鍛煉思維方式的方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鍛煉思維方式的方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
鍛煉思維方式的方法范文第1篇
關(guān)鍵詞：高中生；素質(zhì)教育； 科學(xué)的思維方式
作者簡介：劉曉芳，女，高級講師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)
一、高中生思維方式存在的缺陷探究
（一）高中生的思維方式的傾向特點分析。
首先，高中生思維方式缺乏主體性。高中生長期在課堂中形成依賴的思維方式，獨創(chuàng)性表現(xiàn)不明顯，批判意識不強，依賴課本、老師給予的答案，缺乏主動思考，沒有獨立解決問題的能力。他們滿足于現(xiàn)成結(jié)論，對別人的意見容易相信，盲從。特別是現(xiàn)在混雜于網(wǎng)絡(luò)文化之中，各種信息對高中生的思維方式、思想觀念產(chǎn)生影響。
其次，高中生思維方式具有片面性。相當多的高中生不能多層次、多角度地全面認識事物和處理問題，思路狹窄，不能用科學(xué)的視角去分析解決問題，不能看到事物的本質(zhì)；高中生遇到問題缺乏理智，思想方法上較多片面性和表面性；思維方式單一，很難形成系統(tǒng)的思維程序。高中生思維雖初步形成辯證性，但仍比較片面，看問題大多流于事物的表面，不夠全面。不少高中生容易被網(wǎng)絡(luò)上的思想觀念影響，思想偏激，不能辯證的分析問題，易受錯誤思想的影響。
最后，高中生思維方式呈現(xiàn)無序性。高中生的思維發(fā)展還不夠成熟，無法建立自己的認知結(jié)構(gòu)，認識事物呈現(xiàn)顛三倒四的混亂現(xiàn)象，即思維方式的無序性。高中生要學(xué)習(xí)的課程知識很多，知識積累不斷增多，但是卻無法做到舉一反三、觸類旁通，思維存在無序的混亂狀態(tài)。身處知識信息時代，高中生接觸到的信息除了課堂上傳授的之外，也有從網(wǎng)絡(luò)等課外途徑掌握的知識，但是高中生卻不懂得有序地處理自身掌握到的知識，思維邏輯也不夠清楚，容易混淆學(xué)到的各種知識。
（二）高中生科學(xué)的思維方式存在原因分析
在高中教育階段，緊抓高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的一個很好切入點。因為素質(zhì)教育要求在傳授知識的同時，要更加關(guān)注學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
首先，學(xué)校不重視學(xué)生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。人們一直認為，科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)并不需要單獨作為一門課程來講授，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中，就能夠自然的掌握科學(xué)的思維方式。而學(xué)校也僅是從最快出成績的目的出發(fā)，無論是在課堂教學(xué)，還是校園文化中都不注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校從升學(xué)率出發(fā)，只要求學(xué)生學(xué)需要考試的內(nèi)容，對于高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)這些隱性的知識只流于形式。實施新課改后，思想政治學(xué)科中的《科學(xué)思維常識》這門課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式提到了相關(guān)方法，但是絕大多數(shù)學(xué)校不安排課時學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的主要陣地的作用已經(jīng)被忽視。校園文化是學(xué)生的第二課堂，而學(xué)校對此也只是流于形式。
其次，教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式的理念。大多數(shù)教師仍然是“重知識傳授，重智育程度；大量講授顯性知識，重記憶輕分析，重具體輕抽象，重結(jié)論輕推理；忽視學(xué)生主體作用，課堂教學(xué)嚴重壓抑學(xué)生積極性；教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和對教材的整體感知、整體聯(lián)想及整體思維的意識”[3]。作為教書育人教師，不具備較高的科學(xué)思維素養(yǎng)，不開展科學(xué)的思維方式訓(xùn)練。為此，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，更嚴重的是影響了科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。
最后，高中生自身忽視科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。高中生科學(xué)的思維方式是否得到很好的培養(yǎng)關(guān)鍵在于高中生自身。從某種意義上來講，知識是客觀存在的、不變的，而方法和方法的應(yīng)用則是靈活的、活躍的、更富有創(chuàng)造性的，方法的學(xué)習(xí)比單純知識的學(xué)習(xí)更重要。高中生沒有充分利用課堂上的機會，不愿意花費任何的時間培養(yǎng)思維方式。在課堂之外，高中生也沒有積極參與開發(fā)科學(xué)思維的校園活動與社會實踐，利用這些機會提升。
二、培養(yǎng)高中生科學(xué)的思維方式的對策研究
（一）學(xué)校應(yīng)大力貫徹素質(zhì)教育理念
