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概念教學的一般流程范文第1篇

關(guān)鍵詞：算法；實例；教學流程

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-02

Algorithm-Centric Program Designed to Build New Processes of Teaching

Lin Dongfeng

(Fujian Pingnan County Vocational School,Ningde352300,China)

Abstract:Many teachers in secondary vocational schools teach computer programming language of this course,the teaching materials are based on the existing chapters in order to complete the task of teaching the regular teaching bined with years of teaching experience,I think this knowledge to master the programming language point of the goal of teaching the process model is not desirable,must be based on post college students ability to learn the actual situation of the teaching process to be adjusted.We know that programming is the essence of algorithms,so I think teaching should be targeted in order to grasp the main line algorithm,and then refine the decomposition according to the target-related sections of the theoretical knowledge,then combined with life examples to explain the analysis,let the students in the teacher's under the guidance of the algorithm associated with the kinds of questions deduction,so that students truly master the essence of programming.

Keywords:Algorithm;Instance;Teaching process

我所在的學校是一所較落后山區(qū)縣的職業(yè)中專。由于各種原因，學校計算機專業(yè)招收的往往是學習基礎(chǔ)極薄弱的學生。因此，在程序設(shè)計教學過程中，如何解決程序設(shè)計本身枯燥、乏味、難懂這個問題，摸索出一條比較新穎且適合職專學生學習的教學流程，一直是我們計算機教師頗感興趣的課題。我經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)以算法學習為中心來重新構(gòu)建程序設(shè)計的教學流程是一種切實可行的教學方式。為了和以現(xiàn)有教材的章節(jié)順序來完成教學任務(wù)的常規(guī)教學流程區(qū)別開來，我暫把以算法學習為中心的教學流程稱為“新教學流程”。以下本人就針對采用新教學流程談幾點體會。

一、采用新教學流程，克服了常規(guī)教學流程課題引入抽象的弊病

好的開始是成功的一半。常規(guī)教學流程一般以語言基礎(chǔ)知識作為正式教學的第一階段，由于語言基礎(chǔ)知識中有大量抽象概念，如常量和變量、數(shù)據(jù)類型等，這些對學生來說都是較難理解的。如果教師在授課過程中不注意講解方式，對抽象概念還用干巴巴的口頭講解，就容易導致學生對學習失去興趣，甚至進入學習疲勞狀態(tài)，嚴重挫傷學生學習積極性，最后導致學生學習的失敗。

新的教學流程提倡把學習的重點放在具體實例的講述上，對這些抽象概念和語法的使用盡量不單獨講解、單獨練習，而是把要學習的抽象內(nèi)容融入到具體實例中來講解。先開門見山地介紹程序設(shè)計的本質(zhì)---算法的思想，然后由富有趣味性的生活實例導入，讓學生一下子就感覺到原來程序設(shè)計就在身邊，還能學以致用，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、采用新教學流程，避免了常規(guī)教學流程舉例不典型的局限性

我們必須承認程序設(shè)計語言這門課是有相當難度的，特別是循環(huán)結(jié)構(gòu)這一難點，就是教學過程中令教師們頭痛的一個重要知識點。常規(guī)教學流程中一般舉例偏簡單，例子間的聯(lián)系不強，分析流于形式，一般很少對該知識點進行深化講解，很少涉及對知識的及時遷移。實際上這樣恰好導致學生對知識點的一知半解，所以常有學生在學完該門課程后還無法完成最基本的程序設(shè)計任務(wù)。而新教學流程要求突出實例的作用，而且要求精選能體現(xiàn)算法思想的典型實例進行細致、全面的分析。比如，常規(guī)教學流程中的所舉的循環(huán)例子一般都是計算1到100的和、九九乘法表等。在講解循環(huán)結(jié)構(gòu)概念，我覺得這些例子對剛剛開始學習循環(huán)的學生來說，就顯得過于抽象了。我在教學過程中，先講“扔蘋果”游戲，讓學生想象他們在果園里摘下成熟的蘋果，然后排隊往籃子里扔規(guī)定數(shù)目的蘋果。第一次每位同學都扔一個蘋果，第二次每位同學按奇數(shù)從小到大扔蘋果……，以此實例讓學生理解S=S+1式子在算法上的含義，并進一步理解了S=S+A。從而一步到位的解決累加求和的算法，還可趁熱打鐵地讓學生學習累乘算法。然后，可以根據(jù)學生的理解情況，再進行判斷素數(shù)、輾轉(zhuǎn)相除法求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)、猴子吃桃子等經(jīng)典又有趣的例子。我在課堂教學中，不再采用以教材章節(jié)順序的傳統(tǒng)教學模式，而是采用以算法學習為中心的教學流程，通過講解日常生活中的實例，使學生真正理解程序設(shè)計的本質(zhì)，即簡明算法+生活實例=成功的理解。當然，講課時還是應(yīng)當注意每個概念間的循序漸進，講解實例時才能環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng).經(jīng)過了新教學流程的實例引入，創(chuàng)設(shè)了情景，誘發(fā)學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、采用新教學流程，加強了學生對數(shù)組和過程兩概念的應(yīng)用能力

