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新一輪的課程改革范文第1篇

這要從1990年人民教育出版社推出的中、英合編的初、高中英語新教材Junior  English  for　China,Senior  English  for　China談起。這套教材于1990年在全國進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，1993年正式推廣使用，作為當(dāng)時(shí)組織實(shí)驗(yàn)的一名教研員。我親身體會(huì)到新教材嶄新的結(jié)構(gòu)、方法和理念。它以強(qiáng)勁的生命力沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，打開了禁錮多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)的大門，引發(fā)了人們對(duì)英語教學(xué)的重新審視和對(duì)自身素質(zhì)的再認(rèn)識(shí)和緊迫感。新教材的實(shí)驗(yàn)推廣有力地訓(xùn)練和提高了英語教研人員和骨干教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，在全國各學(xué)科改革的浪潮中最早形成改革勢頭。

時(shí)代在發(fā)展，人類在進(jìn)步。目前，新一輪基礎(chǔ)英語課程改革已全面啟動(dòng)。這是在已有成就的基礎(chǔ)上根據(jù)形勢的需要和英語的特殊地位，又一次改革創(chuàng)新。這次改革以三個(gè)面向?yàn)橹笇?dǎo)，以素質(zhì)教育為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目的，力求從英語教學(xué)的目的、目標(biāo)、觀念、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段、評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行大幅度改革，切實(shí)提高英語教學(xué)水平，以適應(yīng)培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。顯然，新一輪的基礎(chǔ)英語課程改革有著鮮明的時(shí)代特征和趨向，發(fā)人深思，值得探究。

一、新人本教育理念

新人本教育的基本理念是以人為本，以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。每一位學(xué)生都有巨大的潛力，教育者的責(zé)任就在于幫助學(xué)生一同發(fā)現(xiàn)這些潛能，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力。不同歷史時(shí)期人們對(duì)課程乃至整個(gè)教育的價(jià)值和目的的認(rèn)識(shí)不同。傳統(tǒng)的學(xué)科教育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科自身的體系性、邏輯性和系統(tǒng)性，忽視人的發(fā)展和人文性的教育。深化英語教育要重視為學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展服務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)經(jīng)濟(jì)改變了世界的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，也改變了人的觀念。培養(yǎng)體現(xiàn)人的發(fā)展為本的人文精神是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求的，是時(shí)代的呼喚，也是英語課程改革的基點(diǎn)。

二十一世紀(jì)的外語教育將體現(xiàn)以人為本的教育思想。《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了英語教育教學(xué)應(yīng)該是對(duì)人的品格、思維、語言能力、健全人格、文化知識(shí)與意識(shí)等的全面教育，把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標(biāo)；把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學(xué)的首要地位；把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分，注重開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的智能；強(qiáng)調(diào)了解文化差異，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義和社會(huì)主義精神，增強(qiáng)全球意識(shí)，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從根本上確立了學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。

應(yīng)該注意的是新課程改革要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教育的本質(zhì)是人，是培養(yǎng)人，是把學(xué)生從一個(gè)自然的人發(fā)展成為一個(gè)社會(huì)的人，即具有人文精神的社會(huì)主義建設(shè)的完整的人。顯然，人文精神是英語課程不可缺少的重要內(nèi)容。英語教育雖強(qiáng)調(diào)人文精神，核心問題是如何看待人的因素：學(xué)生和教師的作用。英語教育功能的充分體現(xiàn)關(guān)鍵在于對(duì)人的理念作出重新確定。由此可見，人文精神是英語教育的靈魂、方向、核心和根本。掌握英語與人文精神是辨證的統(tǒng)一體。英語教育既要學(xué)會(huì)英語、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又要崇尚人文精神，以人文精神為基點(diǎn)、方向和目標(biāo)，使學(xué)生能使用英語更好地為祖國、為全人類服務(wù)。

二、培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以“語音、語法、詞匯”為主線，以教師講解為主導(dǎo)，形成了以教師為中心的教學(xué)模式，和重知識(shí)輕能力的傾向。以往的教學(xué)大綱分別闡述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中的教學(xué)目標(biāo)指聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的要求，教學(xué)內(nèi)容指語音、語法、詞匯、交際功能等。這種做法實(shí)際上把知識(shí)與技能分割開來，不利于在實(shí)踐中把教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。那么如何在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能呢？新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)通盤考慮，并且在語言技能和語言知識(shí)的基礎(chǔ)上增加了情感、策略和文化三個(gè)方面的內(nèi)容與目標(biāo)。

英語課程改革從人的發(fā)展需要出發(fā)，確立英語教育教學(xué)的目標(biāo)，在總體構(gòu)建上特別重視語言運(yùn)用。這不僅有助于受教育者獲得語言能力，而且更重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用?；A(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體地運(yùn)用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言能力的形成。這五個(gè)方面的具體內(nèi)容是：