學(xué)校應(yīng)改變過去應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，貫徹素質(zhì)教育理念，注重高中生科學(xué)的思維方式的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治選修課《科學(xué)思維常識》這門課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。此外，在其他學(xué)科的課堂教學(xué)中也要求教師注重培養(yǎng)高中生的科學(xué)的思維方式。要求教師以知識傳授為載體，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在提高高中生科學(xué)思維能力中的主渠道作用。課堂教學(xué)還是學(xué)生獲取知識的主要來源，因此在教學(xué)過程中培養(yǎng)科學(xué)思維就十分重要。學(xué)校必須貫徹素質(zhì)教育理念，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改善教學(xué)手段，充實現(xiàn)代教育思想。 學(xué)校要在校園文化建設(shè)中注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的思維方式培養(yǎng)的氛圍，讓高中生充分的置身于其中，并得到鍛煉。此外，還要注重學(xué)生校外社會實踐，這是學(xué)生思維方式得到鍛煉的重要手段。
鍛煉思維方式的方法范文第2篇
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 反向思維 途徑
反向思維是正向思維的逆過程，二者相輔相成、互為依存，是小學(xué)數(shù)學(xué)思維方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新型思維的重要組成部分，同時，也是進行思維訓(xùn)練的重要內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。
一、反向思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
培養(yǎng)小學(xué)生的反向思維能力，有助于打破正向思維定式，促進小學(xué)生更加全面的看待問題，達到全面的思考過程，能夠使得學(xué)生從不同的角度看待分析問題，找尋更多的解決問題的思路，使用更多的方法求解習(xí)題。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)散思維能力得到了鍛煉，解決問題也會求新和求異。老師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生利用更多的方法求解問題，學(xué)生的思維空間在這一過程中也會更加廣闊。所以，老師應(yīng)注意加強對反向思維教學(xué)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的反向思維能力，促使學(xué)生不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，還能夠利用反向思維方式學(xué)以致用，幫助解決實際生活中的各種數(shù)學(xué)問題，從而達成學(xué)習(xí)的最終目的。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反向思維的途徑
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可采取多種途徑應(yīng)用反向思維教學(xué)方式，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。
（一）抓住課本知識的基礎(chǔ)作用
1.學(xué)會逆用定律、定理和定義，提高小學(xué)生反向思維能力。學(xué)好數(shù)學(xué)的基本前提是掌握好定律、定理和定義，而這些往往又都是雙向的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對這些方面的學(xué)習(xí)往往都是按部就班的，這樣就導(dǎo)致了思維定式的形成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按正反兩個順序?qū)Χx等加強認識，除去理解其概念本身所具有的基本含義之外，還應(yīng)善于主動引導(dǎo)學(xué)生對其進行反向思考，從而使學(xué)生對定律、定理和定義的理解得到了拓展延伸。
2.學(xué)會數(shù)學(xué)中的性質(zhì)互逆也是促進知識融會貫通、鍛煉反向思維能力的重要方式。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)點位置的變化引發(fā)的小數(shù)大小變化”這一規(guī)律時，老師即要在教學(xué)中使學(xué)生明白小數(shù)點向右移動時，小數(shù)的大小就相應(yīng)增大10倍、100倍、1000倍等，同時也要使其明白相應(yīng)的反向敘述，即如果想要將小數(shù)提高一定倍數(shù)，就相應(yīng)的將小數(shù)點向右移動若干位。這提示教師必須根據(jù)知識的范圍，采用循序漸進方式鍛煉學(xué)生反向思維能力。
（二）改善課堂教學(xué)方式和內(nèi)容
教師應(yīng)積極改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容，抓住對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性認識和感性認識。例如，在教學(xué)過程中，老師可采用多媒體、幻燈、模型、教具等輔助工具，進行直觀性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在多種器官協(xié)同下實現(xiàn)思維活動，獲取更多的感性認識，從而提升學(xué)習(xí)的效率和興趣。又譬如，多媒體的使用，逼真還原了活動、事件、事物的全貌，有效提升了學(xué)生的思維，正向思維明晰了，反向思維也會獲得更堅實的基礎(chǔ)。另外，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出特定的過程和活動，利于學(xué)生反向思維的完成。譬如說，老師向?qū)W生提問：“你能說一下自己每天上學(xué)的路線么？”，接著，通過幻燈展示出：家―向北100米公園―向東300米到車站―坐3路公交車到勞動路下車―向北100米到學(xué)校。這種直觀的展示方式，能夠充分鍛煉學(xué)生的反向思維能力，教學(xué)效果是很有保障的。
（三）提高學(xué)生反向思維的思維方式
