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大思政課的基本內涵范文第1篇

[關鍵詞]“三貼近”；思政實踐課；創新

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三貼近”原則是思想政治教育的優良傳統和基本原則，“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是“三貼近”原則在高職思想政治教育過程中的具體運用和有效拓展。“三貼近”原則為高職思想政治教育實踐課做到理論聯系實際，增強實踐課的教育實效，豐富和拓展實踐課的內容和形式，實現高職思想政治教育實踐課的思想政治目標提供了根本保證。

一、高職思政實踐課“三貼近” 原則的適用性

高職思政實踐課是高職思想政治教育課的重要組成部分和提高思政教學的有效環節，可以教學相長效果明顯、教學形式多樣生動，實現感性體驗到理論思維的升華〔1〕。然而在具體實踐操作過程中由于各種條件的制約，高職思政實踐課仍然處于探索過程之中，“三貼近”可以為高職思政實踐課的創新發展開拓空間。

（1）“三貼近”原則提高對高職思政實踐課規律的認識。實踐的觀點是哲學的核心觀點，實踐性是哲學的最鮮明特征，“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產物。”〔2〕當代中國處于轉型社會，因此，開展高職思政實踐課就必須全面系統考察社會政治生活、經濟生活和文化生活，考察實踐主體高職學生所處的社會環境和文化氛圍，以便準確把握實踐主體的基本特征和實踐條件，有針對性地實施思政實踐活動。“三貼近”原則充分體現了“以人為本”的思想政治教育原則，以高職學生成長成才規律為主導，準確把握高職思政實踐主體高職學生的實際需求和思政實踐教育規律，保證理論知識轉化為行為素質，能夠成為指導高職思政實踐的重要原則。

（2）“三貼近”原則保證高職人才培養目標的實現。高職院校培養擁護黨的基本路線，熱愛祖國，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職思政實踐課是高職院校課程體系的重要組成部分，是深化理論的理解，強化高職學生能力培養的有效方式。“三貼近”原則實現時展、生活實際和實踐主體的有效結合，始終堅持社會主義思想政治教育的方向，服務建設社會主義和諧生活，努力增強思政實踐的主體性、針對性、實效性和吸引力、感召力、感染力，在實踐過程中觀察生活、思考問題，形成科學的人生觀、世界觀和價值觀，保證高職學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（3）“三貼近”原則實現思政實踐教育目標的轉換。思政教育承擔塑造社會發展主體的重要責任，思政實踐課豐富和發展了實現思政教育目標的形式，“三貼近”原則指導實踐課使傳統的理論教學的一維手段轉換為理論教學與實踐教學的多維手段。第二，作為實踐主體的高職學生在傳統思政教育中處于單純的被動接受方，其主體性和創造性無法得到真正體現，“三貼近”實現了實踐主體與實踐客體的有機結合，使高職學生在實踐過程中充分發揮實踐主體作用，實現被動教育向主動教育的轉換。第三，高職院校思政教育評價以理論知識的掌握作為評價方式的，“三貼近”原則以學生為中心，以提高高職學生能力為實踐基礎，提高實踐主體的發展內涵和發展水平，使以知識為中心的評價轉換為以能力為中心的評價，豐富和發展了思政評價方式，促進實踐主體高職學生能力的全面發展。

二、高職思政實踐課“三貼近”原則的實踐構建

“三貼近”原則是指導高職思政實踐課的有機系統，貼近實際是高職思政教育的核心，主要是貼近社會主義初級階段的實際和高職學生的實際；貼近生活是高職思政教育的源泉，主要是貼近社會主義建設改革生活實際和高職學生生活實際；貼近學生是高職思政教育的基礎，主要是貼近高職學生的學習和社會發展。

（1）貼近實際，豐富實踐內容。隨著中國社會轉型，社會主義初級階段的長期性和社會主義市場經濟相結合，世界政治多極化、經濟一體化和文化多元化相互交織為高職思政實踐課提供了豐富的實踐內容：在社會主義初級階段這個宏觀背景下，思政實踐課要聯系中國國情和社會主義市場經濟實際、聯系和諧社會建設實際和科學發展實際、聯系行業發展實際與階層行業社會生活實際，正確分析全球發展趨勢和現代科學技術的顯性影響和隱性作用，提高思政實踐課的高度；在建設和諧校園的微觀背景下，思政實踐課要聯系高職學生的學習和生活實際，調整實踐視角，關注高職學生內在的心理健康，以社會公德、職業道德和家庭美德為切入點，聯系的主導思想實際，引導高職學生認同的指導思想，用社會主義核心價值體系引導實踐內容的充實和發展。

（2）貼近生活，拓展實踐形式。在具體思政實踐課過程中，講座、演講、詩歌朗誦、參觀考察、志愿者活動等往往是實踐的具體形式，這些實踐形式與社會生活以及高職學生生活之間存在一定距離，在宏觀社會生活中技術革命尤其是網絡技術的成熟為實踐形式的發展提供了巨大空間，因此在注重實體實踐的同時，有效利用網絡媒體，發揮網絡的功能優勢，開發虛擬實踐形式，規避高職院校在思政實踐中面臨的各種挑戰，通過網絡提高思政實踐課的輻射力和吸引力。在微觀高職院校校園生活中，高職學生參加和組織的各種社團、院校內部傳播媒介、高職學生日常交往展現了豐富的高職學生生活方式，為實踐形式融入日常生活提供了豐富的素材，從日常學習生活和交往生活中獲得實踐形式，使高職思政實踐課“無論在日常生活還是在非日常生活中都既能適度地運用日常生活圖式和重復性思維，又能自覺地求助于創造性思維和創造性實踐。”〔3〕

（3）貼近學生，轉換實踐主體。貫徹“以學生為本”的思政實踐理念，發揮思政教師的主導作用，確立高職學生是思政實踐活動的主體地位，教師把高職學生的理論需求和發展要求作為思政實踐的基本前提，以高職學生關注的專業學習、職業發展等重大現實問題為切入點，服務和引導高職學生深入社會生活，鼓勵高職學生發揮主體能動性，根據專業特點、學科背景和性格特征主動參與和思考；高職學生在參與實踐方案的制定、計劃實施和實踐反饋中體現主體地位，實現由思政實踐的被動接受者轉換為實踐的主動承擔者。高職學生為實踐主體和教師發揮主導作用能夠保證高職思政實踐課的質量和水平，有利于促進高職學生在思政實踐中認識社會、體驗社會，提高服務社會的能力，提高對黨的路線、方針、政策的理解，將理論應用于實踐，使思政實踐課真正成為高職學生自我認識和自我實踐的過程，實現感性認識向理性認識的轉化。