1.語言技能——聽、說、讀、寫；

2.語言知識(shí)——語音、詞匯、語法、功能、話題；

3.情感態(tài)度——?jiǎng)訖C(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國意識(shí)、國際視野；

4.學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略；

5.文化意識(shí)——文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力。

這對(duì)學(xué)生的綜合語言素質(zhì)提出了十分明確的發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)相統(tǒng)一、語言的教育與思想情感的教育相統(tǒng)一、語言智力的開發(fā)與語言技能的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》從我國國情出發(fā)，從基礎(chǔ)教育的整體考慮出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)分級(jí)，共九級(jí)，取代教學(xué)大綱的分學(xué)段、分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。具體情況為：

一級(jí)—3～4年級(jí)完成；

二級(jí)—5～6年級(jí)結(jié)束時(shí)的要求；

三～五級(jí)—7～9年級(jí)完成；

六～八級(jí)—普通高中階段完成；

九級(jí)一外語學(xué)校和外語特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo)的指導(dǎo)級(jí)，也可作為部分學(xué)校少數(shù)英語特長生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。

這充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性，有利于教育資源的充分利用。也體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于教學(xué)多樣化，有利于多樣化人才的培養(yǎng)。

三、突出語言的實(shí)踐性

相似論原理認(rèn)為：技能、習(xí)慣的形成有賴于大量的練習(xí)和實(shí)踐。在外語學(xué)習(xí)中，語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言能力的發(fā)展是不可分割的，語言能力的發(fā)展依賴于足夠量的語言實(shí)踐。目前教學(xué)中普遍存在的問題是知識(shí)傳授比重較大，語言實(shí)踐不足。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識(shí)體系的描述作為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線。強(qiáng)調(diào)“英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(Task-based  Language  learning)、語言的輸入量(Language  input)和真實(shí)語言(Authentic  Lan-gnage)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

Task-based  Language  Learning是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式。什么是Taskbased  Leaning？不同的學(xué)者從不同的角度，作出了不同的解釋，但共同的一點(diǎn)是Taskbased  learning都涉及到語言的實(shí)際運(yùn)用和活動(dòng)途徑。其目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)，感受成功的心理體驗(yàn)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和交流，學(xué)習(xí)和使用英語，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在外語學(xué)習(xí)中，語言能力的發(fā)展與學(xué)生的情感和性格有很大關(guān)系。由于任務(wù)型學(xué)習(xí)不可能單純使用一種技能，或一項(xiàng)語言知識(shí)，因此有助于語言能力的培養(yǎng)。任務(wù)型學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的目的性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成績，體驗(yàn)成功，有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)積極性；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能感覺到自我的不足之處，有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

新一輪的課程改革范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程 改革 教師 要求

幾年來我國對(duì)國外教育和本國的教育狀況進(jìn)行比較研究并且高等教育和基礎(chǔ)教育的改革方面取得了很多成效。同時(shí)，鞏固成績，逐步推進(jìn)新課程改革方面賦予教師很多的任務(wù)。這種狀況，對(duì)教師不斷探索，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量給予了很大的鼓舞。受此推動(dòng)下，大部分教師的新式教育觀念和教育意識(shí)上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但仍有一部分教師的教育觀念和意識(shí)上仍未發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們動(dòng)不動(dòng)就拘泥于老、難、死板和片面的東西，一門心思地得過且過地混日子；雖然經(jīng)常把教學(xué)上要解放思想掛在嘴邊，實(shí)際上思想并不那么解放，接受和傳授現(xiàn)代科技和社會(huì)發(fā)展上的新內(nèi)容的能力不高，正確認(rèn)是要求和需求的關(guān)系不夠，拘泥于沒完沒了的老調(diào)和教學(xué)方法，不重視效果嚴(yán)重。這使學(xué)生受害不淺。

那么，在新課程改革條件下，對(duì)教師提出如何要求呢？我認(rèn)為應(yīng)該提出如下要求。

一、自我建設(shè)和鞏固

自我建設(shè)和鞏固，每位教師應(yīng)著眼于時(shí)代和教育發(fā)展的目前緊迫要求，使探索、接受、傳授、效果之上的思想取代于陳舊、僵硬的觀念，形成精神風(fēng)貌的廣度，注重鍛煉，認(rèn)清身體健康的重要性，猶如“身體健康，智力盛旺”，繼續(xù)動(dòng)用智商，在競爭激烈的當(dāng)今時(shí)代應(yīng)走在隊(duì)伍的前列。

