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貧困大學生問題研究范文第1篇

關鍵詞：經濟困難大學生；心理問題；對策

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0039-02

近年來高校惡性事件時有發生，無論是最早的藥家鑫案件，還是復旦大學投毒案件，都在表明著加強大學生心理健康教育工作的重要性，其中加強對經濟困難大學生的心理教育尤為關鍵。

一、經濟困難大學生“心理貧困”的內容

所謂心理貧困，是指家庭經濟困難學生由于貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化[1]。因此很多經濟困難的大學生都會產生一些很強的負面情緒，最突出的表現就是自卑心理和嫉妒心理、猶豫心理以及敏感心理，這些心理問題的出現都為大學生的心理健康和全面發展造成了嚴重的阻礙。

二、經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的原因

1.社會原因。社會環境的影響是經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的主要原因之一，當前在市場經濟大潮的迅猛沖擊下，社會上出現了大量的拜金主義思想，而且也在不斷地腐蝕著高校的生活。在這種情況下，學生之間的攀比心理加劇，再加上貧富差距的產生使得經濟困難大學生的心理落差更大。尤其當學生在面臨找工作的時候，一旦出現就業機制的不合理和不公平，就更容易導致貧困學生心理問題的出現。

2.家庭原因。家庭條件因素也是導致經濟困難大學生產生“心理貧困”問題的很大原因，有相關的調查研究報告指出，高校中經濟困難大學生的家庭一般都存在以下的情況，或是身處于經濟條件落后的偏遠地區，或是父母一方早亡或者離異，再或者是由于父母工作不穩定收入不高，總之就是通常所說的社會弱勢群體[2]。這些學生由于家庭條件原因，會在成長和學習的過程中有著很大的心理負擔，再加上父母文化素質不高不能對他們進行及時的心理干預和正確的心理教育，最終會導致這些學生產生高壓人格，出現不健康的心理問題。

3.學校原因。學校教育因素也是導致近年來經濟貧困大學生心理問題產生的原因，由于心理素質教育在我國整個教育階段的重視程度不夠，雖然一些小學和中學已經開展了學生心理健康咨詢的工作，但大都只是流于表面走個形式，因此不能從小就做好對學生的心理教育工作。當經濟困難大學生進入到大學后，就會感到貧富差距帶來的巨大影響，從而引發心理潛在的問題而產生嚴重的心理障礙。

4.個人原因。個人心理素質也是導致經濟困難大學生“心理貧困”問題產生的很大原因，由于很多家庭貧困的大學生都有著很嚴重的自卑心理，經常會在生活和學習中對自己進行不正確的否定，久而久之就會引發其他的心理問題出現。由于這些經濟困難的大學生在進入大學后，不能正確地調整自己的心理狀態，往往都會將自己封閉起來不同其他人進行交流和溝通，孤獨自卑內向往往成為他們的代名詞，這種不良的自我認知所造成的危害是十分嚴重的。

三、解決經濟困難大學生“心理貧困”問題的措施

1.重視經濟困難大學生的感情。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，就需要加強對學校多元化的資助體系進行完善，加強對經濟困難大學生感情的重視。為了做好貧困學生的關愛工作，就需要學校采用全方位的積極措施，要在加強對貧困學生心理關愛的同時也注重對他們進行物質條件的幫助。物質支持是解決經濟困難大學生“心理貧困”的必然要求，是做好心理扶貧工作的第一步，因此物質解困理所應當成為心理扶貧的根本前提和物質基礎[3]。

因此學校應該重點加強對學生資助體系進行完善，積極尋求策略實現多元化的資助途徑。學校首先可以對經濟困難的大學生采用發放獎學金和助學金以及適當減少費用等方式，以此來充分發揮學校資助體系的建立意義。其次還可以為貧困大學生提供更多的勤工助學崗位，幫助經濟困難的大學生獲取更加廣闊的社會實踐和提升自身經濟的機會，讓學生能夠通過自己的勞動來改善經濟條件，能夠有效地減少學生接受饋贈的心理負擔。比如河北大學為了有效地解決經濟困難大學生的生活，通過建立助學網站為學生提供了更多的校內勤工儉學機會，而且還會在節假日期間聯系企業進校開展兼職招聘會，為大學生提供了很多的實踐機會，幫助學生自給自足。最后還可以在學校進行資助平臺的構建，做好經濟困難大學生同銀行之間的鏈接紐帶，盡全力為學生爭取到銀行的助學貸款，以此來為大學生完成學業提供保障。

2.完善心理健康教育體系。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要完善學校的心理健康教育體系，提升心理健康教育課在教學活動中的地位，通過建立心理檔案真正落實對大學生心理問題的重視工作。建立學生心理檔案是高校心理健康教育工作的重點內容之一，不僅可以及時發現心理異常的學生，避免心理危機的產生，而且對學生樹立心理健康意識也有促進作用[4]。