程序設(shè)計中數(shù)組和過程這兩個重要概念，一般教材都用兩個章節(jié)專門討論，它們對初學者來說是難點中的難點。常規(guī)教學流程一般把它們只當成新知識點進行教學，這樣的處理造成相當多的學生不去深入挖掘它們的真正的用途。新教學流程提倡從算法的高度去理解和掌握它們。有的教師可能會擔心學生的理解能力不夠，這是沒有必要的。只要我們能精心挑選合適的實例，輔以生活化的講述，完全可以讓學生輕松地學習數(shù)組和過程這兩個概念。其中典型例子就是“用插入法、選擇法、冒泡法對一維數(shù)組的排序”。我讓學生從高到低地排隊，還讓學生把無序的撲克牌變成有序，以生活例子的方式來體現(xiàn)排序的動態(tài)過程，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生形象直觀地理解了算法的真正本質(zhì)。

遞歸的教學難度是眾所周知的，常規(guī)教學流程通常只把遞歸當作過程知識點的延伸一帶而過。如果采用新教學流程對遞歸教學章節(jié)的認識，就要提高遞歸章節(jié)在程序設(shè)計中的教學地位，就是不能再只是用一兩節(jié)課時來教學，而是要用一個專題，一個系列來學習和討論。經(jīng)過教學實踐，發(fā)現(xiàn)這樣不僅能鞏固前面基礎(chǔ)知識，還能提高學生利用算法解決問題的能力，教學效果更好。具體教學過程，我是分三個階段來完成教學的。首先，趣味化遞歸概念引入，其次，多樣化分析遞歸過程，最后，強化深化遞歸應(yīng)用。為了切實完成上面過程，一定要保證充足的教學課時，不一定要安排在一起，時間上可以有間隔。經(jīng)過教學實踐，采用了新教學流程，大部分學生對比較難理解的知識點不再那么畏懼了，很多學生甚至能迎難而上，找到了學習的樂趣。

四、采用新教學流程，提高了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的效率

常規(guī)教學流程容易陷入知識型教學模式，而新教學流程能符合素質(zhì)教育的時代要求。我們知道，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要確立學生在教學過程中的主體地位，調(diào)動學生參與教學過程的主動性，積極性，正如皮亞杰所指出的那樣，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自于學生本身，學習是一個主動發(fā)現(xiàn)的過程，如果我們的教學過程完全把學生當作被動的接受者，不僅能力培養(yǎng)不起來，恐怕連基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)也難以完成。而新教學流程，可以至始至終讓學生參與程序設(shè)計，并還能在老師的指導下接受人類算法思想精華的熏陶，在潛移默化中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。可見以算法為中心的教學新流程大大提高了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的效率。當然也對教師自身的水平提出了更高的要求。

五、新教學流程的教學要點與配套實例簡要示例

強調(diào)程序設(shè)計各要點與實例同步，它體現(xiàn)在新教學流程的具體操作過程。下面是本人用來體現(xiàn)新教學流程教學要點與配套的個別實例：

教學要點 順序結(jié)構(gòu) 選擇結(jié)構(gòu) 循環(huán)結(jié)構(gòu) 數(shù)組 過程

典

型

實

例 1.把兩個“桶”中的東西交換過來----交換變量的值

2.雞兔同籠----順序結(jié)構(gòu)典型例子

1.判斷成績是否合格---雙分支選擇結(jié)構(gòu)（根據(jù)三角形三邊的值判斷三角形的種類，閏年的判斷）

2.超市購物----多分支選擇結(jié)構(gòu)（求分段函數(shù)的值）

3.判斷字符種類----另一種多分支選擇結(jié)構(gòu)（百分制成績）

1.扔蘋果的游戲----累加求和

2.打印乘法九九表

3.判斷素數(shù)

4.統(tǒng)計奇數(shù)和偶數(shù)的個數(shù)

5.百錢買百雞----多重循環(huán)