自我建設(shè)和鞏固，另一方面是指每位教師要形成自己的知識(shí)積累庫來滿足學(xué)生對(duì)新生事物和求知的渴望。知識(shí)積累庫不是自然形成的，而是每位教師有計(jì)劃、有目的地獲取知識(shí)，收集信息，將所收集到的信息分類辨析，理論和實(shí)際知識(shí)相結(jié)合產(chǎn)生收獲之下才能形成的。因此，每位教師要擺脫封閉和本位主義傾向，在精神上要高昂和健康。不僅如此，還要自學(xué)，自覺參加學(xué)校和相關(guān)教學(xué)部門舉辦的段長期培訓(xùn)班，通過網(wǎng)絡(luò)搜索健康豐富的知識(shí)源，面向世界、面向社會(huì)、面向發(fā)展，參考利用新出版的各種圖書報(bào)刊等傳統(tǒng)的傳播知識(shí)的手段，參加觀摩課，做好重要內(nèi)容和長處的筆記并運(yùn)用到本人實(shí)際，嘗試將群眾百姓的教育觀念結(jié)合與本人的教育觀念。這些都是自我建設(shè)和鞏固的途徑。

二、掌握信息技術(shù)并使教學(xué)信息化

掌握信息技術(shù)和信息化教學(xué)是每位教師必須認(rèn)真考慮，非接受不可的要求之一。教師是在各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的，所以整天拿著教科書和教案，僅限于純粹地為完成教學(xué)計(jì)劃而忙碌是非常危險(xiǎn)的。既然我們生活的這個(gè)世界是信息世界，那么掌握信息技術(shù)、靈通信息、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)快捷而有效地利用信息，切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)顯得尤為重要。

信息化教學(xué)首先要求教師具有完善的信息技術(shù)、信息意識(shí)、信息處理和接受、將信息和原來的課程內(nèi)容相聯(lián)接的能力，鑒別健康的信息和不健康的信息的感覺。如果教師不懂得信息技術(shù)，那么未必能夠?qū)嵭行畔⒒虒W(xué)，取得成效，從而使學(xué)生滿意。

信息不是從天上掉下來的或者不會(huì)自然形成的。信息當(dāng)然是來自目前國內(nèi)外發(fā)生的新變化，充滿競爭的科技基地，教育文藝論壇，熱氣騰騰的世界各地。今天，傳播信息和承載信息的媒體非常先進(jìn)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于人們的預(yù)期。所以，每位教師不要困惑在信息媒體和潮流中，應(yīng)善于摘取有關(guān)教學(xué)的信息并且加以利用，要豐富教學(xué)內(nèi)容并提高到高度，促進(jìn)生動(dòng)熱烈的教學(xué)氣氛的產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)參與教材建設(shè)和開發(fā)意識(shí)

參與教材建設(shè)和開發(fā)不光是專家們的工作，而是全體教師或者是教師當(dāng)中的精英的工作。按照傳統(tǒng)的教材建設(shè)和開發(fā)觀念，教材建設(shè)由專家來參與，教師老老實(shí)實(shí)地采用他們編纂的教材，有關(guān)教學(xué)的重要注釋也是由專家來解釋。說實(shí)話，這種老方法束縛教師的創(chuàng)造性和教學(xué)態(tài)度、教學(xué)積極性，使他們遠(yuǎn)渡踏步，停滯不前。師生的命運(yùn)被凌駕于一本書，會(huì)導(dǎo)致教材資源和來源的匱乏，出現(xiàn)各方面的約束。

今天，指定的教科書不是教材建設(shè)的唯一來源。對(duì)師生來說新課程改革向他們提出了教科書怎樣編寫最好，教學(xué)上是不是要專家怎么說就怎么做，等問題。這些問題看似簡單，實(shí)際上說明新時(shí)期的新教材要不同于過去。

我們要明白，新教材建設(shè)和開發(fā)中重要的工作之一是巧妙地利用現(xiàn)實(shí)世界中的豐富的教材資源和實(shí)際生活中的實(shí)際知識(shí)資源優(yōu)勢，形成使學(xué)生受到實(shí)惠的資料。既然如此，對(duì)于教材建設(shè)和開發(fā)，每位教師必須有應(yīng)有的了解。

我們來看各級(jí)各類學(xué)校都有經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方法先進(jìn)，頭腦敏銳，視野寬闊的教師。如果教材建設(shè)和開發(fā)方面依靠他們，那么在教材建設(shè)和開發(fā)方面會(huì)有新的突破。為此，教師要：（1）自信；（2）更新觀念，擺脫膽??；（3）發(fā)揮主人翁作用，自己的教材自己編；（4）擺脫封閉和依賴；（5）不要指望專家；（6）有教材建設(shè)和開發(fā)我也有不可推卸的責(zé)任的意識(shí)。

