前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇家庭教育概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

家庭教育概念范文第1篇

家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子發展的第一任教師且持續伴隨終身成長的教師。但是，并不是所有家長憑借著自己的經驗就能夠勝任家庭教育工作的，家長是否能夠勝任“老師”是有條件的，是需要教育的。雖然當前學校和社會相關機構普遍開展了家L教育，但是由于對家長教育內涵缺乏理性思考，導致家長教育在使用過程中存在一些誤區。厘清家長教育的內涵及其特征，有利于家校合育理論構建與相關實踐發展。

一、家長教育的相關概念

家長教育從字面上理解就是教育家長之意，但家長教育在使用過程中經常與家庭教育、家長學校、家庭教育指導等概念相聯系，理解家長教育首先要厘清家長教育與這些概念之間的關系。

第一，家庭教育與家長教育。家庭教育與家長教育是一對密切聯系但又有所區別的概念，二者關系如同學校教育與教師教育關系一樣。從區別來看：首先，二者的目標不同。家庭教育與學校教育、社會教育并列，是家庭中以提高兒童基本思想道德素質、科學文化素質和身體心理素質為目標的教育形式；家長教育是以提高父母家庭教育勝任力為主要目標的成人教育形式。其次，二者主體與教育對象不同。家庭教育（狹義上）的主體是家長，對象是家庭中的未成年人；家長教育的主體是家長教育相關專業人員，對象是家長。再次，教育內容不同。家庭教育主要是家長在家庭日常生活經驗和人類基本的知識經驗中對孩子開展的教育；家長教育主要內容是“家庭教育學”“家庭管理學”方面的知識技能。從聯系的一面看：其一，家長教育的直接目的是提高家長教育勝任力；但間接目的（也是最終目的）是推進家庭教育，促進家庭子女健康成長。其二，家長教育的內容不是憑空產生，而是基于家庭教育的需要，依托家庭教育過程中出現的問題而展開的，家庭教育、家庭生活指導是開展家長教育的內在邏輯。

厘清家庭教育與家長教育關系的意義在于：一方面，開展家長教育需要根據家庭教育的實際需要，不能脫離于家庭教育空談家長教育；另一方面開展家長教育不是家庭教育本身，不是簡單地告訴家長要教什么、如何教、如何評，而是要促進家長具備教育者的角色意識和相關素質，能夠根據家庭教育的基本規律，靈活多樣地設計出符合自己家庭實際和子女特征的教育方式。

第二，家長教育與家長學校。在我國的官方文件中經常出現家長學校這一概念，不難理解，家長學校屬于成人教育的一種形態，主要承擔家長教育的任務。家長學校類似于家長教育的上位概念，是教育家長如何開展家庭教育的相應機構。這是一種相對比較松散，沒有一個統一、固定的模式，不像現代中小學那樣有嚴格的制度保證。它可以是獨立開辦的，也可以依附于學校或社區；可以在固定的時間、地點開展活動，也可以臨時開展活動；可以是民辦的、市場的，也可以是官辦的、公益的。從目前的實踐來看，我國的家長學校基本上是由婦聯和學校舉辦的；從實際影響來看，學校舉辦的家長學校覆蓋面和教育效果要遠遠大于其他形式。

關于什么是家長學校，目前沒有一個嚴格的定義，雖然有人認為家長學校“是對中小學校（包括幼稚園）學生的家長進行家庭教育指導的組織形式”，但具體在實踐中家長學校的概念隨著其承擔的功能而不斷發生變化。2004年教育部和全國婦聯聯合頒布的《關于全國家長學校工作的指導意見》中指出：家長學校是以兒童和青少年的父母或監護撫養人為主要對象的成人教育場所，其主要任務是幫助兒童和青少年的父母或監護撫養人建立科學合理的家庭教育思想觀念，掌握正確的家教知識和方法，了解兒童和青少年階段的生理、心理發展的一般特點，人身安全保障常識，以及相關教育政策法規。這個更符合學校或教育的概念。但是，2011年全國婦聯、教育部、中央文明辦等頒布的《關于進一步加強家長學校工作的指導意見》對家長學校的任務進行了擴展：“家長學校是宣傳普及家庭教育知識，提升家長素質的重要場所，是指導推進家庭教育的主陣地和主渠道。”內容主要包括：宣傳黨的教育方針、相關法律法規和政策；宣傳科學的家庭教育理念、知識和方法；組織開展形式多樣的家庭教育實踐活動；為家長提供指導和服務，幫助解決家庭教育中的難點問題；增進家庭與學校的有效溝通，努力構筑學校、家庭、社區“三結合”的未成年人教育網絡。

比較這兩個文件可以明顯地看出，家長學校的功能在原有的宣傳黨和國家教育方針政策，傳播家庭教育知識、技能、方法、思想等內容基礎上，增加了家庭教育活動、家庭教育指導和服務活動、聯系學校、家庭、社會等內容。由此也可以看出，家長學校已經囊括了許多不屬于“家長教育”的功能，使得家長學校越來越游離于“學校”的內涵之外。