為了解決當前很多高校在大學生心理健康教育體系上的缺失，學校應該將心理健康教育課程納入到高校德育工作的范圍中，以此來明確提升大學生心理健康工作的重要性。通過將心理健康教育普及到整個教學活動中，可以有效地減輕貧困大學生接受心理問題咨詢的精神壓力。學校依靠所建立的大學生心理檔案，可以及時地發現經濟困難學生心理上存在的問題，并且快速準確地進行具有針對性的疏導和勸解，對減少大學生由于經濟困難而產生的心理問題有著顯著的意義。需要注意的是學校在進行學生心理檔案收集和整理的過程中，除了學生的個人基本信息外，還應該加強對學生家庭背景、心理健康狀況以及經濟條件等各方面情況的整理，以此來提高解決大學生“心理貧困”工作的規范性和高效性。

3.制定合理的心理健康咨詢策略。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要制定出合理的心理健康咨詢策略，將團體心理輔導和個別心理輔導相結合起來，提高解經濟困難大學生“心理貧困”工作的質量和效率。

所謂團體心理輔導指的就是在團體的情境下進行心理輔導的一種主要形式，它主要依靠的是個體在團體中進行人際交往的過程中，不斷實現對自我價值的肯定和對改善與他人關系的尋求，以此來實現個體的成長和發展。而個別心理輔導就是針對個體所進行具有較強實用性的心理輔導，根據不同學生的不同心理問題，采用不同的心理和情緒調整策略。其中學校在開展團體輔導的工作時，可以根據心理檔案的資料將擁有相似心理問題的學生組織起來進行輔導，讓這些學生能夠很快地獲取心理情感上的共鳴，從而激發他們的交流興趣，在敞開心扉的溝通中對自身的心理問題進行正確的認識，從而實現擺脫自卑焦慮等心理問題的目標。

而在個別心理輔導的過程中，學校需要加強對經濟困難大學生的尊重和保密工作，要在有效解決大學生心理問題的同時不能給他們造成第二次傷害，要為學生營造出一種平等被尊重而且又有足夠私密性的空間，讓學生能夠充分地釋放和宣泄自己的情緒，完全展露出自身的心理問題，從而提升心理輔導的時效性。這種尊重學生和保密的方法同樣也適用于對經濟困難大學生進行資助的時候，比如南京理工大學就根據學生每個月在學校食堂吃飯的次數和平均每餐的消費，對三百多名大學生進行餐費補貼，而且采用的是將補貼直接達打到學生的餐卡上，這就有效地緩解了貧困學生在接受資助時的心理窘迫問題。

4.增加心理健康活動的開展。要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，還需要增加心理健康活動的開展頻率，提升學生的綜合素質和對社會的適應能力，要在做到陶冶學生情操的基礎上減少學生由于經濟困難而產生的自卑心理等問題。要明確學校開展心理健康教育的重任，就在于要幫助所有的學生都擁有健全的人格和完善的心理品質，保證學生能夠依靠豐富的精神和內心，正確激發自身的潛能和充分發揮自身的人生價值。

學校可以根據經濟困難大學生的興趣愛好，開展不同形式的心理健康活動，既可以在學校設置心理健康活動角，也可以定期組織學生進行公益活動，讓學生在充分交流和社會實踐中，體會生活的快樂和發現生活的美好，從而提升學生的心理素質激發學生的樂觀情緒，讓學生能夠在不斷的生活實踐中完善自己的心理素質。除此之外還應該加強對專業心理輔導人員的培養，通過規范心理咨詢人員的考核和上崗程序，提高解決經濟困難大學生“心理問題”的專業性，同時還要加強對心理健康咨詢工作的基礎設施建設，為大學生的心理問題解決工作提供更好的物質條件。最后還應該加強對社會和學生家長有關貧困學生心理健康意識的普及，營造出一個和諧良好的社會和家庭氛圍，為促進解決貧困大學生的心理問題提供保障。

綜上所述，要解決經濟困難大學生的“心理貧困”問題，需要全社會進行共同的努力，不僅需要為大學生營造出一個和諧平等的環境，還要從重視經濟困難大學生的感情和完善心理健康教育體系，制定合理的心理健康咨詢策略和增加心理健康活動的開展等方面逐漸完善對大學生的心理關愛工作。要多管齊下竭盡所能地幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀，為國家進步和社會發展提供更多的高素質人才。

參考文獻：

[1]于海洋.家庭經濟困難大學生“心理貧困”問題探析[J].中國青年研究，2010，（01）：114-116.

[2]劉春蕾.貧困大學生心理貧困及解困措施探析[J].教育與職業，2015，（06）：101-102.

