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大學計算機教學反思范文第1篇

【關鍵詞】大學;計算機基礎;案例教學;教學案例;設計方法

二十一世紀是一個科技化信息時代，計算機越來越被廣泛運用到人們的生活學習當中，而針對大學計算機教學水平的提升工作是眼下十分需要重視的。故此，只有深刻了解到大學計算機基礎案例教學所起到的重要意義，并將案例教學法合理高效應用到大學計算機教學中，才可以實質性提升大學計算機教學水平。值得一提的是，不能忽視大學計算機基礎教學案例的設計工作，需要對其進行深入細致的研究分析，從而找出最佳設計方案。

一、大學計算機基礎案例教學的意義

所謂案例教學法，就是結合理論與實踐，進行啟發式的先進科學教學方法。其核心意義是一改傳統單向傳輸知識的模式，轉為教師通過結合實際案例，提出教學任務，教師指導學生進行針對性操作，深入了解掌握知識，使得學生通過效仿案例，掌握操作手法，進而實現舉一反三的學習目標。案例教學法極大優于一般傳統的教學模式，是較為領先的引導式教學方法，既符合了認知規律的需求，又培養了學生分析問題進而解決問題的能力，促進了學生主動學習習慣的培養，是一種新時代大學計算機教學事業中非常寶貴的教學手段。

二、大學計算機基礎案例教學的應用

（一）結合實際情況準備教學案例

想要案例教學法實質性作用到大學計算機基礎教學當中，就必須結合實際教學知識需求，準備相應的教學案例。不能出現馬虎敷衍的情況，案例的準備必須是真正符合課程實際需求的，要圍繞著課程知識點。在教學過程中，針對課程的知識點，教師需要提前做好準備，收集好相關案例資料，讓學生在正確的案例指導下完成學習任務。

（二）展示案例的方法

教師可采用幻燈片實施案例展示，演示的文稿包含幻燈片設計模板、自定義動畫、插入的視頻聲音等眾多知識點，結合這些知識點，以幻燈片方式將教學任務和知識點展示出來，使學生更易接受。

（三）針對案例進行分析探討

信息的回饋是極為重要的，所以說在大學計算機基礎案例教學過程中，不僅要考慮到如何教的問題，還要注意學生在面對學習中出現的問題時能夠給予及時的反饋，以便快速解決問題，提高教學效率。

例如，在制作《我的家鄉》演示稿教學過程中，教師不僅先引導學生結合案例進行模仿操作，同時隨時關注學生操作進度，一旦發現學生出現什么問題，立即展開交流互動，使問題能夠最快得到解決。

（四）展示成果

在教學操作過程結束后，教師可以讓學生展示自己的作品成果，這些成果展示的同時，也是學生的自我展示。在這個過程中，教師鼓勵學生進行自我反思，同時也與其他同學互動交流，取長補短，進而完善自己的操作能力。這個部分是非常和諧的部分，學生借此提高了學習的積極性與主動性，能夠在較為輕松自主的學習氛圍中學到計算機基礎知識，也提高了實際分析解決問題的能力。

三、大學計算機基礎教學案例的設計

（一）遵循實用性原則

培養興趣，才是完成一切教學提升的基礎，因此，設計的教學案例必須要能調動起學生的學習積極性和熱情，只有這樣，學習效果才能有明顯提升。也就是說，設計的教學案例應該貼近于大學生的生活，應該是一些有實際應用價值的案例。

例如，運用Excel設計學生測評考核以及獎學金機制等內容，或者是運用Word進行軟件處理，制作求職簡歷、雜志封面等內容。也就是盡量使所學的知識結合社會實際需求，針對的正是以后可能在工作中將要面對的內容。只有這樣，教學才有了更高的實際價值，學習學習起來也比較有興趣，從而提升了學生的學習積極性與熱情。

（二）強化啟發性原則

設計的教學案例應該是具有啟發性的，是能讓學生在通過一個教學案例的學習后掌握這種操作體系，進而培養出舉一反三的能力。而這種能力正是日后遇到類似問題可以輕松解決的保證。所以說，教學案例應該具備一定的思考性，要學生通過查找資料，整合分析后才能落實完成。