第三，家長教育與家庭教育指導。與家長教育還有一個更加接近的概念是家庭教育指導。近年來，隨著國家和社會對家庭教育工作重視程度的不斷提高，家庭教育指導成為家庭教育研究與實踐領域的一個重要話題，成為相關部門開展家庭教育工作的一個概念。有人認為：“家庭教育指導是家庭外的機構、團體和個人對家庭教育的指導過程，它是以家長為主要對象的、以家庭教育為內容的教育過程，家庭教育指導具有成人教育、業余教育、師范教育和繼續教育的性質”，“其同類概念有西方國家常用的家長教育和我國臺灣地區常用的親職教育等”。這個定義列舉了家庭教育指導的基本內容、任務，概括出其主要特征，很顯然，家庭教育指導似乎包含家長教育內容，不僅因為它明確指出類同于家長教育和親職教育，而且在定義中也指出了就是以家長為對象、以家庭教育為內容的教育過程。但從現實邏輯看，二者之間并不是完全一致。

首先，家庭教育指導不能等同于家長教育，家庭教育指導主要指導方法指導、工作指導等，教育屬于這個過程的一部分，或者是其中的應有之意，但家庭教育指導還包括諸如研究家庭教育狀況，為家長開展家庭教育提高診斷、咨詢，為家庭教育工作開展提供必要的設施和保障等。其次，主體不盡相同，家庭教育指導更多的是婦聯、教育主管部門等機構負責開展家庭教育工作的統稱；而家長教育的主體是家庭教育指導專業人員（教育者）。再次，目的不盡相同，家庭教育指導主要目的是推進家庭教育工作和事業的發展；而家長教育是通過各種教育手段和方法，促使家長在家庭教育素養方面發生變化，以便更有利于進行家庭教育。所以，家庭教育指導是相關部門開展家庭教育事業的工作語言，并非嚴格的學術概念。

綜上，家長教育與家庭教育、家長學校和家庭教育指導等概念是密切聯系又有所區別的概念。家長教育是家庭教育的前提和保障；家L學校是實現家長教育基本形態（正規），但不是唯一形態；家庭教育指導是相關部門為開展家庭教育而對家長采取教育和指導的工作概念。厘清這些概念之間關系，有助于準確把握家長教育的內涵。

二、家長教育概念的評析與厘定

家庭教育的地位決定了家長教育的重要性，家長教育由于語言習慣不同在不同國家有不同的稱謂，在德國成為“雙親教育”，在美國稱之為“父母教育”，前蘇聯稱之為“家長教育”。根據漢語的習慣，我們稱之為家長教育，這里的家長包括家庭的其他監護人。盡管家長教育（或親職教育）在字面上理解起來比較簡單，但其內涵界定上還是有一定的偏差。下面對近年來關于家長教育概念進行比較、分析、評價，在前人界定基礎上嘗試對家長教育內涵加以闡釋（見表1）。

第一，關于教育者與受教育者。關于教育者，上述概念中只有兩處提及。林家興概念中認為教育者是“正規的或非正規的親職教育專家”，繆建東概念中認為是“社會教育機構、社區或教育、福利部門”。筆者認為，家長教育一定是家庭教育指導方面專業人員，包括學校教師、教育研究者、兒童保健、心理方面的專業人員、有經驗的家長等等。上述概念中將“社會教育機構、社區或教育、福利部門”視為教育者很明顯是不妥的，這里將教育者與教育主管部門或組織混為一談了。關于受教育者，大多數都認為是父母或準備成為父母的人，這種界定是準確的。但有人認為教育對象是“家庭教育組織者”（楊寶忠）、“家庭教育的責任者”（李俊）、“家庭生活組織者”（趙剛）等，期望將教育對象更加準確，但都存在不嚴密、不準確之嫌，都是不妥的。家長教育的對象就是家長（廣義上的），當然有的家長在實際中沒有履行沒有承擔家庭教育職責要另當別論，這是他（她）教育權利和責任的轉移問題，不屬于本研究討論的范疇。

第二，關于家長教育目標。這是家長教育概念中的核心問題。上述概念中對家長教育目標都有涉及，具體內容大致包括了這些關鍵詞：管教子女的知識能力、改善親子關系、稱職父母、角色經驗、有效能、履行父母責任、家庭幸福、父母自身素質、自我實現等等。這里有兩個基本問題：一是將家長教育帶來的客觀影響作為目標，如“實現家庭幸福”“自我實現”；二是將教育內容與目標相混淆，如“管教子女的知識與能力”“改善親子關系”。筆者認為，教育目標是人的改變，家長教育目標是改變家長使之更加適應家庭教育需要，成為合格父母。如果用一個更加簡潔而專業的概念概括，那就是“勝任力”，說白了，合格父母也罷、稱職父母也罷，就是教育勝任力問題。

第三，家長教育內容。目標決定內容的選擇，上述概念基本上都涉及到家庭教育內容，主要包括：管教子女、改善親子關系的知識能力，保育、教育兒童（未成年人）的知識、技能，提高自身素養的知識、技能，正確的教育態度和觀念，組織家庭生活科學知識和技能，培養正確的生活態度和價值觀念。總體來說，教育的內容大致包括了“父母對自身的教育和父母對子女實施教育兩個指導維度”，涉及到教育學、管理學、心理學、人生哲學等方面知識。筆者認為，上述內容依然沒有找到一個統一的邏輯體系加以涵蓋，如果以“勝任力”為目標，家長教育的主要內容應該圍繞家長教育勝任力而展開，包括家長在教育子女過程中應該具備的知識、技能、動機、情意、思維方式和行為模式。