1.數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循教學(xué)客觀規(guī)律，使學(xué)生在獲取和運用知識的過程中獲得合乎邏輯的結(jié)論，再按照順向邏輯的方式引導(dǎo)學(xué)生完成逆向思維過程。例如，在教低年級小學(xué)生學(xué)數(shù)數(shù)時，可先讓其順著數(shù)，等到學(xué)生對順向的結(jié)構(gòu)和次序清楚后，再引導(dǎo)學(xué)生采取倒過來的方式從10數(shù)到1。在由順至倒的數(shù)學(xué)設(shè)計中[2]，學(xué)生從“順向分析”與“逆向思考”兩個方面對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了深刻全面的理解，并且在潛移默化之間形成了還原意識。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中通常采取了一些基本的教學(xué)方法，如反證法、分析法、倒推法等，都可以對學(xué)生的逆向思維能力進行鍛煉。例如，在判斷52×31=1487的結(jié)論是否正確的過程中，有些學(xué)生表示可以再多計算幾遍以確認結(jié)果，而老師向?qū)W生提問是否還可以通過其他的方式判斷結(jié)果的正誤。這時，就有學(xué)生提出可以通過估算的方式進行判斷，即50×30=1500，而52×31>50×30，這就說明52×31=1487的計算結(jié)果是錯誤的。這種反問質(zhì)疑的方式應(yīng)受到老師的高度重視，持之以恒的對學(xué)生進行訓(xùn)練，這對提高學(xué)生的反向思維能力，益處是相當大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是從結(jié)論處出發(fā)，采取逐步逆推的方式，通常都能夠使得解題獲得意想不到的結(jié)果，強化這些方面的訓(xùn)練，都能夠使得學(xué)生的反向思維能力得到明顯的提升。
（四）利用反向思維進行結(jié)果檢驗
結(jié)果檢驗是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種對反向思維鍛煉的方式，這也是利用公式、定律的互逆性質(zhì)對問題進行反向思維的一個過程。例如，在檢查145+171=316的計算結(jié)果是否正確的過程中，有的學(xué)生習(xí)慣按照正常的順序反復(fù)計算，而往往會因計算上的錯誤習(xí)慣而導(dǎo)致檢查的不合理。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用減法原理對加法進行檢驗，即得出316-171=145，這就說明了之前的加法計算是正確的。同樣，也可通過2175÷25=87的方式對87×25=2175的計算結(jié)果進行檢驗，也即是通過乘法和除法之間的互逆原理達到檢驗計算結(jié)論正確與否的目的，這些都是有效訓(xùn)練小學(xué)生反向思維能力的重要方式，同時還能促使后者形成良好的學(xué)習(xí)檢驗習(xí)慣。
三、結(jié)語
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者，必須高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用反向思維方式，培訓(xùn)學(xué)生反向思維的能力，啟發(fā)學(xué)生從各種角度對問題進行思考，才能促進小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣，養(yǎng)成創(chuàng)新型思維學(xué)習(xí)方式。
參考文獻：
[1] 齊紅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維的培養(yǎng)[J]. 新課程. 2011.04
鍛煉思維方式的方法范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；體育室內(nèi)理論課；教學(xué)方式；思維方式；行為方式
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室內(nèi)理論課是高中體育與健康課程教學(xué)有的內(nèi)容與形式，不同于以身體練習(xí)為主要手段的室外體育課，也不同于其它文化學(xué)科的課堂教學(xué)。針對這一特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式，采用什么的教學(xué)方式進行教學(xué)活動，這是進行體育課程改革，有效實施課程標準，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而教學(xué)方式主要包括教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式兩個方面。在此，本文從高中室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式來分析與探討室內(nèi)理論課的教學(xué)方式。
一、室內(nèi)理論課的教學(xué)思維方式
不管何種體育教學(xué)活動，都必須有教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的活動，當這種“教”與“學(xué)”的方式作為師生的教學(xué)活動方式時，主要體現(xiàn)在師生對教學(xué)活動的認識方式和行為方式兩方面。教學(xué)活動的認識方式是師生反映“教”與“學(xué)”的存在方式，主要通過感知、記憶、想象、思維等心理活動來完成對學(xué)習(xí)活動過程的認知，其核心是教學(xué)思維方式。對于體育室內(nèi)理論課教學(xué)的實際操作而言，教學(xué)思維方式主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇方式、教師的教學(xué)思維方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式等三個方面。
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇方式
