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拼音教學的基本理念范文第1篇

展。我們山區的教育也必須順應我國基礎教育改革的時代，特別是漢語拼音教學，一定給它準確定位，教

學方法要多樣化，富有童趣，讓兒童學起來得心應手，寓學于樂，在樂中學，學中樂。

【關鍵詞】富有童趣準確定位創設情景心理特征

什么是漢語拼音？它是用拉丁字母記錄現代漢語語言系統的符號。其作用是：可用于推廣普通話，給漢字

注音，編制印象檢字，，；用于電報、啞語、盲文、旗語、工業產品代號。用于漢語漢字教學，利用計算

機可進行語言文字的信息處理。此外，還可以用于譯寫我國人名、地名，轉寫外國人名等。

漢語是我國的母語，學好漢語的第一步就是學好漢語拼音。漢語拼音教學是低年級教學的重點。俗話說：

"教學有方，教無定法。"從方法的角度看，漢語拼音教學方法可以有許多，但重要的是要明確漢語拼音教

學的著眼點。

一、給漢語拼音教學準確定位有關漢語拼音教學的反映一直比較強烈，主要是漢語拼音男教，教學時間長

，學生負擔重，學起來枯燥乏味等，原因是對漢語拼音功能定位不當。現在《新課標》從實際出發，尊重

學生的認知規律，將漢語拼音的功能定位在幫助識字，學習普通話上，不在提幫助閱讀，也不在直呼音節

。拼音教學應以訓練拼讀能力為重點，確保課堂拼讀時間，語音知識最好是用童話故事或歌訣的形式展現

給學生。

二、借助情境、語境學習聲母韻母對剛入學的兒童來說，雖然a、o、e、b、p、m、f等字母他們從未見過

，但是這些字母標識的語音卻是在兒童口語中經常出現的，只要教師善于借助學生也有點口語經驗和相關

的生活經驗，使小朋友與所學字母接受匹配，就能化難為易，提高漢語拼音的學習效率。基于這樣的考慮

，漢語拼音教學可以通過創設情景圖和語境歌進行，即把同一組字母納入一幅"情境圖"中，并配上相應的

"語境歌"。例如："蘇教版"教材bpmf一課的情境圖，大家爬山山坡（po）去看大佛(fo)。這時一個小朋友

想摸(mo)大佛。爸爸告訴他："你聽，大喇叭李正在廣播(bo):大佛是文物，大家要愛護！"與之相匹配的

語境歌是：爸爸帶我爬上山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)，大喇叭里正在廣播(b)，愛護大佛不要亂摸(m)。

這樣將字母教學寓于故事中，并以朗朗上口的語境歌，就能化難為易，寓學于樂，既增加了學習情趣，有

滲透文化素養教育。

三、根據兒童的心理特征，呈現方式富有童趣兒童的心理特征是以形象思維為主的。因此，教師在教學的

過程中必須尊重這一客觀規律，按規律辦事，只有這樣，兒童學起漢語拼音來才得心應手。呈現方式要富

有童趣。小朋友們才有興趣學習。再則"興趣是最好的老師"。如教jqx與v相拼省略兩點，這一拼寫規則時

，可以用兒童喜聞樂見的故事形式來呈現：小熊"愚愚"跟jqx是好朋友，"愚愚"在路上遇到了jqx，就很有

禮貌的摘下太陽鏡，然后跟好朋友握手。這樣化抽象為形象，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。

總而言之，新課程的基本價值取向是"為了每一個學生的發展"。這就意味著我國基礎教育課程體系必須走

出目標單一，過程僵化，方法死板的"灌輸模式"。讓每位學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人

格，這就是我國素質教育課程體系的根本要求。作為一名教育工作者，更應該以積極的態度用新型的課程

理念去培育我們的學生。

拼音教學的基本理念范文第2篇

關鍵詞： 農村小學 拼音教學 有效方法

拼音教學的要求：首先能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。其次能借助漢語拼音認讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。但是，在這些年的農村小學工作經歷中，我發現：很多學生不但不能完成課標關于拼音教學的要求，更讓我難過的是，很多學生小學畢業了還不會拼讀拼音。我想，出現這個狀況，完全是教學的原因，它與整個邊遠農村的大環境有很大的必然聯系，比如：邊遠山區在家長的觀念、教學資源匱乏、學校教學設施差和學生自身問題等。因此，關注和改善農村邊遠山區漢語拼音教學勢在必行。筆者結合教學經驗，同時研究其他關于漢語拼音教學的成功案例，提出如下方法，以期和同行共同提高。