貧困大學生問題研究范文第2篇

【關鍵詞】輔導員；貧困生；心理障礙

一、貧困大學生常見心理問題

1.自卑心理。高校絕大部分的貧困生都是來自經濟落后的農村地區，與一般學生相比，他們擔心別人看不起他們，害怕別人的異樣眼光，總覺得別人不太尊重自己，所以有的時候他們經常會掩飾真實的自己，習慣偽裝。由于強烈的自卑心理，導致他們經常性的否定自己，不相信自己，總覺得自己不如別人，從來都不會主動的爭取什么，在他們看來，就算去爭取了也沒有用，自己肯定是得不到的。在學校他們常常是獨來獨往，從不參加集體活動，和其他同學之間缺乏交流，做事情也只是選擇一些簡單的、熟悉的事情去做，從不愿意嘗試新的東西。

2.過于憂慮。高校貧困生的最主要的憂慮莫過于對家庭經濟困境的憂慮了，貧困生家庭收入單一、不穩定，很難支付起高昂的學費和生活費，除此之外，特別對于大一新生來說他們主要表現在大學校園環境的不適應、對新的交往模式的憂慮等，而對于臨近畢業的大四學生來說，他們主要擔心畢業就業方面，擔心找不到工作，在加上害怕辜負父母的期望，為自己給父母帶來巨大的經濟壓力而感到愧疚。

3.敏感且多疑。高校貧困生總是害怕別人談論自己，怕被別人看不起，害怕同學嘲笑。他們迫切的希望能夠融入到群體，得到老師和同學的關心，但是由于他們又不愿用正確的心態去對待老師和同學的關愛，總覺得那些是別人對他的同情和憐憫。對于同學給他們的幫助也覺得別人是在可憐他。

4.自我封閉。大學的校園生活是豐富多彩的，大多數人都是很積極的參加各種各樣的社團活動和比賽，而貧困生一般都回避這些，一方面是由于他們大多數來自農村，多數的活動比賽都不擅長；另一方面由于經濟原因，他們很少參與集體的戶外活動，這些戶外活動一般都是需要額外開銷的。久而久之，他們自然而然的就脫離班集體之外，讓同學感覺他們難以接近和相處，不合群。

二、高校貧困大學生心理障礙產生的原因

1.社會原因。當代大學生處于多種價值觀沖突的時代，對于不同的文化背景和多種價值的選擇，大學生通常都會感到茫然、疑惑、混亂。貧困生大多數來自農村地區，大多數貧困生從經濟落后的鄉村進入到繁華的城市，在心理上會受到極大的震蕩。與此同時伴隨著社會的分層，在作為“小社會” 的大學校園里面也同樣存在差別，同一個班級的同學之間的貧富差距也是很大的，同學之間常常出現相互攀比的現象，這時候他們往往覺得自己跟不上時代潮流，害怕同學的恥笑，這往往帶給他們極大的煩擾，造成嚴重的心理問題。

2.家庭原因。絕大多數大學生是獨生子女，家長把他們當作掌上明珠，往往是要什么就給什么，盡可能的滿足他們的需求。可是貧困生卻不一樣，他們往往有多個兄弟姐妹，而且他們的父母經濟收入極少而且很單一，大多數貧困生家庭的主要經濟來源往往就是靠賣農作物、打零工，有的學生家長就外出打工。大多數的貧困生的家長文化知識水平也不高，不能在學習上面給于他們什么幫助，但是對他們的期望確實極高，在一定程度上給貧困生也造成了極大的心理壓力。

3.自身原因。很多的高校貧困生都把貧困當作是一種恥辱，羞于承認自己貧困，對于貧困形成了一種錯誤的認知。一方面對于為貧困生國家的一系列貸、助、獎、補、減、免的政策都不愿意接受，總覺得這是一件很丟人的事情，他們羞于接受也不恥接受此類的支助。另一方面他們常常又把經濟貧困當做借口，從來沒有想過要靠自己的努力去改變現狀。一旦他們所期望的事情沒有得到滿足，就怨天尤人，有些學生甚至有仇富、報復社會的想法。就是這些想法和認知導致他們的心理和行為出現偏差。

三、基于高校輔導員視角下提出的處理高校貧困大學生心理問題的對策

1.加強與貧困生的交流與溝通。對于貧困生來說，他們總是經常的處于一種不安與無助的狀態，因為他們承受著太多的壓力，有的來源于社會，有的來源于學習生活方面，還有的來自于他們自身給自己的壓力，因此他們極易產生各種各樣的心理問題。而輔導員就應該更多的加強與他們的交流溝通，給于他們更多的鼓勵和幫助，在學習上，可以找成績較好的學生給他們進行輔導，在生活上，可以給他們介紹勤工儉學的兼職，減輕一些生活上的負擔，從而減輕他們的心理負擔，培養他們積極向上的人生態度。

貧困大學生問題研究范文第3篇

一、對南京市貧困大學生心理健康問題狀況的調查

（一）研究對象和方法

1.研究對象

采用分層整群抽樣的方法，貧困生人數采用分層抽樣法，采用公式：（N為貧困生樣本數，為各高校貧困學生人數，為各高校貧困學生總人數，P為全國貧困生平均患病率，為誤差率，為參數），P值為14.87%，=10%（最高可取20%），=1.96。本研究選取南京市醫藥類、理工類，即南京中醫藥大學、南京理工大學兩所大學的大學生為調查對象，由其1―4年級的本科生為樣本。共發出問卷1285份，實際收回1173份有效合格問卷，回收率達91.28%。其中非貧困生為831人，貧困生342人。

