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對心理健康教育課程的理解范文第1篇

【關鍵詞】高職 心理健康教育課程

評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共基礎課程。通過課程教學，學生可明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，切實提高心理素質，促進自身全面發展。為了真正達到心理健康教育課程的教學目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學的課程評價體系。為此，本文針對高職心理健康教育課程的教學實際，對完善該課程評價體系進行較為系統的思考，提出了一些建設性的意見。

一、對高職心理健康教育課程教材內容建設的思考

高職心理健康教育課程的教材內容是該課程評價體系的組成部分，是課程評價的基礎與依據之一。我們在總結參照大學本科的多年心理健康教育實踐的基礎上，對高職生的心理健康教育除對新生進行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開展心理咨詢與輔導等工作外，還十分重視心理健康課堂教學。但許多高職院校對心理健康教育課堂教學卻重視不夠。只有少數高職院校于2006年前開設了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級部門的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開始普及開設此課程。由于大學生心理健康教育課程是一門新開設的課程，課程至今沒有統一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設工作顯得尤為重要。

大學生心理健康教育是一個全新的領域，課程的教學內容和教學體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內容大體包括：心理健康意識、自我意識、人格心理、情緒情感、人際交往、學習心理、挫折應對、性心理與性健康、戀愛心理、職業生涯規劃、網絡心理、大學生常見心理障礙與心理咨詢。從整個課程體系來看，已符合教育部對該課程的基本精神的要求，但共性有余，個性和創新性不足。實質上是本科心理健康教材的簡單翻版，沒有體現出高職高專的獨有特色。

要體現高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內容要結合高職學生的心理實際。因為高職學校招生對象是高考招生中的底層生源，面對多變、紛繁復雜的社會，高職學生比同齡本科學生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們在心理上表現出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩定性等特點。因此在課程體系中要根據高職生的心理實際，設計有教師與學生互動的環節，充分體現學生的主體地位，激發學生的學習積極性，使得課堂教學輕松活躍，讓學生真正地學到知識，并運用到實際當中去，形成強化與內化高職學生心理素質的良性教育機制。其次，教材內容要結合高職學生的專業實際。在課程設計中，要根據高職學生將來職業的實際情況，將“工學結合、職業導向”，“熱愛職業，提高心理適應能力”的教學理念融入到了課程的整體設計之中。如針對獄政管理專業，要考慮監獄民警工作的復雜艱苦環境，考慮現場心理體驗教學，就需要在體系完整的基礎上，體現出獄政管理專業的特點，隨后要形成與專業特點配套的多媒體課件、心理影視資源庫、練習題庫等，并建立教學網站、監獄系統實踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識和較強的操作性、實踐性的內涵。

二、對高職心理健康教育課程評價體系建設內容的思考

由于心理健康教育課程是一門性質比較特殊的課程，它涉及青年心理學、精神衛生學、發展心理學、社會心理學等多個學科。它與一般學科課程不同的是特別注重開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性，因此高職心理健康教育課程評價體系的建設內容也同樣具有其獨特的要求。

（一）要有科學的課程建設目標體系。心理健康課程建設的實現過程，是一個教育影響力生成、接受、內化、體驗與評價選擇的復合過程。課程建設目標體系自然包括心理健康教育目的、教學內容、教材、教學方法、教師隊伍和教學管理等目標要求，評估的目標內容不僅包括學生對心理健康知識的理解和掌握程度，還應該包括學生心理調適能力的提高，而且應該以學生解決實際心理問題的能力為評估重點。具體根據教育部《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》的精神，清楚了解對大學生心理健康教育工作的指導思想、目的和主要任務。明確大學生心理健康教育屬于高校大學生德育和素質教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進素質教育為目標，以提高大學生的心理素質為重點，促進學生全面發展和健康成長。教育需要分階段對大學生進行輔導，使輔導更具針對性。例如，一年級學生的心理健康教育以適應新環境，了解心理健康的基本知識為主；二年級學生以處理好學習、人際交往、戀愛與性、人格等問題為重點；三年級學生則要配合就業指導工作，做好擇業心理的調適工作。只有建構科學的課程建設目標體系，才能發揮其導向、調控和激勵的功能。

（二）要有教學與科研的互動。教學與科研是高職心理健康教育課程評價體系的重要內容之一，我們必須構建教學科研的良性互動機制，在互動中推進和加強心理健康教育課程的建設。教學與科研是一個辯證統一體，二者是互相依賴、互相促進的。課程教學是提高教師教學水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學術水平，最終有助于自己更深刻地理解教學內容，提高授課質量。可以說課程教學是科研的基礎，科研有助于課程教學的發展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個全新的領域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡單翻版，基本上共性有余，個性和創新性不足，沒有體現出高職高專的獨有特色。主要原因就是高職教師團隊沒有對課程教學理念進行精心凝練，沒有在課程日常教學的基礎上，對課程教學模式進行研究創新，對教材建設進行精益求精的探索。為此，我們必須通過注重教學團隊建設，通過科研來不斷把握高職心理健康教育的現代教育理念和時代要求，重視課程的內涵建設，及時吸收和反映本學科領域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優勢轉化為教學優勢，以真正擁有自己的特色。同時，高職心理健康教育課程評價體系中，既要重視教師在教學方面的評估，也要重視教師科研成果的評價，通過一定的手段和標準對其科研能力、科研工作和科研成果進行客觀評價，并將教師在教學與科研的互動情況作為教師職稱評定的一個重要條件。如對教師科研不能只看重檔次和數量、轉載情況等，更應該關注其在教學中的可操作性，是否提高了教學質量，最后綜合教學與科研的互動情況來決定該教師未來的培訓、升級、激勵甚至是薪酬。