如何選擇室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，需要正確的思維方式。基于目前高中階段的體育教學(xué)特性，需要從這樣幾個方面進行考慮。其一，從“高中體育與健康課程標準”的實施要求來看，高中階段的教學(xué)要求，需要完成1個學(xué)分（18學(xué)時）的體育與健康基礎(chǔ)知識教學(xué)。多年的課程標準實施經(jīng)驗得知，有很大一部分體育與健康的知識內(nèi)容，是不能進行室內(nèi)理論課教學(xué)的，這些內(nèi)容必須與具體的動作技術(shù)、運動技能、練習(xí)方法相聯(lián)系，在具體的身體練習(xí)過程中進行體驗，才能讓學(xué)生理解與掌握，并內(nèi)化成自己的知識技能。但有一部分體育與健康的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，由于體育學(xué)科的特點，加上學(xué)生對體育學(xué)習(xí)存在的一些思維定式問題，需要在室內(nèi)進行系統(tǒng)的教學(xué)活動，才能讓學(xué)生認識和理解。第二，通過體育室內(nèi)理論課教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)地認識和了解高中的體育學(xué)習(xí)，能從中領(lǐng)悟到體育學(xué)習(xí)的意義與價值，對形成終身體育意識有積極的影響。其內(nèi)容主要是為完成高中階段體育學(xué)習(xí)，達成學(xué)習(xí)目標所必須具備的進行體育學(xué)習(xí)的基本知識；這些知識能夠?qū)W(xué)生鍛煉身體、科學(xué)健身具有實際指導(dǎo)意義和價值。第三，室內(nèi)理論課內(nèi)容的系統(tǒng)性要強。也就是說在室外身體運動的技術(shù)、技能和方法教學(xué)中，很難采用滲透策略進行教學(xué)的體育與健康知識內(nèi)容，再就是需要通過以系統(tǒng)講解為主要手段的教學(xué)活動才能完成的內(nèi)容。在此前提條件下，依據(jù)高中體育與健康課程標準的目標框架，確定“以形成學(xué)生健身知識技能為主線，促進學(xué)生生命發(fā)展為目的，考慮高中學(xué)生高考實情的內(nèi)容框架。”[1]在具體的內(nèi)容選擇上，應(yīng)從以下幾個方面進行操作。
1.以“科學(xué)健身”為教學(xué)內(nèi)容的主題線索
高中學(xué)段是在初中學(xué)段的基礎(chǔ)之上，所形成的一個特殊階段。就一個國家的學(xué)校教育體系而言，高中教育是從國民教育階段轉(zhuǎn)入專門人才培養(yǎng)階段的關(guān)節(jié)點；從知識技能教學(xué)上講，高中階段是從一般知識技能走向?qū)I(yè)知識技能的重要轉(zhuǎn)接點；從學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展成熟和道德倫理觀念形成的關(guān)鍵時期，高中教育恰好處在人的認知發(fā)展和道德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。高中教育具有“基礎(chǔ)加選擇”的基本特性。因此，對于高中室內(nèi)理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇來說，需在初中所學(xué)體育與健康基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進一步加強體育與健康知識、技能和方法，增強體育意識，能讓學(xué)生掌握鍛煉身體的健身方法，提高體育文化素養(yǎng)，樹立終生體育意識。因此，在確定體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的主題時，以“科學(xué)健身”的主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題進行選擇與按排，以健身知識技能學(xué)習(xí)為主線來串聯(lián)所選擇的內(nèi)容。
2.以“全面發(fā)展”為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局
基于高中階段學(xué)生的特殊性，體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇與設(shè)計的結(jié)構(gòu)需要包括：其一，有利于學(xué)生自覺主動進行體育與健康知識的閱讀，通過這些知識的學(xué)習(xí)，能感受和體驗到學(xué)習(xí)理論知識對鍛煉身體的意義和價值，并能進一步認識自己身體發(fā)展與生命存在的關(guān)系，依據(jù)自身的具體情況，進行有針對性的自我鍛煉。其次，有利于使學(xué)生明確身體鍛煉與健康的關(guān)系，能知道營養(yǎng)和能量對人體生長發(fā)育的作用，以身體練習(xí)的體育學(xué)習(xí)對身體的完善和發(fā)展的價值。第三，能使學(xué)生關(guān)注健身知識技能，了解健身知識技能的內(nèi)容與方法，學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)的養(yǎng)身健身理論方法，并能指導(dǎo)身體鍛煉的實踐活動。因此，以健身知識技能為主線，選擇“如何把身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)調(diào)適等作為健身的手段，及如何使身體運動與其它健身手段協(xié)調(diào)配合的知識和操作技能，以定量為主進行健身效果評價的相關(guān)知識。”[2]以此作為教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局。
3.以“考前調(diào)節(jié)”為教學(xué)內(nèi)容的操作策略
高中階段學(xué)生大都需要面臨來自高考的壓力，如何緩解，需要進行相應(yīng)的考前身心調(diào)節(jié)，這為體育學(xué)科如何為學(xué)生的高考服務(wù)提供了可能，同時也是培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力的需要。為此，在體育室內(nèi)理論課內(nèi)容選擇時，需要考慮整個室內(nèi)理論課的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生進行“高考前身心調(diào)適”主題活動內(nèi)容。讓學(xué)生能在考前的身心調(diào)適活動中，針對自己高考前身心緊張的問題，依據(jù)身心調(diào)適的相關(guān)原理，用健身知識技能進行高考前的身心調(diào)適。主要內(nèi)容分別從身體運動、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、自然力、心理狀態(tài)等方面進行選擇。