三、高職思政實踐課的創新基本進路

05方案自印發以后在高職院校也得到普遍實施，由于思政實踐課沒有全國通用教材、高職院校之間的實踐資源的差異等各種客觀因素的存在，導致了高職思政實踐課暴露了內容缺乏、形式完整、教師和學生被動參與等影響思政實踐課的全面發展問題。“三貼近”原則為規避和解決高職思政實踐課存在的問題，強化高職思政實踐課的地位和作用提供創新空間。

（1）認識創新：回歸課程本性

高職思政實踐課無論作為理論課程的延伸還是教學的重要環節的定位，都是課程意義上的實踐教學過程。按照05方案規定，高職思政課程有兩門課，在課程內容上有重復的地方，這就要求思政教師根據課程性，立足高職思政課程的整體結構，將高職思政實踐進行系統分類并形成適合兩門課程的實踐課，對兩門課程的實踐內容、實踐形式、實踐時間、考核方式進行統一的規劃和設計，制定具有一定的課程結構、課程實施規范、實踐課程標準、實踐課程考核的實踐實施體系，硬化高職思政實踐課的內容、課時分配和實踐考核，在“三貼近”原則指導下不斷充實和完善思政實踐課創新，促進高職兩門思政實踐課之間的系統組合和優化，使實踐課成為有系統計劃支持、具有明確實踐目標、可以在實踐中操作的實踐活動，保證學生在學習兩門課中的不重復實踐，促進高職思政實踐課的規范化、系統化和制度化，形成與理論課相互配套、相互支持的實踐課體系。

（2）組織創新：激活實踐參與

高職思政實踐課的有效開展依靠科學的組織方式創新。高職學生是思政實踐的主體，充分體現高職學生在思政實踐課中的自主性是提高高職學生參與實踐的重點。根據“三貼近”原則，在組織實施過程中按照學生的意愿進行合理的人員分配，形成相互合作的穩定的實踐團隊；教師根據課程內容的重點、難點，結合社會發展和高職學生能力發展實際要求，確立符合高職學生認識事物的規律、符合學生思想特點的開放性實踐主題，以提高高職學生全面發展為價值取向，使實踐團隊能夠在開放性選題中確立該團隊的實踐主題，在團隊合作的基礎上制定實踐方案；確立實踐主題以后，實踐團隊內部按照方案分工組織實踐，實踐方式、實踐時間以及實踐地點由分工的團隊成員負責；在規定時間內完成實踐主題的實踐團隊填寫實踐實施手冊、提交實踐總結報告、制作實踐演示文稿、實踐交流。按照“三貼近”原則，科學的實踐主題設計保證高職學生能夠以組織方式參與，規范的實踐組織創新保證高職學生在組織中的參與度，嚴格的實踐過程管理保證高職學生參與組織實踐的效果，以組織方式開展高職思政實踐課能夠引導高職學生通過思政實踐課樹立準確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現高職學生現代政治人格的完善和塑造。

（3）制度創新：創造長效機制

高職思政實踐課創新應該是長期規劃，制度創新引領機制創新是保證高職思政實踐課創新的重要途徑。管理制度創新實現高職思政實踐課的領導、組織、實施、配合和協調機制，使高職院校黨委、行政、思政部門教師、相關職能部門、教育行政部門、實踐基地等形成推進高職思政實踐課創新的合力。保障制度創新完成專兼職教師的科學合理配置、實踐經費保障、穩定的思政實踐基地開發，促進高職思政實踐課能夠按照實踐內容和實踐形式順利實施，形成專兼職教師與實踐基地之間的耦合機制。監控制度建立全程質量監控機制，保證高職思政實踐課的質量，形成提高高職思政實踐課的壓力機制；建立溝通制度，接受思政課程建設專家的督查，吸收和借鑒兄弟院校的成功實踐經驗，根據實踐反饋及時修正高職思政實踐的相關內容和步驟，提高高職思政實踐質量，形成提高高職思想實踐課的輸入機制。評價制度創新建立評價教師和學生的雙向機制，實現考核機制合理、力求量化，確立評價標準，保證思政專兼職教師和高職學生參與思政實踐課的積極性、主動性和創造性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕費翔.高校思想政治理論課實踐教學規律探索〔J〕.甘肅聯合大學學報：社會科學版，2011，（01）.

大思政課的基本內涵范文第2篇

關鍵詞：微時代；高校思政理論課；課后教學；網絡交流新媒介

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：16721101（2016）05009906

近年來隨著新媒w技術的迅速發展進步，網絡交流形式越來越成為社會往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網絡交流媒介，作為“青年大學生最受青睞的網絡交流方式，對他們的生活、價值觀與行為方式產生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對于高校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政理論課”）來說，如何適應這種“微時代”的新形勢，揚長避短，在教學方式的變革中獲得新的發展契機，展現出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認真解決的新課題。

在目前高校思政理論課的教學研究中，關于課堂教學在“微時代”環境中的發展問題，已經得到較多的關注和探討，但是對于高校思政理論課教學能否向“課后”方向進一步延伸發展的問題，仍然較少有人注意和重視。事實上，在“微時代”的新媒體環境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網絡交流媒介，將課堂教學與課后教學緊密結合起來，讓課堂教學內容轉化成更為豐富多樣、生動親切的形式為學生所感受、理解和認同，也讓學生與自己形成更加日常化的教學互動關系，從而更好地為學生傳知授業，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學生的思想政治素養。在此意義上，毫不夸張的說，“微時代”的課后教學完全能夠成為高校思政理論課課堂教學的有益延伸和重要補充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對學生發揮出入腦入心的內化影響。

一、“微時代”高校思政理論課課后教學發展新契機

在“微時代”興起之前的高校思政理論課教學中，“課堂”始終是教師進行思想政治教育的基本場合與環境，也即是“主陣地”。教師的一切教學設計、言行都是圍繞課堂而展開，力求通過面對面的教學方式，感染和影響學生，實現思想政治教育內容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學模式，是傳統高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。

但是，時至今日，隨著新媒體技術的日益發達進步，網絡交流新媒介也逐漸興起和流行，這對傳統的以課堂為中心的高校思政理論課教學理念及模式，產生越來越強烈的沖擊，對其教學實效性也造成重要影響。在此新形勢下，反思原有的教學模式，尋求與“微時代”相適應的新的教學理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當務之急。而在現有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學環節上，卻對“微時代”來臨后可能帶來的“課后”延伸教學的新契機，存在著極大的忽視，并沒有給予必要的關注和探討。這不能不說是“微時代”高校思政理論課教學研究中的一大缺憾。