（三）教學案例盡量使典型案例

教師在教學案例設計過程中，應該對要教的知識進行詳盡分析，通過總結后選出具有代表性的教學案例。簡而言之，教學案例應該是最具說服性，同時也最有實用價值的，這樣設計出來的教學案例才是最佳案例。

四、結束語

案例教學法在許多教學過程中都有顯著的成效，尤其在大學計算機基礎教學當別明顯。在案例教學法實施過程中，對教學案例的設計工作必須重視起來，要優化設計，強化實質性。希望通過本文的論述，能對大學計算機基礎案例教學的合理應用以及優化教學案例設計工作提供有效見解。

參考文獻：

[1]丁海燕，袁國武等.大學計算機基礎案例教學法與教學案例的設計[J].云南大學學報（自然科學版），2010，S2：282-285.

大學計算機教學反思范文第2篇

關鍵詞：案例教學法；大學計算機教學；應用

計算機這一門學科，對學生的實踐操作能力提出較高要求，這就要求教師在傳授理論知識的同時，應重視理論聯系實際，其中，案例教學方式以其多種優勢，廣泛地應用于計算機教學課堂中，不僅激發學生的學習興趣，而且調動學生參與課堂的積極性與主動性，對于提高計算機課堂教學效率與質量具有重要意義。

一、案例教學法在大學計算機教學中應用的意義

（一）改變落后的教學觀念

傳統的計算機的教學過程中，教師占據著主導地位，全程掌控著教學課堂，采取“灌輸式”的方式，重視對理論知識、概念的灌輸，嚴重忽視學生的主體地位，阻礙著學生的全面發展，然而，計算機課堂中應用案例教學方式，引導學生通過案例分析的方式，靈活地應用所學的知識內容解決實際的問題。學生在案例分析的過程中，需要對多方面的信息進行收集與分析，一方面不斷地深化學生的思維，另一方面提高學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，促使學生的創造性思維的提升，推動與促進學生綜合素質的提升。

（二）激發學生的學習興趣

教學在應用案例教學方式的過程中，需要結合教學內容，有針對性地設置問題，而后引導學生思考問題。在師生互動交流的過程中，不僅增進師生間的情感交流，而且可以激發學生求知欲，充分地調動學生參與至教學課堂中，具體操作包括以下幾點內容，教師向學生提供典型的案例，引導學生針對問題進行討論與交流。在學生對案例進行分析的過程中，不僅拓展學生的視野，而且提升分析案例的技巧，同時可以促使理論知識的轉化，實現理論知識與實踐的相互結合，提高學生的動手操作能力。例如，對于即將畢業的學生，需要通過個人求職網站的制作，從而向用人單位進行自我推薦，這就要求學生結合所學的知識，從個人的實際情況出發，在對求職素材進行深入分析的前提下，獨立地做出設計，有利于激發學生的學習興趣的同時，進一步地提升學生動手操作能力。

（三）提升學生的綜合素質

傳統的計算機教學過程中，嚴重忽視學生的主體地位，教師處于教學的主導地位，要求學生通過機械記憶的方式，背誦大量的理論知識，加大學生的學習負擔，長此以往，既沒有取得良好的教學效果，還會挫傷學生學習的積極性與主動性。然而，案例教學這一教學方式兼具動態性與開放性，充分地尊重學生的主體地位，對學生的獨立思考以及判斷能力提出較高要求，學生在不斷地思考與推敲的過程中，促使學生應用所學的知識內容解決實際的問題。在這個過程中，以小組為單位進行激烈探討，在思維碰撞中產生全新的想法，不僅鍛煉學生的合作能力，而且會提高學生的溝通能力，培養學生的團結互助的精神，為走向今后的工作崗位奠定堅實基礎。案例教學法在應用的過程之中，通過分析具體的案例，從而研究其中的規律，由感性認識上升為理性認識，順應人們的認知規律，尤其是學生在案例教學的中，學生在操作的過程中，需要不斷地進行思考，加強對知識點的理解，從而可以應用所學解決實際問題，促進學生的全面發展。