（三）要有老師與學生的互動。高職心理健康教育課程除了強調知識傳授外，更為強調學生的心理體驗和成長，于是老師與學生的教學互動就顯得尤為重要，是課程評價的主要內容。作為一名從事心理健康教育課程教學的老師，必須擁有陽光的心態，在教學中尊重理解學生，與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，鼓勵學生參與教學，真正形成教學相長的氛圍，促進學生的健康成長。在課堂教學中，教師要擁有積極向上的陽光心態，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經歷中形成的不同的價值觀及行為方式，較好地理解和適應社會，做好學生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態的最好注釋，為學生形成良好的心理素質和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環境條件。在此基礎上強調教學的互動，促進學生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長。心理健康教育課應該改變教師“一言堂”的單純理論說教現象，要與學生建立起相互平等、相互信任的良性互動關系，讓課程教學變為師生之間的互動課，強調學生的參與，創造出無拘無束、相互交流的教學氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進學生的心理自助，對學生的心理發展起到有效的作用。

（四）要有實踐教學的體驗活動。大學生心理健康教育課程的建構是一個廣闊的、綜合的理論與實踐的結合，不同的高職院校可根據學校的實際和實踐情況靈活變通，探尋和構建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學模式。人的感受和體驗產生于人的活動，增加實踐環節、注重心理體驗活動是心理健康教育課堂教學的一個重要手段，也是心理健康教育課程評價的一大內容。在高職心理健康教育教學活動中，應通過開展富有啟發意義的實踐活動來創設一定的心理情境，造成學生個體的認知沖突，喚醒學生內心深處存在的心理體驗，增強個體的心理感受，以達到促進其心理健康的目的。教學方法既可以采用角色扮演法、行為訓練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動方式，以及采用課堂外的素質拓展訓練、社會調查與見習、個人成長分析報告等多種教學實踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過實踐教學活動，更多地讓學生在真實情境中操作、去體驗，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學生的心理素質，促進高職生心理健康的發展和個體社會化，等等。

（五）要有全面改善的效果標準。心理健康教育課作為素質教育的一項內容，十分強調個體發展的感悟與體驗，需要一個內化的累積過程，效果并非立竿見影，這就彰顯了心理健康教育過程參與性評價的重要性，因此全面改善的效果標準是課程評價的一個必不可少的主要內容。

1.需要全面評價心理健康教育課的質量。除了檢查學生是否獲得了相應的基礎知識和有關信息外，還要注意考查：是否擴展了學生的視野，是否培養了陽光的心態；學生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗；學生是否獲得了有用的人際交往技能；學生是否有決心完成某種有意義行為的“行動意向”。例如，一個與同學產生隔閡的學生，決心明天主動找對方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評價學生的學習成績。以往每門課的考核，以課程作業為平時成績，占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學生成績評價，沒有強調心理課程獨有的參與性體驗過程，評價過于簡單和片面。所以，對心理健康教育課程學生成績的評價應采取“1∶2∶2∶5”評定方式。“1”是選課聽課就得10分，第一個“2”是積極參與師生互動活動為20分，第二個“2”是積極參與實踐活動能夠適應校園及社會20分，“5”是期末考試成績占總成績的50%。這樣一來，心理健康教育課的最終書面成績評價都會使每位學生的成績在合格以上，既符合心理健康教育促進學生健康成長的宗旨，只要積極參與就會有進步，成績自然就會合格，又能有效發揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性參與性，提高教學活動的參與性，有效引導學生通過充分的心理體驗內化為自己的品質，進而形成良好的心理素質。

三、對高職心理健康教育課程評價體系管理環節的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評價體系建設內容的基礎上，還需要加強完善課程評價體系的管理環節，才能不斷促進心理健康教育的規（下轉第150頁）（上接第105頁）范化，對心理健康教育工作進行全程的監控，調動教師與學生參與心理健康教育的積極性，保證教學效果，進一步提高學生的心理健康水平。為此，我們應注意如下問題：

（一）提高認識，組織保證。高職院校相對本科院校而言，由于心理健康教育在學校實施的時間還不太長，許多高職院校管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。有人認為高職學生重在學好專業課、練好技術，心理健康教育課程是可有可無的，畢竟有心理問題的人占絕少數。由于認識上的偏差，一些學校開設心理健康教育課程是出于形勢，是為了應付有關的檢查和評估，從而造成課程教學規范缺失、師資力量的缺乏等，教學效果不佳。為此，各高職院校必須站在時代的高度上重視學生的心理健康，建立指導學生心理健康教育工作的領導體制和工作機構，狠抓“課堂教學、宣傳教育、指導咨詢、危機干預、調查研究”五位一體的心理健康教育系統工程，其中為了充分發揮課堂教學主渠道作用，要認真做好心理健康教育課程的評價工作，對課程建設目標體系、教學與科研的互動、老師與學生的互動、實踐教學及全面改善效果等方面進行檢查評估，讓高職生的心理健康教育工作落實到位。