一、充分利用農村小學特點進行拼音教學

在邊遠山區農村小學，教師的普通話整體水平不高，對漢語拼音的教學的認識不夠，我們盡最大可能樹立新的漢語拼音教學理念，使拼音教學的課堂盡可能有趣味性，吸引農村娃娃，建立農村娃娃學習漢語拼音的平臺，漢語拼音本身比較枯燥，單靠死記硬背容易使學生失去學習興趣。現在許多農村孩子的兒童讀物越來越豐富，大多都有拼音注釋，我們要充分利用娃娃們手中的兒童讀物，引導他們借助拼音擴大閱讀量和知識面，通過大量閱讀潛移默化地提高小學生的漢語拼音能力。教師可以采用農村兒童喜聞樂見的兒歌、游戲、活動等教學形式，縮小跨度，幫助學生學好拼音。農村小學語文教師要加強對普通話知識的學習，要正確拼讀每一個音節，注意創造良好的語言環境，為孩子們創造輕松、和諧、溫馨的語言環境，達到“潤物細無聲”的境界。老師之間要多交流，多合作，倡導“為了一切孩子”的漢語拼音，探索和嘗試多種課堂教學模式，總結經驗，開拓創新，不斷提高教學業務能力，只有這樣邊遠山區農村小學低年級漢語拼音教學才能健康發展。

二、千方百計提高學生學習興趣

1.充分利用插圖。漢語拼音的插圖具體形象，符合兒童的心理特點，因此要充分利用插圖既表音又表形的特點教學字母。教學單韻母時，首先引導學生觀察情境圖，說說小女孩在干什么，根據學生的回答加以引導：“小女孩站在小溪邊唱起a字歌，1351-1531-……我們也來唱一唱吧！”在學生唱后，再進一步示范正音，讓學生觀察口形，編順口溜：張大嘴巴aaa。接著，啟發學生觀察小女孩的頭部：“圖上的小姑娘，圓圓的臉，還扎個小辮子，像什么呀？”學生會驚喜地發現a的半圓就像小姑娘圓圓的發音，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關系，既提高了學習拼音的興趣，又發展了觀察能力和記憶能力。

2.制作拼音圖卡、活動教具。拼音圖卡就是照教材的樣子畫下來，涂上顏色或者用鮮艷的顏色書寫，貼于黑板上。活動教具就是用于教難掌握的拼讀過程，用教具的形式展現出來，讓死的書本“動”起來。如b、p、m、f與a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就快了。

三、采用形式多樣的教學方法

1.發音示范法。在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。

2.情景表演法。帶表演性質的教學，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“a”時，請班里一個梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“a”，問：“你們看，這個字母像‘某某’同學的哪兒？”有的同學說像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說不對，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子。接著問這個女生：“你到醫院看病時，醫生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發什么音？”女生自然就發出“啊”的聲音，全班同學很快就記住了“a”的讀音和寫法。

3.比較法。在拼音中有bpdq這四個聲母，學生很容易把他們弄混，不知道哪個具體怎么讀。像這樣的相似字母，教師就可以專門給學生拿出來進行比較，讓學生自己發現他們的異同，感受學習的樂趣。教師在讓學生進行比較學習的時候，可以請學生提前準備好半圓環和鉛筆，在教師的帶領下和學生一起變魔術……這樣學生會發現只要變化半圓環和鉛筆的位置，就會有不同的結果。學生一邊動手，一邊記憶，就像變魔術一樣。讓學生在課堂上動起來、學起來，它們的異同自然而然就記住了。