6.兔子繁殖問題----遞推法

1.順序查找

2．二分法查找

3.用篩選法求素數(shù)

4.對一維數(shù)組排序（冒泡法，插入法，選擇法）

5.楊輝三角

1．數(shù)制轉(zhuǎn)化

2．加密和解密

3．求N階乘

4．遞推與遞歸

六、結(jié)束語

在實例中講解算法的教學流程打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，不按教材的順序機械授課，而是以精選出的程序?qū)嵗惴橹行模谡麄€教學過程中強調(diào)學以致用，在應(yīng)用中學習，真正做到讓學生掌握程序設(shè)計的方法。

參考文獻：

[1]黃煜.程序設(shè)計語言課程教學方法探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報,2006,1

概念教學的一般流程范文第2篇

一、概念地圖的定義、組成要素和類型

（一）概念地圖的定義

概念地圖又稱思維地圖或者心智地圖，表達的是思維過程或者結(jié)果的圖形化表征。上世紀六十年代，由美國的Joseph D.Novak提出，客觀地圖本身的客觀性比較強，并且其直接反映的是自然和社會經(jīng)濟，概念地圖是人們頭腦中形成的客觀世界的地圖，其性質(zhì)是思維工具和知識的組織方法，能夠更好地運用到教學實踐中，并且學生可以通過概念地圖的繪制提高學習能力。

（二）概念地圖的組成要素

概念地圖是通過節(jié)點、連線和連接詞構(gòu)成的，其中，節(jié)點代表的是概念，階段一般是幾何圖形或者是形象化比較強的圖案，連線主要是進行節(jié)點的連接，其將概念間的關(guān)系比較直接地反映了出來，其具有非方向性或者方向性。一般情況下，連線是直線、曲線或者折線，而連接詞和地圖上面的標注比較相似，其是節(jié)點關(guān)系文字上的描述。

（三）概念地圖的類型

一般情況下，概念地圖可以分成非層級性和層級性兩種，并且可以根據(jù)地圖的信息，將其劃分成為層次概念地圖、蜘蛛概念地圖、系統(tǒng)概念地圖和流程概念地圖四個類型。層次概念地圖指的是，信息重要性遞減，一般情況下最頂端的信息是最重要的；蜘蛛概念地圖指的是將最重要內(nèi)容放在中心位置，其他內(nèi)容重要性圍繞中心呈放射狀，越靠近中心位置的內(nèi)容越重要；流程概念地圖是利用直線模式組織信息將主題之間的關(guān)系反映；系統(tǒng)概念地圖和上述的流程概念地鐵也有一定的相似性，只是和其相比，增加了輸出和輸入。

二、進行概念地圖繪制的主要步驟

在進行概念地圖繪制時，可以使用軟件，也可以用手繪制，但是無論選擇什么樣的方式，都必須根據(jù)概念地圖制作的基本方法進行地圖的繪制，為了更好地將知識點和概念之間聯(lián)系更加清晰地表達出來，可以用圖1中的步驟進行概念地圖的繪制。

圖1 繪制概念地圖的基本步驟

三、在初中地理教學中，應(yīng)用概念地圖的主要作用

（一）能夠幫助學生更好地進行知識概念的識別和記憶

在地理教學中，學生進行概念的理解是非常重要的，因為概念概括了這部分地理現(xiàn)象和事物的本質(zhì)，是非常重要的地理知識。老師進行地理教學的最基本任務(wù)便是讓學生能夠理解概念、掌握概念和運用概念。就現(xiàn)在而言，初中地理課本中，要求學生死記硬背的知識已經(jīng)越來越少，即便是地理概念也需要學生進行理解性記憶，但是怎樣讓學生通過理解掌握概念，是很多老師都面臨的重要教學難題。學生的大腦能夠接受很多信息，要想學生更深刻地理解信息，就必須將信息結(jié)合在一起，概念地圖便能夠起到信息組合的作用。老師在進行地理教學時運用概念地圖，能夠讓學生更加直觀地理解概念之間的聯(lián)系和本質(zhì)上的區(qū)別，學生通過概念地圖還能夠建立知識網(wǎng)絡(luò)。比如，老師在進行地表形態(tài)力量教學時，要想讓學生進行外力和內(nèi)力的劃分，便可以用層次概念地圖進行層次關(guān)系的表達。