二、案例教學法概述

（一）基本內涵

最早案例教學法起源于希臘以及古羅馬時期，而真正開始形成與應用則是在1910年的美國哈佛大學的法學院以及醫學院，其中，案例作為案例教學方式的基礎，改變傳統的教師說教式的教學方式，案例教學方式更加重視教學過程的互動性，屬于開放式的教學方式。

（二）主要特征

1.以學生為本。案例教學方式在應用的過程中，非常重視學生的主體地位，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學引導者、組織者以及促進者，采取有效的措施充分地調動學生參與至教學課堂中，有利于改變落后的說教式的教學方式。

2.重視學生的全面發展。案例教學方式屬于一種全新的教學方式，重視在傳授學生豐富知識的同時，更加關注于學生在案例分析的過程中，不斷地提升學生發現問題、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，引導學生以小組為單位，針對于教師給出的案例，進行激烈的討論與分析，切實地做好歸納總結的工作，在共同的努力下得出正確的結論，推動與促進學生的全面發展。

3.自主性與指導性結合。案例教學方式這一全新的方式，改變傳統的教學過程中以教師為主導的問題，充分地尊重學生的主體地位，最大化地發揮出學生的自主性，并不意味忽視教師在教學過程中指導作用。所以，在實施教學的過程中，一方面要求發展學生的自主性，另一方面則應當體現出教師的指導作用。

4.重視協作。案例教學方式在應用的過程中，重視學生針對案例進行獨立的思考，全面地提升學生的案例分析能力，與此同時，案例教學方式同時重視加強學生間的合作交流，培養學生的合作意識，充分地展現出建構主義學習思想。

三、案例教學法在大學計算機教學中的應用原則

（一）創設問題情境

教師在將案例教學法應用于計算機教學課堂的過程中，首要任務是深入地挖掘教材，結合教學任務以及教學目標，開動腦筋、不斷創新，組織生動的、豐富的教學案例，而后引導學生應用所學的知識理論，解決情境下的問題。由此可見，通過創設問題情境，不僅加深學生對計算機知識的理解，而且為促使學生多用計算機相關知識，在激發學生的學習興趣的同時，使得學生的觀察力以及思維能力得到充分的鍛煉。

（二）尊重學生的主體地位

教師在案例教學的過程中，應當充分地尊重學生的主體地位，積極地采取有效的措施以調動學生積極性參與教學課堂中，這就要求教師改變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，滿足學生的學習需求，加強對學生的啟發與引導，引導學生進行思考。同時，教師加強對學生的觀察，發現學生的個性特點以及優點長處，從而堅持“因材施教”的原則，有針對性地組織教學活動，不僅可以提高學生發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，而且可以促進學生個性化的發展。

（三）提高學生的參與度

教學在實施案例教學的過程中，應當提高對學生參與度的重視，充分地發揮出自身的引導作用，采取有效的措施以集中學生的注意力，促使學生積極參與案例的談論。需要注意的是，教師在關注成績優秀同學的同時，應當更多地關注于基礎薄弱、性格內向，且不愛發言的同學，為學生營造出民主和諧的學習氛圍，為案例教學法的順利進行提供重要保障。

（四）探究性的原則

所謂探究性原則主要強調的是重視學生在案例教學的過程中，進行自主分析以及自主思考，這就要求教師應當引導學生通過探索解決問題，不僅體現了案例教學方式的探究性以及開放性的特點，而且有利于提升學生發現問題、思考問題分析問題以及解決問題的能力。為此，教師實施案例教學的過程中，不可以直接為學生提供問題的結論，而是要引導學生以合作探討的方式，進而提出解決問題的最佳方案，在這個過程中學生應不斷地拓展自身的思維，以小組合作的方式積極地尋找解決問題的不同方案，推動與促進學生的思維能力、創新能力以及探索能力的提升。

四、案例教學法在大學計算機教學中的應用過程

（一）課前準備階段

教師在應用案例教學法的過程中，需要做好以下幾點準備工作，分別是：首先，充分地掌握案例資料，這就要求教師應當掌握好案例內容，結合計算機教學內容與案例，確定好案例的主題；其次，提前做好學生反應預測工作，確保案例的難易程度在學生的接受范圍之內，保證案例的內容能夠引發學生的興趣；再次，合理地設計案例教學過程，這就要求把握好案例教學開始時間、討論時間以及結束時間等，進而可以游刃有余地把控好課堂節奏；最后，明確案例教學的重點與難點，在實施案例教學法的過程中，教師應當明確教學中的重點與難點問題，有針對性地設置教學內容。