第四，家長教育的屬性。從“屬加種差”的定義方法來看，“屬”即該被定義概念的上位概念，“種差”即被定義概念與同層級概念的區別。上述家長教育概念的定義中基本上都回避了這個問題，只是個別概念提及到。有的將家長教育歸類于成人教育、終身教育，有家長教育的概念將其歸類于“教育”“培訓”。后者顯然是不合適的，因為教育與培訓涵蓋的內容更大。筆者認為，家長教育應歸類于成人教育，但不能歸類于終身教育，因為終身教育是人們在一生各階段當中所受各種教育類型的總和，包括各階段和各種教育方式。

在總結以上分析基礎上，筆者認為：家長教育是家庭教育主導者以家庭教育主體（家長）為對象，以科學的家庭教育知識、技能、觀念、思想等為主要內容的教育培訓活動，以提高家長家庭教育勝任力為目的的成人教育活動。如果從廣義的角度看，凡是對家長在育兒方面產生教育影響的主體都包含在教育者的行列之中。

三、家長教育特征

當前家庭教育受到了前所未有的重視，重視家庭教育務必要注重家長素質，加強對家長的教育引導；目前雖然婦聯、關工委、文明辦等部門都在開展家長教育培訓，但是無論從哪方面說，學校都是主體和主導者。提高家長教育效果亟待抓住家長教育的特質。

第一，家長教育是成人教育。前文有述，家長教育屬于成年人，家長教育屬于成人教育。“成人教育是那些不再進入正規和全日制學校的人們借此可以連續地、有組織地活動，自覺地、有目的地促使自己在信息、知識、工作技能、欣賞能力與態度等方面發生變化，或以擴充知識并解決個人或社會的問題為目的。”成年人接受教育的動機非常明確――工作或生活的切身需要，因此成人教育的辦學思路和方向也非常明確――解決工作或生活中的切身問題。家長教育屬于成人教育，家長之所以接受教育，根本在于在自己已有知識無法滿足教育子女需要，學校和其他相關部門應該提供這種教育，在提供這種教育時需要“回歸豐富的成人生活世界、走進繽紛的成人精神家園”，為此，學校和相關機構需要進一步地“解析成人群體結構、關懷成人生存境遇、解讀成人學習行為、構建教育支持系統”。

第二，家長教育是非正規教育。教育分為正規教育和非正規教育，正規教育是教育制度規定的教育形態，主要指學校教育；而非正規教育是在正規教育制度以外所進行的，為成人和兒童有選擇地提供學習形式的有組織、有系統的活動，包括各種崗位培訓、校外教育、繼續教育等。很明顯，家長教育屬于成人非正規教育，具有以下特征：其教育對象包括一切需要接受教育的家長；內容上主要包括“非標準化的內容體系，不一定采取階梯式的課程結構，強調學習成果的應用性”；證書形式上，不是以證書為目的的；時間上主要是短周期、非全日制；教育主體可以在教育機構內，但主要在教育機構之外；授課體系是彈性組織，以學習者為中心，節約教育資源；從管理者來看，可以是政府部門，也可以是各類非政府機構。基于家長教育的非正規性，雖然國家可以將其納入公共教育體系之中，但最起碼從目前的條件來看，國家無法強迫要求家長必須要接受教育任務；雖然可以倡導家長要“持證上崗”，需要達到某一要求，但由于家長和家庭的千差萬別，我們無法真正像要求教師那樣要求家長也要具備教育資格證才能開展家庭教育。

第三，家長教育“入職”教育和“在職”教育相結合的教育。家長和學校教師是學生一生中兩個最重要的教育者，教師職前和職后都需要教育，家長也是這樣。所謂的“入職”教育是指夫妻在成為父母之前應該掌握的、履行家長教育職責所需要的必備知識、能力和觀念，這是成為父母之前的夫妻應該做到的教育鋪墊。“在職”教育是指夫妻在擁有子女之后，在教育子女過程中應該具備的教育知識、技能和觀念等。過去我們過多注重職后教育，現在越來越需要將職前教育納入家長教育之中。“在職”教育是家長教育的主要形式，對家長的教育是在家庭教育過程中呈現出來，家長教育的邏輯與家庭教育的邏輯有一定的關聯。孩子出生后所經歷的每一個時期都有不同的教育挑戰，都需要家長勝任，也都需要對家長進行教育。教師資格證有階段性劃分：如幼師證、小學教師、中學教師、大學教師；也有類型劃分：如語文教師、數學教師、體育教師等。但家長只有一個證，什么都要懂，什么都要學，都是隨著孩子年齡增長而不斷學習。

第四，家長教育是統一性和個性化相結合的教育。統一性，是因為家長共同的教育需要，也因為教育者對家長有統一的要求，每個家長都需要達到，比如掌握孩子成長的基本特點，家庭教育的基本理念、基本內容和基本方法。個性化，反映家長不同的需要和家庭教育的具體情況。人們常說“家家有本難念的經”，如有的親子關系不好，有的孩子學習習慣不好。個性化需求就是根據家長自己那本“難念的經”而開展的教育。從正面說，個性化需要也指不同家庭有不同的培養目標，比如有的家長準備讓孩子出國深造，大多數則讓孩子在國內發展；有的孩子想學工科，有的孩子則想學藝術。開展家長教育，既需要有統一要求，開展統一的教育，也需要具體要求，開展有差異的教育。

