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簡述教學技能的概念范文第1篇

關鍵詞：日照圖；圖形邏輯；思維秩序

引言：

日照圖問題雖素為高考難點，但其核心要素卻僅有兩條：一是太陽光線（或直射光線）；二是晨昏線（圈）。太陽光線直觀反映了太陽高度及日影的分布和變化的一般特征；而晨昏線則從細節上描述了晝夜產生和變化的基本規律。因此，日照圖判讀能力培育的重心應該是有效建立二者之間的圖形邏輯，并為該目標的實現搭建合適的“腳手架”。而事實上，人們卻更樂衷于一些“快解秘訣”或“獨門技巧”的研究，而不愿為“思維之塔”的點滴積累灑下“真誠”的汗水，故常形成欲速不達的尷尬局面。在此，本文將聚焦“圖形邏輯優化”從以下幾方面談談高三地理復習中日照圖判讀能力培育的主要策略。

一、格物致知、明析數理，搭建空間“骨架”

就浙江而言，即使是高三“日照圖”教學的最大困難仍在于教師必須花大量的精力去彌補因“初中淡化地理教育”而導致的想象力的極度缺乏。因此，教師的首要任務就是根據教學環境差異，通過“實物”演示、地理模型或三維視圖等手段幫助學生重溫地球“經緯骨架”的空間影象，為日照圖分析提供空間媒介和邏輯依托。

案例1地球的“骨架”――經緯網

環節1：實物演示，定義經緯。

操作簡述：（1）呈現地球儀，要求學生指認地軸、緯線、經線并歸納其基本特點（如，位置、長短、方向等）。之后，轉動地球儀，讓學生觀察某點（如，圖1中點Q）的運動，理解緯線的動態定義（即，地球上任一點自轉的運動軌跡）。（2）展示地球儀剖面，指認地球半徑（R）、緯度（β）、經度（α），引導學生理解經度、緯度的數學含義。

設計目的：認識經、緯線，打造日照圖的空間“骨架”。且借助緯線的“軌跡說（動態定義）”賦予“骨架”運動的靈氣，從而降低經度（或角速度）、線速度等概念理解的難度；并為經緯網中幾何邏輯的建構打下良好的基礎。

環節2：圖示模型，明晰數理。

操作簡述：（1）引導學生繪制地球經緯“骨架”示意圖（如圖1）落實基本概念，并呈現不同投影方式下的經緯網。（2）假設地球是一個正球體、給出地球平均半徑，引導學生應用所學的幾何知識計算或分析：兩條緯線（緯差1°）之間的經線長度；兩條經線（經差1°）之間的緯線長度；球面上兩點（可以是特殊點）間的最近距離。

設計目的：通過繪圖和計算強化經緯網構建的空間影象、鞏固基礎知識、提升知識應用和邏輯計算能力，為線速度公式推導或晝（或夜）長的理解和計算作好鋪墊。

該方案從概念認知入手，通過“實物”展示、指認、繪圖、計算等，幫助學生從平面到立體、從靜態到動態、從感性到理性對經緯網作了一個比較全面的認識，為后續的學習奠定了有力的空間和邏輯基礎。

二、圖文互換、以圖釋文，架設“語言”橋梁

地圖歷來以“地理的第二語言”而倍受關注，但，焦點卻多集中于讀圖技巧的研究而忽略了第一、二“語言”之間的邏輯溝通。其實，高三日照圖的教學中若能把一些抽象、枯燥的地理原理或概念轉化為直觀的地理圖形，或把一些簡約或深奧的地理圖示“翻譯”為文字，將為文字與圖形的邏輯對接創造良好的機會。

案例2 太陽高度及其分布和計算

環節1：圖解定義，轉換思維。

操作簡述：呈現教材（湘教?必修Ⅰ）定義：太陽相對于地平面的高度叫太陽高度，太陽高度的最大值為90°。作出如下補充并圖示：（1）太陽可據需要看作是一個質點或平行光柱；（2）某點的地平面即過該點的地球半徑的切線。