在傳統的高校思政理論課教學中，“課后教學”并非完全不存在，不發揮實際的作用，而是由于交流條件的現實制約，課后教學往往只能表現為師生之間的有限交流，以及課后作業的布置與完成，卻無法讓教師對學生進一步發揮出日常化的思想政治教育作用，將傳知解惑、立德樹人的課堂教學有效延伸至課后環境中繼續開展。因此，從高校思政理論課的教學實踐來看，課后教學的現實效用在傳統教學模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著“微時代”的到來，高校思政理論課的課后教學問題產生了新的解決的可能性，表現出以下三個方面的發展契機：

1.課后教學手段方式的革新性。與傳統的課后教學方式相比，“微時代”高校思政理論課的課后教學具有更為靈活多樣的表現手段和方式，能夠為學生廣泛接受和使用，體現出較強的教學輻射力。微博、微信、QQ等網絡交流新形式，在“微時代”有著極為普遍的社會影響，是年輕大學生喜歡和常用的網絡交流方式。在高校思政理論課的教學中，這些“微時代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認真對待，越來越成為促成教學革新發展的時代性因素。在此過程中，不論是課堂教學，還是課后教學，都逐漸顯示出新的發展契機與趨勢。對高校思政理論課的課后教學來說，“微時代”網絡交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統課后教學形式的瓶頸化局限，使課后教學開始擁有形成多樣化的實踐方式的可能，也讓授課教師對學生的思想政治教育過程能夠發揮出更為深入持久的教學影響。

2.課后教學教育功能的延展性。在高校思政理論課教學中，課堂教學與課后教學的地位、功用并不等同，而是有著明確的主次之分。課堂教學在高校思政理論課教學中，始終處于主導性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔著思想政治教育的主要責任。但與此同時，課后教學作為輔的教學構成，具有進一步發揮出思想政治教育延展的重要責任。在高校思政理論課的教學過程中，教師不僅能通過課堂教學達到思想政治教育的教學目標，也能夠將這種教育實踐深入延伸到課后的時空之中，借助網絡交流新媒介，繼續對學生產生教學影響，深化和豐富課堂中的教學內容，對后者形成有力補充的作用。由此而言，課后教學對高校思政理論課教學過程來說，并非可有可否無的組成部分，而是可以在“微時代”得到更為充分的發掘，能極大增強高校思政理論課教學有效性的新的著力點。它與課堂教學相輔相成，促進后者教學效果的有力夯實，進而推動高校思想政治教育目標的順利實現。

3.課后教學發展空間的開拓性。在傳統的高校思政理論課教學中，由于教學手段方式的制約，課后教學的發展空間十分有限，難以充分發揮出有力促進課堂教學的重要作用。“微時代”的到來，讓課后教學進入新的發展機遇期，能夠在微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的帶動下，在思想政治教育上煥發出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學生進行知識思想的交流，在課后卻缺少日常化的教學交集之處，這不僅使授課教師對思政理論課的課堂教學效果難以有更為直接準確的了解和把握，而且也使授課教師無法有針對性地及時解決課堂教學中存在的實際問題。通過“微時代”的網絡交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動”為“主動”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學行為，隨時了解學生對課堂內容的學習情況，并對其中存在的問題及時解決。從中可見，課后教學在“微時代”的高校思政理論課教學中，有著遠勝以往的發展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對高校思政理論課“超越傳統課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會實踐空間和網絡虛擬空間”，進而“樹立全新的教學空間觀”具有十分重要的教學意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對其予以高度重視和深入發掘。

“微時代”的來臨，為高校思政理論課的課后教學創造了新的發展契機，也為提升高校思政理論課教學的有效性提供了新的思路。對課后教學發展空間的重視開拓，不但高校思政理論課教師對課后教學有所新認識，而且讓課后教學也開始成為高校思政理論課教學過程中重要的變化因素和革新內容。

二、“微時代”高校思政理論課課后教學新發展

“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂教學，還是課后教學，都迎來了新的發展契機，能夠形成優于傳統教學模式的新內涵、新特點，進一步提升高校思政理論課教學的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學研究中，課后教學問題仍未引起應有的關注和重視，但作橐桓鮐醬于發掘與開拓的教學新空間，我們可以從網絡交流新媒介的視角出發，對“微時代”課后教學的新的發展形式進行初步探討，反思其與課堂教學的關系變化，對其在高校思政理論課教學中的重要作用及影響有所新認識。具體而論，有如下四個方面的內容：

第一，對網絡交流新媒介的結合與運用，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的首要因素和基本前提。

“微時代”高校思政理論課課后教學的發展，與傳統課后教學最大的不同之處就在于網絡交流新媒介的產生、結合與運用。在傳統課后教學中，高校思政理論課教師與學生之間的教學交流，受到時空條件的客觀局限，難以形成持久適時的密切關系。加之，思政理論課教學在高校中，一般都采用大課教學的形式，這就為授課教師與學生之間進一步的廣泛深入的交流，帶來較大的難度。因此，不論是課后教學的深度，抑或是廣度，都無法得到有效的實現和保證。

隨著微信、微博、QQ等“微時代”的網絡交流利器的產生和普及，傳統的高校思政理論課課后教學的不利條件，迎來充分克服與解決的現實可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網絡交流新媒介具有現代信息傳播的極大優勢，能夠隨時將相關的信息資訊在最大范圍內、最大程度上，直接有效地傳達給受眾，對后者的思想精神狀態形成一定的實際影響。對高校思政理論課課后教學來說，這些網絡交流新媒介能夠打破原有的教學限制，使授課教師與學生之間的課堂教學關系，得以繼續延伸向課后，進一步拓展思想政治教育的教學空間。因此，“微時代”的網絡交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學變革性發展的關鍵因素。正是這些靈活多樣的網絡交流方式，有效擴大了高校思政理論課課后教學的實踐形式，讓高校思政理論課教學過程前所未有的具有“課后教學”的充實內涵，對課堂教學發揮出強有力的促動作用。

第二，對師生之間教學關系的多樣化構建，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的重要條件和主體保障。

對“微時代”網絡交流新媒介的積極運用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學生之間構建起多樣化的教學關系，更有效地面對學生展開思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學在“微時代”的新發展，在現實中表現出來，就是主要依靠微信、微博、QQ等網絡交流媒介，在教師與學生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時互動的教學關系。從實踐來看，師生之間這種多樣化的課后教學關系，可以采取以下幾種常見的表現方式：

一是在互聯網上創建教學微博。高校思政理論課教師通過開設個人微博，在互聯網上適時與課堂教學內容密切相關的信息，以及關涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實效性”，也能夠“實施立體化、精細化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開設的這種教學微博，必須具有正確的導向性和教學的針對性，力求通過微博信息的，將積極正確的思想政治教育內容傳達給學生，以此作為課堂教學的補充和豐富，深化學生對課堂教學內容的理解和認同。現今社會是網絡資訊空前發達的社會，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強高校思政理論課的現實性、生動性和感染性，優化授課教師的教學話語內涵，使其更能產生說服力。而且，通過教學微博，高校思政理論課教師也能將國家發展進步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動活潑地傳達給學生，培養和涵育學生的國家關懷意識，引導其形成正確的政治立場、情感與觀念。