拼音教學的基本理念范文第3篇

一、巧編故事，進行孝敬父母的教育

一年級兒童情感不穩定，直觀形象思維占優勢，因此，直觀具體的事物和生動活潑的形式，能提高學生的注意力，激發學生學習的興趣，引起學生良好情感的產生，有利 于教學，更有利于德育滲透。巧編故事，化抽象為具體，化呆板為生動，是拼音教學滲透德育的常用方法。如在上“”這個聲母時，我是這樣引入的：在森林里，住著一 只小鴿子和一只鴿子媽媽，有一天，鴿子媽媽生病了，小鴿子為治好媽媽的病，飛呀飛，飛過高山，飛過大海，終于采集到各種各樣的花，編成一個美麗的花環，銜在嘴 里，拿回家煉成藥給媽媽喝，媽媽的病終于好了。小鴿子看到媽媽的病好了，高興的“、、”地叫個不停，這個花環的樣子就像我們今天要學的聲母“”，鴿子的“ 鴿”的聲母就是“”。同時，小鴿子孝敬媽媽的行為，值得我們學習，我們也要用自己的行動，做力所能及的事要孝敬父母，報答父母。在這樣充滿溫馨和愛的故事中， 小朋友不僅掌握了“”的音和形，也感受了小鴿子對媽媽真摯的愛，幼小的心靈經受了一次圣潔的愛的洗禮。

二、具化規則，教會學生與人共處

一年級的孩子年齡小，又大都是獨生子女，自我為中心的意識強，與人相處的意識差。在平時的拼音教學中，我有意識地把一些拼音規則具體化、形象化，滲透與人共處 的理念，逐漸轉變“小皇子”、“小公主”的觀念，培養團結友愛、互幫互助的習慣和意識，擺正自己在集體中的位置，營造良好的班風。如在學習“j、“q”、“x”和 “ü”相拼，“ü”上兩點省略的規則時，我采用“n”、“l”和“ü”相來作對比。當“n”、“l”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在 一起時，“ü”上沒兩點。這時什么原因呢？我是這樣引導的：這是因為“n”、“l”和“ü”在一起時，“n”、“l”經常欺負“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“ q”、“x”和“ü”在一起時，非常關心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l”，還是喜歡“j”、“q”、“x”(孩子們 馬上說喜歡“j”、“q”、“x”)，為什么呢？這是因為“j”、“q”、“x”不欺負別人，只有不欺負別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學生。就在“ü” 的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的拼續規則，也讓學生學會如何與人和諧共處。

三、依托拼續，滲透愛勞動、重環保教育

拼音教學，需依托各種形式的練習來鞏固和提高學生運用拼音的能力，在這過程中，有許多學生思想和行為的自然流露，出現許多很好地教育契機，需要教師敏銳地把握 并進行恰到好處德育滲透。現舉幾個本人在教學過程碰到的實例。一次，在用拼音寫句子練習時，有個小朋友寫道：zài jiā li,wǒ měi tiān chī wán fàn jiù chū qùwán ,mā ma xǐ wǎn, bà ba sǎo dì。這是一個非常不錯的句子，無論從語法角度，還是從句子本身。但我看出這孩子在家不愛勞動，不喜歡自己動手做事。課后，我找他談話，了解了他在家中的表現，飯是媽媽盛的，臉是爸爸洗的，總之，除了作業自己寫之外，其他的都由父母代替包辦。我表揚了他句子寫得好，但批評了不愛勞動的習慣，鼓勵他要養成自己的事情自己做的習慣。在后來的家訪中，家長反映，他有了很大變化，自己的事情基本自己完成。還有一位學生寫了這樣一個句子：chūn tiān dàole,wǒ zuì ài hé xiǎo péng yǒu yī qǐ dào gōng yuán cǎi huā hé zhuō hú dié,rán hòu bǎ hú dié jiā zài shū zhōng zuò biāo běn,hěn piào liang 。剛學完拼音能寫出有時間、地點、人物、事件的句子，真的應該好好表揚，但是句子中與環保相背的思想引起了我的注意，我借機告訴小朋友，我們不僅要學會與人共處，也要學會與動物和平共處，地球是我們人類與動物共同的家園，我們要愛護各種動植物。