設計目的：克服文字定義抽象、空洞的“缺陷”，將其轉化為圖形，填補學生空間概念的空白、轉換思維角度，為后續的理性計算提供支持。

環節2：自主作圖，多維探究。

操作簡述：（1）指導學生據圖形定義，分別繪制“兩分兩至”全球正午太陽高度分布示意圖，并總結其時空分布規律。（2）基于“光柱”影象，引導學生理解并繪制“過太陽直射點的日照縱、橫剖面示意圖”，助其從“球面距離”的角度認識太陽高度與太陽直射點間的關系（即以太陽直射點為中心等距等值）。

設計目的：通過圖示直觀認識正午太陽高度的分布及規律，導出太陽高度研究中的“距離”意識，為正午太陽高度計算和“等太陽高度線（某時全球太陽高度分布）”的判讀埋下伏筆，同時通過“過程”使知識結論更具建設性。

環節3：推導公式，拓展應用。

操作簡述：（1）要求學生應用所學幾何知識圖解正午太陽高度，得出計算公式：H=90°-|φ±δ|，并將公式地理化，即：H=90°-緯距（直射點與所求地的球面距離，用緯度表示）。（2）基于公式，引導學生計算：赤道、極點、緯切點的正午太陽高度；極晝區，日內最小（即0時）太陽高度（h）與直射點緯度（δ）的函數關系。其中0時太陽高度的計算，即是基于“距離”的原則對正午太陽高度計算公式的拓展應用。首先繪制太陽直射任意點（Z，緯度δ）的日照圖（如，圖2），其中Q（緯度β）為所求點，套用正午太陽高度計算公式，得：h=90°-（S1+S2），又S1=90°-δ，S2=90°-β，故：h=δ+β-90°。

設計目的：變定性分析為定量研究，提升學生的學科綜合素質。并通過應用強化學生對公式的記憶和理解，幾組特殊結論也有利于提升學生的應試反應速度。

該方案通過兩個“轉換”將太陽高度化繁為簡、變抽象為具體：一是文字定義的“圖形化”，揭示了“太陽高度”的幾何內涵；二是數學公式的“地理化”，為正午太陽高度計算公式的外延提供理解支架。

三、圖圖相扣、有效集成，理清邏輯線索

迫于新高考日益強調“過程與方法”的壓力，傳統的“結論（或技巧）式”的日照圖教學早應淡出高中地理的課堂，但，遺憾的是很多教師卻因“惜時如金”而將“過程之魂”拒于千里之外。其實，圖形也許是解決“課時”與“效率”之間矛盾的更好的手段。美國科學家斯蒂恩認為，“如果一個特定的問題可以轉化為一個圖形，那么思維就整體地把握了該問題，并且能創造性地思索問題的解法”。

案例3 晨昏線與晝夜長短

環節1：動畫模擬，連環繪圖。

操作簡述：分段回放“兩分兩至”時地球日照模擬視頻，要求學生觀察、說明、圖示各節氣晨昏線與陽光（尤其是直射光線）的關系，了解晨昏線的內涵（如，晝夜分界線；太陽出沒地；太陽光與地球切點的集合等）及特點。

設計目的：多角度認識晨昏線，為日出/落的地方時和方位判斷、晝長概念的理解以及建立晨昏線與太陽高度之間的聯系等提供基礎。

環節2：釋圖明理，縱向聯系。

操作簡述：引導學生將繪制的圖形按直射點位移軌跡序列（南北或北南）排列，進一步探究晨昏線的“運動（南北擺動、線位西移）”基本規律，并具體描述（語言、文字）或圖示（如圖3）。主要內容包括：晨昏線位移的原因、特點（如，方向、速度、范圍等）及其與太陽直射點的相關性。