（二）教學實施階段

首先，在計算機教學過程中具體實施案例教學方式的過程中，首要任務是向學生展示案例，而后引導學生針對給出的案例展開激烈的討論，需要指出的是，教師在展現案例的過程中，可以通過教學情境的創設，激發學生對于案例的興趣。其次，教師應當結合教學內容，圍繞著案例提出相關的內容，在學生分析案例的中，引導學生對案例進行全方位的思考，同時可以對學生進行小組的劃分，以小組為單位展開競爭，充分地調動學生參與至教學課堂中，激發學生的熱情。最后，教師應當加強對學生的引導，促使其總結、分析與歸納結果，加強生生間的交流，進而可以采用學生分別匯報以及小組匯報的方式，進一步地闡述學生對于案例的理解，這個時候教師應當及時地糾正學生存在的錯誤，幫助學生構建完整的知識結構體系，教師則可以評價案例教學的效果以及學生的學習效果等，為計算機的教學質量與效果提供重要保障。

（三）鞏固階段

在鞏固階段，學生可以從以下幾種方式鞏固所學的知識，如：第一，復習筆記；第二，整理報告；第三，完成教師布置的作業。與此同時，對案例學習的過程進行反思，一方面可以促使自身更好地適應于案例教學，另一方面促使自身在今后的案例教學過程中表現地更好。教師需要做的事情則是考慮所選用案例的合理性以及針對性，案例分析是否深刻以及所作出的評價的合理性等問題，通過進行教學的反思，總結案例教學法的教學效果，從中查找存在的不足，進而采取有效的措施對其進行處理，有利于推動案例教學法教學質量的進一步的提升。

五、結束語

綜上所述，計算機教學課堂中應用案例教學法，不僅充分地調動學生參與至教學課堂的積極性與主動性，而且激發學生進行計算機學習的興趣，在教授學生豐富的理論知識的同時，進一步地提升學生的動手操作能力，這就要求教師應當提高對案例教學法的重視，根據教學大綱要求，結合所學的教學內容，立足于學生的實際情況，合理地、科學地應用案例教學法，進一步地推動教學質量以及效果的提升，為社會培養出全面發展的新型人才。

作者:潘小艷 單位:貴州職業技術學院

參考文獻:

[1]胡洪都.案例教學法在計算機基礎課程教學中的應用[J].中國成人教育，2011（11）.

大學計算機教學反思范文第3篇

關鍵詞：大學；計算機基礎；教學方法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2011)24-0000-01

Computer-based Teaching Method

Sun Guofeng

(Qiannan Radio and TV University,Duyun558000,China)

Abstract:With the continuous development of network technology,computers become a production life of one of the essential items,the community and the market's growing demand for computer professionals,requiring higher and higher,then,to strengthen computer-based teaching methods of research is extremely important. Computer-based learning as a basic course of computer technology for the development of the overall quality of students in the computer plays an important role,therefore,basic computer course teachers should use various teaching methods to improve students' interest in learning basic computer knowledge and initiative.This article discusses the Computer-based teaching methods.