二是在互聯網上開設教學微信。在目前的網絡交流形式中，微信的使用在高校學生中十分流行，成為后者學習生活中極為常見的信息傳播方式。微信作為網絡交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學內容以新的表現形式和生命力。通過開設個人微信，高校思政理論課教師能夠“對微信進行合理規劃和管控，利用其疏導并建立‘學生粉絲’、積極與學生互動、組織話題討論和各種創意性活動”，使微信成為自己“開展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過微信，保持與學生之間的適時交流，了解后者的思想動態，用充滿正能量的信息內容影響學生，涵育其思想政治素養，并進而在學生中形成積極良好的輿論環境。

三是在互聯網上建立QQ教學群。利用騰訊QQ的網絡交流平臺，建立各種特定的網絡交流群體，這在高校學生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學生展開直接對話，通過“加強引導和交流”，起到“改進學生自制力的培養和消除師生代溝，緩解和消除學生心理壓力，增強學生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學實踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級群體，便于授課教師對學生的學習情況和思想動態，獲得準確深入的了解和把握。對于學生而言，也可以通過QQ的交流平臺，單獨或公開向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導。因此，與微博、微信相比，QQ的網絡交流方式，更能體現出課后教學的適時互動性，也更便于高校思政理論課教師展開針對性的課后教學。

第三，對思想政治教育內容的生活化傳輸，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的主要內涵和實現目標。

借助多樣化的網絡交流方式，高校思政理論課教師能夠將課堂教學有效地延伸至課后，進而將思想政治教育內容進一步傳達給學生，對其產生更為深入的影響。與課堂教學有所區別的是，高校思政理論課的課后教學由于并不是在正式的課堂環境中展開，因此具有突出的日常化、生活化的特點，能充分體現出“理論性與生活化相統一的原則”，對“脫離生活實際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學的優勢所在。因為非正式的教學形態，使學生對授課教師通過多樣化的網絡交流方式所進行的思想政治教育，能夠減少課堂學習時產生的嚴肅性、o張性，以較為輕松的心態來對待和接受，從而達到自然接受的學習效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學，突破了課堂教學的現實限制，如時空條件、學生人數、教學課件等，所以能和學生建立起日常化、動態化的交流關系，也能對學生進行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現出來，獲得學生的認可和支持，便可在更長的時間段里發揮出教師的教學影響力，而不僅僅是學生學習思政理論課程的特定時間段內。這種持久的思想政治教育，對學生發揮的實際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學的特殊性、重要性所在。

第四，對課堂教學與課后教學的銜接融合，是“微時代”高校思政理論課課后教學發展的內在要求和規律體現。

在網絡交流新媒介的推動下，高校思政理路課課后教學獲得新的發展契機和空間，但是這絕不意味著課后教學能夠同課堂教學分離開來，相反課后教學的不斷發掘和開拓，始終應以促進課堂教學的優化發展為前提，以增強課堂教學的有效性為落腳點。在高校思政理論課教學過程中，課堂教學與課后教學都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當然，二者之間的關系也并非是對等平衡的，而是有著主次區分。課堂教學作為高校思政理論課教學的“主陣地”、“主渠道”，發揮著系統化教育學生的重要職能，對后者思想政治素養的形成，具有不可替代的作用。課后教學在很大程度上，是課堂教學的延伸性發展，承擔著進一步深化課堂教學內容、強化課堂教學效果的的應有責任。但是隨著“微時代”的到來，課后教學的實現形式發生重大變化，這使課后教學在高校思政理論課教學中有可能發揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學中不容輕視的構成部分。因此，對“微時代”的高校思政理論課來說，課堂教學與課后教學的關系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關系由于高校思政理論課教學的性質、目標、任務和規律所限，并不會發生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時代”中課后教學的特殊性、重要性，已不是課堂教學所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對待。從這兩方面著眼，在高校思政理論課的教學發展中，課堂教學與課后教學在“微時代”影響下，必然會進入新的銜接融合時期，從而對高校思政理論課的教學發展發揮出一體化、整體性的重要作用。

“微時代”中的高校思政理論課的課后教學，不但發展內涵已產生重要變化，而且對于高校思政理論課教學過程的實際影響，也有著深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無的教學構成。對課后教學的這種新變化、新發展，高校思政理論課教師應該具有一定的教學敏感性，從“微時代”的視野出發，及時進行深入研究和實踐把握。

三、“微時代”高校思政理論課課后教學新展望

“微時代”的到來，使高校思政理論課進入到一個新的網絡交流環境中，深刻改變了原有教學主體之間的關系形成及狀態，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學生都不再是傳統意義上的教學交流關系，而是具有更多的動態性、互動性的發展可能，從而使高校思政理論課教學更加具有豐富充實、形式多樣的發展內涵。在“微時代”中，課后教學的發展變化及趨勢，雖然在一定時間內，仍沒有引起高校思政理論課教師的廣泛關注和重視，但毋庸置疑，這是當前高校思政理論課教學發展中極有發掘價值的教育空間，有著可以預期的廣闊的發展前景。對高校思政理論課課后教學發展的展望，從其自身已經具有和正在逐漸表現出的“微時代”特點來看，有幾個方面的發展趨勢很值得注意：

其一，“微時代”課后教學的作用地位，有著極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學的無足輕重的輔助部分。

在某種程度上，“微時代”的到來，為高校思政理論課課后教學開辟了光明的發展前景，讓課后這一遠大于課堂的時空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發揮出課堂教學之外的思想政治教育功能，取得課堂教學無法替代的日常化的教學效果。傳統意義上的高校思政理論課教學，課堂教學擁有不容置疑的主干地位，對課后教學所具有的優勢是壓倒性的，甚至在一些時候會出現有課堂、無課后的教學情況。這種不利于課后教學發展的形勢，隨著“微時代”的出現，根本上有了徹底改觀的可能性。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，實際上在高校思政理論課教學中，已然產生出一個廣闊的課后教學空間，對這一新的教育空間的不斷發掘和開拓，必然對課后教學在高校思政理論課教學中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強調。因此，“微時代”在某種意義上，可以說是高校思政理論課課后教學發展的“黃金時代”。

其二，“微時代”課后教學極大地擴展了高校思政理論課教師的教學空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠將思想政治教育變成全天候的教學行為。