設計目的：了解晨昏線運動的基本規律、意義，建立晨昏線或緯切點與太陽直射點之間的動態聯系，把握規律本質，減少記憶難度，提升應用和探究能力。

環節3：定量計算，理性歸納。

操作簡述：（1）給出晝長的概念（日出日落；晨線昏線），結合緯線“軌跡說”，引入晝弧和夜弧的概念，引導學生估算“日照圖序列”中指定緯線（如極圈、極點、赤道等）的晝長（定量計算）。（2）結合計算啟示，總結晝夜長短的空間和時間分布、變化規律。

設計目的：理解晝夜長短的變化的原因和基本規律，為后續探究（如，感知晝長等問題）提供知識準備和理解參照。

該方案以兩組概念（晨昏線、晝/夜弧）為支架，通過看、畫、說、寫、算等活動讓學生充分參與、感悟過程，由易到難、由定性認識到定量分析，步步為營有效建立太陽直射點與晨昏線和晝夜長短之間的聯系。

四、有序歸納、精心提煉，成就“臨門一腳”

日照圖素以“儀態萬千”為莘莘學子所懼。其實，日照圖中常見的幾類問題，如太陽高度、晝夜長短、地方時等，看似“涇渭分明”實則“千絲萬縷”。因此，高三“日照圖”教學中只需牢牢抓住其構圖要素中的“兩面、三線、五點（表1）”，化繁為簡、把握本質、適度提煉，就能夠“撥開云霧見月明”。

案例4 日照圖判讀的技能突破

環節1：“陳圖”再現，要素指認。

操作簡述：呈現日照立體和平面圖重溫日照效果，并回顧指認各構圖要素。

試題解析：上述命題本質都是考查等太陽高度線的“等距等角”的原理。命題1信息呈現比較常規，命題2、3則屬“無線考線”，它們通過簡化圖形構成、補充文字說明，將“等太陽高度線”的考查從靜態上升到動態、從單一上升到多維的層次。基于有序推進或適時點撥，學生不難發現三道命題的本質都是基于：球面距離PO=QO=90°，且P、O均位于赤道，故P點經度均為110°E。

設計目的：通過典例解析和實戰演練，以求達成“鞏固基礎知識，提升學生地理信息的獲取和問題指向判別能力”的目標。

該案例三大環節指向分明、立意漸深：環節1通過“陳圖”指認整合先期獲得的諸如太陽高度、晝夜長短等模塊知識，提煉日照圖的核心構圖要素、理清各要素間的邏輯和幾何關系；環節2選擇性列舉高中日照圖常考問題和信息參考點以為學生“實戰”能力的提升提供思路指導；環節3用“習題（典例、精練）”變“被動識記”為“再生建構”，不斷集成和提升學生的“日照圖”學習及解析能力。

結束語：基于學情和教學目標的差異，高三日照圖判讀能力的培育策略五花八門、仁者見仁，但切忌斷章取義的“快餐式”教學。在此，本文僅籍以拋磚引玉。回顧多年高三“日照圖”教學中的“掙扎”，筆者覺得有幾個問題雖是老生常談卻仍值得關注：①施教過程中，應將“看圖、繪圖、析圖”貫徹在整個“日照圖”教學過程之始終，注重圖形意識的潛移默化；②關注圖形呈現或組合的方式和秩序創新，減少簡單的“炒冷飯”現象，提升學生的學習欲望；③強化知識模塊之間及其內部的邏輯梳理，培育日照圖判讀的再生能力，避免“越教越不懂”的混亂局面。總之，寓教于學，教學相長是我們不懈的追求！

參考文獻：

簡述教學技能的概念范文第2篇

國內外教師專業發展的概念研究

對于教師專業發展概念的界定，國內外學者們的看法不一。

國外有關教師專業發展的概念簡述

Hoyie ,E提出，教師專業發展是指在教學職業生涯的每一階段，教師掌握良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。

Glatthom ，A認為:教師專業發展即“教師由于經驗增加和對其教學系統審視而獲的專業成長過程。

Perry，P也認為，教師專業發展意味著教師個人在專業生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及各種意識的強化。