教育部門要從這些方面鼓勵(lì)教師的話，能大幅度提高教師的積極性，喚醒參與教材建設(shè)和開發(fā)的覺悟。于是會(huì)結(jié)束長期以來的專家編教材，教師照本宣科的僵局。

很多教師參與的教材建設(shè)和開發(fā)最終會(huì)加快科學(xué)性高、能容嶄新和豐富、應(yīng)用性強(qiáng)、培養(yǎng)能力作用大、綜合知識(shí)覆蓋面廣、勉勵(lì)力大、具有培養(yǎng)素質(zhì)意義的教科書的產(chǎn)生。所以教師應(yīng)在教學(xué)中不僅自身培養(yǎng)對(duì)新課程改革的理解，還要鞏固民主、科學(xué)、開放的觀念，不斷提高業(yè)務(wù)能力。這樣才能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、教師從教書面向研究

學(xué)校是教學(xué)的重要基地。教師是利用該基地從事教學(xué)并開拓進(jìn)取為創(chuàng)新付出心血的平凡而特殊的人物。所以教師應(yīng)將自身的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合與他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行研究非常重要。教師自我研究不僅有利于了解自己，而且也有利于怎樣進(jìn)行教學(xué)；所謂的自我研究是指發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、利用自身的優(yōu)點(diǎn)。

教師在教學(xué)中不能像機(jī)器人一樣成為光傳播知識(shí)的工具，這樣教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量我從談起，教師既是學(xué)習(xí)者，又是教書者。在教的過程中，教師在深入自我研究的基礎(chǔ)上，也要研究教材、教學(xué)方法及其渠道，同時(shí)，深入不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生，全面扎實(shí)地掌握他們的思想動(dòng)態(tài)、興趣愛好、需求、理想，加深在此方面的研究。這樣的研究集學(xué)校、社會(huì)、家庭、教師、學(xué)生、發(fā)展、要求、需求于一體，為進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)造基礎(chǔ)，可以形成新的綜合性、制度化、規(guī)范化、民主和自由共同發(fā)揮的，能適應(yīng)世界發(fā)展趨勢的學(xué)校氛圍。

從教書面向研究不是一件容易的事兒，也不是什么復(fù)雜的事情。問題在于教師是否認(rèn)識(shí)和了解研究及其止境。這里所說的研究并不是指像科學(xué)家、科技人員一樣進(jìn)行研究，而是我們上面所說的一樣，而是針對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)、社會(huì)、需求、教和學(xué)以及其他問題。從這個(gè)意義上說，每位教師慎重考慮自身的使命，時(shí)代的要求，能夠正確回答挑戰(zhàn)、競爭、發(fā)展所以出的問題。

總的來說，在新課程改革條件下，每位教師耐心地展望世界和社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)要求和需求的關(guān)系，多探索培養(yǎng)一專多能的接班人的途徑，摸索辦法措施，大膽創(chuàng)新，為勝任當(dāng)前教育的需求做出努力，這樣每個(gè)人對(duì)能避免被淘汰。

新一輪的課程改革范文第3篇

一、當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)：

（一）延續(xù)性和繼承性

當(dāng)前的課程改革是我國建國以后的第八次課程改革，是對(duì)前面所進(jìn)行的課程改革的延續(xù)和繼承。我國曾先后進(jìn)行了七次課程改革，每次改革都取得了明顯成就。最后一次是在《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布后，20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，經(jīng)過幾年的努力，形成了我國基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系。這次課改在一些方面取得了重要的進(jìn)展。比如增加了“選修課”和“活動(dòng)課”；引入了地方課程；在教學(xué)實(shí)踐中，涌現(xiàn)出一批重視學(xué)生生動(dòng)，活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。這些成績?yōu)楫?dāng)前的課程改革打下了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。但是，課程是必須不斷改革，不斷建設(shè)，不斷創(chuàng)新的，這是因?yàn)殡S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育課程越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展和需要。第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正是在吸收了前幾次課程改革所取得的經(jīng)驗(yàn)和成果的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題及弊端而進(jìn)行和開展的，因此，相對(duì)于前幾次基礎(chǔ)教育課程改革來說，本次課程改革是歷次課程改革的一種延續(xù)，是課程完善過程的一個(gè)階段，具有延續(xù)性和繼承性。

（二）時(shí)代性和發(fā)展性

1、新一輪的課程改革是新時(shí)代的要求。

21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭的日趨激烈，國力的強(qiáng)弱越來越取決于國民的綜合素質(zhì)。社會(huì)的信息化，經(jīng)濟(jì)的全球化使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族生存狀況的基本因素。因此，21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代。