四、拓展練習，滲透愛國情懷

拼音教學的基本理念范文第4篇

低年齡段兒童對記憶材料以視覺加工為主，即主要用看來進行記憶，他們喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩。新編小學語文課本，在拼音教材的編排上十分注重與學生的心理特點和認知特點相結合，最有特色之處是教材配有“情境圖”和“表形表意圖”，即將一組字母或一個字母放入一幅圖畫中，把抽象的拼音變為一個個具體形象的事物。在《教學參考書》中還創編了與之相應的“語境故事”。將字母寓于故事當中進行教學，這樣的編排設計符合學生的認知特點。教學時，教師要引導學生仔細觀察圖畫，思考圖上都畫了什么？他們在干什么？通過“情境圖”激活學生已有的生活經驗，建立起拼音與圖畫之間的聯系，引導學生憑借插圖讀準音、記清形，并借助兒童已有的口語經驗來認識所學的拼音。由圖引導看、由故事引導說，符合低年級兒童的認知規律和學習興趣。因此，在進行漢語拼音教學時，一定要領悟編者的意圖，在教學過程中合理科學地用好課文中的每一幅插圖，通過插圖來降低拼音教學的難度。

二、學與練結合

1.學中適當練表達。

引導學生按一定的順序觀察圖畫，并有序地說出圖畫內容是訓練低年級學生語言表達能力的一種形式。在引導學生觀察“情境圖”和“表形表意圖”時，可適當滲透說話訓練，加強對“語境圖”和“表形表意圖”的運用。運用教材資源，既訓練了學生的觀察能力，又訓練了學生有序表達的能力。需注意的是，不能把“情境圖”當作“看圖說話”。“情境圖”不是“看圖說話”的教材，而是為學生創設圖與所學拼音之間的聯系，如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

2.學中著重練拼讀。

引導學生正確拼讀漢語拼音，是拼音教學的重點，也是難點之一。要讓學生在學習的過程中學好漢語拼音，關鍵在于引導學生感悟并掌握拼讀音節的要領，舉一反三，觸類旁通。教學中要重點指導學生學會發音的方法，如口形與舌位的變化，示范發音時可輔以手勢的變化，嘗試如何正確地發音。拼讀中，兩拼和三拼是教學的難點，因此，教師要根據學情，循序漸進地對學生進行反復訓練，引導他們經歷由“不會—體驗—會讀—熟讀”的練習過程，只有多體驗、多感悟，才會有所頓悟。

（1）兩拼音節的拼讀。

對于兩拼音節，教師比較熟悉的一個拼讀訣竅就是前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。如b-ɑbɑd-ɑdɑ……這樣拼讀幾遍后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開始，教師可以領讀，之后就可以讓學生按順口溜的規律“溜”下去。

（2）三拼音節的拼讀。

教學三拼音節時，可先出示與音節相應的圖片，讓學生認一認生活中熟悉的事物，說說它們的名稱，然后引導學生嘗試如何拼讀，當學生理解有困難時，教師要加以引導。教學三拼音節的拼讀時，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領：聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。以三拼音節“ɡuɑ”為例：直呼時，可讓學生先做好發ɡ的準備，心里想著uɑ，一口氣讀出ɡuɑɡuɑɡuɑ。三拼音節拼讀要快，要防止養成“呼必有三”的定勢。學生拼讀熟練后，要訓練他們看到音節不要聲母、韻母齊點名，而是自然直接讀出音節。當直呼沒任何問題時，可提高一個層次變換聲調，進行拼讀訓練。這樣由易到難，由淺入深的訓練有助于學生掌握三拼音節拼讀的規律。

（3）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：一是音節數調法。先用聲母和基本聲調（第一聲）的韻母相拼，拼成音節，再看上面是哪個聲調，就用這個音節按照第一聲、第二聲、第三聲、第四聲的順序數下去，數到這個音節的聲調為止。剛開始學拼音，可以用這個方法，如bābábǎbà。二是音節定調法。用聲母和基本聲調的韻母相拼，眼里看著聲調符號，讀出的是帶調的音節。如bǎo（保），拼音時念b-ɑobǎo。三是韻母定調法。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念h-ǔhǔ。這個方法直截了當，學生易于掌握。