（二）加強師資，確保質量。目前，大部分高職院校從事學校心理健康教育課程教學的教師主要是思政教師，他們中相當一部分人沒有受過專業的訓練，對心理健康教育的認識不夠，缺乏心理學的專業知識，缺乏心理輔導的基本技術和經驗，原有認知行為模式影響心理健康課程的質量。能否有效地解決學校心理健康教育師資質量這個瓶頸問題，已成為高職心理健康教育課程評價體系的首要問題。這就要求我們應對已從事心理健康教育工作的教師加強心理學知識及心理咨詢技能的培訓，不斷提高他們的理論水平和實際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達到心理健康教育師資的要求，并爭取按需配備一定的專職心理學教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學生，發揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強落實。心理健康教育課程的評價是一個復雜的系統工程，必須建立一個行之有效的評價制度。首先，根據心理健康教育課程評比內容體系建立評分體系，整個體系分為師資隊伍及水平25分，教學條件建設20分，教學管理過程25分，教學效果30分。再次，按具體板塊進行細化突出特色內容，教學與科研的互動為師資隊伍及水平的評價內容，課程建設目標體系為教學管理過程評價內容，老師與學生的互動、全面改善效果為教學效果的評價內容等，全面改善效果評比再細化就包括了學生成績落實方式內容，要通過“1∶2∶2∶5”的評定方式突出高職心理健康教育評價必須以學生的參與性評價為主，全面評價學生的學習成績。只有這樣，高職心理健康教育課程的評價體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實到實處，有效發揮學校心理健康教育的功能和作用。

【參考文獻】

[1]朱小根.大學生心理健康教育[M].北京：清華大學出版社，2010

[2]劉華山.關于心理健康教育課程評價標準的思考[J].河南教育，2006（5）

【基金項目】廣西高校思想政治理論與實踐研究2010年立項課題（2010SZ013）

對心理健康教育課程的理解范文第2篇

關鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當前，隨著高院職校施行工學結合的人才培養模式，掀起新一輪專業課程改革的熱潮，致力打造各級精品課程，以適應新的人才培養形勢的需要。在專業課程改革中，強調課程設計要做到理論與實踐的最大結合，增強學生運用專業知識在行業實踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統的理論灌輸的教育教學模式，沒有體現理論與實踐相結合的特點，與新形勢下人才培養模式不符，因此，該課程的改革勢在必行。

        1 高職院校學生心理健康教育課程面臨的新問題

        一直以來，為了與本科通識教育區別，高職院校的課程更多強調知識的易懂性、實用性。但心理健康教育課程的現實教學中，除了教材標榜是高職院校專用外，教師授課的內容、方式方法等，與本科院校沒有實質性區別，并沒有體現高職院校培養人才的特點，沒有達到理論與實踐完美結合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔任心理健康理論的教學，又要在實踐中指導學生增強學生心理素質。但是，當前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業課的教師，既可以給學生進行理論講授，又可以在學生專業實踐中進行技術知識指導，心理健康教育課程依然只是從理論層面對學生進行心理知識教育。因此，其沒有發揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學沒有體現出如其它專業知識的操作性與實用性，以增強學生未來競爭的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實踐創新不足。我們不可否認高職院校的心理健康教育課程對學生也有日常實踐指導，如授課之外，參與大學生心理咨詢工作、大學生心理講座、大學生心理沙龍活動等等，也在為培養身心健康的大學生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導工作，與本科院校的并沒有區別，還是停留在傳統教育意義方式方法的框架，沒有體現高職院校心理健康教育課程用理論指導學生實踐的創新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對課改研究不足。雖然有個別教師對高職院校心理健康教育課程進行研究，研究成果也體現了一定理論的前沿性、時代性，但多是對這門課程的一些個別現象進行研究，而對課程的改革的整體性思考不強，沒有深入思考這門課程改革根本性方向的問題。在高職院校中，教師對課改的研究，主要落實在專業課方面，如精品課程研究、某某專業研究等等。

        1.4 課程設置及內容與人才培養要求不符。如果參照專業課程情況來設置高職院校的心理健康教育課程，應體現實踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學結合人才培養的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實踐的環節，沒有鮮明的人才培養特征。再者，課程內容也多為心理基礎知識，學生掌握這些知識是無法起到如其它專業知識能直接應用于實踐，解決實踐問題，或者說增強就業、創業和發展的砝碼。

可以說，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統的教育教學模式中，與其它專業課程相比，沒有鮮明體現高職院校人才培養的特點。

