體性，而“BOOK”和“EMOTION”是目標(biāo)域，具有抽象性。斧子的特點(diǎn)折射到上，冰凍海水的特點(diǎn)折射到情感的未覺醒上，從而使抽象事物具體化。這句話的字面意思是“一本書一定是破開我們內(nèi)心冰封海面的一把斧子”，由此，我們不難推出，這句話的隱喻意義為“一本書能夠喚醒讀者內(nèi)心深處的情感”，故D項(xiàng)正確。

總之，了解隱喻的認(rèn)知運(yùn)作規(guī)律有助于讀者在篇章層面自上而下（top-down）把握篇章的宏觀結(jié)構(gòu)和中心內(nèi)容，以達(dá)到“見樹木也見森林”的閱讀效果（汪少華，2005）。

4.結(jié)語

本文從認(rèn)知語言學(xué)的角度，在詞匯和篇章兩個層面對英語閱讀中出現(xiàn)的隱喻現(xiàn)象進(jìn)行探究，總結(jié)出概念隱喻在話語理解環(huán)節(jié)中起到的關(guān)鍵作用，這對于閱讀教學(xué)的詞義理解和篇章分析都有較大的啟示。在課堂教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生理解隱喻的認(rèn)知本質(zhì)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，為培養(yǎng)學(xué)生的交際和創(chuàng)造能力提供了可能，有助于增強(qiáng)學(xué)生對文本深層次的理解，這些都有助于提高學(xué)生的英語思維能力和閱讀能力。如何靈活地使用概念隱喻理論，需要因材施教，有待進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

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[7]駱世平.英語習(xí)語研究[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

應(yīng)試教育的概念范文第4篇

一、與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系

只有與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。新的教育理念注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師要做到以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生從情感深處認(rèn)識到自己身上所肩負(fù)的責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師要主導(dǎo)作用，使師生合作輕松、愉快，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)才是最重要的，因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，把學(xué)生的學(xué)放在首位，不能一味地去教，而忽視學(xué)生的學(xué)。我在教學(xué)過程中比較注重建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)“感受挫折”這一課時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情境：“他被漢武帝處以宮刑，后來寫出了一部‘史家之絕唱，無韻之離騷’的歷史著作《史記》。請問他是誰？”“她上身癱瘓，輪椅上度日，卻自學(xué)多國語言，并學(xué)習(xí)針灸，為病人治病，減輕病人的痛苦。你說她是誰呢？”然后，我讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵他們猜測。這時教師與學(xué)生融為一體，而不是高高在上。學(xué)生興趣很高，積極參與，競相猜測。然后，我設(shè)計(jì)了這樣一個環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，說一說你遇到的印象最深的挫折是什么，當(dāng)時是什么樣的心情？是什么因素造成的？”我鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的發(fā)言不輕易批評、制止，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，暢所欲言，毫不保留地說出自己的心里話。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲望增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極思考，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟其中的道理。學(xué)生不單單學(xué)會思考問題，還要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

（一）教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維

比如，我們在學(xué)習(xí)感悟平等的真諦時，設(shè)置了這樣一個情境：“有一車輛由于違反交通法規(guī)，造成交通事故，撞死一大學(xué)教授和一進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民。在理賠時，肇事單位認(rèn)為，應(yīng)賠償大學(xué)教授30萬元，賠償務(wù)工農(nóng)民8萬元。你看后有何感想？大學(xué)生和農(nóng)民工的生命是平等的嗎？說說發(fā)生在你身邊平等或不平等的事，當(dāng)時你有何想法？”我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟平等的含義，懂得公平公正平等對于人的重要性。學(xué)生各抒己見，對公平公正形成深刻的認(rèn)識，深切體會到平等的重要性。