家庭教育概念范文第2篇

    “殘酷教育”走紅教育家庭節目

    不久前,“鷹爸”帶兒子小鷹多多亮相某衛視的家庭節目,父子間充滿“火藥味”的互動,讓節目備受爭議。節目要求孩子完成一個高出地面近3層樓的高空懸吊動作,哭著說“爸爸我怕”的5歲多多想要退出時,“鷹爸”卻嚴厲地將孩子一把推出高臺。最終,多多順利完成比賽,成功晉級。正當不少觀眾覺得“鷹爸”的做法有些不近人情時,“鷹爸”解釋說:“多多從小身體不好,被醫生判定為可能腦癱或癡呆,所以才對孩子進行"鷹式教育"的強化訓練。”

    “鷹爸”和“鷹式教育”成名于一段小鷹多多被逼在零下13攝氏度的暴雪中裸奔鍛煉的視頻。問及接受如此家庭教育的感受時,多多表示,“很不高興,我恨爸爸”;“爸爸是個兇狠的人”。

    不過,暴雪裸奔以及推出高臺的片段,卻在網上獲得很高的點擊率,還被不少電視教育節目引用,成為家庭教育有必要在極端環境中逼迫孩子發揮潛能的佐證。而“鷹爸”、“狼爸”、“虎媽”等人也是近年亮相電視教育節目頻率最高的嘉賓,他們嚴苛的家庭教育,因為孩子考上名校或多才多藝,被追捧為棍棒出孝子、打出高材生的所謂家庭教育新概念。

    “不親而教”讓孩子不知為何挨打

    “動作戲”式的教育行為不能被放大等同于教育和對待孩子的方法。“電視教育節目中的"動作戲",有的是為了鍛煉孩子,有的是嘩眾取寵,還有的是為了推銷商品……”復旦大學心理系副主任吳國宏在接受記者采訪時提醒說,家長不能偏聽偏信教育節目中的“動作戲”,這些“動作戲”中有不少是為了收視率和點擊率刻意剪輯出來的。

家庭教育概念范文第3篇

關鍵詞:家庭教育;公共圖書館;家長學校

當今社會，每一個家庭對孩子教育的重視都達到了空前的程度，如何培養孩子成才成了公眾關注的焦點。高爾基曾經說過:“單單愛孩子，這是母雞也會做的事情，可是善于教養他們，卻是一樁偉大的公共事業”。現實中大多數父母因為時間、精力以及能力的局限，無法通過學習專業的家庭教育知識，對孩子進行科學的教養。而從家庭里走出來的是社會人，是要參與社會生活和國家建設的，所以能否成才不僅是”家庭范圍”的私事，也是公共領域的事。公共圖書館是一個國家和地區重要的社會公共文化服務機構，承擔著社會教育的職責，它應如何支持家庭教育，更好地為未成年人健康成長提供幫助，本文嘗試對此進行一些分析。

1家庭教育內涵的界定及社會意義

1.1家庭教育的內涵

從一個人的教育背景來看，整個人生的成長教育是由家庭教育、學校教育和社會教育組成的，家庭教育是圍繞著兒童的成長而展開的家庭對兒童的影響，具有基礎性和不可替代性。狹義的家庭教育認為，家庭教育是家庭內家長對未成年人的教育影響;廣義的概念認為家庭教育是家庭內部成員之間終身的教育影響。［1］本文所指的是狹義概念的家庭教育，這比較符合當下大眾對家庭教育的普遍認識。

1.2家庭教育的社會意義

1.2.1家庭教育是一切教育的起點每一個人都生在家庭，長在家庭。教育對象來自于家庭，首先接受的是家庭教育，家庭教育是我們整個教育系統的起點，有什么樣的家庭就會有什么樣的兒童。家庭教育是學校教育永遠的背景和底色。特別是作為起始點的家庭教育，一旦出現失誤，會給教育對象留下影響終身生活的烙印，而且是很難在以后的學校教育和社會教育中彌補或剔除的。［2］

1.2.2家庭教育影響社會人才的素質從家庭中走出來的不僅僅是家庭人，更是全面參與社會生活的社會人。家庭在社會生活中擔負著人口繁衍的功能，任何人口和社會人才都是在家庭中誕生的。對于任何人來說，都離不開家庭教育的熏陶和培養，從這點意義上講，家庭教育影響一國國民素質的養成。

1.2.3家庭教育影響社會的幸福感孩子是父母的明天和希望。特別在當前以獨生子女為主的時代，父母更是愿意傾注一切來培養和教育自己的孩子。良好的家庭教育，使人成為社會的有用之才，這不僅是家庭的榮耀，更是社會的幸福;失錯的家庭教育，會導致人才的受挫以致毀滅，不僅是家庭的負擔，更是社會的災難。

2公共圖書館支持家庭教育的必要性

“孩子身心健康，事有所成”是普天之下為人父母者最大的心愿。現實卻是許多家長缺乏專業的家庭教育指導能力，對家庭教育常識學習不足，導致對孩子的教育容易走極端:要么過猶不及，要么完全不足，無法對兒童進行科學有效的家庭教育。家庭教育成敗事關整個社會的進步與否，因此社會力量有必要伸出援手，攜手共教。眾多的社會力量中，公共圖書館肩負著社會教化與文化傳播的任務，是一個地區的文化、信息中心，有必要、也有力量對家長進行家庭教育方法的指導和幫助。

