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心理素質測評技巧范文第1篇

[關鍵詞]心理素質； 市場營銷； 測評；大學畢業生；訓練模式

[中圖分類號]g64[文獻標識碼]a[文章編號]2095-3283（2013）10-0156-03

[作者簡介]葛曉鳴（1978-），女，漢族，遼寧大連人，講師，碩士，研究方向：市場營銷。一、研究背景

高等教育主要培養的是具有大學文化層次的應用型、實用型、操作型高級技術人才，畢業生在走入工作崗位后應該能夠迅速熟悉工作，并很好地承擔起社會職責。可是，從目前情況看，大部分畢業生的職業發展并不十分理想，究其原因是學生在心理素質方面普遍存在較大的缺陷，主要表現為羞澀、怯懦、懶惰、容易氣餒、喜歡抱怨，存在易驕傲，甚至自負等心理問題。

營銷專業的職業特點是壓力大、競爭激烈。畢業生在未來就業中所面臨的職業壓力較其他專業比更大，這種壓力來自于業績要求、管理工作、學習發展、溝通、工作與生活協調等方面。同時工作中始終存在激烈的競爭，使很多學生無法面對和承受，最終不得不放棄專業，轉入其他行業。這造成了極大的教育資源浪費，對學生本人也是一種巨大的損失，同時還會影響學校的聲譽。因此，心理素質的好壞，成為關系營銷專業畢業生事業能否成功的決定性因素，對營銷專業的學生在校期間進行心理素質的專項培養，提升其心理素質顯得尤為重要和迫切。

最近幾年，高等院校圍繞學生專業素養的提高、知識體系建立和完善、動手能力的增強等方面都進行了切實可行的教改探索，成績顯著，但一些院校卻較少重視對學生心理素質培養方面的探索。因此，提升學生心理素質，特別是市場營銷專業學生的心理素質，應該是未來教改探索的關鍵。

二、研究內容

（一）確立“實戰應用型人才培養目標

提升市場營銷專業學生的心理素質應該以確立“實戰應用型”人才培養目標為前提，以突出市場營銷專業的職業特征為主要教學內容，以提高學生的實戰能力為落腳點，以專職教師構成為條件，構建切實可行的方法體系，使提升市場營銷專業學生心理素質方法的探索具有明確方向，真正做到提高學生綜合業務素質與實戰技能，以適應未來市場營銷實際工作的需要。

市場營銷學是實踐性很強的應用學科，在教學中必須以鍛煉學生實戰技能為出發點，所以不斷提高教學過程的針對性和實用性，培養學生的實際操作能力，是該學科教學中首先要實現的教學目標與課程目標。尤其在市場營銷專業基礎課的實踐中，設計一些針對性和實用性強的操作項目，是培養學生掌握市場營銷學各專業學科知識點的必然選擇。

（二）運用陳湘赟心理素質模型選擇調查對象

1.設定研究對象

對遼寧對外經貿學院2009級市場營銷專業學生進行動員后，將其中積極要求參與此次研究的學生進行隨機分組，分成實驗組13人和對照組12人（如表1）。

表1研究對象

1實驗組1對照組性別構成1男：5 女：81男：3 女：9畢業后選擇1就業：10 升學：31就業：11 升學：1行業選擇1營銷：9 改行：41營銷：9 改行：32.問卷方式和心理素質模型進行調查和測評

由于時間和能力所限，難以調查營銷人員心理素質與業績之間的關系，所以本研究直接選取了陳湘赟在《保險營銷人員心理素質研究與測評》中所使用的包含115道題的調查問卷。原因主要有以下幾點：調查問卷所反映的保險營銷人員心理素質4個方面14個測量項目具有普遍適用性，可推廣到所有營銷人員的心理素質研究中，在心理素質測評項目構成上具有一致性；陳湘赟的模型經過多次反復檢驗，在類似研究中被證實有效；陳湘赟的模型是對已就業營銷人員的心理素質的研究，剔除了與業績弱相關的心理因素，比對陳湘赟模型可以找到在校生心理素質上的不足。