時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才?？萍嫉娜招略庐?，一方面要求教學(xué)內(nèi)容能迅速作出反應(yīng)，增加一些反映現(xiàn)代科技，社會(huì)發(fā)展的的新內(nèi)容；另一方面也要求教育不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生走上社會(huì)后能更好地面對(duì)新的挑戰(zhàn)。確立注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力發(fā)展的新的教育觀念和教育模式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，極大地提高全民族素質(zhì)，是落實(shí)“科教興國”戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵。面對(duì)時(shí)代和未來的挑戰(zhàn)，根據(jù)“全教會(huì)”的精神，審視現(xiàn)行基礎(chǔ)教育的課程，我們發(fā)現(xiàn)，確實(shí)有一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求；思想品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)；部分課程內(nèi)容過于單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，脫離生活；課程實(shí)施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；只重成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展；課程管理過于集中，缺乏靈活性等等。

因此，新一輪的課程改革勢在必行，新的時(shí)代呼喚著新的教育理念和教育內(nèi)容。

2、新一輪的課程改革體現(xiàn)了時(shí)代特征。

在新一輪的課程改革中，確定了這樣一些策略：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；倡導(dǎo)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。這些理念和策略的提出，無不體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征，反映了時(shí)代的要求。

（三）綜合性和開放性

我國以前的課程計(jì)劃在課程的分科性、統(tǒng)一性和持續(xù)性方面考慮得比較充分，而對(duì)綜合性，選擇性與均衡性方面關(guān)注得不夠，因此，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革必須依據(jù)國際課程發(fā)展趨勢，課程現(xiàn)代化的要求以及我國的國情和教育傳統(tǒng)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，需要特別關(guān)注基礎(chǔ)教育課程的綜合性，選擇性和均衡性。

1.綜合性。傳統(tǒng)的課程主要是按照學(xué)科來確定的，各門學(xué)科有其獨(dú)立的，嚴(yán)密的學(xué)科范圍和體系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展逐漸打破了學(xué)科壁壘森嚴(yán)，相互割裂的狀態(tài)，科學(xué)知識(shí)綜合化和一體化的趨勢明顯加強(qiáng)?？茖W(xué)的這種發(fā)展趨勢一方面要求現(xiàn)代人具有一種綜合的科學(xué)素質(zhì)和全面認(rèn)識(shí)能力，另一方面要求課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合化。為此，本次課程改革中，注意矯正傳統(tǒng)的不合理的學(xué)科分類，重視課程內(nèi)容的綜合化，按照科學(xué)綜合發(fā)展的本來面貌提供一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)的“綜合性”主要通過開發(fā)和設(shè)置綜合課程的方式體現(xiàn)出來。

當(dāng)然，課程內(nèi)容的綜合化的發(fā)展并不一概地否定分科，而是反對(duì)那種認(rèn)為完整的事物可以通過孤立地研究其中的每一部分而得以把握的陳舊觀念。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)做到分科課程和綜合課程相結(jié)合，尤其在小學(xué)階段，綜合學(xué)科和綜合活動(dòng)所占比重應(yīng)超出分科學(xué)科。.

2、開放性。在科技迅速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，課程內(nèi)容既要繼承人類歷史積累的正確的、合理的知識(shí)，又要剔除舊的、已過時(shí)的、不合理的知識(shí)，同時(shí)，還必須及時(shí)吸納科學(xué)發(fā)展的新成果和新知識(shí)。國外就有一些將教材或教師用書以活頁形式呈現(xiàn)的做法，以便隨時(shí)增添，修改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今課程設(shè)置的開放性。

另一方面，學(xué)校要因地制宜，因時(shí)制宜，積極改變僅依靠教科書開展教學(xué)的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源落實(shí)課程計(jì)劃的要求。要積極創(chuàng)造開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施空間。

（四）自主性和互動(dòng)性

1自主性?！毒V要》指出，中國課程改革取得成功的關(guān)鍵是發(fā)揮每一所學(xué)校的主體性。只有當(dāng)每一所學(xué)校的教師和學(xué)生真正成為課程改革的主體，而不是課程改革的被動(dòng)執(zhí)行者、實(shí)施者時(shí)，課程改革才有希望。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的規(guī)定上也有了較大的彈性。學(xué)校和教師可根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，以及本校的條件，自主決定課程的廣度和深度，通過選擇并設(shè)置有關(guān)課程來創(chuàng)造和形成本校的校園文化特色。

傳統(tǒng)的課程主要是按每門學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律形成的，邏輯性強(qiáng)的學(xué)科如數(shù)學(xué)是按邏輯要求來排列的，時(shí)序性強(qiáng)的學(xué)科如歷史則是按時(shí)序來排列的。這些做法都是以具體學(xué)科本身的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的條件、需要和興趣。現(xiàn)代學(xué)校課程除了以學(xué)科為本的結(jié)構(gòu)形式外，還可提供個(gè)別化，處方化的課程形式，構(gòu)成多種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況（如能力，需求，興趣以及已有的知識(shí)基礎(chǔ)）來自主選擇不同的課程組合。對(duì)于教師來說，這也有利于發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和自主性，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、互動(dòng)性?！毒V要》中提出了體現(xiàn)時(shí)代要求的新課程的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法等等，這就要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師“一言堂”的局面。中國的學(xué)生遵守紀(jì)律，課堂秩序良好是很多國家難以比擬的，而在新的課程目標(biāo)的要求下，我國的課堂教學(xué)必須講求教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主體性。