（4）四聲的發音。

“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”，在學生拼讀訓練中，二聲、三聲是難點，可以輔以夸張手勢，既讓學生感覺有趣，又提示學生聲調的走勢。如二聲可由傾斜向上改為豎直向上，四聲改為豎直向下，三聲拐彎大一些，讀得慢一些。還可以采用直觀的教具，如一輛小汽車，畫上簡筆畫，“平路（一聲平）、上坡（二聲揚）、下坡上坡（三聲拐彎）、下坡（四聲降）”，用手勢和順口溜幫助學生學習ɑ、o、e的四聲。如“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”幫助學生正確發音。除引導學生正確發音外，拼音的書寫指導在教學中也同樣重要。對于一年級的學生來說，第一次接觸拼音和四線格，所以書寫時首先要讓學生認識四線格。通過指導學生觀察，讓學生清晰地了解上格、中格、下格，并明確拼音的書寫要求：一要會看筆畫、筆順圖示；二要知道所寫字母的占格；三要知道筆順。引導學生用心觀察、臨摹，在寫好描紅后，再嘗試著脫帖書寫。

三、學與趣結合

要想激活拼音教學的課堂，讓學生喜歡上拼音，樂于學拼音，教師還應在拼音教學中根據教學的內容和學生的身心特點、興趣愛好，創造性地使用教材，精心設計教學過程，選擇適當的教學策略，為學生創設有趣的學習氛圍，使學生感受到學習拼音的輕松與快樂。教師應活用教材，根據教學的內容，利用形式多樣的教學方法，使我們的拼音教學生動起來，讓學生興趣盎然地參與到拼音學習活動中。

1.演一演。

學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。

（1）實物演示法。

如在教學聲母h和x時，搬一把椅子、拿一把剪刀讓學生觀察。在學t和f時，拿一把拐杖進行直觀演示，拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區分b和p、d和t、ɡk和h的發音時，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣情況。

（2）表演法。

在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可采用制作頭飾、教兒歌、組織表演等形式進行。如兒歌：j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。

2.編一編。

根據低年級學生的特點，拼音教學中運用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓學生記憶抽象的拼音字母，把抽象符號變成鮮活的形象，有利于學生學習和記憶。如漢語拼音的聲母一共有23個，可以利用插圖或日常生活中的事物，把它們一一編成順口溜，學生只要聽到有關這個字母的順口溜，就能回憶起具體的字母。

3.玩一玩。

教育家洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，都變成一種游戲。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，使他們快快樂樂地學、輕輕松松地記。“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”這是教育家卡羅林針對兒童的特點而提出的理念。低年級的學生更喜歡游戲，因此，在拼音教學中，可以通過游戲讓學生在玩中快樂地學會拼音。

（1）變魔術。

課前用繩子變魔術，變出學過的字母，調動學生學習的積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出剛學的字母。

（2）摘蘋果。

板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來就是一個蘋果。

（3）猜口型。

這個游戲有助于學生區分容易混淆的聲母和韻母，如平舌與翹舌的區分、前鼻音與后鼻音的區別。猜的形式可以靈活多樣，教師可擺好口型讓學生猜，或者學生擺教師猜，也可以同學之間互擺互猜。學生在做這個游戲的時候，注意力集中，學習積極性高，不僅學得輕松，而且讀得標準。

（4）擊鼓傳片。

拼音教學的基本理念范文第5篇

一、問題

（一）語音不列入中高考的筆試題型

近年來，英語語音不再列入中高考的筆試題型。現在的英語教師教學任務繁重，面臨的中高考壓力大，加上初中英語啟蒙教學的內容又多，教師認為語音教學“費力多，收效少”，考試又不考。因此，有許多教師總是認為語音不重要，也就無暇顧及英語語音的教學，總是忙于應付、完成教學任務。由于教師長期忽略了語音教學，嚴重影響了學生的口語交際能力。