Keywords:College;Computer-based;Teaching methods

一、大學計算機基礎課程教學中存在的問題

大學計算機基礎課程教學中存在著一些問題，它們影響著大學計算機基礎課程的教學效果，這些問題是需要學校、教師與學生三方面共同解決的。第一，大學計算機基礎作為大學生必修的一門課程，對發展學生的計算機技能具有重要的作用。但是，在一些大學的課程設置上，學校并沒有給予足夠的重視，僅僅是沿襲傳統的課程設置方法，沒有根據時代與技術的發展，創新地設置一些有利于學生就業的課程，這是不利于學生計算機技能的發展的。另外，一部分大學的計算機更新換代的速度較慢，計算機配置與系統還處于較為老舊的狀態，使學生很難了解新型的計算機技術。第二，教師在進行計算機基礎課程的授課過程，采取傳統的“灌輸式”教學方法，將計算機基礎知識按照書本上的順序與內容進行講解，這種教學方法單一、枯燥，很難提起學生的興趣。在教師講解知識時，常常只教學生最基本的計算機知識，比如office入門知識，計算機軟件與硬件的組成，簡單的計算機處理方法等，這些是學生需要掌握的最基本的知識與計算機技能，在高中教育階段就已經接觸過，所以大學教師應該靈活運用各種教學方法，給予學生較深層次知識的傳授。第三，大學是提升自身素質與技能的學府，學生在大學教育階段應該積極進行知識與技能的學習與提高，但是，由于大學生自身計算機基礎素質、學習能力、接受理解能力等的不同，使不同學生在面對相同知識與技能時出現不同的學習效果。一部分學生因此受到打擊，漸漸失去學生計算機基礎知識的興趣，甚至放棄學習，這種學習態度是需要及時端正的。另外，一些學生為了就業需要，僅學習與職業技能考試相關的知識，忽視其他計算機知識的學習，這也是不對的。

二、提高大學計算機基礎教學效果的教學方法

大學計算機基礎是學生提高自身計算機素質的重要課程，也是學生學習更高層次計算機知識與技能的基礎，所以，在研究大學計算機基礎教學方法之前，學校應該提高對計算機教室建設的重視，加大對學校硬件設施的投入，改良計算機設備與系統，提高計算機的使用效率。同時，教師也應該靈活運用各種教學方法，端正學生學習計算機知識與技能的態度，激發學生學習的興趣，提高教學效果，進而促進學生計算機綜合運用能力的發展。第一，合理安排計算機基礎教學內容，分層教學，照顧到所有學生的發展。由于學生的計算機素質參差不齊，所以，教師在教學過程中也應該進行分層教學。因此在課程內容的設置上，大致可以分成以下兩個方面：大學生計算機基礎的理論知識與計算機應用技術基礎。這兩個方面是針對不同學習層次學生而設置的，基礎較差的學生可以先進行理論知識的學習，而基礎較好的學生則將學習重點放到對計算機基技能的練習上。教師針對學生學習重難點進行授課，可以有效提高教學效果與學生的學習效果。第二，創設有效的問題情境，提高學生學習計算機基礎理論知識與技能的興趣與主動性。創設問題情境是常用的一種教學方法，教師根據教學內容，設置一些問題，一步步地引導學生進行創新思考，使學生在理解基礎知識的基礎上，養成探究學習的好習慣。創設問題情境教學方法最重要的是問題的設置，教師需要積極研究教學內容，有效控制問題的難度與提問的頻率，給予學生充分的思考時間，提高學生自主學習的效果。隨著問題情境教學的深入，教師應該鼓勵學生質疑，提出問題，學生由回答問題轉變為提出問題，這也是教學效果與學習效果提高的一大表現。第三，案例教學與演示教學相結合，使學生直觀地理解計算機知識的應用過程，提高學生計算機綜合應用能力。計算機基礎教學中有許多知識與技能是需要教師進行演示的，所以，教師可以演示教學方法與案例教學方法相結合，以案例教學方法提高學生學習的興趣，以演示教學方法加深學生對知識與技能的理解，進而有效提高教學效果。教師在選擇演示案例時，要以生動性、實用性、啟發性為原則，選擇能夠激發學生興趣，啟發學生思考的案例進行演示，這樣才能達到啟發學生思考的目的。比如，講解一個案例之后，教師可以設置多種演示實驗題目，請學生進行自主操作，教師從旁指導。之后選出較好的演示作品進行展示，提高學生自主學習的積極性，促進學生計算機綜合應用技能的發展。

結束語：

綜上所述，在知識信息高速發展的現代社會，計算機成為人們生活與生產活動的有效載體，為提高人們的生活水平與生產力具有重要作用。所以，在大學教育階段，計算機基礎課程教師應該靈活運用各種教學方法，激發學生學習計算機知識與技術的興趣與主動性，提高學生學習效果與教學效果，提高學生綜合運用計算機的能力，進而發展成為高素質的計算機人才，為我國社會的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]耿明芹.大學計算機教學過程的現狀和反思[J].中國科技信息,2006,(03)