2.研究工具

癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，簡稱SCL-90）也叫做Hopkins癥狀清單（HSCL），是世界上最著名的心理健康測試量表之一，是國際承認的、當前使用最為廣泛的精神障礙和心理疾病檢查量表，主要從十個方面了解測評對象的心理健康程度，包括有比較廣泛的精神科癥狀學內容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食隨眠等均有所涉及。本研究工具采用L.Derogatis1975年編制，上海精神衛生中心王征宇1984年修訂的版本。

（二）數據收集過程

筆者分別征求了兩所學校相關工作人員的意見，并得到各系輔導員的全力支持。以口頭、書面形式向學生們解釋調查的內容、目的及意義，講解注意事項，打消其疑慮，并承諾該項調查全部資料保密。由筆者使用統一指導語并發放問卷，學生完成量表時間約為20分鐘。學生填寫完畢，由筆者統一收回。

（三）質量控制

1.向學生說明本次調查的內容、目的和意義，填寫問卷表的各項具體要求，取得學生的信任，獲得學生真實、客觀的填寫。

2.問卷回收后，及時復查，對不合格問卷予以剔除。各項數據錄入完畢后，隨機抽取20%進行數據復核，最終形成數據庫。

（四）統計學處理

全部數據輸入SPSS13.0，采用描述統計、t檢驗、檢驗、方差分析、相關分析及多元回歸等統計方法進行分析。

二、結果

（一）一般情況

1.回收率。本次調查共發放問卷1 285份，收回有效問卷1 173份，調查問卷合格率為91.28%。

2.被調查對象基本情況及構成。如表1、表2所示，男生問卷216份，女生問卷957份，各占18.4%和81.6%；南京中醫藥大學有762名學生參加調查，南京理工大學有411名學生參加調查，各占65%和35%；參加調查的理科生593名，文科生580名，各占50.6%和49.4%；此次調查共有非貧困生831名，貧困生342名，各占70.8%和29.2%。

（二）貧困生與非貧困大學生SCL-90因子分T-檢驗

如表3所示，兩所高校貧困大學生與非貧困大學生除了在偏執因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著。

（三）不同性別貧困大學生SCL-90因子分T-檢驗

如表4所示，經獨立樣本t檢驗考察了不同性別的貧困大學生在各因子上的差異，結果發現他們在強迫因子上差異顯著，在抑郁和恐怖因子上差異邊緣顯著，剩余的因子上的差異不顯著。

三、分析與討論

南京市高校貧困大學生SCL-90因子分與非貧困大學生比較，結果顯示高校貧困大學生與非貧困大學生除了在偏執因子上差異不顯著外，在其他各因子上的差異均顯著，說明貧困生和非貧困生在心理健康方面差異較大，貧困生的心理問題明顯多于非貧困生。人際關系敏感因子分高，可能是因為經濟拮據而帶來的自卑，不敢與人交流、溝通而產生的；焦慮、抑郁因子高分可能因為學業繁重、就業壓力大、家庭貧困的經濟困擾、社會某些不良風氣的負面影響和與其他同學比較的差距而產生的；強迫癥狀因子分高可能因為這些大學生從小學到大學，一直處于不斷升級的考試應激狀態，大學的寬進嚴出導致思想壓力不比中學小，正是長期處于這種緊迫狀態進而容易發展成為臨床強迫癥狀。

以往針對其他地區的研究結果中多數顯示在貧困大學生中女生的心理問題多于男生，但是本文通過對南京兩所高校不同性別貧困大學生SCL-90因子分T-檢驗，結果表明在貧困大學生中男生的心理問題多于女生，特別是在強迫因子上有顯著性差異。主要有以下幾個方面原因：一是生理特點。一方面，男性天生不如女性感情豐富、細膩、敏感，知心朋友不會太多；另一方面，男生因為受到中國傳統文化的影響，經常會隱藏自己的感情，特別是性格中脆弱的一面，總是認為男人有問題就應該自己獨立解決，對于找人傾訴、尋求幫助存在抵觸情緒。如果男貧困生本身就有些自卑，內向，不善于與人溝通、交際，就會變得很孤獨無助；除此之外，男性大學生聊天時的話題往往是時事、球賽、電腦游戲，極少交流內心感受。因此，男性貧困生的社會支持系統相比女性貧困生要弱得多，當他們在學習、生活中遇到困難、挫折時，男性貧困生心理問題往往得不到及時排解，負面情緒得不到及時宣泄，只能選擇喝酒、抽煙、沉溺于電腦游戲等消極的方式來解決，對自身的身心健康極為不利。二是社會因素。西蒙（Simon）和費瑟（Fisher）1973年的調查發現，男女對于成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多地將自己的成功歸因于運氣，而把失敗歸因自己的能力；而男性比女性則更多地將成功歸因于自己的能力，而將失敗歸因于任務艱巨。這種歸因的不同直接導致了在貧困大學生中不同性別心理健康狀況的不同。社會的傳統觀念在各方面對男性角色提出的要求更高，這就導致男貧困生往往表現出強迫、抑郁。傳統上人們認為，男性應該在工作或家庭中承擔頂梁柱作用，這就使他們承受的壓力更大，但是他們不能表現出軟弱，必須付出更多的努力，必須不斷地開拓創新，這往往又會造成惡性循環，導致更嚴重的心理問題。