傳統的高校思政理論課教學，主要表現為課堂教學，課后教學由于受到客觀條件的制約，實施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無法與最大范圍內的學生進行教學交流，也無法賦予此種交流日常化的表現形態，因此課后教學在整個高校思政理論課教學中所占的比重遠遜色于課堂教學。在“微時代”的網絡交流新環境中，課后教學原先遇到的現實障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學在高校思政理論課教學中的舞臺空間得到空前的擴大機遇，能夠發揮出以往無法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實現從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來，以更為豐富多樣的教學形式，對學生進行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學范疇得到進一步的充實擴展，更為有效地達到傳知解惑、育人培德的根本目標。需指出的是，對高校思政理論課教師來說，這種教學空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機遇，也是新的挑戰。因為，能否從中深刻認識到課后教學的發展潛力，并有機結合“微時代”的網絡交流新媒介來展開教學實踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。

其三，“微時代”n后教學與課堂教學的緊密關系，以新的發展形式表現出來，尋求和實踐二者之間有機統一的教學新模式，成為高校思政理論課教學中的核心問題之一，對提升高校思政理論課教學有效性具有重大意義。

“微時代”的高校思政理論課教學，不論是課堂，抑或課后，都有著以往未有的重要變化。隨著二者與網絡交流新媒介的日益密切結合，如何看待與處理二者之間的教學關系，在新的基礎上實現高校思政理論課的教學一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認真面對和解決的新課題。課后教學在“微時代”可能出現的變化情況，在某種程度上，要遠較課堂教學明顯突出，而且課后教學的發展空間實際也要大于課堂教學，因此對傳統高校思政理論課教學中課堂為本、為主的基本狀況，隨著課后教學的新變化、新發展，將會受到顯著的沖擊和影響。在此形勢下，重新審視、反思與構建課堂、課后的教學關系，便會愈來愈顯示出對高校思政理論課教學所具有的特殊的重要性。而這種新的教學關系的積極構建，對“微時代”中高校思政理論課的教學模式發展，也必將產生突出的現實作用，成為影響其革新趨勢與走向的核心因素。只有立足于“微時代”的網絡交流新形式，將課堂教學與課后教學有機銜接起來，使二者之間實現相互促進、相輔相成的新關系，才能讓高校思政理論課教學貫通學生學習生活的全過程之中，始終對其施加積極有效的教學影響，使思想政治教育達到實實在在的內化于心、外顯于形的良好狀態。

除此以外，“微時代”中的高校思政理論課課后教學，也會讓教師更易于將自身的人文情感與關懷通過日常化的網絡交流途徑，潛移默化地傳達給學生，對學生政治人格的健康形塑產生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強高校思政理論課的內在的感化力，減少高校思政理論課因過強的政治性，而與學生之間易于出現的距離感，為教師更好地發揮柔性教學影響開辟新途徑。

對高校思政理論課教師而言，“微時代”的到來，實際為其進行教學探索提供了新的發展方向和思路，這不僅體現在課堂教學上，而且更反映在課后教學中。重新審視和反思“微時代”的課后教學，將為高校思政理論課教師打開一扇思想政治教育的新大門。通過對微信、微博、QQ等網絡交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構建起“微時代”中師生之間的新型教學關系。這是一種充滿生活性、適時性、流動性與契合性的雙向互動關系。憑借此種關系，高校思政理論課教師能夠將思想政治教育從課堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學生心靈，最有力地發揮出自己作為“思政人”的主體教學功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學以新的生命力，真正提升和增強其應有的教育實效性。

參考文獻：

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[6]張秀麗.李招淡.以QQ為平臺加強大學生思想政治教育的探索與實踐[J]. 思想教育研究，2009（5）：88-91.

[7]張國啟.大學生思想政治教育生活化路徑探討[J].思想教育研究，2008（4）：19-21.

大思政課的基本內涵范文第3篇

關鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0206-02

當今，經濟社會的快速發展帶來的多元價值觀念對高等院校學生的影響越來越明顯，思想政治教育面臨的挑戰日益突出。現狀如何改變？這一切使得思想政治理論課對高等院校學生進行教育的擔子更重、更神圣。、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確要求：“高等學校思想政治理論課要加強實踐環節。”實踐教學是我國高等院校思政理論課教學模式的重要組成部分，是思政課教學過程中的重要一環，更是提高思政課效果和加強學生思想政治教育的有力手段。然而，目前實踐教學很難落到實處，預期效果遠沒有達到。如何使實踐教學的優勢和作用在高校思想政治理論課教育中凸顯？解決好這一問題對提高思想政治理論課教育實效性有重大意義。

一、思想政治理論課實踐教學內涵

思政課的教育目標是教育學生學習和掌握理論知識，并能夠熟練運用科學理論和方法發現問題、分析問題和解決問題，對其世界觀、人生觀和價值觀進行鑄造。在思政課的教學過程中重視和充分運用實踐教學，這一點是毋庸置疑的，但對思政課實踐教學的內涵的理解，不同學者之間存在不同的觀點。根據歷史唯物主義實踐觀和、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》精神，思想政治理論課實踐教學的內涵應該界定為：根據思政課教學大綱要求，配合理論教學，由思政課教師引導、學生參與的旨在提升學生綜合素質的教學活動。在這里有幾點需要說明，首先，思政理論課實踐教學是在理論教學之外的教學活動，既可以在課堂外進行，也可以在課堂上進行[1]。其次，實踐教學的內容必須與理論課程的內容密切相關，但其又不是理論課程的基本內容，而是理論課程的擴展，是以豐富教學內容，開拓學生的認知視野，培養綜合素質。再次，實踐教學活動必須由教師主導，這是實踐教學得以順利開展的基本條件。最后，實踐教學活動中學生必須主動參與其中。

二、思想政治理論課實踐教學面臨的現實問題

自中央《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及方案實施以來，各地、各高校對思政課實踐教學活動的積極探索取得了不少成效，但距預期還有差距，現狀差強人意，找出思政課實踐教學當前面臨的現實問題，對癥解決是思政課實踐教學走出困境的必由之路。

（一）學生在實踐教學中“主體性缺失”

高等院校的學生是思想政治理論課實踐教學活動中的受教育者，學生的主體性是指其在接受教育過程中的一種“自覺能動性”[2]。學生是思政課實踐教學的主體，而不僅是教育過程中的客體，學生在思政課實踐教學活動中主體性的發揮對實現思想課實踐教學目標具有不可忽視的作用。但是，當前的思政課實踐教學活動中，學生的主體性缺失現象普遍存在，沒有能充分發揮出來。在實際的實踐教學活動中，思政課教師依然是教學活動中話語權的掌控者，使學生的主體性在實踐教學活動中被遮蔽。許多高校確實也組織了社會實踐活動，但是大多形式大過內容，比如暑期“三下鄉”等，這些實踐活動大都不能把學生置于主體地位，沒有引導學生進行思考和總結，思政課實踐教學的價值功能得不到充分發揮。實踐教育不僅是一種“身體在場”的活動，更是一種“心靈在場”的活動[3]。