Gabriel把教師專業發展定義為教師自發地學習如何更好地調整教學方式以適應學生學習需求的持續的學習過程。專業發展不是一次性的，而是自我揭示、自我反思、不斷演變的過程。

Little，J.W卻認為，教師專業發展是指促進教師專業成長的過程(教師教育)。強調教師專業發展是一個動作。

國內有關教師專業發展的概念簡述

國內學者葉瀾認為，教師專業發展就是指促進教師專業成長或教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。

肖麗萍的研究指出，教師專業發展是增進教師專業化以及提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學習、進修等途徑提高教育教學能力。

朱新卓經研究認為，教師專業發展是教師以提高與完善包括知識、技能和情意等專業素質為基礎的專業成長與成熟的過程。

朱玉東也探究了教師專業發展過程，提出教師專業發展是教師專業信念、專業知識、專業能力、專業情意等不斷更新、演進和完善的過程。

劉萬海則指出，教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。

國內外教師專業發展的內涵研究

教師專業發展是在教師專業化的基礎上發展而來的。教師專業化主要強調教師群體的、外在的、被動的專業性提升，是教師入職之初的要求；而教師專業發展則是教師個體的、內在的、主動的專業性提升，是教師從教過程中專業提升的過程。

國外有關教師專業發展內涵的理解

國外關于教師專業發展內涵的理解大致可以歸納為以下三種觀點：

1、以Hoyie ,E等為代表的學者，認為教師專業發展是一個過程，是貫穿教學職業生涯具有一定特征的每一階段的過程。這種“過程說”突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，但是忽略了教師專業發展的途徑和原因，不能全面地反映教師發展的全過程。

2、以Little，J.W等為代表的學者，認為教師專業發展是一個動作。持有這種觀點的學者主要從兩個方面進行研究，其一是教師掌握教學復雜性的過程；其二是研究影響教師動機和學習機會的組織和職業條件。這種“動作說”的觀點側重對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，缺乏對教師專業發展中自身知識和能力提升的關注，因此也不能全面地反映教師專業發展的過程。

3、以Wideen, M等為代表的學者，認為教師專業發展是動作與過程相結合的。這種觀點即突出了教師專業發展過程中知識結構等方面的動態變化，也突出了對教師實施教學改革的動機和具體過程研究，較全面地反映教師專業發展的過程。

國內有關教師專業發展內涵的理解

國內學者傾向于把教師專業發展理解為教師的專業成長或教師內在專業素質結構不斷更新演進和豐富的過程，強調對教師專業發展中專業素質結構內涵的研究，形成了兩種觀點。

1、要素說，認為教師專業素質是由一系列的要素構成的要素說。

比較典型的有：三要素說，即德、智、體三個基本要素；四要素說，即思想道德素質，科學文化素質，心理素質，身體素質；五要素說，即政治素質，品質素質，專業素質，文化素質，身體素質。這種觀點使得教師專業發展的內涵具有無限的豐富性。

2、系統說，認為教師專業素質是一個系統而動態的體系。主要以學者唐松林為代表的三系統學說，主張教師的素質包括認知結構、專業精神和教育能力三個方面。以學者夏宣玉的四系統學說為典型代表，認為教師素質是由動力系統——思想政治品德素質，良好的職業道德和倫理道德等；知識系統——知識素質，包括良好的知識結構；能力系統——能力素質；支撐系統——身體素質等。這一系統說使得教師專業發展具有多層面性。

教師專業發展的研究述評

教師專業發展在教師專業化的基礎之上發展而來，經過了30多年的研究，其相關概念和內涵研究已經日漸成熟。但是在學術界還是沒有形成統一的觀點。教師專業發展經歷了由教師專業發展過程研究到教師專業素質內容研究的轉變。

國外學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從過程變化的角度得出“過程說”、“動作說”及“過程動作相結合”的觀點。較全面地反映教師專業發展的過程。然而大多數教師專業發展成果在解釋其變化機制上都存在不足，無法清晰說明為什么會有這樣的變化。