（二）概念地圖的運用能夠讓學生更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論

在地理學習中，地理知識不但包含一些比較基本的概念，還包含一些比較基礎(chǔ)的理論，比如說地域分布規(guī)律、地理環(huán)境整體性理論、空間之間的相互作用關(guān)系、景觀生態(tài)理論、人地關(guān)系理論、區(qū)位理論，等等，這些理論在地理教學中非常重要，并且涉及一些知識比較抽象，若是老師在初中地理教學中，能夠利用素材，更好地運用概念地圖，便能夠讓學生更好地掌握和理解理論。比如說在講到太陽輻射、大氣輻射、地面輻射和大氣逆輻射時，便可以運用系統(tǒng)概念圖，讓學生更好地理解它們之間的關(guān)系。

（三）能夠強化學生的學習能力和探究意識

概念教學的一般流程范文第3篇

(浙江省東陽中學，322100)

摘要：案例教學可以增強課堂互動，引發(fā)學生思考，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高技術(shù)素養(yǎng)，落實課堂教學目標，全面提高通用技術(shù)課堂教學的實效性。教師在案例的選擇與設(shè)計上，要選用能激發(fā)學習興趣的生活化案例、能啟迪思維有一定深度的案例、蘊含技術(shù)思想的實用性案例等加以分析研究，以達成重難點知識的突破，完成課堂教學目標。

關(guān)鍵詞 ：通用技術(shù) 重難點突破 案例設(shè)計

要完成課堂教學的認知目標，教師就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，幫助學生理清頭緒，從而有效地學習。教學重點或是某知識單元的核心，或是后繼學習的基石，或是有廣泛應(yīng)用的知識點等，而教學難點是指“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。在通用技術(shù)課堂教學中，教師要精心備課選用能激發(fā)學習興趣的生活化素材、能啟迪思維有一定深度的案例及蘊含技術(shù)思想的實用性素材加以分析研究，以達成重難點的突破，完成課堂教學目標，現(xiàn)以《流程與設(shè)計》單元教學為例來分析。

一、選取能激發(fā)學習興趣的生活化素材，讓學生在快樂中學習

《流程與設(shè)計》是蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計2》中的第二單元。本單元以流程為研究對象，從流程的概念人手，分析生活生產(chǎn)中的流程，并學會設(shè)計一些簡單的流程，最后優(yōu)化流程。本單元中呈現(xiàn)了很多生活生產(chǎn)中的案例，這些案例詮釋了流程的含義和意義，闡明了流程設(shè)計的一般步驟以及如何優(yōu)化流程，也體現(xiàn)了技術(shù)設(shè)計思想在流程設(shè)計中的應(yīng)用。

在教學《流程與設(shè)計》單元的第一節(jié)內(nèi)容時，最常見的是采用案例分析法進行教學。教師精心選取生活中比較常見的能激發(fā)學生學習興趣的案例進行分析，會起到事半功倍的效果。本節(jié)內(nèi)容的重難點，是理解流程中環(huán)節(jié)和時序的意義并能針對特定案例正確劃分環(huán)節(jié)。

為達到課堂教學目標，突破本堂課的教學重難點，我在課堂上選用“孔明鎖”、“漢諾塔”兩個古代益智類游戲作為教學案例，在調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛的同時，最關(guān)鍵的是通過學生實踐加深對流程的理解。此外，利用多媒體設(shè)備播放視頻或者圖片，讓學生分析、討論流程的含義，體會流程思想在技術(shù)中的存在，體會流程思想在技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

【案例1】組裝孔明鎖。

孔明鎖是中國傳統(tǒng)的益智玩具，相傳由三國時期的諸葛亮發(fā)明。它利用每個拼插件的凹凸部分（即榫卯結(jié)構(gòu)）嚙合拼插，設(shè)計得十分巧妙。現(xiàn)實生活中，孔明鎖類玩具非常多，形狀和內(nèi)部構(gòu)造各不相同，一般都是易拆難裝。學生在拼裝時需要仔細觀察，認真思考，能讓學生進一步理解流程的概念。

活動中，教師提供6根孔明鎖構(gòu)件，要求各組在10分鐘內(nèi)完成孔明鎖的組裝(如圖1)。組裝完成后，各組展示孔明鎖，由學生介紹孔明鎖的名稱、用途及由來。學生分組實踐，組裝孔明鎖，但在規(guī)定時間內(nèi)基本上都無法完成孔明鎖的組裝。

師 為什么沒有一個組完成組裝？

生 6根構(gòu)件組裝的順序錯了，試了很多方案都不成功。

師 大家一定要仔細觀察孔明鎖6根構(gòu)件的特點，內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全不同，在組裝時肯定有嚴格的排列順序。