2.1公共圖書館應盡的職責

隨著現代社會的發展，家庭單純地讓孩子吃飽穿暖的功能逐漸減弱，注重培育孩子的功能日益凸顯。無論是在農村還是城市，家庭教育都得到空前重視，比如價格居高不下的學區房熱，以及火爆的教育培訓班市場，都反映出人們對教育的重視。家長也渴望能有渠道可以學習到專業的家庭教育知識，對孩子進行指導和教育，以贏在“起跑線”上。《聯合國教科文組織公共圖書館宣言(1994)》所提出的公共圖書館宣言宣告:公共圖書館是傳播教育、文化和信息的一支有生力量，是促使人們尋找和平和精神幸福的基本資源。各個年齡群體的圖書館用戶必須能夠找到與其需求相關的資料。［3］因此，充分利用館藏資源，為這部分讀者群體提供所需的家庭教育資源，是公共圖書館應盡的職責。

2.2公共圖書館創新發展的需要

為讀者服務是圖書館存在和發展的根本因素。想讀者所想，急讀者所急，圖書館的事業才能長盛不衰。中華民族歷來重視家庭教育。家庭教育涉及的面廣、人多，如果把為家長提供家庭教育服務作為一個特色服務項目，給予重視并創新發展，公共圖書館應該會更加受關注。為了滿足0－6周歲嬰幼兒的閱讀需求，南京圖書館在2016年10月8日開放嬰幼兒閱覽室。這對于有孩子的家庭來說無益是好消息，孩子多了一個學習游樂的好地方，家長多了一個相互交流和學習育兒知識的天地。外加6－15周歲的少兒閱覽室，以及16周歲以上的成人閱覽室，借此南圖實現了各個年齡段讀者的全覆蓋，任何年齡段的讀者，包括急需家庭教育知識學習的讀者，都可以入館找到自己感興趣的書籍。

3公共圖書館可以發揮的優勢

生在家庭，育在學校，長在社會。教育的改革，改革的核心就是把教育的概念放大到了一個社會視野，要有社會資源的參與，同時把家庭教育和家長這個資源融入教育體系當中。我國的公共圖書館的設置，主要有兩個目標，即文化引領和社會教育。正是由于公共圖書館承擔社會教育的職能，所以它已成為家庭教育社會支持系統的重要組成部分，成為家庭教育關注程度比較高的社會支持場所，除此之外，因為提供的是公益服務，家長和兒童都愿意參與其中。

3.1充分利用借閱平臺

目前，公共圖書館最大的優勢就是具有廣博的文獻資源。鑒于家庭教育的重要性，如果能把相關的文獻資源整合在一起，就會大大方便家長讀者的使用。例如，把所有家庭教育類的書籍、期刊以及光盤資源專列書架擺放，擺在顯眼位置;或放置于一個專門空間。這不僅從內容上給家長提供家庭教育咨詢的幫助，從形式上也體現了對家庭教育的重視。

3.2充分利用公益講座平臺

大部分省市的公共圖書館都會結合本區域的特點，打造屬于自身的講座品牌。以筆者所在圖書館的“南圖講座”為例，每周末兩場，幾乎每場講座都座無虛席。如果能夠利用好這一平臺，定期請教育學專家或在育兒方面很成功的家長來此做專題講座，無疑會受到家長們的極大關注，從而可以為讀者提供一個良好的家庭教育知識學習平臺。

3.3搭建親子活動平臺

家庭教育主要是在親子之間的互動中進行的。［4］圖書館可以依托高素質人才隊伍和豐富的資源為家庭教育提供更多親子閱讀、親子游戲等活動，使他們在互動中增進彼此間的感情。以南京圖書館為例，每年寒暑假都會舉辦一系列豐富多彩的“書香童年”活動:“我是南圖小管理員”體驗活動、“暢游書海沐浴書香———南圖之旅”、“書香閱讀”系列、“書香影視”系列、“古書探秘”系列活動以及多樣的培訓活動來豐富少兒讀者的假期生活。平日也會定期舉辦“故事媽媽”講故事、南師大“黃領巾”閱讀團伴讀等活動。每次活動都受到廣大家長和少兒讀者的熱烈歡迎。在數字圖書館支持家庭教育方面，正在探索中的江蘇省的少兒數字圖書館項目，旨在推進全省公共圖書館少兒數字閱讀服務，推動全省少兒閱讀活動的開展，加強全省少兒圖書館工作者之間、少兒家長之間、以及圖書館與家長之間的溝通和交流。使家長多一個學習了解少兒教育的平臺，也使孩子們有機會共享到優質的學習資源。

4公共圖書館開展家庭教育服務的努力方向

4.1努力擴大自我宣傳

目前在我國，城市大都設有公共圖書館、專門的少兒圖書館，圖書館從事公益性活動，提供公益服務，為家長教育子女提供相應的支持。但圖書館界歷來都只重視被動宣傳，這種方式對尚未進館的社會公眾和有潛在需求但不知道有此渠道的讀者不能產生任何作用，結果無形中流失了許多讀者。鑒于此，公共圖書館應重視開拓館外活動，加強自我宣傳。如南京圖書館的“陶風采”活動，把南京市知名書店和公共圖書館捆綁在一起，讀者可以不受時間和空間限制，根據自己的需求自由地選擇需借閱的書籍，極大地提高了南京圖書館的利用率和知名度，很受有孩子家庭的好評。