14一般創造性

16直覺創造性陳湘赟在研究中驗證了保險營銷人員的心理素質模型與業績之間的關系，證明了保險營銷人員心理素質與業績之間呈正向強相關關系。本研究直接采用陳湘赟的調研問卷和心理素質模型，對在校營銷

專業學生進行研究。

3.對調查結果的分析

為了找出在校大學生與營銷人員的心理素質差異，本研究以市場營銷專業學生為調研對象，對參與實驗的25名學生的問卷調查結果使用spss17.0軟件包進行數據分析，通過t檢驗尋找出在校學生與營銷從業人員在心理素質方面存在4個顯著性差異，結果見表3：

表3心理素質各分量表t值

1f11f21f31f4t11.77312.954**12.451*12.586*注：*p<0.05，**p<0.01

4.對學生心理素質t檢驗結果的評價

（1）學生的自我控制能力和社會適應性兩項心理素質水平顯著低于陳湘赟對保險營銷從業者的測試水平。說明本校營銷專業學生在這兩個方面存在明顯的欠缺，可能將影響未來的業績水平發揮。

（2）學生的創造性心理素質水平顯著高于陳湘赟當年的調查數據，陳湘赟之前的研究顯示創造性與業績間存在明顯正向強相關，說明營銷專業學生在創造性方面具有明顯的優勢，并可以通過加強訓練將其轉化為未來從業的競爭優勢。

（3）在就業動機這一心理素質上，營銷專業學生與陳湘赟的模型結果無明顯差異。

5.針對營銷專業在校學生心理素質狀況確定項目研究重點

陳湘赟在研究中提出：“自我調控能力占心理素質結構的核心地位，對其他三種心理素質起著調節和控制作用。”美國著名的推銷專家ferdinard在其著作中也提出：“營銷始于失敗，營銷員做的第一步就是推銷自己。”對于營銷人員來說，面對顧客的拒絕，最重要的心理素質就是“對挫折失敗的容忍性”、“目標的自律性”和不同情景下“正確的判斷能力”等心理素質。因此，市場營銷專業學生的“自我調控能力”教弱，是制約營銷專業畢業生未來就業和工作績效水平最重要的心理因素。因此，本項目的研究重點是“如何提高營銷專業在校生的自我調控能力”。 （三）“教、學、做合一”模式提高學生心理綜合素質

營銷專業學生由于特定的知識結構層次，在就業中存在較大的心理壓力，突出表現在自我控制能力低下。本著以需求導向為主的教育改革精神，客觀上要求在校學生的職業心理素質實現動態的適應和有效的發展。在教學實踐中工學結合是培養高技能應用型人才，體現高等教育特色的人才培養模式，這就要求改革教學方式和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養。

1.教——教學生明確職業心理訓練的目的

一方面，幫助學生進行自我了解和職業環境認知。了解自我包括對職業心理素質中的心理調節系統和職業能力系統的充分認知，了解職業特點、職業氣質、職業現狀和前景，提高學生對未來職業的適應能力。另一方面，引導學生具備正確的職業態度，從而積極樂觀地接受未來工作中可能存在的挑戰，能夠自主調動積極情緒，建立良好的人際關系和擁有團隊合作精神等。同時，通過教學使學生把職業看成人生的一種體驗，是一個不斷自我完善、不斷自我提高的過程，學會動態地看待自己的職業生涯。

2.學——學習幫助及掌握自我調節的方法和技巧

將模擬實戰教學的方法引入課堂，以推銷技巧課程為試點，強調學生邊學理論邊實踐操作，通過不斷的練習磨練性格，提高心理成熟度，從而提高心理素質。在實踐課上增加心理輔導，結合破冰式的團隊建設和團隊拓展訓練，強調學生自我控制心理素質能力的培養。并對實驗組和對照組學生的心理動態進行實時監控，不斷調整心理輔導的頻率和方法。

3.做——強調學生參與，積極分享心得

在試點課程推銷技巧的教學中以及校內實訓中，強調學生參與，弱化考核，從而減輕學生的心理負擔，激發學生的參與熱情。對于實驗組學生，創造條件進行多次不同角色參與實踐，并針對他們的心理狀態進行輔導和小范圍的心得分享。使學生減弱心理壓力，增加自信心，同時積極分享心得也起到了非常好的提高心理素質的作用。