        2 高職院校學生心理教育課程改革問題的關鍵點

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問題，該課程的改革必須從思維上理清幾個關鍵問題，即改革的重點及難點的結癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問題。在高職院校中，專業教師既可上理論課，又可以在實踐中指導學生的實習實訓，成為名副其實的“雙師型”教師，在倡導“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對學生實踐指導的問題，搭建一個讓其跳出課堂的“舞臺”，發揮其探索理論應用于實踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問題。

        2.2 高職心理健康教育課程內容的問題。現在所用心理健康教育課程教材的內容，是否已經完全滿足高職生對這方面知識的需求，這些內容是否具有很強的實用性，能否對高職生在社會生存與發展有很強的指導意義？即對心理健康教育課程內容必須多方論證，尋找出對高職生成才成長最有用的知識。

       2.3 高職心理教師的素質問題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質是否真的勝任工學結合人才培養的要求，如果進行課改，課程的內容改變了，對他們的知識結構需要哪些調整和提高？

        3 高職院校學生心理健康教育課程改革的思考

        針對心理健康教育課程面臨的新問題以及課改的難點、重點，可從以下個方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內容應轉向對行業心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開展日常心理健康常識教育外，應分門別類深入研究相關專業學生畢業后潛在就業的行業或崗位的心理，圍繞畢業生適應行業崗位需要的心理知識進行研究，以提高畢業生行業或崗位的適應性。如商務文秘專業，學生畢業后可能到政府部門、公司企業從事文秘工作，那么心理健康教育課程應研究學生在政府部門、公司企業應該要熟悉那些人員的心理，自身應該具備怎么的心理素質等等，通過授課讓學生初步掌握這些行業心理知識，畢業后更好、更快適應工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發展。

        3.2 精心編寫行業心理健康教育課程教材。現在高職院校所用的教材，雖然結合了一些高職生特點來編寫，顯得更容易理解掌握，實用性也相對強些，但也多為一些心理健康教育的基礎知識，協及到行業心理方面的內容很少。從學生對行業心理知識需要的角度看，教材的針對性并不強。因此，學校要組織相關人員，在深入研究與各個專業相關行業心理的基礎上，編寫出適應不同專業授課的行業心理教材。

        3.3 加強行業心理師資力量。一方面可派學校教師深入行業調查，了解掌握行業心理的相關情況，積累教師行業心理知識的厚度。二是根據校企合作的情況，派老師到企業掛職學習，深入行業第一線，掌握真實可靠行業心理相關知識。三是聘請行業中懂心理學的人士作外聘教師，專門給學生講授行業心理學知識，讓其以自身的感悟，傳授給學生最真實的行業心理知識。四是鼓勵行業人士與校內心理教師共同開展學生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識的升華。

        3.4 專業行業心理課設為專業必修課。如果確定了專業心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來，作為學生必修的一門專業課。學生除了可選修一般常識理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業行業心理健康教育課程的學分。而在授課方式可以更加靈活動，以應適應工學人才培養。心理健康教育課程教師定期不定期深入實習、實訓學生相對集中的單位，對學生開展心理健康課教育、進行個體心理輔導等，實行送知識到行業，體現高職院校人才培養的特點。

        總的來說，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學生行業心理教育納入教育教學的重點，讓學生了解一些行業心理知識，增強行業的心理素質，在工作中形成一種自覺適應意識或行為，對學生個體未來的發展有著重關重要的作用。

參考文獻：

對心理健康教育課程的理解范文第3篇

一、心理健康與基礎教育課程關系的實質

（一）基礎課程是深化心理健康教育的途徑

我國心理健康教育經歷了20余年的發展歷程，目前，心理健康教育已經形成了完備的體系，基礎教育課程在心理健康教育中扮演了重要的角色，我市一向提倡的是學科滲透，各學科課程是進行心理健康教育的重要陣地。（1）基礎教育中各學科課程可以激發學生的心理潛能，有助于提高學生對各種事物和社會現象的科學認知，從而開發出學生的心理潛能，使學生形成良好的情緒和心理管理能力。（2）各學科課程促進了學生各方面能力的綜合發展，提升了學生的心理適應能力，有助于學生更好地理解專門的心理健康教育的知識。（3）心理健康教育可以滲透在各學科的教學活動中，有助于解決學生心理素質薄弱的問題。（4）現代基礎教育課程的改革更注重培養學生的綜合能力，注重在完備的課程體系中發展學生的個性和創新能力，特別是在綜合化和標準化的課程體系中更有助于培養綜合實踐能力，實現規范化教學下學生全面發展的目標，因此，有助于學生的健康成長。（5）新課程改革注重以人為本的教學，強調學生的主動接受，以及使用適合學生的教育方法，這就為培養學生健全的人格打下了堅實基礎。