4.2開辦網上家長學校

目前國內的網上家長教育平臺，主要是網上家長學校。網上家長學校通過在線學習，為中小學、幼兒園學生家長提供了一個學習家庭教育知識的網上交流互動平臺，同時也為家庭教育專家及家庭教育研究人員提供了一個向家長傳授家庭教育知識、方法及經驗的機會。目前幾乎在全國各個省市都有這樣的家校互動平臺，但可能因為費用或宣傳問題，家長的追捧度并不高。公共圖書館也可以依托圖書館特有的豐富的資源優勢和不斷發展的技術優勢，借鑒省市的網上家長學校經驗，建立公共圖書館網上家長學校。印發成冊大力宣傳，給那些有疑惑但無法親自到館的讀者，提供一個居家就可以交流學習的途徑。

4.3設立家庭教育咨詢處

家庭教育像心理學一樣，也是一門學問，需要專業人士研究，并給予指導。心理出問題了，可以找心理咨詢師或心理醫生;家庭教育出問題了，也應該有專門的機構可以給予建議和指導。目前國內家庭教育咨詢這塊，主要是靠社會心理機構中的心理咨詢師來承擔。因為收費高昂，還有礙于面子心理，人們往往會不愿去咨詢。如果作為公益服務機構的公共圖書館，能夠率先設立類似于心理咨詢機構的家庭教育咨詢處，招募專(兼)職的家庭教育指導師，為所有在家庭教育方面有困惑的家庭提供家庭教育咨詢，將會受到家長和兒童的熱烈歡迎。通過這種方式不僅可以給那些在家庭教育中遇到困惑或無所適從的家長提供幫助，而且咨詢本身對人們也是一種啟發，會讓大家認識到家庭教育的重要性和專業性。

5結語

孩子是祖國的未來，他們的健康成長需要作為社會文化服務機構的公共圖書館的參與和支持。圖書館支持家庭教育，是圖書館社會教育功能的細化與延伸，必將成為今后公共圖書館服務工作的一項重要內容。“圖書館+家庭”的結合不僅有利于未成年人的健康成長和親子關系的和諧，更有利于創新型人才的培養和學習型社會的建設。

參考文獻:

［1］叢中笑．我國家庭教育指導服務體系構建與推進策略研究［M］．北京:中國人民大學出版社，2016:12－13．

［2］關穎．家庭教育社會學［M］．北京:教育科學出版社，2014:45．

［3］聯合國教科文組織公共圖書館宣言1994［EB/OL］．［1994－10－29］．

家庭教育概念范文第4篇

關鍵詞：家庭教育；比較；美國；中國

中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：

一、背景介紹

進入二十一個世紀，家庭教育在人們的生活中變得越來越重要。家庭，是社會的細胞，是兒童接受教育的第一個地方，接觸社會的第一單元。家庭教育是一個非常復雜的過程，它連接著家庭，學校和社會。在現代社會，它已經成為推動社會和創造家庭幸福的基本的力量，不僅包括家庭生活教育，家庭道德教育，也是孩子的教育，父母的教育等。在本文中，我將討論兒童教育。

二、家庭教育的定義

家庭教育是在家庭生活中，由家長（其中首先是父母）對其子女實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括：生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育；聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育。家庭教育的對應英語是home education, family education, teaching in home。

三、中國家庭教育存在的主要問題

1、父母錯誤的價值觀念

一個孩子的道德觀念和價值取向，尤其受他的父母的影響。如果父母經常說一些消極的看法，比如，“有錢能使鬼推磨”或“金錢萬能。”孩子可能形成一個概念，人活著是為了賺錢，這是一個錯誤的價值觀念。父母有時贊同一些錯誤的行為，孩子可能形成一個想法，這些錯誤的行為是正確的。

2、對孩子過分期望的教育

中國的父母對孩子的未來產生著巨大的影響。當一個孩子出生在一個華人家庭，不管孩子喜歡與否，他的父母都會為他設計一個未來。也就是說，中國的父母將強制兒童執行他們設計的生活，而不考慮孩子的感受和能力。父母的最大的錯誤是站在自己的立場干擾兒童的自然發展。在中國，我們可以很容易看到家長帶孩子到處補習。如果他們在考試中沒有得到很好的成績，孩子們會被懲罰。

3、長輩溺愛帶來的弊端

孩子在長輩的身邊，意味著會有更多的機會寵壞孩子。祖父母使用傳統的觀點教導孫女或孫女，樣做的結果會破壞孩子的正常成長。

四、今天的美國家庭教育

不同于中國家庭教育，美國縱容型的家庭教育有更多有害的影響。因為過分放縱，這造成許多社會問題。比如，青少年犯罪。在廣播或電視中，我們有時可以得到一個這樣的信息，一個15歲的男孩在中學槍殺他的朋友。

同時，美國提倡快樂學習。但是，事實上，只注重快樂，家長會發現孩子的學習水平在下降。例如，有些學生適應了快樂學習，沒有計算器就不能計算。

五、比較中國和美國之間的家庭教育

從家庭教育的結果，我們可以發現，盡管家庭教育不是一個系統的教育，但它仍有其教育目標，內容和方法，在教育系統中發揮重要作用。家庭教育的目的決定了家庭教育的目標和任務。

1、比較家庭教育的內容

教育的目的決定著教育的內容。雖然中國家庭教育的內容分為道德，智力，體育，藝術等。然而，當孩子到了上學的年齡，智力是最重要的，教育內容就變得不平衡。當孩子開始他們的學校教育，家庭教育呈現出趨向學校教育的趨勢：父母監督兒童的學習，檢查他們的家庭作業，注重孩子的課外練習。越來越多的家長開始意識到藝術教育這個專業技能的重要性。所以他們要求孩子學習繪畫，舞蹈。但是，沒有孩子的意愿，這只能是一個盲目的行動，它會扼殺孩子們的天賦，更糟糕的是，因此付出很多錢和多時間，卻得不到好結果。這樣做會給孩子帶來太多的壓力。