（二）音標教學滯后帶來的弊端

1.阻礙拼讀單詞。在母語環境中學英語，沒有音標的幫助，學生不能利用音標自己進行拼讀、識讀單詞，只能靠不斷地、機械地跟著老師讀、或跟著錄音帶讀，一旦離開了老師或錄音帶，自己沒有把握，就不敢開口。導致不少學生到了初中畢業還不知道怎樣根據音標、讀音規則拼讀單詞，一直都是靠死記硬背單詞來學英語。其后果是：學生缺乏自學能力，對學習英語失去自信心。

2.阻礙單詞記憶。有些教師教語音時忽視了教會學生了解讀音與單詞中的字母、字母組合之間的關系，大部分的學生學了一兩年的英語，還不知道英語單詞的拼寫與發音之間有著緊密的聯系，他們不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死背單詞，這樣，遺忘率很高，單詞總是記不住。學生不能運用單詞音的讀音規則記單詞，怎么能養成“依音記詞”、“音形結合”這樣科學有效的學習習慣呢？這在單詞的記憶上就形成了障礙。

3.用漢語注土音。由于不懂的根據音標、讀音規則拼讀單詞，學生總是想方設法用漢字或拼音來注土音，用漢字或拼音注的土音讀出來的單詞和句子真讓人聽后啼笑皆非。錯誤的、不恰當的語音語調成為學生交流的阻礙，引起了不必要的歧義，對學生今后的英語學習留下了嚴重的“后遺癥”。有的學生到了初中畢業班還要求老師給他們補上音標課。雖然學生們有了良好的出發點，但由于在起始年段失去了良機，也只能收到甚微的效果。

（三）語音知識的缺漏

現行教材中語音知識比較分散，由于缺乏系統的語音知識學習，句子的重音、意群、連讀和失去爆破、弱讀與同化、語調與節奏等基本的語音知識往往被忽略，因此，學生們在朗讀與背誦時常常詞不達意，只是機械地把每個單詞讀出來，缺乏韻律節奏，學生們讀完后自己還不知道意思何在。學生的語音語調掌握不好，就不能真正感受到所學語言的美感，這樣學生對英語的學習只能停留在語言學習的表面上，根本不能感受到語言所負載的深層次的文化底蘊，結果，學生學習英語的興趣很難保持。

（四）忽略語感的培養

許多教師的語音教學往往只是單純傳授字母、音標和簡單的拼讀規則，從而忽略了語義與語境、語調與語流，很少對學生進行語音語調全方位的訓練與語感的培養。課堂上學生回答問題時錯音百出，只要答案是正確的，教師不管語音語調。教師平時沒有養成糾音的教學習慣，也很少讓學生模仿錄音帶的語音、語調，導致學生的語音語調、語感差。因此，學生體驗不到語音的魅力，哪能具備優美地道的語音語調呢？英語語音語調問題嚴重限制了學生英語語言技能的發展。

（五）缺乏用英語實施課堂教學

有些教師授課時沒有養成用英語實施課堂教學的習慣，大部分用母語代替，這不但限制了教師英語口語水平的提高，而且起不到為學生創造更多接觸真實英語的機會的作用，也不能為學生營造濃厚的英語氛圍，學生長期得不到耳濡目染的方式接受英語有聲語言的熏陶，學了多年的英語說不出幾句象樣的英語，學生的聽說能力受到很大的限制。

二、對策

（一）提高自身的專業素養

《課程標準（2011）版》對教師專業的發展提出了很高的要求，英語教師應具備的學科專業知識包括系統的英語語音基本知識，扎實的語言基本功和較好的綜合語言運用能力。作為一線的英語教師，要不斷更新學科專業知識，加深對新課程理念的理解，更要學習和實踐如何把課程理念轉化為日常課堂教學行為，這并非易事，因為很多教師往往習慣了在課堂上進行英語語言知識的教學，而忽略了英語語音的教學。語音教學的好壞直接關系到英語教學的質量，激發和培養學生對學習語音的興趣對英語教師來說是何等的重要。一線英語教師要加強學習，轉變觀念，高度重視語音教學，注重學生聽說讀寫綜合素質的培養，學會創新，采用豐富多彩的教學方法，充分調動學生學習語音的興趣，優化語音教學模式，不斷提高語音教學能力。在教學實踐與反思中努力提高自身的專業素養，更好地適應英語新課程改革的需要。