（二）心理健康教育促進課程改革深入進行

心理健康教育不僅是保證學生心理正常發展、培養學生心理素質的重要渠道，而且心理健康教育是先進的教學理念，體現了現代教育的基本思想，可以有效地指導基礎教育課程改革的實踐。（1）心理健康教育關注每個學生的成長，要求運用發展的眼光來看待每個學生的問題。這要求教師在尊重學生性格特征的基礎上，采用適于學生成長的課程理念與教學方法。（2）現代心理健康教育全面體現了學生主體性的教學原則，要求教學活動與學生的思想價值取向一致，要求轉變教師的教學觀念，由傳統的書本教學轉化為互動教學，課程內容必須提供與學生實際生活有關的材料，要求教師必須在課堂上圍繞學生心理需求開展教學活動。（3）活動課程、實驗課程和探究課程日益成為基礎教育階段課程的主體，要求在情境性的體驗教學中完善基礎課程教學工作。（4）基礎教育課程改革更注重課程體系的完整和發揮教學過程的作用，要求在授課過程中培養學生各種能力。

二、在基礎教育課程中進行心理健康教育的策略

（一）整合教學目標

為了在基礎教育課程中更好地開發心理健康教育活動，達到相互促進的目標，著力提高基礎教育課程改革水平。完善基礎教育課程目標體系，著力從知識、能力、情感和價值觀四個維度來確定教育目標，更好發揮課堂教學的心理教育功能。此外，注重在教育目標中貫徹落實認知、智能、情感三者的有機互動，在相互滲透中體現出良好的心理教育價值。

（二）注重挖掘教材價值

無論是心理健康教育還是基礎教育課程的改革都必須發揮出教材的實際價值。運用教材對學生進行心理健康教育，引導學生圍繞教材學習心理學知識，并且運用教材來訓練、提升學生的心理素質。此外，注重挖掘教材中的心理教育因素，在零散的教學素材中開展心理輔助與心理疏導工作，以解決學生的心理困惑。

（三）豐富心理教育活動

圍繞基礎教育課程開展各種心理教育活動，可以全面提升學生的心理素質，引導學生更好地實踐心理學知識，鍛煉、提升學生的心理素質。圍繞教學活動內容，引導學生在競賽、辯論、游戲等活動中提升自己的心理水平，促進學生更主動地提高自己的心理穩定能力和抗壓能力。此外，可以在教育學生活動中進行心理訓練，圍繞語文作品中的故事情節，生物、化學中的自然現象觀察，體育活動中的競爭對抗，全面鍛煉、培養學生不同方面的心理品質，全面提升學生的心理素質。

三、借助心理健康教育推動課程改革的策略

（一）發揮教師的教育作用

倡導基礎教育課程改革，必須從現有教師的教育教學能力水平著眼，著力提升教師的教育教學能力，解決教師教育教學理念方面存在的問題。引導教師學習相關的心理學知識和心理教育技術，幫助教師從心理學知

識中全面樹立學生主體的教學理念，真正從學生需求角度進行各學科課程的改革。此外，在教學過程中樹立團隊教學的思想，發揮出教師團隊對學生影響的合力，有意識地從各學科角度培養學生的綜合素質，同時引導學生從不同學科角度提升自主學習能力水平。

（二）開展豐富的心理健康教育活動

對心理健康教育課程的理解范文第4篇

[關鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學；優化策略

2011年，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，將大學生心理健康教育課程設置為必修課，并進一步規范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學生心理健康問題越來越凸@，筆者在本文中梳理了當前心理健康教育課程教學的現狀，并分析了存在的問題，探討了優化教學的策略，以期提高課程教學的實效性和學生的心理健康水平。

一、高職院校開設心理健康教育課程的意義

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應具有較強的專業技能水平、良好的心理素質和較高的心理健康水平。高職院校應堅持落實立德樹人的根本任務，強化“培養學生良好的心理素質，促進學生身心健康和諧發展”的理念，突出分類指導和因材施教，發掘高職院校學生的心理潛能，著力塑造學生尊重生命、熱愛生活、自信樂觀、和諧向上的良好人格品質。

高職院校在學制上多采取“理論+實踐”的教學模式，要求學生在兩年的校內學習中提高專業素養和實踐技能，再完成一年的頂崗實習并上交畢業作品。由于時間緊迫，課程繁重，給學生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學生心理發展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過，對高職學子順利走向社會、順利實現角色轉換，順利對接產業發展，會起到至關重要的助推作用。高職院校開展心理健康教育意義深遠。學生在學習、實習、就業過程中會不斷轉變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問題

1.授課時間

多數高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學后的第一學期，按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學的基本要求》開設32～36學時。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學生較快地適應大學新生活。但調查研究表明，學生在第一學期主要完成角色轉換、適應性改變等心理目標任務，如果一味灌輸課程模塊中的內容，學生難以消化理解。學生的心理發展需要經歷一個過程，待到學生步入高年級，對生命教育、完善自我意識、情緒掌控、人際關系處理、戀愛與性心理、乃至職業生涯規劃等有深入的認知時，前期的教育教學效果就會熵減。心理教育課程不能實現與學生成長的同步跟進，已成為影響課程教學實效性的一個瓶頸問題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數高職院校的公共必修課，與同類的公共思想政治教育類、公共計算機類、公共英語類課程一樣，都屬于通識類課程，采用班級授課的教學模式，且多為大容量的班級授課。心理健康教育課程是一門集知識傳授、心理體驗、行為訓練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級授課制，很難保障學生的參與度和體驗度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標也就難以實現。