四、解決高校貧困大學生心理問題的對策

（一）加大對貧困大學生的經濟資助

貧困大學生之所以出現以上種種心理問題，其根本原因在于家庭經濟困難。要解決貧困大學生的心理問題，首先要從解決經濟貧困入手。貧困大學生繳不起學費，生活貧苦，并且家庭負擔重，就業壓力大，面對以上這些困境任何人都會自然而然產生各種各樣的心理問題，不可避免。各高校不僅要為貧困大學生開通“綠色通道”，不斷完善貧困大學生貸款制度，充分利用學校的各項助學措施，更是要大力開展勤工助學活動。勤工助學不但解決了貧困大學生的生活、學習費用問題，而且鍛煉了他們的工作、交際能力，增強了自信心，對就業也有一定的促進作用。

（二）加強對于貧困大學生思想政治教育及心理疏導

貧困大學生所呈現的各種心理問題，很大一部分都屬于思想問題和認知失調，所以各高校必須注重思想政治教育工作，幫助貧困大學生樹立自尊、自信、自強、自立，調節自身負面情緒，增強自身抗壓能力，并有針對性地澄清一些認識誤區，才能給予貧困大學生真正的幫助，使得他們不僅擺脫物質貧困，同時更能擺脫精神貧困。與此同時，對于貧困大學生更要加強心理疏導，應大力開展心理咨詢和心理輔導工作，有針對性地對貧困大學生群體進行團體心理疏導、訓練，加強師資配備，加大經費投入，逐步建立學校、院系、班級的三級心理健康教育工作網絡和心理咨詢體系。通過舉辦一系列的心理咨詢講座、心理健康教育公選課、個別輔導等各項活動，幫助貧困大學生學會自我心理調節的方法，形成良好的心理素質，增強自身抗壓能力，進而引導貧困大學生健康成長。

貧困大學生問題研究范文第4篇

【關鍵詞】民辦高校；貧困大學生；就業焦慮；心理教育；策略

2016年我國高校大學生畢業人數765萬，相較于2015年的749萬人又創新高，而從我國目前的經濟形勢來看，經濟總體運行平穩，但是增速放緩，經濟下行的壓力在短時間內難以改變，而經濟形勢放緩給就業增加了不少壓力。對于貧困大學生特別是民辦高校貧困大學生來講，這種壓力就更為明顯。

一、民辦高校貧困大學生的就業心理現狀

（一）出人頭地的急功近利心理

與公辦大學相比，民辦高校學費相對較高。一些民辦高校貧困學生因為上大學花費了家里很多錢，因此就更加希望能夠出人頭地，光耀門楣。另外，他們也急需工作來證明自己的能力，或幫組家庭償還因其上大學而欠下的債務。這就加劇了他們在就業方面的焦慮，加大了他們的就業負擔與壓力。

（二）聽天由命的心理

很多民辦高校貧困大學生由于自身家境貧寒以及自身條件不夠優越，在心理上形成了一種偏差，造成他們破罐子破摔，聽天由命。一方面，由于社會上一些不良現象，使得他們認為在當前的社會狀況及就業環境下，很多大學生都是靠人脈關系就業，而他們由于家庭環境及自身條件的不足，在就業方面不能得到幫助，使他們對前途缺乏信心。另一方面，由于他們自身不夠優秀，這就造成了他們內心深處的自卑感與負罪感，不能給予自己幫助。由于在上學期間讓家里負債，而憑借自身能力又無力償還，這就使他們對于人生以及命運形成了一種灰色的人生觀，從而造成其在激烈的就業與競爭環境下，面對紛繁復雜的關系，感到迷茫，束手無策，從而產生了一種聽天由命、得過且過的心理，使得他們自暴自棄，對自己失望。

（三）自卑焦慮的心理

大量的事實表明，大多數民辦高校貧困大學生在就業擇業過程中表現出來的更多的是自卑焦慮的心理。由于當前就業形勢嚴峻，就業壓力非常大，造成了他們在就業擇業過程中極易產生自卑心理。他們常常會抱怨自己的家庭環境不夠優越，抱怨生不逢時，而由于成績不夠突出、適應社會的能力比較差，以及缺乏應變能力與獨立解決問題的能力等，對新工作或者新環境易產生恐懼的心理。事實上，這些問題的產生很大程度上并不是由于其家庭背景，但是在他們看到一些家境比較優越的學生能夠在這方面應付自如后，就會不自覺地將這種不適應歸咎于家庭環境，產生無所適從感，并且加深自卑感。