（二）教師教學(xué)的思維方式
思維是“在表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。”[3]教師對于體育室內(nèi)理論課的教學(xué)思維，主要是通過自身所形成的體育思維方式來分析、綜合、判斷、推理室內(nèi)理論課這種特殊的體育教學(xué)內(nèi)容與形式。體育思維方式“是指使用體育思維工具（體育語詞概念）對體育素材進行裝置，以形成素材運用時大腦活動的內(nèi)在程式，對人的言行起決定性作用。”[4]在進行體育室內(nèi)理論課教學(xué)中，教師需要對體育及相關(guān)的“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等名詞概念有一定的認識，知道體育是教育的重要組成部分，是促進學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要的重要內(nèi)容和手段。在促進學(xué)生身體發(fā)展的教育過程中，需要隨順人的生命本源，尊重個體實情，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要為前提。因此，需要教師在正確體育概念的思維下，選擇健身知識技能為主線來串聯(lián)各種對身體發(fā)展所需要的知識和方法，形成室內(nèi)理論課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生身體發(fā)展的階段性，選擇恰當?shù)臅r機傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生掌握和運用相應(yīng)的健身知識和方法，為自己的身體發(fā)展和完善服務(wù)。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方式
在高中體育室內(nèi)理論課的教學(xué)中，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式而言，主要是采用什么樣的思維方式進行體育與健康課程的理論知識的學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)的思維方式是學(xué)生大腦活動的內(nèi)在學(xué)習(xí)程式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動行為起著決定性作用。”[5]而思維方式的基本元素是概念，正確概念的生成源于對體育正確認識。在體育室內(nèi)理論教學(xué)實踐中，需要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)體育概念。在此基礎(chǔ)之上才能形成正確的學(xué)習(xí)方式，并選擇和運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)活動。對于高中生而言，需要認識這樣一些與體育相關(guān)的概念。如，知道體育是發(fā)展和完善人類身體的教育，主要包括父母對孩子的身體教育，學(xué)校對學(xué)生的身體教育，社會團體對成員的身體教育，國家對國民的身體教育；競技是以獲得名次和物質(zhì)利益為目的的競技運動，主要是培養(yǎng)運動員、教練員，開展競技比賽，提高競技水平，為個人、團體、地區(qū)和國家所爭得利益；身體娛樂是以滿足人在心理上獲得最大快樂刺激為目的的身體娛樂，主要包括：在娛樂、文化、教育中的游戲、消遣、解悶、散心等活動，與工作生活相關(guān)；健身是從人的身體出發(fā)，又歸結(jié)于人的身體，是以人的生命發(fā)展為邏輯起點。體育的過程，其實就是健身，是發(fā)展和完善人的身體，需要采用身體運動、營養(yǎng)與衛(wèi)生措施、生活制度、自然力（空氣、陽光和水）、心態(tài)的調(diào)適等多種健身手段，才能達成健身的目標。在此基礎(chǔ)上，形成正確的體育課堂教學(xué)概念，明白和清楚體育室內(nèi)理論課教學(xué)是做什么的，需要做什么，自己應(yīng)該怎么做。
二、室內(nèi)理論課的教學(xué)行為方式
從教學(xué)的功能上講，“教學(xué)思維方式深刻地制約著師生對教學(xué)存在的選擇、整理、評價等過程。”[6]教學(xué)思維方式使師生有選擇地接受有關(guān)教學(xué)存在的信息，并以一定的知識去同化、整理這些信息，并轉(zhuǎn)化成能具體表現(xiàn)的行為方式。對于體育室內(nèi)理論課教學(xué)而言，在選擇和設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，并在適當?shù)慕虒W(xué)思維方式基礎(chǔ)上，如何采用適當?shù)男袨榉绞竭M行教學(xué)活動，需要在教學(xué)時段的安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段的選擇等方面來進行思考。
（一）教學(xué)時段的安排方式
室內(nèi)理論課的教學(xué)時段安排，要從自身的特殊性出發(fā)，注重體育室內(nèi)理論課的靈活性特點，針對高中階段的不同年級的特性進行安排。
1.相對穩(wěn)定的時段安排
高中階段分為高一、高二、高三等階段，在安排體育室內(nèi)理論時，可進行如下分類。新生入學(xué)（最好是新生軍訓(xùn)時）；第一個學(xué)期的中后期（天氣冷時）；第二學(xué)期開始，高二的第一個學(xué)期，高三高考“一模考試”前。這些階段的內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，需要在固定的時段完成。如，“走進高中體育學(xué)習(xí)――高中體育與健康課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，“健身跑（耐久跑）與生命發(fā)展”，“身體運動與高考前的身心調(diào)適”等。