面對將近百人的班級規模，教師要在有限的教學時間里把教學內容中的重難點知識傳授給學生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學模式，導致師生之間的互動很少，嚴重弱化了教學效果。對于教學體驗活動，也難以很好地實施，只能選取時間地點均適宜的小部分體驗活動（團輔活動），以此調動課堂學習氣氛，激發學生參與學習的積極性。對于教學內容中的重難點知識，學生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學模式，導致一些學生出現“身在曹營心在漢”的問題，在心理健康教育的課堂上查看其他學科的書籍或瀏覽其他學習網頁。由于長期不能主動地參與到課堂教學中，學生建構知識、體驗教學的需求會逐步弱化，乃至于最后不再關心課堂學習，消極應對，這樣的課堂教學漸漸失去了對學生的吸引力。

3.授課內容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學生心理健康導論、自我意識與培養、人格發展、學習心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛心理、壓力管理與挫折應對、生命教育與心理危機、職業生涯規劃及能力發展等內容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過于同質化。心理健康教育課程實施以來，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標注“高職專用教材”字樣，內容卻與普通高等教育毫無差別，真正符合職業教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個性。高職學生由于所學專業不同，需要有個性化的教材。如果以符合行業化、專業化特點的教材作為學習的專用讀本，就能幫助學生了解行業心理健康的要求，使其伴隨學生的成長與發展。再次，教材中心理學的基礎理論知識過多，實踐問題中解決途徑類的知識點還有待進一步完善和細化。這樣的授課內容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實施。

4.考核評價

多數高職院校心理健康教育課程的考核評價基本分為兩部分：平時成績和期末考核成績。平時成績又多分為課堂出勤、課堂表現、課后作業完成情況等，學期結束后把各項成績與期末考核成績按照比例進行分數核算。這樣的考核評價形式與心理健康教育課程實施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學生心理健康能力的一門課程，是培養學生優質心路歷程的課程，如果采用上述傳統的考核評價模式，也只是完成了知識點中重難點的簡單背誦（復述），難以實現對學生行為表現與心靈感悟的培養。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業教育的辦學宗旨，符合高職學生特點，有助于實現教學目標的考核評價模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業素養還有待進一步提高。由于大學生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業任課教師在一段時間內較為缺乏，只有少數教師有教育學、心理學的學科背景。為了完成教學任務，學校只好委派臨近學科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊伍，缺乏良好的專業化訓練，對于課程教學的目標也不能很好地認知，課堂上一味講授，難以滿足學生個性化的心理需求，最終導致課程教學效果效能偏低。專業化程度不高的授課教師隊伍也是阻礙課程教學有效實施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設置

高職院校可根據不同年級學生的心理特點，有針對性地實施心理健康教育。在新生入學的第一學期，最棘手的問題是如何適應和融入新的學習生活中，面臨角色轉化的心理任務。這時可以有針對性地對新生開展團體輔導、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動，盡快消除學生的陌生感，使W生盡早融入新的環境中；第二學期學生會遇到適應學習生活、處理人際關系、深入認識自我等新問題，面臨自我統合的心理任務。大學二年級會遇到戀愛和協調人際關系等問題。大學三年級在頂崗實習階段會遇到職業生涯規劃與發展等問題。在學生的每個成長階段，都會遇到一系列“單方”或“復方”的心理問題，需要承擔不斷復雜化的心理任務。學校應結合學生心智發展和專業發展特點，將心理健康教育課程貫穿于學生學習生活的始終，同步講授，不斷深化，為學生心路成長保駕護航。

2.學思結合，切實優化課程模式

⑴注重體驗式教學，融合多種教學方法

認知是體驗的基礎并滲透在教學體驗中，學生可以通過控制情緒情感來完成體驗，并分享過程學習的心得，由此進一步自省、反思，構建新的知識和能力體系，并不斷完善自我意識。從教學形式來看，要以學生為主體，教師為主導，變傳統的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學生人際交往技巧》一章時，可讓學生自編情景劇《我的大學宿舍》，自主創設問題情境，然后探討如何解決宿舍中常見的矛盾和問題。這樣，一方面能夠提高學生的參與度和團隊合作意識，吸引所有學生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學的有效性。又如：在講授《自我意識》一章時，可以通過“優點轟炸”和團體輔導的方式，讓學生在活動中意識到個體的獨特性，逐步擺脫自卑、自負、自私等心理，樹立起悅納自我的意識。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級容量、教學資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學過程可嘗試“線上線下”相結合。教師在課前應選取適合于“線上線下”教學的專題，給學生布置探究題目，讓學生在網絡課程平臺上自學基礎知識和基本理論；課上教師進行分組教學，認真聽取各組關于問題的解決途徑匯報，做出正確及時的點評和反饋。這種“先學后教”翻轉課堂的教學模式，有利于調動學生學習的主動性，拓展學生的創新性思維，提高課堂教學的有效性。還應推廣課堂即時評價，讓學生通過手機APP對學習過程進行評價，這樣教師可以及時掌握學生的學習情況，并適時地變換教學策略，將教學時間用于心理問題解決思路的引領和技能的培養，以此提高課堂教學效能。