再如，在學(xué)習(xí)面對挫折時，面對挫折的態(tài)度不同，結(jié)果不同，我設(shè)置了關(guān)于弗萊克和喬布斯的故事情境，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演（弗萊克和喬布斯內(nèi)心獨(dú)白），然后讓其他學(xué)生思考：“為什么相同的遭遇有不同的選擇？有人把挫折比‘作雙刃劍’，你怎么看呢？面對挫折，不同的態(tài)度，不同的行為，不同的結(jié)果。有這樣三種情況：悲觀失意，自暴自棄，向挫折屈服，活得痛苦，活得沒樂趣，一事無成；面對挫折也痛苦，也失意，慢慢調(diào)節(jié)，接受挫折，活得健康，樂觀，積極；不悲觀，不嘆息，勇敢面對，活得堅(jiān)強(qiáng)、高尚、有價值，最終戰(zhàn)勝挫折，獲得成功。”學(xué)生展開想象，熱烈討論。然后，我對學(xué)生的觀點(diǎn)及時評價，適時點(diǎn)撥，使得學(xué)生學(xué)會多角度、全面思考問題。學(xué)生分析問題、解決問題能力得到提高，發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

（二）教師鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)過思維與實(shí)踐解決問題的能力

比如，在學(xué)習(xí)科教興國戰(zhàn)略時，我設(shè)置了一個情境：國家設(shè)立最高科學(xué)技術(shù)獎和頒獎儀式。然后，我讓學(xué)生從不同角度、不同方面提出各種問題，如：國家為什么設(shè)立最高科學(xué)技術(shù)獎？國家設(shè)立最高科學(xué)技術(shù)獎和頒獎儀式說明了什么？國家在鼓勵人才方面應(yīng)采取哪些措施？國家設(shè)立最高科學(xué)技術(shù)獎有什么意義？作為學(xué)生，打算怎樣成為國家棟梁之才？學(xué)生提出問題后，我不急于給出答案，而是讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生從多角度思考，全面作答。最后，我再給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，并加以歸納。通過師生共同討論、交流，教學(xué)內(nèi)容得到豐富，教學(xué)效果得到提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到了提升。

三、建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在思想品德課教學(xué)過程中，教師要始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生通過自主、合作、探究，使學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)科教興國戰(zhàn)略時，我出示了情境后，提出這樣一個問題：“我國為什么實(shí)施科教興國戰(zhàn)略？”我把學(xué)生分成六組，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生各顯其能，組內(nèi)合作，組間競爭，既學(xué)到知識，還收獲快樂。學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變了，學(xué)習(xí)能力也得到了提高，學(xué)習(xí)的過程變得輕松愉快。

如在學(xué)習(xí)“節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境”時，我讓學(xué)生展示課前搜集到的我國資源狀況，然后全班分兩個大組，男生為一組，女生為一組，展開競賽，看哪組是優(yōu)勝者。每個學(xué)生針對情景材料，積極發(fā)表觀點(diǎn)和見解。在“環(huán)保生活靠大家”環(huán)節(jié)，分組辯論：節(jié)約是否適應(yīng)現(xiàn)代社會？環(huán)保是國家的事，與我無關(guān)。我能為環(huán)保做些什么？通過分組辯論，合作交流等活動，培養(yǎng)了學(xué)生環(huán)保意識，增強(qiáng)了環(huán)保能力，履行了社會責(zé)任。討論中，要對學(xué)生科學(xué)合理組合，所分各大組水平要相當(dāng)，不能有的組由優(yōu)秀學(xué)生組成，有的組全是后進(jìn)生，這樣不利于發(fā)揮小組合作的作用，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生既分工又合作，并自由地發(fā)表意見，而且做到讓學(xué)生全員參與。討論時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心，并聯(lián)系社會實(shí)際，不能像斷了線的風(fēng)箏，讓學(xué)生沒有目標(biāo)，討論起來漫無邊際，教師要做好及時點(diǎn)撥和引導(dǎo)。討論結(jié)束時，教師要做好必要的歸納和小結(jié)，使學(xué)生在知識方面形成體系，情感得到升華，在討論過程中自主、合作、探究、交流能力得到培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要把握科學(xué)的教育教學(xué)思想，樹立新的教育教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正做到以人為本，以學(xué)生為中心，建立開放的課堂環(huán)境，注重學(xué)生能力的發(fā)展。

應(yīng)試教育的概念范文第5篇

[關(guān)鍵詞]概念隱喻；大學(xué)英語；英語教學(xué)

[作者簡介]詹莉萍（1983―），江西科技師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)及外語教學(xué)。（江西南昌 330000）

[基金項(xiàng)目]江西科技師范大學(xué)2015人文社科課題“概念隱喻在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2015XJYB010）