另外，利用校企聯合平臺，努力為學生創造參與社會實踐的機會，在實踐中提升學生的心理素質。將實驗組部分學生選送到平安保險公司進行為期一周的寒假實習，利用保險公司提供的內訓和實踐機會，參與社會實踐，將心得體會進行總結并與實驗組其他同學分享。

（四）心理訓練的組織和實施過程

市場營銷專業學生心理素質提升訓練采取封閉式訓練方法，由項目參與教師采用經過精心設計的程序和方法進行。教師遵循認真、嚴肅的程序進行講授、引

互動、干預和主控氣氛等活動。

選取實驗組學生13人，采取自愿形式參與。訓練的方法以體驗式學習為主，穿插個人拓展訓練、團隊游戲、團隊競技、故事分享、頭腦風暴、音樂影視激勵等手段，具體訓練內容見表4。

操作方法：

1.經驗分享。由教師和有從業經驗的學生與實驗組學生分享從業心得，通過討論的形式，分析每個成員的性格特點和缺陷；由教師講解營銷行業必須具備的心理素質；激發學生的參與熱情和訓練積極性。

2.團隊活動。由教師帶領學生進行團隊活動，保證每個學生都能參與到活動中，并對活動中可能出現的意外情況進行干預。每次選取一個模塊的一個訓練，模塊間交替進行。在一次訓練結束后， 帶領學生進行自我反省和感受分享。教師對于情緒不穩定者進行個別輔導，引導他們如何管理和自我調節情緒的方法。

3.反思內化。組織學生定期進行自我總結和經驗交流，通過思考、討論、分享、總結和互助等形式，把訓練的成果內化為自身的心理品質。學生通過不斷反思和強化，將有目的的性格培養變成學生習慣性的心理素質，從而達到提升學生心理素質的目的。

[參考文獻]

[1]陳湘赟.保險營銷人員心理素質研究與測評[j].鹽城工學院學報，2001（6）：58-61.

[2]丁茂芬.創新“教學做合一”訓練方法，提高職業實戰能力[j].產業與科技論壇，2009（8）：172-173.

[3]彭移風.大學生心理訓練及其效果研究[j].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2005（2）：74-76.

[4]彭移風.大學生營銷職業心理素質訓練與效果研究[j].無錫商業職業技術學院學報，2005（6）：46-51.

[5]涂勇.市場營銷類大學生職業心理素質訓練初步構想[j].決策管理， 2005（17）：51-52.

abstract：in order to avoid that the graduates give up the professional learning or fail to play to the best professional level， this paper carried on the grouping study on marketing professional students，using spss17.0 software for items questionnaire data of chen xiangyun to carry on t test analysis， found that the psychological quality of students and workers existed significant differences in four aspects. on the results of the investigation， this paper puts forward “the unity of teaching， learning and doing ”intense training and comparative analysis method， eventually form examination system.

心理素質測評技巧范文第2篇

【關鍵詞】高校;就業指導;實質;職業指導

職業指導是國際通行的解決大中學生學業與就業問題的學說和方法體系。職業指導是一定社會組織幫助人們走上職業道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業的學生和職業崗位不適應的已就業者的學力、智力、體力、個人性格、經歷、志向以及家庭與社會環境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據社會職業需要情況做出職業方面的建議，使其能夠選擇合適的職業和勝任工作，從而較好地完成個人職業定向的過程。

一、高校就業指導的實質應是職業指導

現行各學校就業指導部門的工作還保留著很強的行政工作痕跡，基本上是以把大學畢業生“送出去”為中心。大學生就業指導，沒有以塑造大學生、“教之以漁”、提高其就業能力為中心。在實踐操作中，當前我國高校的就業指導服務項目比較單一，大部分還停留傳統的就業政策咨詢、派遣等工作，政策解說、組織招聘活動、再加傳授學生喜歡的技巧指導。毫無疑問，這些工作對學生就業是有幫助的，但這種應急性安排，同學生的職業生涯預備和發展相分離，只重就業之果而忽視發展之根，本末倒置。