（二）把握音標教學的最佳時期

掌握好語音是學好一門語言的關鍵，是學習單詞、記憶單詞、朗讀句子、進行聽說的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是培養學生自主學習能力的必要條件之一。什么時候才是學好音標的最佳時機？根據筆者多年的教學經驗得出：從英語教學的第一節課開始，將音標提前教，先集中十天或兩個星期的時間，采用先教音標、再教字母、單詞，這樣，學生可以根據音標正確地讀出字母和單詞，有利于學生純正的發音，這是學生學習音標的最佳時機，也是學好英語的關鍵。在實施音標教學的過程中，教師本身應力求注意發音準確、標準、流暢、地道，要求學生注意老師的發音口形，掌握好每個音標的發音部位，讓他們準確發音，這樣不僅能使學生讀準單詞，而且能讓他們日后輕松地記單詞，充分感受到成功的樂趣。同時，要求學生要敢于發音，聲音要洪亮，教師對學生的錯音要及時給予糾音，堅決防止注“土音”的壞習慣。讓學生在短時間內掌握好英語的48個音素，發揮音標的拐杖作用，讓學生盡快過好音標關。語音過了關，學習才不會產生畏難情緒，這是學好外語的第一步。這既為學生早日學好英語奠定堅實的基礎，又提高了學生的自學能力。

（三）重視語音知識的教學

語音知識的學習應該貫穿于英語教學的始終，具備一定的語音知識對學生學習和理解口頭語言，發展口語交際能力是很有幫助的。《課程標準（2011）版》對語音知識的學習針對不同級別提出了不同的目標要求。為了讓學生學好英語，少走彎路，英語教師就應該在英語教學的啟蒙階段重視英語語音教學，除教會學生音標外，還應教會學生音節、重音、意群、連讀、失去爆破、弱讀與同化、語調與節奏等語音知識，把這些語音知識融入聽與說的語言實踐中，突出其表意價值，把語義與語境、語調與語流相結合，對學生進行語音語調全方位的訓練與語感的培養，使學生在用英語做事的過程中學習和掌握基本的語音語調，讓每個學生擁有一口漂亮、地道的語音語調。同時，英語教師應能用英語實施課堂教學，為學生創造更多接觸真實英語的機會，營造濃厚的英語氛圍。

（四）把聽力、朗讀教學與語音教學相結合

語音教學應融入英語教學的各個環節，應把聽力、朗讀教學與語音教學結合起來，使學生們一開始學英語就注意到發音與語境和內容的相聯系，注意到語音在語流中的變化，不但能有效地提高學生對語音的敏感度，而且還能讓學生對發音技巧有更加的了解。聽的過程也是正確語音、語調的接受過程。在英語教學中，要讓學生盡可能地聽磁帶跟讀，大膽張開嘴，大聲朗讀課文及背誦課文，充分利用每天的早讀課，注重對學生進行聽力和朗讀的訓練。要讓學生多聽、多讀，多模仿，多為學生提供聽的機會，要培養學生樂于聽英語、樂于讀英語的好習慣。只要持之以恒，學生就能突破朗讀關，朗讀時就能表情達意。學生通過朗讀，能充分地運用這些語音技巧，不僅能把視覺形象變成聽覺形象，而且更能準確生動地再現書面語言所表達的含義，把語音教學與聽力、朗讀教學相結合，對學生語感的形成非常重要。同時，教師還可采用靈活多樣的教學法，可選擇英語詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等讓學生練習，也可讓學生欣賞性地聽，每學期不定期地開展朗讀競賽，充分調動學生學習英語的興趣和積極性，學生在美的熏陶中獲取英語語感。這樣，學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。因此，把聽力、朗讀教學與語音教學相結合，能使枯燥無味的語音教學變得生動活潑，能克服只注意音素的準確性而不注意連貫語中發音的技巧，學生不僅能在不知不覺中改正發音上的毛病，而且能學到更地道、更標準的英語，有助于培養和提高學生的口語表達能力。

（五）充分利用課程資源