二、教師培訓(xùn)中心面臨的新任務(wù)：

師資培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。搞好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)工作的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，作為教師培訓(xùn)中心，在當(dāng)前的課程改革過程中，也面臨著新的任務(wù)，那就是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加速教師角色的轉(zhuǎn)換----由傳統(tǒng)型教師走向現(xiàn)代型教師，為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備。

（一）認(rèn)識(shí)到位，重抓落實(shí)

首先，要充分認(rèn)識(shí)到新課程師資培訓(xùn)的重要性，切實(shí)做好新課程實(shí)驗(yàn)和逐步推廣的師資培訓(xùn)的規(guī)劃工作，確保新課程師資培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行并適當(dāng)超前。要堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，將新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)內(nèi)容納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。首先培訓(xùn)中心的教師要確立正確的新的觀念，并將這些觀念傳遞給廣大的中小學(xué)教師，從而為新課程的大范圍實(shí)驗(yàn)和推廣奠定基礎(chǔ)，要將新課程培訓(xùn)作為正在實(shí)施的“繼續(xù)教育工程”中各級(jí)各類骨干教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。

（二）觀念更新，形式多樣。

課程改革是一個(gè)漸進(jìn)的，創(chuàng)新的過程，課程思想的創(chuàng)新，課程內(nèi)容的更新，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，最終都得靠人來實(shí)施。培訓(xùn)中心的教師首先應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程改革新思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，例如：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，認(rèn)識(shí)到課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，樹立正確的課程功能觀等等，按實(shí)施新課程的要求，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上，要采取多種形式，倡導(dǎo)培訓(xùn)者和教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑惑和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，深入地討論，使他們能全身心的參與到培訓(xùn)中來，使培訓(xùn)工作收到實(shí)效。

（三）結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐。

新一輪的課程改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：課程改革 觀念 角色 轉(zhuǎn)變

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 以下簡稱《綱要》, 的頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育將進(jìn)入一個(gè)嶄新的時(shí)代——課程改革的時(shí)代。課程改革能否取得成功，教師和教學(xué)起著重要的作用。面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教師應(yīng)具有怎樣的課程觀念？ 在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變？探討這些問題，對(duì)于課程改革的走向和課程改革的成效具有重要的意義。

一、教師課程觀念的更新

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的新的跨越, 新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新的教育形勢和新的課程任務(wù),對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。那麼教師需要構(gòu)建怎樣的課程觀念才能適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革呢？

（一）多元化的課程目標(biāo)觀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，把知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行整合，構(gòu)建了各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架。如何把新課程的目標(biāo)框架落實(shí)到課堂教學(xué)中去？這就要求教師確立多元化的課程目標(biāo)觀。

1. 要精選對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，努力體現(xiàn)教育內(nèi)容的現(xiàn)代化以及與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、學(xué)生生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究，同時(shí)提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景。

2. 要重視科學(xué)過程與科學(xué)方法論教育。任何學(xué)科的概念原理體系的獲得都依賴于特定的探究過程與方法論。所以教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，培養(yǎng)用科學(xué)方法進(jìn)行思維的能力。

3. 要使認(rèn)知與情意達(dá)到統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程是以人的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。新課程目標(biāo)把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為重要組成部分，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。這就要求教師必須把情感、態(tài)度、價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中。

（二）多樣化的課程結(jié)構(gòu)觀

課程結(jié)構(gòu)是否合理、能否貫徹課程目標(biāo)的意圖，將影響課程目標(biāo)的完成。因此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀” 《綱要》采用必修與選修、分科與綜合、學(xué)科與活動(dòng)、普教與職教、顯性與隱性相結(jié)合的多樣化的課程結(jié)構(gòu)。這就要求教師一專多能，博學(xué)多識(shí)，具備復(fù)合課程的教學(xué)能力。

（三）實(shí)用化、現(xiàn)代化的課程內(nèi)容觀

課程目標(biāo)的確立，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，最終要落實(shí)到課程內(nèi)容上，新課程“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?/p>

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

在第一個(gè)問題中我們已經(jīng)談到要適應(yīng)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須更新自己的觀念。但在更新觀念的同時(shí)，教師還要注意角色的轉(zhuǎn)變。如何轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為以下三個(gè)方面最為重要。