二、幫助民辦高校貧困大學生就業的必要性

首先，幫助民辦高校貧困大學生就業是實現教育公平的需要。《中華人民共和國教育法》規定公民依法享有平等受教育的機會。很多高校的貧困生特別是民辦高校的貧困生因為家境的貧困導致其在接受高等教育時被迫輟學。因而，對民辦貧困大學生進行必要的心理疏導，幫助其完成學業實現就業是實現教育公平的需要。

其次，幫助民辦高校貧困大學生就業是實現社會流動的需要。解決民辦高校貧困大學生的就業問題，幫助民辦高校貧困大學生在城市就業，是促進這一群體在社會上實現正常的社會流動的需要，這是由社會規則所決定的，他們受過高等教育，憑借自身的努力走向社會，符合社會流動機制，體現了社會公平的原則。

最后，幫助民辦高校貧困大學生就業是實現社會和諧的需要。當前我國正在建設和諧社會，而民辦高校貧困大學生群體作為構建和諧社會的重要一份子，承載了促進社會和諧的巨大作用。

三、民辦高校貧困大學生就業期間心理健康問題的對策

有研究顯示，很多高校貧困大學生尤其是民辦高校貧困大學生在就業擇業期間都會有一定的心理問題，特別是焦慮心理，這主要表現在職業評價、自我定位、就業心理預期等方面，而他們在這些方面恰恰比較容易出現問題，因而，我們對其進行研究是具有相當積極的意義的。

（一）加強對民辦高校貧困大學生的心理干預

隨著社會的不斷發展，我們國家在高等教育方面的投入越來越高，這就為我們對貧困大學生的心理干預打下了強大的物質基礎。當前，大多數的高等院校都成立了心理咨詢室，聘請了專業的心理咨詢師對大學生進行心理疏導。我們可以利用這些便利條件，對貧困大學生展開積極的心理干預，在他們入學或是遇到困難的時候，給予及時的心理干預，確保在他們出現心理問題苗頭時就及時遏制，盡早地對其進行心理輔導，促進貧困大學生的心理健康。

（二）加強思想政治方面的教育，幫助其樹立正確的“三觀”

民辦高校貧困大學生容易出現心理層面的問題，最主要原因是其家庭背景，他們通常來自于貧困家庭，貧困的現狀容易使他們在世界觀、人生觀與價值觀層面出現偏差。因而，最有效解決民辦貧困大學生心理層面問題的方法就是對其加強思想政治方面的教育，幫助他們樹立正確的“三觀”，樹立起堅定的信念與遠大的理想，使之能夠堅韌樂觀地面對人生中所遇到的困難，以積極的態度去戰勝現實當中的困難，解決問題。

（三）在心理層面給予有針對性的疏導

針對已經在心理層面出現問題的民辦高校貧困大學生，高校應該積極采取應對措施，組織心理學家以及高校輔導員對其加強關注，一方面，在生活與物質上給予幫助，解決其后顧之憂；另一方面，在心理層面加強對他們的輔導與疏導，幫助他們樹立就業擇業的信心，并在他們就業期間給予全程的追蹤，進行有針對性的心理疏導工作，讓他們能夠正確認識到就業期間所遇到的問題，認識到這些問題并不是個別的，而是所有人都可能遇到的，減輕其就業壓力，幫助其樹立就業信心，從而擺脫心理層面的陰影。

參考文獻：

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[2]羅伏生，沈丹，張珊明，王小鳳，袁

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[4]林蘇紅. 教育公平視野下高校貧困教

育模式探析[J]. 河南科技學院學報，2016，06：94-97.

貧困大學生問題研究范文第5篇

關鍵詞：貧困大學生；思想道德素質；調查研究

一、引言

大學生資助工作已開展多年，為幫助貧困大學生完成學業發揮了重要的作用。同時，貧困大學生群體還占有相當的比例，又因貧困的特性，在成長的過程中，遭遇更多的困難和心理上的障礙。對于貧困生，除了提供物質上的幫助，更應對其進行精神上的引導和幫助。特別是十提出“立德樹人”的根本理念，對于貧困大學生資助工作也提出了新的要求。為此我們開展了對高校貧困升思想道德素質的調查。通過此次調查，深入了解了貧困大學生的思想動態和特點，為更好的做好貧困大學生的思想政治教育工作提供了重要依據。本次調查通過誠實守信、感恩奉獻、自立自強和責任擔當四個維度深入了解貧困大學生的思想道德素質狀況和現實特點，對于開展資助管理工作具有重要的現實意義。

二、調查的基本情況

本次調查對象為2015、2016級的高校貧困在校大學生，具有一定的代表性，也便于調查的開展。本次調查主要以湖南商務職業技術學院、湖南工藝美術學院、湖南物流職業技術學院、湖南生物機電職業技術學院等高校的貧困大學生為主。為準確的定位貧困生，調查取樣時，主要通過各高校的學生資助管理部門協助開展，確保問卷有效投遞到貧困大學生手中。本次調查通過網絡問卷的方式進行，也極大的方面了學生的作答和統計分析。根據最終的調查結果，共收集有效的調查問卷287份，其中男生80人，占比227.87%，女生207人，占比72.13%，2015級83人，占比28.92%，2016級204人，占比71.08%。