國內學者對教師專業發展的概念和內涵的解讀主要從專業素質內容的角度得出“要素說”和“系統說”的觀點。這些結論可以使人明白教師專業素質的主要構成要素是什么，但是無法說明這些要素具體在每個階段是怎樣構成的，又是如何變化的。

簡述教學技能的概念范文第3篇

關鍵詞：自我概念；英語學習；視聽說教學

養成深層的語言能力，是學生學習外語的終極目標，也是知識經濟時代大學英語教學改革的方向。第二語言習得是一個復雜的過程，諸多因素影響學習者語言知識的內化。我們通過對近期外語學習動機理論的研究發現，國外學者們對動機探討的視角在擴大，對學習者的個性特征十分關注。作為外語學習動機的內在因素之一，自我概念在外語學習中的作用愈來愈受到重視。

自我概念屬人格心理學范疇。具有多維度、多層次結構的特征。層次結構的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學業等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內的表現所形成的自我概念。處于層次結構最上層的自我概念相對穩定；層次越低，自我概念的穩定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發現的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認為別人希望的“我”。自我概念關注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學習中的自我概念并不是一個孤立的現象，它應在一般自我概念之下，劃分到學業自我概念中，與數學、語文等屬同一層次。此外，英語學習涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學習者會在不同的技能方面表現出學習差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學習自我概念又可細分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語學習者的口語自我概念是指學習者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學實踐中發現，口語自我概念越好的學生對英語口頭交際的興趣越強烈，學習態度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學習產生更強烈的學習動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學習焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學習者的口語表達能力之間的關聯極為密切。在大學英語視聽說的教學中，教師應充分關注學習者口語自我概念的提升，使學習者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

提升學習者的口語自我概念，完善視聽說教學，應注意以下方面：

（1）重視語音教學。語音是心理器官的外化形式，如同人的五官，有美、丑之別。學習者語音的自我評價，極大地影響著其口語自我概念乃至整個英語學習。語音自我概念在學習者初學階段與整個英語學習之間的相關是最為顯著的。語音對學習者整個英語學習的影響，雖然隨著學習層次的提高而減弱，但仍然對學習者學習英語的興趣和自信程度有很大的影響。語音好的學生樂于表達自己，課堂上表現活躍；語音自我評價差的學生則羞于開口，課堂上表現得較為焦慮，對整個英語學習都缺乏信心。大學入學階段，學習者相互之間語音差別較大。一般來說，來自邊遠或農村地區的學生，由于教師教學方法相對落后，學習過程中缺少必須的聽力或聲像材料，語音較差。由于客觀原因造成的部分學習者語音水平低下，顯然可以通過學習條件的改善而改進語音水平。視聽說課程為這樣一部分學生提供了機會。教師可引導學習者利用指定的視聽材料，在看懂、聽懂相關信息的同時，注意模仿優美、地道的發音，提高自己的語音水平。學習者英語語音水平的提高必然會刺激口頭表達的欲望，這樣視聽說教學的效果會更好。

（2）重視合理輸入信息。視聽說的教學要求教師在課堂上堅持信息的輸入與輸出相結合的原則。信息的輸入必須重視其合理性，才能使輸入的信息被學習者理解、接受并使用。若輸入的信息不合理，學生感到視聽與說脫節，口語表達上難以用到新輸入的信息，必然感到口語進步不大。這里所說信息輸入的合理性包含兩方面的要求：其一是輸入量的合理性。若教師要求學生視聽的量過大，學生難以完成要求，必然心生畏懼；要求學生視聽的量過小，輸入的信息同樣難以對學生的口語表達產生刺激作用。信息輸入的合理性的另一層意思指的是難易程度的合理。這要求教師提供的視聽材料既要有一定的難度，有利于學生聽力水平的提高，同時對學生而言又具有可接受性，能引起學生的興趣，刺激學生開口說的欲望。多媒體教學設備、網絡上豐富的視聽材料為教師指導學生合理輸入信息提供了可能性。學習者只有在接觸了足夠的可理解輸入，積累了足夠的語言能力后，輸出才會自然出現。所以，合理的信息輸入有助于學生口語自我評價及實際口頭交際能力的提高。