（教師指導學生分別對6根構(gòu)件進行編號。學生組內(nèi)交流討論，反復研究、組裝。）

師 在這個案例中，大家要聯(lián)系流程中時序這個概念，一定要理解不可顛倒的時序體現(xiàn)了事物存在的內(nèi)在規(guī)律。孔明鎖只是一個益智玩具，假設(shè)我們所面對的是生產(chǎn)中的某個流程，如果沒有按照規(guī)律操作，就可能會帶來無法挽回的損失。因此，認識流程，我們就要知道環(huán)節(jié)和時序這兩個概念的特點及其意義。

【案例2】“漢諾塔”益智游戲。

漢諾塔源于印度一個古老的傳說。大梵天創(chuàng)造世界的時候做了三根金剛石柱子，在1根柱子上從下往上按照大小順序摞著64片黃金圓盤。大梵天命令婆羅門把圓盤從下面開始按大小順序重新擺放在另1根柱子上。并且規(guī)定，在小圓盤上不能放大圓盤，在3根柱子之間一次只能移動一個圓盤，需要移動多少次？

根據(jù)這個故事，我在課堂教學中提供了3根柱子5個圓盤，分組讓學生開展活動。要求按照移動規(guī)則把所有圓盤從第一根柱子移動到第三根柱子上（如圖2），記錄完成任務(wù)所需要的次數(shù)。比較各組數(shù)據(jù)，找到最佳移動方案。經(jīng)過實踐，師生總結(jié)出科學合理的流程能幫助人們提高學習和工作的效率，節(jié)約能耗和資金，保障安全，提高質(zhì)量等。

師 “漢諾塔”益智游戲，移動的過程是不是一個流程？

生 是的。因為該活動過程可以分為幾個環(huán)節(jié)，并要按照一定的順序?qū)嵤?/p>

（學生分組開始完成任務(wù)并記錄數(shù)據(jù)。）

師 準確的步驟是多少？為什么有幾個組數(shù)據(jù)不一致？各組再重新復查一遍，看看是否有重復步驟。我們應(yīng)該得出最簡潔、最科學的路徑。

（學生思考、回答。）

師 從“漢諾塔”益智游戲中，我們可以看到：科學合理的流程可以指導我們正確做事，提高工作效率；可以有效地組織生產(chǎn)，提高效率，保證產(chǎn)品質(zhì)量。

二、選取能啟迪思維有一定深度的素材，讓學生獲得長遠發(fā)展

“流程的優(yōu)化”是《流程與設(shè)計》單元第三節(jié)的內(nèi)容，由以下幾部分組成：流程優(yōu)化的意義、內(nèi)容以及流程優(yōu)化的條件和流程優(yōu)化舉例。教材上針對每個流程優(yōu)化的內(nèi)容都選用了案例來說明流程設(shè)計的各種分類和內(nèi)容，且案例分析得比較詳細，還配以學生活動或思考問題，加深學生對流程優(yōu)化內(nèi)容的理解，使學生進一步學會分析流程，從而能更好地設(shè)計流程或優(yōu)化現(xiàn)有的流程。

本節(jié)內(nèi)容的重難點是流程的改進和優(yōu)化需要一定的條件。我選用“紅綠燈”作為案例來分析研究。學生通過對東陽城區(qū)不同路段、不同路通信號燈的設(shè)置開展調(diào)查研究，通過對該案例的分析和研究，掌握流程優(yōu)化的條件，體會流程優(yōu)化的意義。教師在這個過程中主要引導學生去分析流程中存在的問題，并引導學生提出優(yōu)化的方案。

[案例3]“紅綠燈”類型分析。

教師展示兩種類型的“紅綠燈”：一種是雙向直行左轉(zhuǎn)信號燈同時變化，車輛同時通行（如圖3）；另一種是雙向直行和左轉(zhuǎn)信號燈依次變換（備注：雙向四車道路型），車輛分別通行（如圖4）。

師 請畫出兩種類型“紅綠燈”信號實施的流程。

（學生繪制流程圖。）

師 用第一種信號燈來控制交通會發(fā)生什么問題？

生 左轉(zhuǎn)車輛和雙向直行車輛相互干擾，影響通行，甚至會發(fā)生碰撞。

師 用第二種信號燈來控制交通會不會出現(xiàn)類似狀況？

生 不會。

師 為什么許多不同的路口，綠燈的時間是不一樣的？

生 不同的路段車流量不一樣。

師 那同一條路段，有時候車流量很大，有時候很小怎么辦？

生 隨著車流量變化而自動改變紅綠燈的時長，從而使通行的效率更高，更加有序。

三、選取蘊含技術(shù)思想的素材，提升學生的技術(shù)素養(yǎng)