相比之下，美國的家庭教育內容更加豐富和科學。反之，中國家庭教育的內容狹窄，有局限性，不科學。例如，在中國的家庭教育中，中國家長更多關注兒童的健康，忽視兒童的體育鍛煉，缺乏戶外運動。中國家庭教育一直忽視的技能，如，生活技能，工作技能，溝通技巧等。美國人民把這些技能看得非常重要。在他們看來，這些技能是在社會中生存的基本素質。中國的家長重視知識的學習，事實上，他們只注重低層次的知識，來應付學校的考試。在 “如何培養青少年的創新能力”的問卷調查中有一個問題，“如果你發現你的孩子試圖把鐘拆開，你會做什么？”40%父母回答會責罵孩子。從本調查問卷中，我們可以發現中國父母的思想需要改變。相比之下，美國的父母關注孩子們的創新思維訓練。大多數美國專家建議不學不理解的知識。當孩子們從學校回來，中國的父母總是問這樣的問題：“你記住老師教的內容了嗎？”或 “你在今天的測試中取得好成績了嗎？”然而，美國的父母會問“你問老師一些問題嗎？”或是“今天的課有趣嗎？“從問題中可以區別中美的父母。

2、比較家庭教育的目的

家庭教育的目的是確定它的方向。因此，目的是家庭教育的核心，它是中美家庭教育差異的根本原因。家庭教育的目的是通過家庭教育培養孩子的一些特點。

美國家庭教育的目的，是要把孩子培養成具有適應各種環境和獨立生存能力的“社會人”，這種期望值并不高。所以美國的父母用一個寬松的態度來教育他們的孩子。在家庭教育中，他們善于從孩子的個性中找出積極的部分，讓孩子可以找到自己的價值。事實上，這種教育可以達到很好的效果。根據這一目的，他們可以培養孩子的獨立能力。讓我們看看美國兒童在不同時期都做了什么。當他們是一個嬰兒，他們獨自睡覺；當他們長大了，他們有自己的房間，他們要自己打掃房間。從童年開始他們靠自己的力量來賺錢，例如，他們打掃房子的衛生，送報紙；當他們進入高中或大學，他們主要生活經濟來源于做兼職工作賺錢。

相比之下，中國家庭教育的目的是培養孩子成為人才，讓他們擁有一個光明的未來。一個光明的未來意味著一份好的工作，過著簡單的生。首先，這一目標是很高，難以實現。由于這個目的，中國父母特別關心孩子的學習成績。他們唯一的要求是，他們的孩子可以集中所有的注意力去學習。這樣，他們就忽略了孩子的創造力。雖然中國孩子通過努力學習取得了好成績，但是他們缺乏能力，很難適應這個社會，這就造成了父母的期望有時會落空。

總之，成為哪一種人，取決于他受到了什么樣的家庭教育，可以說家庭教育決定著孩子的性格和命運。為了家庭，為了孩子，為了父母，我們應該改變和糾正家庭教育的錯誤概念。把“人才”教育轉變成“成人”的教育，把“一邊倒”的家庭教育變成“全方位”的家庭教育，采取科學的家庭教育模式來加快家庭教育的改革。如果我們能做到這些，中國的家庭教育將會迎接一個光明的未來。

參考文獻：

[1] 葉立群 . 家庭教育學 [M] 福建教育出版社

[2] 駱 風 . 21 世紀 90 年代以來我國家庭教育研究進展述評 [J]. 教育理論與實踐

家庭教育概念范文第5篇

家庭教育是關于什么？大多數人包括一些父母會說，家庭教育僅僅意味著養育和教育兩個方面。然而，家庭教育從來不應該是這樣的。家庭教育的意義理應是比養育和教育更多。

在陳鶴琴的家庭教育思想中，對學前教育定義為“家庭教育是社會利用有目的和系統的教育去教育新的一代人”。這一定義就可以證明在這一段的幼兒家庭教育的過程中，家庭教育對于學齡兒童的學習與發展有著十分重要的意義。

按照傳統的教育觀念，家庭教育就是父母教育孩子。然而，家庭教育的定義應該需要擴展延生。家庭教育不僅是一個家庭的行動，它也關系到整個社會。家庭教育不僅是父母或長輩在家教育孩子或青少年，而且還是所有的家庭成員都相互教育。家庭教育不僅是學前教育，也是終身教育。

二.中美關于家庭教育之間的差異

1. 家庭教育的概念不同

中美之間的不同教育理念導致兩國子女接受到的教育不同。在中國，許多家長只關心孩子是否有一個光明的未來，一個好工作，或者一個好的家庭。基于這些期望，許多中式父母認為他們對于孩子的責任僅僅是創造一個良好的生活條件，盡可能使他們的孩子將不必擔心未來的一些事情。因此，在孩子的成長過程中，中式父母關心的最重要的事情除了照顧孩子的日常生活，就是開發孩子們的智力。相比之下，美國的父母普遍認為，孩子的成長必須依靠他們自己的力量和經驗。基于這樣的一個理念，在美國，一旦孩子生下來，大多數美國的父母更注重培養孩子的獨立能力，因為他們認為孩子從童年開始就應該形成一個自給自足的意志和獨立生活的能力。