（3）利用豐富的教學形式營造積極、開放的口語交際心理環境。單一的教學方法會使學生感到乏味，產生厭倦情緒。為使學生對自己的口語自我評價不斷提高，保持學習英語口語的興趣，激發非智力因素，教師應積極思考以不同的教學形式來使學生保持學習興趣。在口語教學中宜按從易到難的順序進行，如從簡單的句型模仿——伙伴練習——小組討論——看圖說話——故事簡述——短劇表演——演講——辯論等。將不同的教學方法穿插于不同的教學階段，使學生不斷地在鞏固和提高英語會話水平同時不斷地產生新的樂趣。簡單的句型模仿教學能使學生從簡單的事情做起，積累和豐富語言庫，糾正語音錯誤。故事簡述及短劇表演可以鍛煉學生的膽量，激勵學生敢于在眾人面前開口說話，做到活學活用。新聞報道、演講及辯論是在學生打好了一定的語言基礎之后的一種提高。他們會發現即使是較難的題材也能流暢地用英文表達，從而更增添了開口的信心和加強了溝通的能力。豐富的、由易及難的教學形式有利于學習者在進行口語操練的過程中不斷提升口語自我評價，積極參與到課堂活動中來，也使得課堂氣氛更加活躍、開放。

（4）自我概念與課堂焦慮是影響英語視聽說教學的重要情感因素。自我概念與課堂焦慮二者之間又是互相影響互為關聯的。學習者自我概念好，課堂焦慮程度相應較低；自我概念不好，課堂焦慮程度相應較高。視聽說的課堂教學要求教師能引導學生充分利用視聽設備及語言信息，實現口語交際的目的。教師在視聽說的教學過程中，如能充分重視學生的口語自我概念，并且鉆研提升口語自我概念的方法，將會極大提高課堂教學的效果。

參考文獻

［1］王初明.自我概念與外語語音學習假設［J］.外語教學與研究，2004,(2).

［2］孫倚娜.認知法在大學英語口語教學中的作用［J］.外語界，2003，（3）.

簡述教學技能的概念范文第4篇

1、學生由于考試焦慮而產生的失眠可采用( )來治療。

A.系統脫敏法

B.肌肉松弛法

C.自我暗示法

D.行為療法

2、新課程提倡師生新關系,新課程中具有現代師生關系的模式是( )。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

3、教育現代化的最高目的是實現( )。

A.教育觀念現代化

B.教育內容現代化

C.教育管理現代化

D.人的現代化

4、數學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法,這種學習遷移叫( )。

A.具體遷移

B.順應遷移

C.一般遷移

D.重組遷移

5、從教師與學生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。

A.促進者

B.研究者

C.建設者

D.開發者

6、根據《中華人民共和國義務教育法》規定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。

A.跨越發展

B.優先發展

C.均衡發展

D.差異發展

7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。

A.育人為本

B.提高質量

? C.促進公平

D.改革創新

8、下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是( )。

A.備教案

B.備教材

C.備學生

D.備教法

9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。

A.暗示教學法

B.發現教學法

C.探究一研討法

D.綱要信號圖教學法

10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。

A.主體性評價觀

B.專業性評價觀

C.發展性評價觀

D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。

A.110

B.120

C.150

D.140

12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。

A.知行統一

B.發揚積極因素,克服消極因素

C.正面教育.積極疏導

D.尊重信任與嚴格要求相結合

13、 下列特點不屬于發散思維的是( )。

A.流暢性

B.變通性

C.獨創性

D.邏輯性

14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容?( )