三、高校貧困大學生思想道德素質現狀分析

（一）高校貧困大學生在誠實守信方面的表現情況

為了解高校貧困生在誠實守信方面的表現情況，這一部分的調查問卷共設置了三道問卷題。首先設置了“你對按時償還國家助學貸款的看法”的問題，有281人選擇“應該按時還款，這是個人誠信的問題”，占比97.91%。這一調查結果表明，隨著政策宣傳的深入和誠信教育的開展，貧困大學生對于國家助學貸政策有了正確的認識，珍惜個人的誠信，選擇按時還款。

對于“你對貧困生使用蘋果手機有何看法”這一問題則出現了較大的分歧，119人 選擇“個人自由，他人不得干涉”，占比41.46%；有104人x擇“如果是別人贈送的，用也無妨”，占比36.24%；僅有48人選擇“貧困生不能使用高檔手機”，占比16.72%；有16人選擇“無所謂”，占比5.57%。這一調查結果表明大多數貧困生不能正確認識到使用蘋果手機屬于一種高消費的行為。從受助后的管理要求來看，也反映出高校對于家庭經濟困難學生受助后管理不力[1]。

對于“為了評上助學金，你的做法是”這一問題，有112人選擇“回家補開相關貧困證明”，占比39.02%；有97名學生選擇“順其自然”，占比33.8%；有77名學生選擇“找輔導員說明情況，爭取輔導員的支持”，占比26.83%。這一調查結果表明大部分貧困生在助學金的評選過程中不能放平心態，希冀通過自己的一些努力去影響評選的結果，這種主觀的爭取也反映了貧困生不誠實的一面。

（二）高校貧困大學生在感恩奉獻方面的表現情況

在高校貧困大學生在感恩奉獻方面的表現情況調查中，筆者共設置了四道問卷題，主要圍繞助學金的評選來進行設置。筆者首先設置了一個開放的問題，即“你對國家設置助學金的看法是”，有221人選擇“國家資助政策旨在幫助大學生完成學業，無論是否獲得，都應心存感激”，占比77%；有57名學生選擇“如果有更困難的學生，我愿意主動讓出我的名額”，占比19.86%；有8名學生選擇“國家的政策，作為貧困生必須享受”，占比2.79%。這一調查結果表明絕大多數貧困學生能夠以正確的態度對待國家助學金，心存感激，但仍有極個別的貧困生思想較偏激，感情淡漠。

接下來設置了一個壓力測試的問題，即“假如在貧困生的評選過程中，班上同學推薦了條件比你更好的學生，你的看法是”，有150人選擇“我會檢討自己的不足，仍然與同學和諧相處”，占比52.26%；有93人選擇“只要程序上沒有問題，我坦然接受”，占比32.4%；有37人選擇“明顯有失公允，我要提出異議”，占比12.89%；有7人選擇“無所謂”，占比2.44%。這一調查結果表明部分貧困大學生對資助中的“利”看得比較重，對資助中的“義”認識不足。

對于“你對盡己所能回報社會有何看法”這一問題，有242人選擇“從點滴小事做起，為社會多做貢獻”，占比84.32%；有25人選擇“先解決自身的困境再說”，占比8.71%；有16人選擇“把回報社會作為自己的人生規劃”，占比5.57%；有4人選擇“沒考慮過”，占比1.39%。這一調查結果表明部分貧困生缺乏強烈的感恩意識和奉獻精神。

（三）校貧困大學生在自立自強方面的表現情況

調查高校大學生自立自強方面的表現則從基本價值觀、學習、人際交往、參與勤工助學到等幾個方面的問卷題來實現。其中，對于“你對自己家庭貧困的看法是”這一問題，有222人選擇“父母已經付出了很多，現在靠自己努力改變現狀”，占比77.35%；有61人選擇“這是對自己的一種磨礪”，占比21.25%；有2人選擇“父母沒有創造更好的條件，影響了我的發展”，占比0.7%；有2人選擇“無所謂”，占比0.7%。這一調查結果表明絕大多數受訪的貧困生能夠理性看待自己所處的生活狀態，但更多的是對生活壓力的反映，主動克服的意志還不強，另有個別的學生在思想上存在嚴重的偏差，需要予以關注。

對于“你對學習的看法是”這一問題，有199人選擇“珍惜來之不易的學習條件，努力完善自我”，占比69.34%；有49人選擇“學習是學生的本職，與貧困無關”，占比17.07；有31人選擇“受資助的學生必須通過努力學習回報社會”，占比10.8%；有8人選擇“和普通學生一樣，開心生活就好了”，占比2.79。這一調查結果表明絕大多數受訪的貧困生對待學習的態度是端正的，但有少數的貧困生還缺乏強烈的進取心。