2. 家庭教育的目的不同

家庭教育的目的的含義是家長們通過家庭教育培養孩子在某一些方面的發展。

中美兩國在關于家庭教育的目的上是有著本質性的區別。大多數中國父母的教育目的是希望他們的孩子成為一條“龍”，這就是中國教育理念下的“望子成龍”。但美國父母則希望他們的孩子成為一個有能力的人。對于中國的父母而言，他們的目的就是做任何事情來支持他們的孩子，使他們能得到高分。這樣明顯對比，美國的父母給他們的孩子更多的是關于提高能力的培養，他們設法讓孩子有能力適應不同環境變化和在生活中的獨立工作能力。

3. 家庭教育的方法是不同的

中國和美國的觀念和目標的差異導致兩國的兒童需要受到不同的方法去教育。在中國的家庭中，受中國傳統文化的影響，中式父母通過控制和密封環境的方法去教育孩子。中國的父母盡可能的為他們的孩子準備好在日常生活中所需要的一切東西。在中國的家庭中，孩子們也不必做任何家務。父母保護孩子，不允許他們參加過多的社會活動。中國的父母對他們的孩子有著一個相當嚴格的態度。所以中國的孩子在學習上花的時間比在做其它事情的時候更多。

關于美國的孩子們呢？讓我們一起分析美國著名的電影《神勇老爸》的一些情節吧。在影片中，父親沃爾夫可能是無意識的，但是在他關心他的孩子們的同時，通過訓練他的孩子們，讓孩子們掌握了許多技能培訓。所以美國的父母通過放任卻不縱容的方法去鍛煉孩子的獨立生活能力。

三.中美之間家庭教育存在差異的原因

1. 不同的歷史背景

中國在它漫長的歷史進程中，獨具其保守的可貴價值觀，可這也正是缺乏的冒險和創新意識的精神。因而中國兒童更傾向于安于現狀。相反的，美國是一個具有短暫歷史的移民國家，在美國這個國度依然有著一些文化傳統。隨著在美國多元文化和追求財富意識的發展，這對于美國人民而言，接受新思像和文化是很容易的。美國兒童更富于擁有和接受冒險和創新精神。

2. 不同的經濟形態

中國是有著悠久歷史的人口大國。因此，在中國這個國度，找到工作的機會又變得很少。然而又是在中國，有一個好工作，甚至可以決定一個人一生的幸福。此外，獲得高分已經成為有一個良好的工作和美好的未來的必要條件。相比較而言，美國的經濟狀況比中國要好得多，所以在美國，人們有著更多的就業機會。因而美國父母認為工作不分高低貴賤，只要他們的孩子能在社會上獨立的生存，孩子的工作就有意義。

3. 不同的社會條件

社會條件也是形成中美關于家庭教育之間差異的一個因素。正如我們所知道的，中國是一個社會主義國家，而美國屬于資本主義國家。在美國良好的經濟條件下，美國人有著完善的社會養老制度。因此，美國人普遍認為當他們變老時，他們可以去老人之家去度過他們的余生。所以他們撫養孩子直到18歲，直到孩子成為獨立的人。美國人根本不在乎孩子長大后有沒有帶給他們榮譽。

相比之下，中國的父母則認為孩子的教育已經和他們自己的老年時光緊密聯系。因此，中式父母更多把孩子當成自己的財產，并要求孩子們為他們的年老生活負責。

4. 不同的思維模式

在教育孩子方面，中國的父母關心自己的聲譽，并認為教孩子成為一個有用的人是他們的成就。但如果孩子沒有成就的話，父母將會感到羞恥。但最重要的一點是，中美對家族制度地位的態度也是不同的。在傳統的中國家庭里，父母的權威意識起著主導作用，而在美國的家庭中主要強調奮斗，平等，民主和人權，這是完全不同的。

四.總結

通過以上分析，我們可以得出這樣的結論：中國的家庭教育和美國的家庭教育之間有著明顯差異。因此，在中國，應該在保持優勢的基礎上，轉變家庭教育中的傳統觀念。在我看來，一方面，我們需要繼承和發揚中國古代教育的優良傳統；另一方面，我們需要從美國的家庭教育的本質出發，汲取其中的精華，以促進中國特色的家庭教育的改革。所以中國的家庭教育也應該進行相應的調整，它主要包括以下四個方面：

1. 家庭教育觀念的現代化，摒棄陳舊教育觀念，跟上時代的步伐。

2. 建立在教育監護人的法制觀念，提高家庭教育的民主意識，尊重孩子，平等溝通。

3. 采用激勵，引導的科學方法，并不斷增強孩子的自尊和自信。

4. 緊跟發展的知識經濟和信息時代，進一步開放家庭教育的思想，增強開放意識；促進智力因素和非智力因素之間的有機合成，以及教育孩子學會學習和學會尋求知識。

與此同時，教育工作者及時吸取和引進國外的思想文化的精髓，并進行中西方家庭教育之間的文化交流。在吸取我國優秀民族文化的基礎上，將現代科學育人知識和方法，大力普及到千家萬戶，轉變家長的觀念，提高家長的自身素質。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.《陳鶴琴幼兒教育思想專題》.上海：華東師范大學出版社， 2006.

[2]《神勇奶爸》 美國 博偉國際澳大利亞分公司.