（二）教師實踐教學的意識和能力不強

毫無疑問，思政課教師是思政課實踐教學活動的主體，大多數的思政課教師都能對理論教學得心應手，但實踐教學意識不強，且經驗和能力較缺乏，這就導致教師與學生在思政課實踐教學活動中的平等對話很難實現，是致使思政課實踐教學弱效的重要原因。教師作為教育者應先受教育，現在高校中的思政課教師自己都沒有參加過實踐的不在少數，因為這些教師大都是由校門到校門出身的碩、博研究生，他們本身就是純受教育者，沒有思政工作的切身經歷，或者是在校學習期間參加過那些形式大過內容的效果不大的社會實踐活動。這些青年思政課教師自身實踐教學經驗比較匱乏，也致使他們對實踐教學的認識不足，如果為了完成教學要求，而組織的實踐教學活動也難免流于形式，走過場。

（三）實踐教學系統規劃不足

高校思想政治理論課與其他課程有所不同，它不是一門課，而是幾門課合起來的總稱，是一個嚴格的課程體系。思政課實踐教學是課程教學的重要部分，設計的范圍較廣、難度較大，實踐教學要順利進行就要整合教育資源，形成系統性的規劃，思政課實踐教學的育人功能才能有效地發揮出來。現在，絕大多數高等院校都在思政課教學計劃中設計了實踐教學環節，有的還制定了比較規范的教學大綱，但是又有問題隨之而來，不同思政課程老師在組織實踐教學過程中自行其是，他們之間沒有統一的協調、安排，每門思政課教師由教師基本上是根據自己的能力、條件來自行組織實踐教學。因此一直停留在自發的、隨意的的層面，導致不同思政課程實踐教學單一化，甚至重復化，這在很大程度上影響了思想課實踐教學的實際效果。實踐教學是思想政治理論課的深化內容，應該從整體上規劃不同思政課的實踐教學活動。

（四）實踐教學保障機制欠缺

思政課實踐教學是長期的、系統的教學任務，高校要把其作為長遠教育規劃進行設計，這就需要一套高效的保障機制。需要與思政課實踐教學相關的各部門之間的通力配合，才能形成合力，為實踐教學達到良好的教學效果提供有力保障。然而，事實上目前多數高等院校這方面的保障機制欠缺，主要存在組織機構、規章制度和經費支持等保障機制的欠缺，進而導致思政課實踐教學低效果化。思政課實踐教學作為一個系統工程，單純依靠思政課教學部門遠遠不夠，還需要高校領導的重視，相關職能部門的協作，目前許多高校領導對思政課實踐教學重視不夠，每年的計劃都是應時而定，形不成規范化，還有一些高校雖然設立了“思想政治理論課建設領導小組”等機構，但很少開展實質性的工作，形同虛設。制度設計的缺失也是實踐教學低效化的重要因素，很大一部分高校制定的相關規章制度目的是為了應付上級檢查，而平時處于“放羊”狀態。實踐教學的順利開展需要老師和學生走出教室，走上社會，這需要經費，實踐教學的課題研究需要經費，實踐教學的基地建設需要經費，然而許多高校經費短缺現象普遍、保障機制缺失，這都是影響實踐教學活動順利開展、取得實效的重要因素。

三、思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑

如何使實踐教學回到思政課教育的本真狀態？唯有解決思政課實踐教學面臨的現實問題，才是走出當前困境的必由之路。

（一）切實彰顯學生主體地位

馬克思始終強調人是主體，高校思想政治理論課教育是學生主體性發展的重要因素，而實踐教學又是思政課教育的重要一環，其終極目標必然是促進學生主體性的全面發展。因此，思政課實踐教學一定要綜合多種形式來彰顯學生的主體性地位。馬克思認為：“不是意識決定生活，而是生活決定意識。”[4]現實生活是人的主體性生成之地，當然它也是實踐教學中學生主體性養成之地，實踐教學不可能脫離社會、脫離生活。思政課實踐教學就是要以生活為依托，使學生在現實生活中接觸社會、了解社會，向實踐學習，為社會服務。人的主體性不是先驗的，而是在現實實踐中產生和提升的。列寧說過：“學習、教育如果只限于學校以內，而與沸騰的實際生活脫離，那我們是不會信賴的。”[5]學生自主性的培育和提升只有和生活相連，切實彰顯出學生的主體地位，他們才能獲得巨大的內在動力。

（二）提高教師實踐教學的素質與能力

思政課實踐教學作為一種教學活動，它對任課教師有很高的要求，思政課教師的主體性能否充分發揮，取決于其實踐教學的意識和能力。思政課教師需要對思政課實踐教學的本質予以把握，思想政治理論課程體系是對者實踐活動的總結和升華，思政課教師要把這些知識傳授給學生，讓學生接受教育。因此，思政課教師要具備必備的的理論素養，把握思政課實踐教學的把控能力。高等學校十分有必要有計劃地對思政理論課教師進行與實踐教學相關的培訓，包括理論知識培訓和實踐技能培訓。思政課教師也要積極地參與到社會實踐中去，在其中提升自身的實踐教學素養，只有這樣思政課教師才有機會探索出實踐教學的新路徑、新方法，才能最終提高思政課實踐教學的水平。

（三）加強實踐教學資源整合

思政課實踐教學資源是思政課實踐教學活動開展過程中，可以利用的，有助于順利實現實踐教學目的的人力、物力、信息等所有資源。靳諾在全國高校思政課實踐教學研討會上說過：“我們要考慮實際可用的實踐教學資源問題。全國每個大學生要參與思政理論課實踐教學活動，實踐資源如何保證充足？實際上，實踐教學資源是有限的，這就要求我們對現有資源進行整合，對潛在和隱性的資源開發和利用。”[6]因此，高校要對思政理論實踐教學進行統一規劃，使各個部門單打獨斗、沒有合力的現象成為歷史，把思政課實踐教學在內容選擇、結構安排、系統評價等方面的零散化合為有機整體。實踐教學資源的功能不會自己產生，這就需要高校領導、思政理論課教學部門以及學生等各方一起努力才能挖掘思政理論課內在的價值。

（四）建立健全實踐教學長效運行和保障機制

思政課實踐教學要實現高效化，根據中央文件的精神，建立健全思政課實踐教學長效的運行和保障機制勢在必行。各高等院校的領導及相關職能部門都是思政課實踐教學活動得以順利開展的重要因素，各方面一起努力共同合作是實踐教學長效運行機制規范化、制度化的保證。有了組織保障還要有制度保障，小平同志曾說過：“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分的做好事。”一些針對實踐教學活動的管理文件的制定是實踐教學活動有章可循的制度保障，這樣才能做到思政課實踐教學的制度化、規范化管理。最后還要配備必要的經費支持，如按照學生人數確定投入經費的比例等措施。只有這樣才能實現思政課實踐教學的價值，詮釋出其自身的魅力，實收成效。

參考文獻：

[1] 陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].思想政治教育導刊，2010，（2）：70.