3.因材施教，高效對接課程內容

心理健康教育課程現行教材的內容多為雷同，且每章的內容都包含了大量的心理學概念和理論知識，缺乏趣味性和普及性。高職院校可結合本校開設專業的特點，組織專家學者、行業企業專家、院內授課教師成立教材編寫組，努力將高職院校心理健康教學的內容與專業學習、行業工作等結合起來，編寫出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業專業特點的心理發展讀本。

教材的編寫要符合培養多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發展的能力要求；讀本的編寫要符合職業屬性的專業要求、工作過程的課程要求、技術應用的教學要求。“雙軌制”的教材和讀本，有理論、有實踐、有案例，能夠體現時代性，富有實用性，具有可操作性，能夠滿足學生普適性學習的需求，也能夠滿足學生個性化學習的渴望，對各專業學生綜合素質的提高會有極大幫助。

4.知行統一，多元改進課程評價

對學生的考核評價方式要靈活多樣。可以采用情景劇的方式對學生進行分組考核。組內的學生按照自身不同的分工，自主選取關注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔任評委，把集中評判的分數作為期末考核成績。也可以采用策劃書的方式，結合“5?25”心理活動日，安排部分學生進行策劃書的調研、撰寫、總結工作，然后現場答辯，以答辯成績作為期末考核成績。還可以采用團輔活動、案例教學等方式，既考查學生的心理學基礎理論知識，又鍛煉學生的活動策劃能力、與人溝通能力、語言組織與表達能力。

5.多措并舉，提升教師專業水平

⑴組織教師進行培訓

定期組織、遴選教師參加“專業理論與規范”“教學理論與技能”“信息技術與應用”模塊的培訓，培養教師的教學設計、教學評價、教學反思與研究等能力。通過專題講授、實時教研等途徑，不斷提升教師的專業水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準入標準。

⑵組織教師深入企業調研

定期組織、遴選教師深入企業開展調研和掛職鍛煉，全面了解企業員工的心理發展狀況，不斷提升自身的專業技能。要將心理健康教師培養成既懂得心理健康知識，又熟悉企業員工心理的“雙師型”心理學教師，逐步建立起一支過硬的心理健康教育師資隊伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實“立德樹人”的根本任務，貫徹 “大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學理念，高等職業院校務必抓住機遇，積極推進心理健康教育的良性發展。要針對企業特點，對接人才發展需求，不斷提升學生的心理發展水平和調試心理問題的能力，引導學生積極主動地參與到教學中來，提高心理健康教育課程教學的有效性。

參考文獻：

[1]孫福兵.關于大學生心理健康課程教學的幾點思考[J].教育理論與實踐，2009，（8）.

[2]劉海燕.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊，2010，（9）.

[3]毛智力.高職院校大學生心理健康教育課程設置的思考[J].中國電力教育，2011，（8）.

對心理健康教育課程的理解范文第5篇

在對大學生心理健康教育課程教學實踐反思的基礎上，從積極心理學的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設置以積極心理學理念為導向的教學目標，構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境，實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式，以達到培育學生積極心理品質，促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：

積極心理學；大學生；健康教育；課程改革

自20世紀90年代起，我國大學生心理健康教育課程名稱歷經“健康心理學”、“心理衛生學”、“心理衛生和咨詢”、“心理衛生與健康”等變化，直至近十年，“大學生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號），大學生心理健康教育課程建設開始走向規范化建設道路。經過近30年的發展，大學生心理健康教育課程建設卓有成效，全國普通高校大多開設相關課程，呈現出一條從單一到多樣，從任選到必修的發展趨勢。目前大學生心理健康教育課程建設主要有三種實踐模式：一是學科模式，以大學生所應具備的心理素質內容作為設計課程體系的主線，注重傳授系統與完整的心理學知識；二是經驗模式，采取心理訓練、活動、實踐等形式，旨在讓學生獲得經驗和體驗；三是問題模式，注重心理輔導與咨詢，從大學生所面臨的心理問題入手設計心理健康教育課程。但無論何種模式，以知識本位為核心的課程設計思想依舊占主導，過分突出學科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養的陶冶，沒有把大學生積極心理品質的培養和人格的完美發展作為課程建設的重要目標，直接影響了大學生心理健康教育課程的實效性。

一、大學生心理教育課程教學實踐的反思

大學生心理健康教育課程是一門新設課程，起步較晚，經驗不足，沒有太多現成的模式可以借鑒，因而也存在不少問題。

（一）教學目標上，以“問題矯治”為導向“，成長發展”不夠

教育是有目的、有計劃、有組織的以促進人的身心發展為直接目標的社會活動。依據教育的三項歷史使命，心理健康教育的目標設置一般分為三級：一級目標面向全體學生，預防與發展為主，注重開發潛能和培養健康的心理素質；二級目標面向心理問題學生，解決問題為主，注重心理咨詢與疏導，消除心理癥狀；三級目標面向心理障礙和疾病學生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長期以來，我國的大學生心理健康教育深受傳統的消極心理學研究取向的影響，在教學目標上沒有契合以人為本，促進人全面發展的精神，過于偏重二、三級目標，忽視一級目標，導致過分關注學生心理問題與障礙矯治，忽視了學生心理潛能的開發和積極心理品質的培養，偏離了大學生心理健康教育應該以預防與發展為主，促進全體學生成長發展的最終目標。