（一）重就業率、輕就業質量

我國高校重就業安置的就業指導模式不利于就業質量的提高。在就業率成為評價高校辦學水平的一個重要指標時，各高校都十分重視就業率，不管就業質量如何，盡量讓畢業生在規定的期限內找到一份工作，最終各高校的就業率都不低。但這種高就業率卻掩蓋了大學畢業生就業形勢難，漠視了大學畢業生與民工同酬的極度不合理，漠視了重點大學就業率低過一般專科院校的非正常現象，出現高就業率下畢業生不滿意、家長不滿意、學校也諸多抱怨的現象。可以說是低滿意度下的高就業率。

（二）先“就業”后“擇業”

現行的就業指導工作圍繞就業進行，為提高大學生就業率，必然提出先“就業”再“擇業”的觀點。“先就業再擇業”，越來越表明，在一定程度上對就業的大學生起到了誤導的作用。很多大學生在擇業之初，沒有慎重考慮，抱著“先就業后擇業”的觀念進了第一家公司，無論這家公司是否好，是否是適合他的，總之在他們的心中，總是認為這一家只是跳板，更好的“一定”在后面。導致頻繁更換工作單位，畢業十幾年了仍不能定位。

二、提升高校職業指導方法

職業指導作為一門應用性很強的新興學科，涉及領域寬泛，有其特有的理論體系、工作規律和專業化的方法。以下從六個方面進行探討：

（一）建立良好的咨詢關系

隨著社會進步，學生對職業指導的需求不斷提高。職業指導過程中咨詢指導是一種常用的技術，順利實施咨詢指導，使指導者與學生建立良好的咨詢關系非常重要。全面地接納、關心、尊重學生，可以提高其自尊心與自信心，同時可以使學生真正從內心放松，暢所欲言，與職業指導人員交融在一起，促進問題的解決。應做到真誠相待，也要以生活中真實的自我與學生接觸，坦率地與其分享成功和失敗的經驗和體會，并提供他所需要的各類信息。

（二）實行“個性化”指導

職業指導如何才能對學生更“實用”？關鍵應在“個性化”指導上下功夫。將職業指導深入化、體系化，轉目前的“學校本位”、“團體輔導”為“院系本位”、“個體輔導”。

目前大學生求職過程中所遇到的大部分問題其本質是盲目。在校讀書期間普遍缺少對未來職業生涯的科學合理規劃，不少在校大學生盲目跟風，走了很多彎路。考證熱、考研熱、考G考托熱等等都在某種程度上體現了大學生不甚成熟的心態，也造成大學生時間和精力的大量浪費。而在這些問題的解決上，由原來的畢業生分配辦公室基礎上改組而來的學校就業指導服務中心顯然能力有限。

學校就業指導中心的功能主要是組織一些校園招聘會，以及對畢業生求職進行一些團體指導。但由于人力物力所限，中心通常不會對畢業生進行個體職業指導和信息服務。而對非畢業班的學生來說，得到校就業指導中心的相應咨詢和指導就更為有限。因此，院系級就業指導體系的建設是無法忽視的一個中間環節，畢業生職業指導必須回歸“院系本位”。只有在院系級層面上，職業指導才能更深入，才能真正把個體充分考慮在關注的視野之內，針對學生的學業情況和個性特征“因材施教”，有的放矢地指出學生的癥結所在;院系可以針對自己的每個學生進行相關的咨詢或者職業發展方面的系統測驗，完全有力量實現職業指導的“個性化服務”。

（三）搞好學生素質測評

在職業指導中一個關鍵的問題就是要解決哪些人適合做哪些工作。這就需要我們職業指導人員首先是能幫助求職者真正了解自我，解決這個問題常用的技術方法就是心理素質測評。目前常用的心理測評，按照與我們職業指導工作相關的內容進行劃分，一般分為職業能力測評，人格測評，職業興趣測評，氣質測評等幾類。隨著測評技術的發展，目前人們又采取了情景測評技術。