2.順應(yīng)天氣變化的安排
南方地區(qū)天氣變化大、雨天多，而室內(nèi)體育場地有限，難已滿足雨天體育課場地的需要。為此，可利用這些時段來進行室內(nèi)體育理論課的教學(xué)。其內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的體育與健康知識，可以分散進行。如，“健身與‘飲’”，“健身與‘食’”，“健身與生活制度”，“健身與‘自然力’”，“利用‘徒手操’進行健身的知識技能”，“借助器材進行健身的知識技能”，“學(xué)習(xí)生活中的健身知識技能”等。
（二）教學(xué)組織的形成方式
體育室內(nèi)理論的組織非常重要，其組織形式與室外體育課和其它文化課不同。主要體現(xiàn)在兩方面，其一，教學(xué)地點的多樣性，如，有時在行政班的課室，有時在室內(nèi)運動場館，有時在“電教室”，有時在會議室等。其次，學(xué)生人數(shù)的隨機性，會因不同的課次情況有多有少。因此，在思考教學(xué)組織形式時，需考慮以下兩個方面。
1.選擇適合的理論課教學(xué)地點
選擇適宜的教學(xué)地點，是進行體育室內(nèi)理論課教學(xué)的首要條件。特別是對于因天氣原因需要進行的室內(nèi)理論課，如何就近就快地選擇教學(xué)地點非常重要。從長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，對體育室內(nèi)理論課的地點選擇，主要有這樣三種類型。其一是，自然行政班課室，主要是對于相對穩(wěn)定的教學(xué)時段安排的教學(xué)內(nèi)容。第二是，在學(xué)校會議廳或較大的電教室，主要是教學(xué)內(nèi)容需要全年級或多個班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三是，在體育運動場館附近的室內(nèi)場地，主要是針對室外課中突然遇到天氣變化而需要進行室內(nèi)理論課教學(xué)的情況。
2.“年級體育課”的組織形式
“年級體育課”是對于同一年級的全體學(xué)生，“在教學(xué)組織形式上，匯集于自然行政班、運動選項教學(xué)、體育能力差異分組、多個自然行政班組合的一種組織形式。”[7]在進行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)組織時，要從全年級的整體出發(fā)，采用“年級體育課“的組織形式，用全年級、多個自然行政班、自然行政班、選項教學(xué)班等教學(xué)組織形式，進行相應(yīng)的體育室內(nèi)理論課教學(xué)活動。在授課時，依據(jù)同一年級體育教師的學(xué)識特點，安排適合于每個教師自己的內(nèi)容進行教學(xué)。
（三）教學(xué)手段的選擇方式
要上好體育室內(nèi)理論課，得到學(xué)生的認同，讓學(xué)生認識和理解室內(nèi)理論的價值和意義。就需要進行室內(nèi)理論課的準備，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段。體育室內(nèi)理論課教學(xué)的準備不同于室外常規(guī)課的準備，也不同于其它文化課的準備，因為這種課在很多時候是不定時的，大多需要隨天氣變化而定。為此，需要采用如下的教學(xué)手段。
1.每次體育課都要備好理論教案
如果不考慮進行室內(nèi)體育理論課的事，對于大多數(shù)體育教師來說，體育課備好一個教案已是常規(guī)，無需考慮什么理論課的事。但要想保證每次體育課不受天氣因素和場地器材的影響，都能正常進行，就需要一次體育課準備兩個教案，特別是準備好室內(nèi)理論課的教案，以便在天氣變化這種特殊情況下，能進行體育室內(nèi)理論課的教學(xué)，確保體育教學(xué)的課時。
2.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的資源
“要上好室內(nèi)體育理論課，需要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，儲備足夠的室內(nèi)體育課教學(xué)資源，已便教學(xué)中及時調(diào)用。”[8]這其中需要做好：年級組的教師要作好使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的準備，特別需要依據(jù)本校的教學(xué)資源條件，建立開放式的軟件系統(tǒng)，包括多媒體教學(xué)資料庫、微教學(xué)單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現(xiàn)方法庫和教學(xué)策略庫。
3.做好體育室內(nèi)理論課教學(xué)記錄
很多的體育室內(nèi)理論課不是在相對固定的時段進行的，同一年級，有的班上了某一內(nèi)容，有的班還沒有進行這一內(nèi)容的教學(xué)，為了不使教學(xué)進度出現(xiàn)錯誤，需要進行體育室內(nèi)理論教學(xué)的隨課記錄。這一點非常重要，體育教師需要施教多個班，而天氣的變化是不定時的，難以預(yù)測。因此，要將不同教學(xué)班上課的時間、地點、教學(xué)人員、講授內(nèi)容、教學(xué)效果等情況進行記錄。
參考文獻：
[1]莊宏遠等.高中體育室內(nèi)理論課內(nèi)容的選擇與安排[J].體育教學(xué)，2012（11）：45-46.
[2]鄧若鋒.提高體育教學(xué)質(zhì)量與健身知識技能[J].中國學(xué)校體育，2012（11）：40-43.
[3]中國社會科學(xué)語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].商務(wù)印書館，2005（6）：1290.
[4]鄧若鋒.提高體育教學(xué)質(zhì)量要有正確的思維[J].中國學(xué)校體育，2013（1）：40-43.
[5]鄧若鋒.體育課堂教學(xué)質(zhì)量的三個基本維度[J].中國學(xué)校體育，2012（3）： 39-42.
[6]李森，王天平.論教學(xué)方式及其變革的文化機理[J].教育研究，2010（12）：66-69.
[7]鄧若鋒等.“年級體育課”教學(xué)組織形式及其有效性[J].中國學(xué)校體育，2010（8）：40-43.
[8]鄧若鋒等. 雨天不讓體育課被隨意占用的三點做法[J].中國學(xué)校體育，2012（6）：50.