A.信度

B.效度

C.區分度

D.難度

15、 ( )是衡量個體道德修養水平的外在標志,它在品德結構中發揮關鍵作用。

A.道德認識

B.道德感情

C.道德意志

D.道德行為

16、 我國中小學教師專業標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。

A.教書育人

B.師德為先

? C.尊重規律

D.為人師表

17、 附屬內驅力表現最為突出的時期是( )。

A.兒童早期

B.少年期

C.青年初期

D.青年晚期

18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。

A.國家課程

B.地方課程

C.校本課程

D.學科課程

19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。

A.復述策略

B.組織策略

C.精細加工策略

D.自由聯想策略

20、 學習效率和動機水平之間存在( )。

A.線性關系

B.U型關系

C.倒U型關系

D.平行關系 21、 學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是( )。

A.學習動

機 B.認知內驅力

C.自我提高內驅力

D.附屬內驅力

22、 桑代克的學習三律指的是( )。

A.準備律、效果律、練習律

B.準備律、練習律、類化律

C.練習律、思考律、遷移律

D.練習律、因果律、近因律

23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經常出現周期性的加強或減弱,這是( )。

A.注意的分配

B.注意的轉移

C.注意的范圍

D.注意的起伏

24、 在本行政區實施有效的教育法規,屬于( )。

A.教育法律

B.教育行政法規

C.地方性教育法規

D.教育行政章程

25、 按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。

A.水平遷移與垂直遷移

B.同化性遷移與順應性遷移

C.普通遷移與特殊遷移

D.順向遷移與逆向遷移

26、 根據《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。

A.無意想象

B.再造想象

C.創造想象

D.幻想

27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。

A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價

28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。

A.常規

B.平行

C.民主

D.目標

29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。

A.發展學生個性

B.促進溫故知新

C.加強教學相長

D.堅持循序漸進

30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。

A.三

B.四

C.一

D.二 31、 一般認為,態度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和( )。

A.外化

B.內化

C.行為

D.從眾

32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據是( )。

A.教育目的

B.培養目標

C.課程目標

D.課程標準

33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。

A.教育的方向

B.教育為誰服務

C.教育要培養什么樣的人

D.教育怎樣培養人

34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,這里發生的學習是( )。

A.言語信息

B.態度

C.動作技能

D.智慧技能

35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。

A.生活老師

B.任課老師

C.班主任

D.學校管理干部

36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。

A.自學法

B.讀書指導法

C.練習法

D.參觀法

37、 心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。

A.沖動型問題行為

B.擾亂型問題行為

C.多動型問題行為

D.自律障礙行為

38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習勞動、生活、品行等方面進行小結與評價,這項工作叫( )。

A.建立學生檔案

B.班主任工作總結

C.班主任工作計劃

D.操行評定

39、 新課程的核心理念是( )。

A.一切為了每一位學生的發展

B.使學生更快樂地學習

C.使學生更全面掌握知識與技能

D.對傳統教育課程的改革

40、 以下選項中,不屬于經典性條件反射現象的是( )。

A.望梅止渴

B.

畫餅充饑 C.談虎色變

D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)

41、 我國《義務教育法》中規定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )

42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現,人的動機才有可能受新的需要支配。( )

43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )

44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )

45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經常自我反省、自我剖析。( )

46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )

47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )

48、 《安徽省中小學辦學行為規范(試行)》規定,公辦學校校內可以適當設置民辦校或民辦班。( )

49、 創造性思維就是力求獲得創造性成果的思維。( )

50、 在文藝創作和科學發明中出現的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )

51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )

52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發展的,而且年齡與道德發展階段完全對應。( )

53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )

54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )

55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)

56、 簡述說服教育法的應用要求。

57、 簡述小學生學習方式的特點。

[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?

59、簡述意志行動的基本特征。

60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。

61、 簡述建構主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)

62、閱讀下列材料,并回答問題。

在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。

(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。

(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?

(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。

63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。

師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)

師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)

? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”

生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……

師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?

生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……

師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?