[2]趙志剛.淺析大學計算機基礎課程教學方法[J].價值工程,2010,(34)

大學計算機教學反思范文第4篇

關鍵詞：思維導圖；計算機；實驗教學；模式；應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0096-02

隨著改革開放政策的實施，我國的經濟得到了大力的發展，推動了科學技術的不斷創新，計算機技術的發展不斷地成熟，使計算機在各行各業中被廣泛的進行應用，對人才的要求也逐漸地提升，在選擇人才時，計算機能力在其中占據重要的組成部分，因此，在各個學校進行教學的過程中，都加強了對計算機教學的重視，逐漸的將計算機實驗教學應用到其中，但還不能很好地將學習的理論知識與實際操作能力進行有效的結合。思維導圖作為一種新型的思維方式逐漸地得到了人們的重視，不斷地在各個領域中推廣，為了使各個學校更好地了解思維導圖，加強對其進行分析，使其在計算機實驗教學中能夠更好地進行應用具有重要的意義。

1思維導圖的概述

思維導圖又稱為心智圖，在20世紀末期由英國著名大腦學家、心理學家-Tony Buzan提出的，在2003年成功地引入到我國，有效的對思維進行激發，能夠加強人們的記憶功能，提高人們的創新思維。在思維導圖中，通常是以一個主題為中心，向外進行輻射，逐漸的分散成多個小主題，不同主題當中有不同的主題詞，使用圖文相互結合的方式，將各個主題的關系鏈接起來，形成對應的層次圖，通過層次圖的表現方式，將主題更好地體現出來，當這些信息進入人類的大腦時，由于思維導圖具有放射性的特點，就會使這些信息不斷地擴散，構建出多條擴散思維鏈，每條思維鏈上又有不同的信息，這些信息就會繼續的向外進行擴散，形成了一張擴散思維網，通過思維網接受知識的過程中，可以將不同的知識進行梳理與分類，使知識信息管理的更加合理，更容對知識進行積累，進而使人們的記性能力得到了大幅的提升，想象能力得到了豐富。

隨著我國的教育事業的改革，為了提升教學的質量，思維導圖逐漸地被進行了廣泛的應用，在應用的過程中，所有的教師對其做出了肯定的評價。在計算機實驗教學中的應用，根據不同的課程要求，使用不同結構的思維導圖，不僅加強了教學質量，而且還能夠促進學生學習的積極性，使計算機實驗教學的效果得到了穩固的提升。

2思維導圖下的計算機實驗教學模式分析

2.1 計算機實驗教學的概述

計算機學科是一門綜合性學科，不僅僅只是一些理論上的知識，更重要的是在實際應用中的操作，使計算機教學中包括了很多的內容，如計算機的設計、使用等。并且隨著社會的發展，對計算機能力要求不斷的提高，不僅要求學生具有較高的理論知識水平，同時還要具有高超的實際操作能力，使學生在實際的生活與工作中更好地對計算機進行操作，在這種情況下，傳統的計算機教學模式已經跟不上時代的步伐，為了使計算機教學更好地進行，計算機實驗教學就隨之產生。在當前階段的計算機教學過程中，計算實驗教學成為了其中重要的組成部分，將傳統以教師為中心的教學方式進行了改變，學生成為了教學過程中的主體，使學生對計算機教學產生了更強烈的興趣，促進學生發散思維的養成，提高了學生的想象力，在學習中能夠積極主動的發現問題，研究問題，而且，還能加強師生之間的溝通，使教師更好地了解學生，根據當前學生的特點，在教學時更加的靈活，使師生的思維保持同步，有效地增強了計算機教學的質量，為學生之后的工作提供了有力的依據。

2.2 以思維導圖為基礎的計算機實驗教學模式

在進行計算機實驗教學時，通常是在計算機機房進行的，根據對思維導圖的分析，以及當前階段計算機實驗教學的特點，在思維導圖的基礎上，建立出一個計算機實驗教學模型，如圖1所示。在該模型中可以發現，不僅使學生獲得的理論知識得到了加強，提升了學生的理論知識水平，同時，還激發了學生的想象能力，從而使學生的實踐能力與創新思維得到了大力的發展，增加了計算機實驗教學的效果。