在教學“流程的設(shè)計”這節(jié)課時，教材通過案例和流程圖，說明其流程設(shè)計的一般步驟，為“流程設(shè)計舉例”打下了基礎(chǔ)。流程和流程的設(shè)計對于學生來說比較容易理解，但是不同的行業(yè)、不同的領(lǐng)域，甚至是同一事物在不同的階段，其流程設(shè)計所要考慮的因素都各不相同。所以，舉例時要注意實用性和技術(shù)性，要選用學生喜歡，有技術(shù)含量并且能夠進行實踐操作的案例開展教學，以達成高效教學的目標。

【案例4】“紙橋”的設(shè)計制作流程。

教師呈現(xiàn)設(shè)計任務(wù)，并提出設(shè)計要求：在規(guī)定時間內(nèi)，用20張A4復印紙和18毫米寬的雙面膠制作一座橋墩跨度為1米的橋梁（如圖5），并且可以讓一定重量的小車通過。橋體形狀不限，橋墩跨度為100厘米，橋墩的高度為28厘米（不含橋面厚度）。橋面寬度不小于15厘米。紙橋中間不得設(shè)計橋墩。測試用小車：長24厘米，輪距13厘米，高14厘米。

師 結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)考慮哪些因素？

生 結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強度。

師 請根據(jù)相關(guān)知識，畫出設(shè)計的一般過程流程圖。

（生答略。）

師 紙橋的制作還需要用到哪些工具？

生 剪刀、直尺、鉛筆。

師 請分組討論，設(shè)計紙橋的結(jié)構(gòu)方案。

（學生分組討論，繪制設(shè)計制作流程圖。）

概念教學的一般流程范文第4篇

關(guān)鍵詞：軍校；微課；比賽；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0089-02

微課程的概念及開展微課程比賽的流程

1.微課程的概念

如今熱議的微課程概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設(shè)計師、學院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出的。[1]他提出了建設(shè)微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15～30秒的介紹和總結(jié)，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1～3分鐘的視頻；設(shè)計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務(wù)；將教學視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[2]國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的學者們也分別從各自的研究方向給出了“微課”的定義。國內(nèi)微課的創(chuàng)始人胡鐵生認為，“微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。[3]

2.開展微課程比賽的流程

一般院校開展微課程比賽的流程主要分為五個階段：①技能培訓主要是由院校相關(guān)教育技術(shù)人員組織任課教員進行微課程教學設(shè)計、制作方法及技術(shù)規(guī)范的知識培訓。②選題申報是院校以教研室為單位開展微課程選題的論證申報工作，同時院校的技術(shù)保障單位信息管理中心需提出相應(yīng)的技術(shù)保障方案。③設(shè)計備課是參加比賽的任課教員搜集相關(guān)的多媒體信息資源、撰寫講稿、編寫微課程制作腳本、制作相應(yīng)的多媒體課件，并準備備課試講，同時信息管理中心也應(yīng)參與腳本的設(shè)計，提供技術(shù)咨詢服務(wù)。④錄像制作是在信息管理中心的協(xié)助下進一步對錄制內(nèi)容作精加工處理。⑤評審獎勵主要是驗收作品。

軍事院校開展微課程制作比賽的意義

1.提升教員的信息化教學水平

軍校教員利用參加微課程比賽的契機，參加相關(guān)的知識、技能培訓，認真學習微課程的相關(guān)知識，進一步打磨在教學設(shè)計、課件制作、課堂講授等方面的基本功，主動開展微課程制作和教學方法的研討與交流，可以在很大程度上提升自身運用信息化教學手段提升教學水平的能力。

2.激發(fā)教員的主動性和創(chuàng)造性

微課程的設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計，也不同于網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課的教學設(shè)計，它在設(shè)計過程中需要借助各種教學媒體工具及課程制作工具，因此，這在一定程度上會激發(fā)教員使用新興教育技術(shù)手段的主動性，同時，要想設(shè)計出優(yōu)秀的作品，獲得比賽名次，作品的創(chuàng)新性也是必不可少的。

3.進一步豐富軍校的數(shù)字媒體資源

遴選一批優(yōu)質(zhì)的微課程，建立具有軍校學科特色的微課程群，不僅可以豐富軍校的數(shù)字媒體資源，還能進一步推動學員崗位任職實戰(zhàn)化培訓由課堂教學向網(wǎng)絡(luò)教學的延伸。