鍛煉思維方式的方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：關(guān)于;技校;數(shù)學(xué)函數(shù);多元化;解題思路;分析
一、當前技校數(shù)學(xué)函數(shù)多元化解題思路的現(xiàn)狀
（一）對于技校數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)存在誤區(qū)
技校學(xué)校學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)函數(shù)相比較于初中數(shù)學(xué)函數(shù)深入了很多，可以說技校學(xué)校學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)函數(shù)就是初中數(shù)學(xué)函數(shù)的深入擴展和延伸，是更高一級的數(shù)學(xué)函數(shù)。學(xué)生們?nèi)绻胍獜氐椎牧私夂驼莆諗?shù)學(xué)函數(shù)，就必須要對數(shù)學(xué)函數(shù)的概念和定義有個正確的、清楚的認識，將數(shù)學(xué)函數(shù)的關(guān)系理清，只有這樣學(xué)生才能舉一反三，才能更好的應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)來解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題。但現(xiàn)如今很多的技工學(xué)校的學(xué)生對于數(shù)學(xué)函數(shù)的認識不清楚，沒有很好的理解數(shù)學(xué)函數(shù)的概念，從而使得學(xué)生在解題過程中思維混亂，無法正確解出答案。
（二）對于技校數(shù)學(xué)函數(shù)認識不全面
技工學(xué)校數(shù)學(xué)函數(shù)的關(guān)系相對初中數(shù)學(xué)函數(shù)比較復(fù)雜，需要學(xué)生熟練掌握并深刻理解數(shù)學(xué)函數(shù)的定義及概念，遇到數(shù)學(xué)函數(shù)可以及時理清各函數(shù)直接的關(guān)系，只有理清了函數(shù)關(guān)系，才能找到解題頭緒，從而解出正確答案。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)函數(shù)相比較于初中數(shù)學(xué)函數(shù)的不同之處就是學(xué)生要學(xué)會解題思路，而不是僅僅記住公式就行的，但現(xiàn)如今的技工學(xué)校的大部分學(xué)生還沒有正確認識數(shù)學(xué)函數(shù)知識，往往是只記住了數(shù)學(xué)函數(shù)公式，卻沒有很好的理解數(shù)學(xué)函數(shù)的相關(guān)概念，這樣很不利于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)函數(shù)。
二、技校數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的重要性
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓就是解題思維，只有掌握了解題思維，才能更加高效的解題。技工學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是為了鍛煉學(xué)生的解題思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)的同時鍛煉出一種好的解題思維，當學(xué)生遇到數(shù)學(xué)函數(shù)題時能夠有一個全面的、創(chuàng)新的解題思維方式。在數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，教師要想辦法讓學(xué)生深刻理解并熟練掌握數(shù)學(xué)函數(shù)知識點，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)函數(shù)的解題方法并能熟練運用，從而達到舉一反三的目的，這樣學(xué)生再遇到同類型的問題時，都可以得心應(yīng)手的運用所學(xué)知識來解答。
（二）有利于增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力
學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識固然重要，但更重要的是學(xué)生學(xué)到的解題思路、處理問題的方式、方法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的精髓所在，學(xué)生只有掌握了正確的解題思路，并能熟練應(yīng)用，這樣學(xué)生就可以舉一反三，以后再遇到類似問題也可以得心應(yīng)手的解決。而學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的處理問題的方式、方法可以幫助學(xué)生解決實際生活中遇到的問題。
技工學(xué)校數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)習(xí)的目的就是要教會學(xué)生好的解題思路，從而提高學(xué)生們解決數(shù)學(xué)函數(shù)問題的能力，讓學(xué)生利用解題思路能解決一類題目，達到一題多解的目的。
三、技校數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的具體表現(xiàn)
（一）函數(shù)解題需要發(fā)散性思維
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)量問題是學(xué)生經(jīng)常遇到的問題，幾乎所有的數(shù)學(xué)習(xí)題都與數(shù)量有關(guān)系，解決數(shù)學(xué)問題其實就是解決數(shù)量問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生要認真的觀察題目的內(nèi)容，找出題目的關(guān)鍵所在，理清題目中的數(shù)量關(guān)系，從而選擇合適的解題方法來解題。通常情況下學(xué)生一旦想到一種解題方法時就不會再去花費時間和精力去尋找其他解題方式，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)散，長期以往學(xué)生的思維能力就會收到限制，非常不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，不利于數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)。
（二）函數(shù)解題需要逆向思維
學(xué)生的思想不同，因此面對習(xí)題時思維方式也各不相同，一般情況下思維過程主要是正向思維和逆向思維，這兩種思維方式都非常重要，不過在技工學(xué)校的數(shù)學(xué)知識中學(xué)生一般用不到逆向思維，所以學(xué)生也不會過多的去鍛煉逆向思維能力，這樣就限制了學(xué)生逆向思維能力的發(fā)展，一旦遇到比較特殊的問題需要用到逆向思維能力時，學(xué)生處理起來就會非常麻煩。
（三）函數(shù)解題需要創(chuàng)新思維
學(xué)生在對數(shù)學(xué)函數(shù)進行學(xué)習(xí)、研究時，一定要嘗試一題多解，這樣學(xué)生們在不知不覺中就會更加深刻的掌握數(shù)學(xué)函數(shù)知識點，從而提高學(xué)生們的解題思維能力，擴寬學(xué)生們的思維方式。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)函數(shù)知識時，要學(xué)會創(chuàng)新，在解題過程中不斷的研究新方法，這樣對于學(xué)生們提高解題能力非常重要。
參考文獻：
[1]張澍.高中數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化方法探究[J].祖國，2016（18）：204.
[2]劉文章.高中數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路的多元化分析[J].好家長，2016（38）：143.
[3]湯逸凡.高中數(shù)學(xué)函數(shù)解題思路多元化的方法舉例探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（19）：95.