（一）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為素質(zhì)培養(yǎng)者

上世紀(jì)70 年代,聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天》一書,對(duì)未來教師角色作過這樣的描述:“現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí),而越來越多地激勵(lì)思考:教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)?！?/p>

（二）由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者

美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為:創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。所謂“自由”,就是盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制,給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì);所謂“安全”,就是不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法進(jìn)行批評(píng)和挑剔,以使其消除對(duì)批評(píng)的顧慮,獲得安全感,敢于發(fā)表自己的見解。這種學(xué)習(xí)方式的改變,使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究。作為學(xué)習(xí)參與者,與學(xué)生分享自己的過失和錯(cuò)誤,為學(xué)生建立一個(gè)接納性的、支持性的、寬容性的課堂氣氛。學(xué)生在自由觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí),教師并不是清閑的,而要積極地看,積極地聽,真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,及時(shí)機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯與探討的信息,將學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“異想天開”、“與眾不同”等特點(diǎn),引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對(duì)新知識(shí)的渴求,使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為充分更加豐富的過程,獲得更多更深的體驗(yàn)與感受。給學(xué)生一片自由而安全的天空并適時(shí)引導(dǎo),是對(duì)學(xué)生主體精神的呼喚,是對(duì)學(xué)生思維靈感的開發(fā),是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造欲望的保護(hù)。

（三）由教書者轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的研究者

霍姆林斯基是世界著名的教育家。他在教育實(shí)踐中不斷反思,不斷改進(jìn)教育和管理,不斷地朝著教育的思想前進(jìn)。霍姆林斯基的成功,走的是一條邊研究邊教學(xué)的道路。教學(xué)需要研究,研究可以促進(jìn)教學(xué)。通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思促進(jìn)教師的成長,特別是教學(xué)反思對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的意義。

教師由于缺乏一定理論的指導(dǎo),在教育教學(xué)與研究的分離狀態(tài), 顯然不能適應(yīng)新課程的要求。新課程觀認(rèn)為教師在教育教學(xué)中具有自主性在教學(xué)內(nèi)容上, 有權(quán)依據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)思想和學(xué)生的實(shí)際狀況,對(duì)課程計(jì)劃、教科書與教參進(jìn)行選擇、增胭和修改應(yīng)該對(duì)教材有自己的獨(dú)到見解。在教育教學(xué)方式上,有權(quán)采用最適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的策略在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上,鼓勵(lì)教師深人學(xué)生,解他們身心發(fā)展不同階段的要求,發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能, 關(guān)注個(gè)體差異,幫助學(xué)生找到適合自我發(fā)展的最佳道路。凡此種種,都需要教師不能甘心只做一個(gè)“教書匠” ,而要成為一個(gè)研究型的教師更為重要的是, 教師還要順應(yīng)世界教師角色轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢,走教師專業(yè)化的道路。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),唯一的辦法就是,一邊教學(xué),一邊不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究,與新課程和學(xué)生一同成長。這樣一來, 教師將變得更加自主、自尊、自信和自豪。教師的形象將不再是一個(gè)帶有貶義的“教書匠’,而是換發(fā)著時(shí)代光彩和人格魅力的專業(yè)工作者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李建平.新課程新創(chuàng)意[J].教育發(fā)展研究,2002 (2)

新一輪的課程改革范文第5篇

首先應(yīng)該從課程內(nèi)容談起，我們教育工作者最基本的觀念，即是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和規(guī)范，不成熟的內(nèi)容是不能進(jìn)入課程的。我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生去操作，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書本知識(shí)的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽講與接受。幾十年來學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種記憶、接受、模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)寧可要若干個(gè)知識(shí)的結(jié)論，也不愿意要知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程：一種“唯書、唯上”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。影響了人的一生。這是目前課程改革關(guān)注的重點(diǎn)。

聯(lián)合國科教文組織給教育下的定義是，教育是為了提高每一個(gè)人的生活質(zhì)量。因此西方課程關(guān)注做人的基礎(chǔ)、生活的基礎(chǔ)。西方課程強(qiáng)調(diào)理解和創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)；西方人也有原理，但他們強(qiáng)調(diào)的是從生活中理解原理．強(qiáng)調(diào)學(xué)科中應(yīng)用的部分。他們學(xué)原理是為了應(yīng)用；是為了解決問題，在解決問題中理解原理，尋找原理。他們是從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，最后獲得知識(shí)。也許時(shí)間不夠，也許最后沒有形成共識(shí)，但過程的教育價(jià)值比結(jié)論的教育價(jià)值更為重要。二十世紀(jì)初教育追求的第一價(jià)值是知識(shí)擁有的多少；二十世紀(jì)中葉隨著蘇聯(lián)衛(wèi)星的上天導(dǎo)致國際教育和科學(xué)的變化，國際教育的改革運(yùn)動(dòng)引起人們的思考；二戰(zhàn)后隨著計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生，知識(shí)的更新極為迅速，在學(xué)校時(shí)間內(nèi)獲得的知識(shí)是極為有限的。因此，能力比知識(shí)更重要。我國中小學(xué)音樂課程改革，應(yīng)該有一種開放的姿態(tài)，使得課程內(nèi)容隨著時(shí)間的發(fā)展，能及時(shí)予以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和生活，這個(gè)問題應(yīng)該值得我們思考。