[2] 汪馨蘭，戴鋼書.高校思想政治理論課實踐教學研究[J].思想教育研究，2011，（11）：55.

[3] 汪馨蘭.高校思想政治理論課實踐教學研究電子科技大學[D].成都：電子科技大學，2013：60.

[4] 馬克思恩格斯選集：第 1 卷[M].北京：人民出版社，1995：73.

大思政課的基本內涵范文第4篇

[關鍵詞] 高職院校；思政理論課；實效性

[作者簡介]劉國勝（1964—），男，教授，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想政治教育；高 翔（1984—），男，助教，江西旅游商貿職業學院教務處，研究方向為思想與語文。（江西南昌 330100）

江西省教育廳2011年度教改課題《“大思政”視角下旅游商貿類高職院校思想政治理論課實踐教學模式研究》的成果（項目編號： JXJG-11-34-3）

高職院校的思政理論課是學生的必修課，在培養高端技能型專門人才方面發揮著不可替代的作用。如何根據學生的職業特點，積極改進現有的教學模式和方法，切實提高教學的實效性，很多老師都進行了思考和研究。針對高職教育新形勢下面臨的新任務，應當主動轉變觀念，對現有的教學模式和教學方法進行改革和探索，提高思政理論課教育和學生職業特點的契合度，充分發揮出思政理論課在培養高端技能型人才上應有的作用。

一、思想政治理論課實效性不足的原因

（一）不少高職院校對思想政治理論課的重要性認識不足

當前的高職院校在辦學時都過分強調就業為導向，學生職業技能學習的好壞決定著學生的就業率，就業率的高低又成為了衡量學校辦學質量的重要砝碼。因此，許多高職院校都不同程度的存在高度重視職業技能培訓，忽視思想政治教育的情況。擠壓思想政治理論課來滿足專業技能教育的價值趨勢，使思政理論課有意無意地受到冷落和忽視。

（二）高職院校思政課的課程體系設計和課程內容的選取沒有結合職業院校學生的實際情況

目前，中國高校現行的思政理論課教材是統一的，沒有體現出本科院校和高職類院校的生源差異，高中政治理論學習和高校的思政課的學習內容之間存在大量的重疊，難以使學生產生新鮮感。同一化的課程設計沒有考慮到高職院校學生的特點，必然無法把握高職院校學生學習思政理論課的脈搏，教學的針對性和實效性自然就大打折扣。

（三）高職院校思政課實踐教學長效機制沒有真正建立

在不少高職院校里，仍有不少教師在進行思政理論課教學時以“你聽我講”的教學方法為主，缺乏師生互動，忽視學生的積極性、主動性和創造性，教學過程相對枯燥，使學生在學習的過程中提不起興趣。使得有些學生認為思政理論課就是講一些大道理，對現實生活沒有什么作用，與自己的專業學習和職業生涯的發展沒有實際的指導意義，學好學壞沒有區別。

二、充分認識思政理論課教育的重要意義是提高思政理論課實效性的根本保證

（一）在高職院校設置思想政治理論課，其根本目的就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，這是社會主義社會對教育事業的根本要求，是黨和國家長遠發展的根本保證

思想政治理論課具有促進大學生認同社會主義核心價值體系的功能。從社會學的角度看，認同有個體和社會兩個不同層面，學生個體對自我的社會角度或身份的理性確認以及學生共同體對一定信仰和情感的共有和分享，是思想政治理論課實現思想政治教育的內在凝聚力要解決的價值問題。引導學生在正確理解社會主義核心價值體系的精神實質的基礎上，積極踐行社會主義核心價值體系的基本要求，這就要求思想政治理論課教學必須反映黨和國家的意志，充分體現基本原理和中國特色社會主義的理論成果，教育、引導學生自覺肩負起建設中國特色社會主義的歷史責任。因此，高職院校的辦學理念中應當明確德能并重的教育目標，切忌重能輕德。

（二）明確思想政治理論課教師育人的政治責任

作為思想政治理論課教師，要明確自身的政治責任，即培養學生成為社會主義事業的建設者和接班人。思想政治理論課的吸引力和感染力，不僅來自于理論本身的魅力，還來自于教師的人格魅力和學識魅力、教師的專業意識和職業精神，其中尤為關鍵的是教師的政治責任感，這是思想政治理論課感染力、凝聚力、輻射力、滲透力、影響力的基礎條件。要使廣大教師認識到，只有以自己高尚的人格力量和政治責任感，以及對中國特色社會主義理論的正確理解去影響學生、引導學生，才能產生強大的感召力和影響力，才能最大程度上使思想政治理論課教育的內容滿足學生的利益需要，使學生通過感受、關注、參與、頓悟和內省等非邏輯方法內化思想政治教育資源達到思想政治理論課的教育目的。

三、創新教學方法，使思政課的理論教學與學生的工作實際有機結合是提高思政理論課實效性的有效途徑

（一）基于工學結合人才培養模式，建立實踐教學的長效機制

高職院校工學結合人才培養模式的實踐性、職業性、崗位性、應用性、實用性等特點，決定了高職思想政治理論課的實施必須與工學結合的人才培養模式相結合，不能單純照搬普通院校的實踐模式。工學結合模式下的思想政治理論課實踐教學，以企業和實訓體基地作為載體開展。讓學生在真實的職業環境中，體驗思想政治教育的內涵，體驗人生的價值、體驗自我的價值，在體驗中鍛煉思想政治品質，充實職業道德和職業素質的內容。將思想政治理論課理論教學與生產實踐、實踐教學和實習實訓基地結合，把思想政治理論課實踐教學融入學生實習實訓，通過生產勞動，通過職業崗位的鍛煉體驗，外化思想政治教育的內容，在實踐過程中堅定學生社會主義的理想信念。