1）教師角色和任務

在以思維導圖構建的計算機實驗教學模式中，教師所處的地位發生了很大的變化，將其知識灌輸者的身份發生了改變，成為了實驗教學的組織者、引導者，從而改變了教師在教學中的任務。首先在進行教學活動之前，教師要對教學目標進行分析，保證對每一節課程所要講授的知識具有更深的了解，根據了解的情況，來明確出實驗目的，及教學中的主要內容，這樣才不能使計算機實驗教學脫離正確的方向，滿足計算機實驗教學的要求；然后教師根據分析出的結果，結合實驗的內容要求，設計出合理的實驗任務，使學生在對任務進行實驗的過程中，不僅能夠將理論知識完全的掌握，而且還提高了實驗的操作能力。并且，在對實驗任務進行設計時，要考慮到當前階段的實際情況，貼近社會發展的需求，為學生之后的就業提供一定的幫助；之后為了使學生能夠更好地進行實驗教學活動，教師還要對學生提供實驗指導，以保證學生在實驗教學中使用正確的操作方法，獲得良好的理論知識。同時為了使學生能夠向著正確的方向進行實驗探究，還要根據不同的教學要求，對學生提供合理的教學資源；最后，在實驗結束后，教師要對學生的實驗過程做出總結，將其中存在的問題尋找出來，并找出問題產生的原因，從根本上將這一問題進行解決，而且教師還要對自身進行反思，以使自己在之后更好地進行教學活動。

2）學生角色和任務

在以思維導圖構建的計算機實驗教學模式中，不僅僅只是教師的地位發生了改變，學生的地位也隨之發生了一定的變化，由原來的被動接受者成為了教學中的探索者、執行者，相應的任務也發生了改變。首先當教師將任務發放到學生手中后，學生就要對實驗任務進行分析，根據教學要求的不同，學生可以獨自的進行分析，也可以分組進行協作分析，將任務中目標發現出來，并將尋找出的主題意念記錄下來，使用有效的方式將其組合起來，構建出合理的實驗方案思維導圖；然后在教師的指導下，根據思維導圖中的主題，積極的對未知的知識進行探究，將知識中存在的奧秘尋找出來，而且為了使實驗的效果更好，還可以根據教學內容的不同，使用小組討論、角色扮演等方式來參與教學活動，使學生對知識具有更深的了解；之后根據上述思維導圖以及探究結果，制定出合理的實驗方案，為實驗的進行提供了良好的依據；之后學生就要根據方案來完成教學活動，在實驗中遇到問題時，要及時的想教師請教，保證實驗能夠正常的進行下去；最后，學生將實驗的成果提交給教師，根據老師的評價來進行總結與反思。

3思維導圖在計算機實驗教學中的應用

在當前階段中，隨著科學技術的發展，PPT不論是在工作中還是生活中，都得到了廣泛的應用，其在計算機實驗教學過程中的地位就在不斷地增加。在計算機實驗教學中，設計在其中占據了重要的地位，為了使思維導圖更好地在計算機實驗教學中進行應用，因此，本文就以“PPT教學”為例來進行分析。在進行該項實驗教學時，教師根據教學的內容，結合教學大綱的規定，制定出正確的教學目標，并根據思維導圖中的內容，向學生提供實驗中所需要的資源，以保證學生能夠有效地將實驗完成，最后根據學生提交的報告做出總結；學生根據思維導圖的內容，獨自的對教學任務進行分析，尋找出教學目標，構建出相應的思維導圖，最后將PPT制作出來，提交給教師進行評價，“PPT制作”實驗教學方案思維導圖如圖2所示。

綜上所述，為了更好地對學生進行計算機培養，計算機實驗教學是一種很好地方式，不僅使學生獲得的理論知識得到了保證，而且還增強了學生的實際操作能力，加強了學生的創新思維，為了使理論知識更好地為實際操作與創新精神提供幫助，就可以使用思維導圖的方式來進行計算機實驗教學。而在當前階段中，一些學校已經對這一教學方式產生了重視，帶來了良好的效果，因此值得被廣泛的進行推廣。

參考文獻：

[1] 李莉，李銀芳，劉航，等.思維導圖在《基礎護理學》實驗課集體備課中的應用[J].護理學報，2013，06（3）：8-10.