（二）教學內容上，以“理論”為主，“實踐”不足

目前大學生心理健康教育課程主要以“學科取向”為主，知識本位的課程思想嚴重，過分強調講授心理學理論知識，在內容編排上呈現重癥狀診斷，輕預防，重障礙，輕發展的特點，凸顯出過于理論化、專業化、系統化的專業心理學教學的特點。這導致大學生心理健康教育課程內容設置未能緊貼學生實際需要，解決學生日常生活的實際問題，違背實施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學的實效性。

（三）教學方法上，以“教師講授”為主“，學生互動”不突出

大學生心理健康教育課程性質決定著其是一門強調應用性和實踐性的課程，但目前絕大多數高校所開設的課程均是大班教學，教師課堂講授理論知識為主，缺少課堂互動，更缺少教學實踐活動，導致整個教學過程教師唱獨角戲，學生冷眼旁觀，課堂教學枯燥無味，教學效果較差，學生的心理素質未能有效提升與培養。

二、積極心理學與心理健康

積極心理學是20世紀末由美國心理學家馬丁•塞利格曼教授首發，旨在倡導用一種積極的態度解釋各種心理現象，致力于研究人類積極品質的一門科學。積極心理學研究的三大支柱是積極體驗、積極人格、積極的社會組織系統，其中積極情緒體驗是核心，積極體驗中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個中心三個支撐點”的理論體系。積極心理學的核心思想是心理學研究的關注點應該從單純的問題取向轉移到人類正向品質的研究與培養，通過挖掘人類自身擁有的潛能和力量來達到積極預防和積極治療的目的，這與傳統的心理學研究取向不同。1958年，學者Jahoda率先在反思傳統心理健康教育模式的基礎上，首次提出積極心理健康的科學概念[2]；Cowen更進一步主張“健康應該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學的理念和主觀幸福感等積極指標正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對心理健康有了更加全面的認識和理解。我國學者孟萬金教授也認為積極心理健康教育理念應主張開發心理潛能、降低負性情緒，提升主觀幸福感，從而預防各種心理問題，促進學生身心全面發展[4]。可見積極心理學作為一種意識、一種理念、一種新的思潮已經滲透到心理健康教育中，成為引領心理健康教育的一種價值取向。

三、基于積極心理學視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設置以積極心理學理念為導向的教學目標

“智慧、感恩、樂觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學認為是人類所固有的特質，在教育教學過程中，如果這些積極的特質被培育與強化，那么與其相對的消極的特質就會改變與消退[5]。因此，要想預防學生出現心理問題，心理健康教育必須致力于培養學生積極的品質和力量，必須整合學校心理健康教育的三級目標，協調發展、預防、干預三者之間的關系，將心理健康教育的著力點由關注學生的消極方面轉向積極方面即可。在具體的目標設置上，大學身心理健康教育應堅持健康、和諧、幸福的價值核心理念，關注和培養學生的優勢心理品質和正向積極的力量，在協調心理問題解決與積極品質培養的基礎上，實現大學生心理素質的優化、人格特質的健全、心理潛能的開發。

（二）構建以培養學生積極品質為核心的教學內容與教學環境

積極心理學的興起豐富了傳統大學生心理健康教育的內容，擴大了實施心理健康教育的途徑。我國學者孟萬金教授基于積極心理學的理念提出了諸如增強主觀幸福感、開發心理潛能、改善學習能力、完善積極人格等14項學校心理健康的核心內容[5]。概括起來涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗是培養大學生積極心理品質的有效途徑，其中最關鍵、最根本的就是增強其主觀幸福感，為此大學生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養大學生的積極心理品質必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質[6]，為開展大學生人格教育奠定了堅實的理論基礎；三是創建積極的教學環境，增加積極體驗，塑造積極人格離不開營造積極環境，一個良好而積極的教學環境是增加大學生積極體驗、塑造積極人格的必要條件，對學生產生潛移默化的影響。

（三）實踐以積極體驗為核心的體驗式教學模式

大學生心理健康教育課程是一門深入心靈的課程，它的開設不僅要讓學生入腦，更要讓學生入心，只有學生用心、用腦、用感情去實踐與體驗這門課，才能更好地領悟與體會，才能內化與升華。為此，大學生心理健康教育課程教學設計應該遵循“以突出學生主體為中心、以創設故事情境為中介、以凝聚成功經驗為起點、以提升積極體驗為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過課堂互動、團體活動、角色扮演、多元藝術表演等手段，形成自覺自愿的自我教育的氛圍，培養學生用積極的角度去看待，用樂觀的心態去體會，增強他們的心理免疫力和對不健康心理的抵抗力，達到預防心理問題，提升心理素質的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽學院

參考文獻

[1]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬金.積極心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008.