生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。

生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”

生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。

生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”

師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)

師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)

師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)

師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……

(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)

(2)結合材料分析其中兩條教學原則的具體體現。

簡述教學技能的概念范文第5篇

高職類《機械基礎》課是一門理論性很強、抽象思維和形象思維、感性認識和理性認識相互促進的機械類工種技術基礎課，其教學內容多為生產上使用的零部件和機構等的實例，專業技術知識理論性、技術性、實踐性都比較強，其中一些基本理論和基本概念很抽象，如果僅用語言或文字描述，這對沒有接觸過實際生產的學生來說由于缺乏感性認識，抽象思維能力不足，無法調動學生的積極思維，達到教與學的和諧統一，因此，我認為改進教學方法對增加學生的感知性認識，幫助學生更容易領會和接受知識有著十分重要的意義。

一、高職新課程標準的要求

（一）學習方式上

高職新課程標準在教學方式上倡導自主、探究、合作，它強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，像搜集和處理信息、獲得新知、分析解決問題、交流合作的能力等。以往說教式教學方式已經不能適應新課改的要求。

（二）教學手段上

高職新課程標準的教學強調學生在學習知識的過程中了解知識的形成過程并掌握其規律。傳統教學老師往往采取的是填鴨式、灌輸式的教學手段。

（三）主觀能動性上

高職新課程標準強調探究式學習，要做到探究式學習，就要發揮學生的自主學習能力，以學生為中心，這樣才能把學生的被動學習變成主動學習。而傳統教學以老師為中心，學生的學習是在老師的要求下被動接受的，因此效果不好。

（四）實踐應用上

高職新課程標準的機械基礎只針對有所關聯的專業進行開設，且在課程的設置上堅持改革、發展和創新，強調的是基礎過程的課程體系建設，強調教師的教學科研能力，突出的是課程內容的實用性、先進性。并以操作性為重點。而傳統課程下的機械基礎老師多照本宣科，學生也缺乏實踐的機會，使得本來很實用的學科變成了紙上談兵。

二、高職新課程下《機械基礎》學時設置及目的

根據新課程標準的要求，將以往涉及面廣的理論知識進行模塊化分類，分為基礎知識、機械傳動、機械零部件三大模塊。對于基礎部分以理論講述為主，課時不宜過多。而其他部分則分為兩種情況，既有理論，又有實踐的，則課時均分；以實踐為主的，適當增加實驗課。這樣一來，主題就得到了突出，老師實現了教學目的，學生達到了學習目的。

新課程下的機械基礎教學強調的是輕理論、重實踐，輕說教、重自學。因此，應采取有利于啟發學生思維，有利于體現學生主體作用的教學方式和手段，以適應新課改的要求。

在教學內容上務實且要學會運用現代教學技術，將多媒體教學等形式引入課堂，并在實踐教學中逐步形成教學體系，這樣才能使得機械基礎教學不斷推向前進。

三、高職新課程下機械基礎教學方法

采用“課堂簡述、工廠參觀、演示講授、總結實踐”等四個步驟進行的教學方法。

“課堂簡述”就是在講授新課時，教師在課堂上對課題的主要內容及所涉及實物加以概括講述。如講軸承、皮帶齒輪傳動一章時，講述課題的綱要及介紹實物名稱、分類、作用及用途，交代準備要在參觀中注意實物的哪些問題，使學生對所學內容有大致了解，并且能激發學生的學習興趣。

“工廠參觀”就是在簡述后，把學生帶到實習工廠或生產現場參觀。讓學生親眼觀看實物的外觀、構造、設備、安裝及應用。如在軸、軸承的現場教學中，學生親眼看到軸承的構造及安裝，軸的結構、加工過程，接觸了真實的、活生生的具體事物，獲得的初步印象就比較深刻。

“演示講授”就是參觀后再返回課堂，教師充分利用掛圖、示教板、模型的直觀演示及實物的剖析來系統詳細地講授課程的重點內容。例如，在液壓傳動三位四通換向閥教學中，若以看不到內部結構的實物進行教學，學生不易理解。而利用剖開的、滑閥可移動的示教板邊演示、邊講解，學生可直接觀察滑閥的幾個動作過程，便很容易掌握換向閥不同通路情況和中位機能不同特點。