（二）轉變認識，采用靈活多樣的教學方法提高教學的實效性

思政理論課教學不是一般的知識傳授，是在傳授思想觀念、政治觀點和道德規范的同時，更加注重教學手段和教學方法的教學實踐活動。也就是說，教學是一個教學相長的過程。如果思政理論課的教師仍然采用灌輸式的傳統教學方式，不但無法達到教學效果，更容易使學生產生厭煩心理。要是高職院校的大學生真正內化思想政治內容，必須提高其自主學習、自主思考的能力，讓學生成為課堂的主人，而非課堂的被動接受者。因此，作為教師必須對以往的教學方法進行反思，并有針對性的進行改革。在網絡普及的現代社會，思政理論課教師應改變過去單一的教學方法，采用靈活多樣的教學方式進行教學。在教學實踐中，教師應在吃透教材的基礎上，理順教學思路，引入貼近學生活動的素材或者案例，充分運用現代教育手段，制作符合高職學生特點的教學課件，圖文并茂，豐富課堂的內容，從而提高思想政治理論課教學的實效性。比如在上《》這一章內容時，可以通過讓學生觀看《復興之路》等紀錄片的形式來吸引學生的注意，使學生不再感到學習是枯燥的，通過潛移默化的方式理解教學內容，采用項目教學法，通過討論、辯論、演講等方式，不斷提高學生分析和理解社會問題的能力，對教學效果的提高有著顯著的促進作用。

總之，高職院校的思想政治理論課教學應當充分認識到高職教育的特殊屬性，根據學生的職業特點，將思想政治理論教學與學生的生產實踐有機結合，主動更新教育理念，豐富教學內容，更新教學方式，探索出一套與素質教育相結合，有利于學生成長成才的思政課教育體系，不斷提高思想政治理論課教學的實效性，力爭實現思想政治理論課教學狀況明顯改善的目標，使思想政治理論課切實發揮出其在人才培養目標中應有的作用。

[參考文獻]

[1]師勇.關于增強高校“思政課”實效性的思考[J].思想教育研究，2007，（10）.

大思政課的基本內涵范文第5篇

高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，擔負著對大學生進行社會主義核心價值觀教育的重要職責，是推動社會主義核心價值觀“進教材、進課堂，進學生頭腦”的重要途徑。

關鍵詞：

社會主義核心價值；思政課；融入途徑

高校思政課發揮主渠道作用，通過社會主義核心價值觀教育，加強大學生的思想引領，是國家和時代賦予的責任和使命。高校思政課教師要積極轉變教育教學理念，不斷創新教學方式與手段，注重教育的實效性，引導學生堅決抵制不良社會思潮的影響，加強自身素質提升，不斷增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。

一、教材建設是前提

社會主義核心價值觀融入思政課教材過程中，要達到一個基本目標：用馬列主義和社會主義特色理論武裝大學生的頭腦，把理想信念教育作為重中之重，用我國改革開放和社會主義現代化事業的發展事實和發展成就來加強對大學生的愛國、愛黨、愛社會主義的教育，增強學生們的理論自信、制度自信和道路自信。社會主義核心價值觀進入思政課教材必須充分體現政治性、科學性、思想性、價值導向性、實用性和可讀性，特別是可讀性，從而實現其從“理論體系”到“教材體系”的轉化。廣大專家學者編寫思政課教材時要結合思政課四門主干課程的性質、特點、內容和培養目標等既避免重復又要有所側重。

二、教學是決定性環節

思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循，在教材體系向教學體系轉化上下工夫，真正做到融會貫通、熟練駕馭、精辟講解。思政課教師要充分發揮思政課教育教學中培育和弘揚社會主義核心價值觀的主渠道和主陣地作用，在講、讀、聽、談、看、走、寫等教學環節，使當代大學生由認知進而認同、由信仰進而踐行社會主義核心價值觀。所謂講，即教師運用問題教學法、互動教學法、情感教學法等方法系統講授社會主義核心價值觀提出的必要性、深刻內涵及其重要意義；所謂讀，即要求學生不僅要讀課本，更要讀原著和黨的重要文獻；所謂聽，即在學校有關部門的支持下邀請校內外專家給同學們作專題講座和輔導報告；所謂談，即組織學生們進行專題討論與交流；所謂看，即組織學生們觀看視頻資料；所謂走，即在課程實踐教學環節組織學生在校內外進行社會專題調研；所謂寫，即要求學生撰寫與上述一些環節有關的讀書心得、調查報告、課程論文等，并且以班級為單位進行交流討論。在思政課教學環節中，要著眼于中國特色社會主義建設的偉大實踐，貼近學生們的思想、學習和生活實際，注重養成教育，引導大學生切實踐行社會主義核心價值觀。

三、實踐教學是重要環節

理論聯系實際是學習思想政治理論的根本方法。社會主義核心價值觀融入思政課的過程中，在加強理論和知識傳授的同時，更要加強和完善實踐教學，在現有實踐教學學分（本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、專科劃出1個學分）的基礎上再劃出1個學分，原有的實踐學分用于思政課各課程課內的實踐教學，新劃出的實踐學分用于大學生思政課暑期社會實踐活動。開展思想政治理論課實踐教學，要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保實踐教學取得實效而不流于形式。各類博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等有教育意義的場所，要對開展思想政治理論課實踐教學實行免費開放。

四、工作機制和融合機制是強有力的保障

社會主義核心價值觀融入思政課工作是一項復雜的系統工程，學校黨委行政在思想上高度重視，在行動上堅強有力，是取得這項重要工作的實效的強力保障。在大學生中培育和踐行社會主義核心價值觀，關鍵在于建立長效保障機制。一是健全工作機制。學校堅持以“育人為辦學第一使命”，把培育和弘揚社會主義核心價值觀放在育人工作首位，形成黨委統一領導，主要領導親自牽頭，分管領導組織協調，黨委宣傳部具體負責，宣傳部、教務處、人事處、學工部、思政教研部、團委和其他有關部門各負其責、相互配合、齊抓共管的工作機制。二是建立活動機制。學校通過建立學習培訓、黨團帶動、爭先創優、愛心幫扶、激勵獎懲等長效活動機制，寓學習教育和宣傳普及活動于豐富多彩、形式多樣的科技、文化、藝術、體育等活動之中，使社會主義核心價值觀的基本內容有機融入高等學校教育教學和社會主義精神文化建設全過程，貫穿思想政治教育和校園文化建設各方面。三是完善考評機制。學校把開展培育和踐行社會主義核心價值觀的情況有機融入人才培養等各項工作中，列為考核校內各單位的重要指標，年初確定目標，年底述職考評，根據考核結果進行表彰獎勵，使軟指標由“軟”變“硬”，使各部門都把核心價值觀的學習和教育作為經常性工作抓緊抓好。作為承擔大學生思想政治教育任務的思政課教師要從思想上高度認同社會主義核心價值觀，系統學習和研究這一理論，深刻把握這一理論的內涵、精神、意義等相關問題，努力學習傳統文化知識，不斷提升自身的傳統文化素養；同時更要帶頭樹立和實踐自己所講授的道德標準和價值理念，做到“學為人師，行為世范”，這樣才能真正提高和發揮教育者的吸引力與影響力，增強大學生對社會主義核心價值觀的認同度。

作者：李偉立 單位：河北工程技術學院

參考文獻：