當前軍事院校開展微課程制作比賽存在的問題

1.微課資源比較散

目前軍事院校微課資源應(yīng)用中普遍存在微課資源比較散的問題，沒有形成系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化以及完整的微課體系，給師生的使用帶來了不便。一旦教與學的過程產(chǎn)生障礙，就必然會導致微課資源在教學中的使用率下降，因此，無法真正發(fā)揮微課在教育信息化進程中的功能和優(yōu)勢。

2.微課程的制作形式比較單一

微課程從制作的方法角度來看，可以分為拍攝型微課、錄屏型微課、幻燈片型微課、改良型微課、動畫型微課等多種類型。[4]而目前軍事軍校制作微課程的形式比較單一，一般只采取拍攝型微課的制作形式，拍攝型微課一般適用于語言類以及操作類的課程，這就使微課程的主題選擇有了局限性。

3.比賽與常規(guī)教學易脫節(jié)

微課程在軍隊院校的發(fā)展目前還處于初級階段，面對這種新生事物，教育技術(shù)能力本身就不是很強的任課教員無疑有些力不從心。同時，學校也缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持及機制體制，因此，在微課程比賽中脫穎而出的作品也常常出現(xiàn)與實際課堂脫節(jié)的問題，使微課程制作比賽的教學效益大打折扣。

如何提升微課程制作在軍校的教學效益

1.精選微課程主題

軍事院校要制作微課程，應(yīng)優(yōu)先選擇軍事體育訓練、政治工作能力實操訓練、政治理論教學疑難點問題解答、國際國內(nèi)社會熱點問題剖析以及典型戰(zhàn)例解讀等學員關(guān)注程度較高且與提升實戰(zhàn)能力密切相關(guān)的內(nèi)容。精選了微課程的主題，微課程的設(shè)計就成功了一半。

2.開發(fā)微課程學習平臺

軍校設(shè)計與制作微課程是為了達到真正應(yīng)用的目的，那么，在網(wǎng)上開展優(yōu)秀微課程展播的基礎(chǔ)上，建立一個集資源上傳、修改、、交流、共享、搜索、評價等功能為一體的微課程學習平臺是至關(guān)重要的。微課程學習平臺的設(shè)計與開發(fā)不僅要為課程提供者帶來便利，還要以學習者為中心考慮學習者在學習過程中可能需要的其他平臺功能，這樣才有助于微課程的推廣。只有建立了微課程學習平臺，對各類微課程進行整合、分類，才能達到以建促用，促進微課程制作常態(tài)化、有序化發(fā)展的目的。

3.加強團隊建設(shè)，提供技術(shù)保障

一門微課程的內(nèi)容一般只聚焦于某個很小的知識點。因此，微課程體系的建設(shè)是一個規(guī)模龐大的工程，僅憑任課教員的技術(shù)水平和力量很難做出一系列優(yōu)質(zhì)的微課程。微課程的制作需要遵循一定的技術(shù)規(guī)范，對場地、拍攝方式、錄音器材、課件、錄制以及成片規(guī)格均有一定的要求，這就需要有專業(yè)的教育技術(shù)人員來協(xié)助完成。因此，軍隊院校應(yīng)該加強微課程技術(shù)團隊的建設(shè)，為任課教員提供強有力的技術(shù)保障。

4.協(xié)調(diào)好微課程比賽與日常教學的關(guān)系

“以賽促教”是軍校開展微課程制作比賽的真正目的，應(yīng)該堅持“以建為用”的原則，不搞形式化的突擊比賽，讓比賽常態(tài)化，鼓勵任課教員在課堂教學中引入微課程方面的教學設(shè)計，增強知難而上、搶占先機的意識，積極參加知識、技能培訓，加強課堂教學中信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，努力提升微課程的教學效益。

參考文獻：

[1]Shieh，D.These lectures are gone in 60 seconds[J].Chronicle of Higher Education，2009，55（26）：A1，A13.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究――基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-37.

概念教學的一般流程范文第5篇

認識的過程一般都遵循著“實踐－認識－再實踐－再認識……”的總規(guī)律，但科學探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：

科學認識論強調(diào)，真正的學習已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當以適當?shù)男问街匮葜R的生成過程；學生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學生而言卻是未知的。因此學生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。

二、高中化學探究教學的基本模式

探究教學的教學模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學的探究教學中應(yīng)該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的認知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

(一)實驗探究模式

“實驗探究模式”是指學生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程為：

其主要步驟包含：①在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；②提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；③根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；④搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；⑤作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價并與他人交流。

案例1：褪色原因的探究

實驗情景：在NaOH溶液加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。

提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?