一、隱喻理論

自20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson（1980）在其《Metaphor we live by》（《我們賴以生存的隱喻》）一書中正式提出“隱喻普遍存在于我們的日常生活中，不僅存在于語言中，而且存在于我們的思維和行為中。人類賴以思考和行為的概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上是隱喻性的。”這一概念提出以來，把隱喻理論應(yīng)用于外語教學(xué)就成為隱喻理論應(yīng)用研究發(fā)展的重要趨勢。隱喻是人類的一種思維方式和認(rèn)知手段，是人類用于構(gòu)建和理解抽象概念，進(jìn)行抽象推理的認(rèn)知機(jī)制。就其本質(zhì)而言，隱喻就是用一種事物去理解和構(gòu)建另一種事物，通常是將具體的、熟悉的概念域映射到結(jié)構(gòu)相對抽象的、不熟悉的概念域上，從而建立起跨域之間的聯(lián)系，使大量的抽象思維成為可能。因此，隱喻對人類語言的習(xí)得與擴(kuò)展人類的語言認(rèn)知等方面具有重要的作用與意義。在大學(xué)英語教學(xué)中開展隱喻的應(yīng)用研究，是外語教學(xué)改革可尋求、可嘗試的一條重要途徑。建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)中概念隱喻應(yīng)用的策略與方法，是當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)急需解決的一個重要問題。本研究嘗試把隱喻研究的相關(guān)成果引入大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，改良教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究是用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，這種教學(xué)是否比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能夠提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

2.研究對象。隨機(jī)選取江西科技師范大學(xué)本科一年級非英語專業(yè)的兩個平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個自然班不是按照專業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生在新生入學(xué)時學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行的大學(xué)英語分級考試成績隨機(jī)組建而成，兩個班都為普通二級班，因此，可以認(rèn)為在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生的英語水平基本相當(dāng)。隨機(jī)將兩個班分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組共52人，控制組共53人。兩個班的學(xué)生都是剛剛高中畢業(yè)，之前未接觸過有關(guān)概念隱喻的知識。實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻教學(xué)法，控制組采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。兩個班的英語課均由筆者擔(dān)任任課教師，使用的教材都為《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。兩個班的教學(xué)時數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等都相同，上課時間相近，教學(xué)環(huán)境及設(shè)施等其它英語學(xué)習(xí)條件都較一致。

3.研究工具。此實(shí)驗(yàn)的研究工具是測試試卷。實(shí)驗(yàn)組與控制組前后測的試卷為《大學(xué)英語前測試卷》與《大學(xué)英語后測試卷》。本測試卷主要是考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后英語成績的變化。前測與后測試卷都包括五種題型：Part I概念隱喻識別，要求學(xué)生找出句子中蘊(yùn)涵的隱喻表達(dá)并寫出其中文意思，以考查學(xué)生對于概念隱喻的識別能力。Part II一詞多義，要求學(xué)生從四個選項(xiàng)中選出與題目中斜體詞或短語相類似的表達(dá)，以考查學(xué)生隱喻識讀能力；Part III習(xí)語翻譯，要求學(xué)生將這些英語習(xí)語翻譯成中文，以考查學(xué)生對于習(xí)語的理解與掌握情況；Part IV選題填空（相當(dāng)于大學(xué)英語四級水平），要求學(xué)生根據(jù)篇章的選擇正確的詞匯填空。Part V閱讀理解，主要為大學(xué)英語四級考試中出現(xiàn)的閱讀理解方面的相關(guān)題型，以考查學(xué)生能否將所學(xué)的相關(guān)概念隱喻的知識與能力應(yīng)用于考試實(shí)踐的能力。

4.教學(xué)過程。共進(jìn)行8周，每周4課時，每課時40分鐘。兩個班級所用課本均是《新視野大學(xué)英語》第三版第一冊。控制組沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括重點(diǎn)詞匯和短語的講解，課文長、難句的講解，文章結(jié)構(gòu)的講解，列舉用法搭配，給出例句，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，教學(xué)過程不涉及任何概念隱喻相關(guān)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程在概念隱喻理論的框架下進(jìn)行，教學(xué)具體分為四個階段：