對于“你和身邊的同學相處的如何”這一問題，有109人選擇“比較主動，與每一個同學處理好關系”，占比37.98%；有105人選擇“為身邊的同學盡可能提供幫助”，占比36.59%；有62人選擇“除了幾個要好的同學，其他不怎么接觸”，占比21.6%；有11人選擇“存在一定的隔閡”，占比3.83%。這一調查結果表明受訪的貧困生在融入團隊的過程中還存在一定的障礙，部分學生比較自卑，有一定的人際交往壓力。

對于“你如何看待與家庭富裕學生之間的差距”這一問題，有159人選擇“通過學習和工作，努力去彌補差距”，占比55.4%；有105人選擇“心理比較坦然，不會對我造成干擾”，占比36.59%；有21人選擇“心理感覺有落差，比較自卑”，占比7.32%；有2人選擇“不會與他們成為朋友”，占比0.7%。這一調查結果進一步凸顯了受訪貧困生的自卑心理，在不斷進行自我努力和完善的過程中，其敏感的情緒反應會造成一定的干擾。

對于“你對參加勤工助學工作的看法是”這一問題，有264人選擇“主動參加，靠自己的努力改變生活”，占比91.99%；有14人選擇“忙于學習，沒時間參加”，占比4.88%；有8人選擇“主動參加，但不愿意被同學知道”，占比2.79%；僅有1人選擇“不愿意參加”。這一調查結果的意見比較集中，幾乎所有的受訪貧困生都表達了積極的意愿。這充分表明貧困生對于各種改善自己生活的機會都非常珍視，具有積極改變自己的強烈愿望，也從另一個側面反映了貧困生承受了較大的心理壓力。

（四）高校貧困大學生在責任擔當方面的表現情況

調查高校貧困大學生在責任擔當方面的表現情況具有一定的難度，筆者只能通過一些相對比較隱晦的問卷題，從側面了解，主要是通過兩個現實生活場景中的問題來展開。第一個場景是獲得獎學金后的使用，問題為“你認為獲得助學金的同學應該向其他同學表示一下嗎”，有167人選擇“這是不良風氣，應當抵制”，占比58.19%；有91人選擇“這樣做不妥當”，占比31.71%；有26人選擇“比較反感”，占比9.06%；有3人選擇“理所應當”，占比1.05%。雖然絕大多數受訪的貧困生對以上行為持反對態度，但表達出堅決抵制態度的比例較低，這表明受訪的貧困生對于國家資助的接受還不夠坦然，社會責任感有待加強。

第二個場景是對于不正之風的處理態度，問題為“作為一名普通的貧困學生，你在面對班上同學的不正之風時”，有109人選擇“義正言辭的指出來”，占比37.98%；有101人選擇“告知輔導員進行處理”，占比35.19%；有54人選擇“不知道要如何處理”，占比18.82%；有23人選擇“不予理睬”，占比8.01%。這一調查結果的分歧比較大，有部分受訪的貧困生不能正確的對待和處理，存在明哲保身的心態，缺乏應有的正義感。

四、高校貧困大學生思想道德素質調查研究結論

根據對調研結果的分析，提高高校貧困大學生思想道德素質應當從以下幾個方面來發力：一是繼續加大國家資助政策的宣傳力度，引導廣大貧困大學生正確認識國家資助政策，端正受助的態度；二是加大對貧困大學生的誠信教育，并建立一定的失信懲戒機制，提前約束和改變貧困生的不誠信行為；三是為貧困大學生提供更多的實踐機會和發展平臺，使他們樹立信心，不斷進步，引導他們把精力集中到自我發展中來；四是要充分發揮高校輔導員在學生資助工作中的作用， 很多資助項目時間比較緊急，輔導員們因身兼數職、自身發展力不足等各種原因，無法及時完成工作，更談不上后續如何開展育人工作[2]；五是不斷挖掘和培育先進典型，通過典型的示范效應，激勵更多的貧困生努力實現自我價值；六是關注貧困生的心理健康教育，淡化貧困生的“標簽”，減少人際交往壓力，克服過度自卑的心理。

五、結束語

通過對本次調查研究，筆者對于高校貧困生的思想道德素質狀況可以得出以下結論：高校貧困生在心理上具有先天的壓力，在人發展、人際交往等方面表現出一定的不適應，這些心理困擾也使他們產生了精神貧困的現象[3]。因此高校資助管理工作應為貧困大學生的自立自強提供更加堅實的保障，這也是貧困大學生的根本需求。提高高校貧困生的思想道德素質，就應緊緊圍繞貧困大學生的這一需求，積極引導他們更多的社會責任，不斷提升自我價值。當然也要從誠信和感恩兩個方面的教育來端正貧困大學生的行為，使貧困生在一個完整的資助體系中健康成長。

參考文獻：

[1]田園.高校貧困生資助政策引起的大學生思想素質滑坡問題探析[J].技術與創新管理，2013（07）.