提出假設(shè)：①NaOH與氯水中HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C(OH-)減小，酚酞褪色。

②氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

實驗探究：①在含酚酞的NaOH溶液申，滴入HCl溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色。

②在含酚酞的NaOH溶液中，滴入氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。

交流評價：學生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。

得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

(二)問題探究模式

“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構(gòu)建。其一般流程為：

其主要步驟包含：①教師設(shè)計適當?shù)膯栴}情景，使學生發(fā)生認知沖突；②運用猜想與假設(shè)，與認知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；③在對各種假設(shè)整理歸納的基礎(chǔ)上，鼓勵學生設(shè)計出合理的探究方案；④通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認知沖突的解決；⑤引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。

案例2：苯的結(jié)構(gòu)的探究

提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)?

討論交流：學生討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。

形成假設(shè)：假設(shè)一：若苯分子為鏈狀結(jié)構(gòu)。(試根據(jù)苯的分子式寫出二種可能

的結(jié)構(gòu))

假設(shè)二：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。(試畫出可能的結(jié)構(gòu))

設(shè)計方案：①能否使溴水褪色?

②能否使酸性高錳鉀溶液褪色?

史實情景：介紹化學史實。

討論交流：學生討論并預測結(jié)論。

結(jié)論階段：確切地表示苯分子的結(jié)構(gòu)。

三、高中化學探究教學的基本程序

1．創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學習過程來說，有著至關(guān)重要的引導作用。以問題為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的問題展開教學，也是探究教學的重要特征。創(chuàng)設(shè)探究情境就是創(chuàng)設(shè)一種提出問題、探索問題的教學情境。

2．活動探究、探索問題。明確問題之后，教師要組織學生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流幾個基本要素。探究活動中可以突出其中的一個或幾個要素，各個要素的順序也可以因探究的內(nèi)容不同作適當調(diào)整。

3．評價教學、完善探究。教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學生自我評價與教師評價。學生自我評價就是學生對探究學習過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。評價的內(nèi)容主要涉及學生的探究活動準備情況、對探究內(nèi)容的興趣度、探究過程中的參與度、探究活動中合作交流情況、對探究活動結(jié)果的正確性及滿意度等。教師評價是教師對學生探究學習進行評價，可以采用書面測試、活動表現(xiàn)評價等方式。

四、高中化學探究教學中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證

探究教學的過程一般包括“提出問題－查詢資料－建立假設(shè)－實驗驗證－形成結(jié)論－評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。

(一)建立假設(shè)

“假設(shè)”是指學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學探究的重要特征之一。教師要對學生提出的假設(shè)不要做太多的評價，但是要引導他們對種種假設(shè)進行整理歸納，教師對學生因知識上的欠缺而產(chǎn)生離題的假設(shè)要給予必要的啟發(fā)，為學生提出恰當?shù)募僭O(shè)鋪路搭橋。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導學生提出假設(shè)，現(xiàn)以歸納法為例予以說明。

案例3：鹽類水解的探究

實驗情景：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液分別滴加酚酞和石蕊試劑。

明確問題：醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液酸堿性為什么不同?

分析討論：醋酸根與水電離的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)醋酸，所以溶液顯堿性。

歸納假設(shè)：某鹽離子能與水電離出的氫離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱堿性；某鹽離子能與水電離出的氫氧根離子結(jié)合生成弱電解質(zhì)，則溶液顯弱酸性。

實驗驗證：通過實驗驗證假說的正確性，明確適用范圍并形成理論體系。

交流運用：應(yīng)用于解決實際問題。

(二)實驗驗證

任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學生知識上的鋪墊，還要給學生探究方法上的指導。學生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學生思路的中斷點，引導學生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在點撥學生時，不宜多講更不能代勞，只要把關(guān)鍵的問題點到即可。

案例4：苯酚與鈉的實驗探究

設(shè)計方案1：直接加熱苯酚，使其熔化，然后再加入鈉進行反應(yīng)。

學生評價：苯酚有毒、易氧化，苯酚在加熱時顏色會發(fā)生變化，而影響實驗效果。

設(shè)計方案2：用乙醇把苯酚溶解，形成苯酚溶液，然后再加入鈉進行反應(yīng)。

學生評價：苯酚和乙醇都與鈉反應(yīng)都產(chǎn)生氣體，氣泡不能證明是苯酚與鈉反應(yīng)。