第一階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的理論講解階段，主要是關(guān)于概念隱喻的本質(zhì)、特點(diǎn)、類型、作用機(jī)制（如始源域、目標(biāo)域、映射等）等進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并通過相關(guān)短語練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步理解體會這種映射過程。第二階段：共進(jìn)行兩周，為概念隱喻的認(rèn)知學(xué)習(xí)階段，主要是補(bǔ)充某些四級重點(diǎn)詞匯、一詞多義的概念隱喻來源，并結(jié)合教材中的語料內(nèi)容，對課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)要求掌握的詞匯從概念隱喻含義的角度進(jìn)行解讀和例證，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。

第三階段：共進(jìn)行三周，為概念隱喻的鞏固與練習(xí)階段。其中，第六周和第七周，重點(diǎn)講授中西文化中語中蘊(yùn)含的概念隱喻現(xiàn)象，解釋并分析習(xí)語的來源，同時結(jié)合教材，發(fā)掘并分析隱藏在課文中有關(guān)概念隱喻的句子，使學(xué)生對于整篇文章有更好的理解和把握。

第四階段：實(shí)驗(yàn)的最后一周，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的概念隱喻理論的知識分析第課文中出現(xiàn)的詞、句子或自然段，檢驗(yàn)學(xué)生對概念隱喻的掌握與運(yùn)用，教師再對學(xué)生的表現(xiàn)做出具體的引導(dǎo)和點(diǎn)評，以促進(jìn)學(xué)生對概念隱喻的認(rèn)識。

5.調(diào)查結(jié)果和分析。用SPSS軟件將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后，結(jié)果見表1，表2和表3。為了了解在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與控制組在英語學(xué)習(xí)中對有關(guān)概念隱喻知識的了解情況是否存在差異，我們先對兩個組進(jìn)行了概念隱喻英語知識的前測，結(jié)果見表。

從表1可以看出，在實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的平均分（M=33.98）雖然高于控制組的前測成績平均分（M=31.13），但經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間差異不顯著（t=1.737，p >0.05）。這說明，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，兩個班的學(xué)生有關(guān)大學(xué)英語的詞匯、習(xí)語及篇章閱讀等方面的概念隱喻知識不存在顯著性差異，兩個班的英語知識水平基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)相似，本教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在兩組間開展。

從表2中可以看出，在經(jīng)過了8周的概念隱喻教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的后測成績平均分（M=67.25）高于控制組的平均分（M=39.11），經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩者之間存在顯著差異（t=13.251，p

從表3中可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)過8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在概念隱喻識別（M實(shí)=11.23，M控=5.32）、一詞多義（M實(shí)=12.92，M控=11.13）、習(xí)語的認(rèn)知與翻譯（M實(shí)=30.58，M控=15.92）、根據(jù)篇章連貫進(jìn)行選詞填空（M實(shí)=6.27，M控=2.92）以及閱讀理解（M實(shí)=5.87，M控=3.81）等方面的平均得分都要高于控制組。而且獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明，兩個班之間的各題型的得分存在顯著差異（t識=9.548，t詞=2.305， t語=10.327，t選=6.420，t閱=3.829，P

三、結(jié)論

以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，通過對比性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，原來英語成績相當(dāng)?shù)膬蓚€班已明顯地拉開了差距，控制組的測試成績明顯低于實(shí)驗(yàn)組的測試成績。從某種程度上而言，用概念隱喻理論指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，比單一的傳統(tǒng)英語教學(xué)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語多義詞、習(xí)語以及理解英語詞語的文化內(nèi)涵。比傳統(tǒng)的英語教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性與主動性。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間只有8周，短期的實(shí)驗(yàn)實(shí)施可能也會影響實(shí)的效果，所以還需要進(jìn)行延后性的追蹤與研究。盡管本教學(xué)實(shí)驗(yàn)受教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)時間的限制，以及教學(xué)中還受許多不確定因素的影響，但本實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上證明了概念隱喻的教學(xué)法是一種有效的英語教學(xué)方法，研究結(jié)果對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有一定的意義，未來還需要進(jìn)一步探索概念隱喻的作用機(jī)制，以及進(jìn)一步探索概念隱喻理論的實(shí)踐應(yīng)用性。

[參考文獻(xiàn)]