鍛煉思維方式的方法范文第5篇
一、開拓學(xué)生的視野為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)
美術(shù)學(xué)科所包含的門類眾多，且與生活的各個方面均有聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野要從美術(shù)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，藝術(shù)欣賞在開拓視野方面又顯得尤為重要。開拓學(xué)生的視野主要是讓學(xué)生多接觸各種藝術(shù)形式、藝術(shù)風格、藝術(shù)流派，因為不同的藝術(shù)形式帶來不同的藝術(shù)感受，能啟發(fā)人的思維，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
在教學(xué)中要擴大學(xué)生欣賞范圍，尤其要增加對不同藝術(shù)形式作品的欣賞。比如在“外國美術(shù)作品欣賞”中，我重點突出不同文明、不同時期所創(chuàng)造出的不同藝術(shù)形式，并將它們進行比較，用來啟發(fā)學(xué)生的思維方式，所謂“條條大路通羅馬”。在創(chuàng)作上，讓學(xué)生多學(xué)多看一些不同創(chuàng)作形式、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作技巧的作品。比如在“水彩風景”中，我將水彩的一些特殊技法介紹給學(xué)生，學(xué)生對這些特殊技法的興趣非常大，對用不同的工具和材料創(chuàng)造出意想不到的藝術(shù)效果的作品受到了極大的啟發(fā)。學(xué)生接觸的東西多了，視野開闊了，才能談的上創(chuàng)造能力，否則談創(chuàng)造能力是空洞的、蒼白的。正如古人所云：“讀萬卷書，行萬里路”。
二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，只有在思維上先有創(chuàng)造性，那么才能談及在能力上有創(chuàng)造性
在教學(xué)中，我一直堅持對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，尤其是對思維方式的引導(dǎo)，同時注意思維方式的遷移。在欣賞課的教學(xué)中，欣賞美術(shù)作品的同時研究藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思，并對創(chuàng)作意圖以及藝術(shù)風格的演變等進行分析。比如，畢加索在不同時期的藝術(shù)創(chuàng)作中創(chuàng)作了多幅關(guān)于牛的藝術(shù)作品，每幅作品的藝術(shù)風格給人的感受都不同，但每幅作品又有內(nèi)在的聯(lián)系，充分展示了畢加索思維方式上和藝術(shù)上的超凡創(chuàng)造力。作品從開始具象寫實的“牛”到最后抽象的只剩幾根線條的“牛”，用最簡練的手法創(chuàng)造了最生動的形象，以致他后來用自行車的坐墊和車把創(chuàng)造出《公牛頭》的杰作。正是這些具有創(chuàng)造性的美術(shù)作品才會使美術(shù)不斷向前發(fā)展，同樣具有創(chuàng)造性的社會，社會才能不斷進步、發(fā)展。
在“水彩靜物”一課的教學(xué)中，我注重了表現(xiàn)性色彩表現(xiàn)方法的運用來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在同一組水彩靜物的寫生中，我先出示一張范畫，同時在課堂上又示范一張，這兩張范畫色彩的運用方法截然不同，與真實靜物也不相同，其中一張范畫我突出表現(xiàn)環(huán)境氣氛對色彩的感受和影響，而另一張范畫則突出表現(xiàn)內(nèi)心情緒對色彩的感受和影響，這時再啟發(fā)學(xué)生用表現(xiàn)性色彩去描繪靜物，不要只是看見什么色彩就畫什么色彩，要鼓勵學(xué)生用腦去畫色彩，不只局限于固有色的表現(xiàn)方法，要發(fā)揮想象、根據(jù)自己的畫面需要大膽賦色。當作業(yè)收上來時，著實給了我一個驚喜，比我預(yù)期的還要好的多，色彩表現(xiàn)上減少了束縛，發(fā)揮了想象力，學(xué)生的作業(yè)都展示了自己的個性，表現(xiàn)出各自的創(chuàng)造性。
從以上兩個例子我們可以看出創(chuàng)造能力首先取決于創(chuàng)造性思維，也就是說創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的先決條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵、核心。在教學(xué)中，應(yīng)少給學(xué)生一些條條框框，不要以自己的思維方式左右學(xué)生的思維方式，多給他們一些自由，以便開拓他們的視野，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
三、把創(chuàng)造性思維和實踐結(jié)合起來培養(yǎng)創(chuàng)造能力
僅有創(chuàng)造性思維是不夠的，還必須使創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來，才能發(fā)揮“創(chuàng)造性”的作用，否則只能是“紙上談兵”。
在教學(xué)中，一方面要開拓學(xué)生的思路，一方面要把學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力結(jié)合起來。比如在中國畫學(xué)習(xí)中我突出了中國畫筆墨技巧的運用，每幅作品中以不同的筆墨表現(xiàn)不同特征的事物，不同的筆墨表現(xiàn)相同的事物，同樣的筆墨又表現(xiàn)不同的事物，利用不同的藝術(shù)風格、創(chuàng)作方法來啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維在實際操作過程中的運用，來鍛煉他們的創(chuàng)造能力。