對(duì)于新一輪的音樂課程改革，我們要從重視學(xué)生學(xué)習(xí)的心理研究開始：正如國際著名的心理學(xué)家皮亞杰所說：“如果沒有精心建立一個(gè)真正的兒童心理或心理社會(huì)學(xué)，就不可能產(chǎn)生新的方法，新方法的存在無疑必須從建立這樣一門學(xué)科之日算起?！笨v觀本世紀(jì)重大的教育改革，無一不是建立在研究兒童心理基礎(chǔ)上的。而音樂學(xué)科中音樂學(xué)習(xí)的心理研究可以說在我國還是一塊有待開墾的土地。這種滯后直接影響了目前音樂教學(xué)的深層次改革，即課程、教材、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)等多方面的改革，有礙于二十一世紀(jì)中小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展前景。

課程內(nèi)容只是課程改革中的一部分，是根據(jù)教學(xué)目的來組織的，呈現(xiàn)一定的教學(xué)內(nèi)容和信息，是供教師和學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)的材料，并不完全等于教學(xué)內(nèi)容。因此，新一輪音樂課程改革對(duì)我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材和改善教學(xué)方式。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，改善學(xué)習(xí)方式。教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。音樂課堂教學(xué)的過程不僅是認(rèn)識(shí)過程，還是一種心理體驗(yàn)過程和實(shí)踐過程，構(gòu)成教學(xué)方式的思路為，不拘泥于某種教學(xué)模式，以在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，參考建立當(dāng)代心理學(xué)、教學(xué)論等理論基礎(chǔ)上的多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象的不同特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，創(chuàng)造和采用合理、靈活、適用的多種教學(xué)形式。如目前很多教師在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)和開發(fā)的教學(xué)形式有：發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題解決式、資科研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、探索情感和解決矛盾式、辯論式、分層自學(xué)指導(dǎo)式、角色扮演式、群體調(diào)查研究式、掌握學(xué)習(xí)式等等。其中分層自主學(xué)習(xí)式是利用編制“人機(jī)交互”型的多媒體課件，由學(xué)生自己操縱計(jì)算機(jī)選擇不同的學(xué)習(xí)方式，從課件的設(shè)計(jì)、大量資料的“引入”、“幫助”等手段，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體作用的形式。學(xué)生喜歡的是活動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，例如：1．配合教學(xué)以各種形式欣賞聽音樂，2．配合教學(xué)搜集音樂資料；3．老師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)；4．希望不是老師一人講，學(xué)生也參與教學(xué)；5．教師參與活動(dòng)，如角色扮演等；6．研究音樂材料，進(jìn)行間題研究式學(xué)習(xí)等等。音樂課程應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)多樣化的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂，領(lǐng)悟音樂和人生。因此，“建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快新一輪音樂課程改革的步伐，是我們?nèi)w音樂教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。美國教育家弗雷塔科說過一句話：“只有教師擁有教學(xué)過程中以自己的獨(dú)特方式尋找自己的道路的時(shí)候，教育才有可能成為藝術(shù)，才會(huì)有高質(zhì)量?！痹复搜宰鳛楣裁恪?/p>

當(dāng)然，當(dāng)前這次大面積而迅速的課程改革實(shí)驗(yàn)對(duì)我們來講還有些不太適應(yīng)，課改的某些理論還不十分成熟(如，課程標(biāo)準(zhǔn)正在征求意見進(jìn)行修訂)，對(duì)于教學(xué)中某些問題還顯得模糊和茫然，在一些操作層面尚存在著和理論相脫節(jié)的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些這樣或那樣的問題。如：

1．課堂是越“活”越好嗎？

2．表揚(yáng)是越多越好嗎？(程式化和庸俗化的現(xiàn)象)

3．音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問題(不是可有可無，而是要賦予它新的內(nèi)涵。如必要的識(shí)譜教學(xué)的必要性和唱歌方法的習(xí)慣性培養(yǎng)等等)

4．學(xué)科綜合的某些問題(顧彼失此的現(xiàn)象)

5．音樂課的音樂含量的問題(音樂課應(yīng)以聲響為載體，以音樂審美活動(dòng)為核心)

6．如何看待主導(dǎo)與主體的問題