[2] 劉瑜，李瑛，楊玫.思維導圖在《計算機軟件基礎》教學中的應用研究[J].福建電腦，2013，01（1）：189-190.

[3] 孫志梅.思維導圖在獨立學院《大學計算機基礎》課程教學中的應用研究[J].軟件導刊，2013，09（12）：179-180.

[4] 張曉慧.基于思維導圖的案例教學在計算機軟件類課程中的應用[J].電腦知識與技術，2014，02（28）：6696-6698.

大學計算機教學反思范文第5篇

《C語言編程設計》是一門以實驗為基礎的課程，在大學計算機教學中實施自主學習具有普遍性和特殊性意義，可以起到舉一反三的作用。下面，我們就如何在《C語言編程設計》進行自主學習作一些探討。

一、變教學過程為學習過程，讓自主學習貫穿課堂教學的始終？

建構主義學習理論認為，學生具有建構主動圖式的能力，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的。按照這一學習理論，必須變傳統的教學過程為學習過程，讓學生成為主人，教師作為過程的組織者、指導者、幫助者和促進者。

目標的自主確定。在傳統教學中，教師是主人，課堂教學只有教學目標，而沒有學生的學習目標其直接后果是得不到學生響應和共鳴，效果低下。只有讓學生明確自己的學習目標，知道這些知識對今后的學習或工作有什么影響，才會得到認同，才會變被動學習為主動學習，產生持久力。不同的學生個體，其知識水平、理解能力不同，最近發展區不同，家庭環境和個人理想也可能不同。因此，允許不同的學生有不同的學習目標，尊重學生選擇，在學生確定學習目標時作好引導。讓學生知道，適當的學習目標應該稍高于學生個體的實際水平，過高的或過低的學習目標都不利于自主學習。

學習過程的自主探究。學習的自主探究過程，是自主學習的重要一環和主要階段。這一階段包括學生通過閱讀教材和資料，確定重點與難點――通過獨立思考或自主實驗研究問題――通過合作學習和小組討論解決問題――通過反思和評價達到知識的最終構建及提升。

學習成果的自我評價。自主探究活動結束后，對探究活動的成果進行總結和評價。傳統教學的評價，不講學生在認識和能力上的差異，忽視學生的個體發展，抹殺了學習的積極性，抑制了個性發展。自我評價，就是對自己的成績或能力進行的評價。重視學生在評價中的個體化反應，使評價達到有效性、及時性和深刻性。教師要引導學生認清自己的學習目標，引導他們制定出自我評價的方略。評價結束后，讓學生反思自主探究過程的成功與失敗，了解自己的優勢和薄弱環節。幫助學生制定出改進學習的具體方案。

二、充分利用實驗資源，激發學生自主學習的熱情

《C語言編程設計》教學擔負著培養學生邏輯能力、實驗能力，以及分析和解決實際問題能力的任務。鼓勵學生從只動口不動手的傳統教學環境中走出來，改變環境、改變學習方式。充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅是實現教學目標的需要，也是激發學習熱情，提高自主學習能力的有 效途徑。

發揮學生在實驗教學中的主體作用。在傳統的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做就是了，這極不利于能力發展和自主學習的開展。我們認為，在程序的設計過程中，完全可以讓學生拿說明書去看，實驗目的完全可以讓學生在教科書上去找，實驗步驟完全可以讓學生去摸索，實驗表格讓學生按需建立，實驗結果完全可以讓學生在不斷的反思中感悟和驗證。

三、精心組織課外活動，拓展學生自主學習的空間

課外活動是課堂教學的必要延伸和拓展，鼓勵監督大家使用網絡平臺進行學習，鼓勵他們去參加相關的比賽，利用比賽激發自主學習能力。實踐課后會給學生們留下主題讓他們自主學習，分組展示成果，學生根據教學內容的特點及本小組成員的組成特征，可利用Intranet網及相關輔助課堂教學設施進行自主學習，培養獨立學習能力、創新能力。

實踐教學是教師的教與學生的學的雙邊活動。學習模式要因教學內容、學生素質不同而變化，但不管用何種模式，都要想方設法調動學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。

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