（四）開設職業指導課

職業指導課程構建要堅持四個原則：一是實用性原則，要適合學生需要，滿足學生要求，解決學生實際等，要注意充分發揮職業指導課程獨特的教育作用。 二是針對性原則，課程內容的針對性，是實用性的進一步深化，針對學生的學習、生活、理想、做人、創業、求職和就業等問題，并根據他們的生理、心理特點進行有的放矢的指導。 三是階段性原則，內容體系的階段性、層次性，是逐步完成職業指導目標與任務的客觀要求，課程如何設置，每個年級實施的主要內容、完成的主要任務、解決的主要問題，要求根據學生學習和成長的進程，不同時期的需要和困惑，分別進行指導。

參考文獻：

心理素質測評技巧范文第3篇

關鍵詞:高校;學生;職業指導

中圖分類號:G649.2 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0271-03

我國高等教育已步入大眾化階段,每年有數以百萬計的高校畢業生進入勞動者行列,據統計,2010年全國高校畢業生已超過630萬人,可以說,高校畢業生已成為我國新成長勞動力的最重要群體之一。因此,如何有效開展職業指導工作,進而最大限度地促進高校畢業生就業,已成為高校面臨的重大時代課題。

一、充分認識高校職業指導工作的戰略意義

(一)做好高校學生職業指導工作,是保證人才資源優化配置、推進中國特色社會主義事業不斷發展的需要

當今世界各國的競爭實質上是人才的競爭。大學生是國家培養的高級專門人才,是未來高素質人才的核心,是實施建設創新型國家戰略的重要力量。培養同現代化要求相適應的數以億計的勞動者和數以千萬計的專門人才,發揮我國巨大的人才資源優勢,關系到21世紀中國社會主義事業和民族偉大復興事業的全局。目前,我國經濟和各項社會事業的持續快速發展,需要大量的具有現代知識和技能的高校畢業生,尤其是基層、邊遠地區和一些艱苦行業,迫切需要大批高素質、高覺悟人才,但受傳統就業觀念的制約和世俗價值觀念的影響,當下不少大學畢業生陷入嚴重的就業誤區,導致了很多需求高校畢業生的崗位無人問津、而畢業生想去的地區和行業又缺乏崗位的矛盾和現象,形成了人才的結構性過剩和令人痛惜的人才浪費現象。因此,加強大學生職業指導,促進其充分就業,事關國家改革和發展大局。

(二)做好高校學生職業指導工作,是保持高等教育自身持續健康發展的需要

《中華人民共和國高等教育法》指出,高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。高等教育的改革是要全面適應經濟建設和社會發展對各類人才的需求,提高人才培養的針對性。大學生就業問題在高等教育發展鏈條上處于關鍵位置,高等教育是否與經濟建設和社會發展相適應,通常可以通過對畢業生的需求情況反映出來,高校所培養的人才的質量,也可以在用人單位對畢業生的實際使用中,得到檢驗和評價。因此,通過職業指導這個中介環節,就可以對就業中反饋的信息進行分析、研究并采取相應對策,以推進高校專業結構的調整、人才培養模式的改革以及整體辦學理念的再定位,從而推進高校的可持續發展。

(三)做好高校學生職業指導工作,是保持社會穩定大局的需要

在黨的十七大報告中,包括促進高校畢業生充分就業在內的“擴大就業”部分,被放入了以改善民生為重點的社會建設的部分,這與黨和國家高層以往把就業視作一個單純的經濟建設問題有戰略層面的不同。就業是民生之本,在大學生身上,寄托著成千上萬個家庭的希望,特別對于廣大農村和城鎮貧困家庭來說,解決了一個大學生的就業,就能使一家人脫貧。因此,做好高校職業指導工作,促進畢業生充分、高質量就業,是社會主義和諧社會建設的題中應有之義。同時,高校畢業生這個群體知識層次高、活動能力強、影響力大,兼有離散性、流動性、從眾性等特點,能否對其提供滿意的職業指導服務和就業崗位以及相關社會保障,直接影響到社會穩定大局。

二、以人為本,實施全方位的職業指導系統工程

(一)以就業為導向,全面推進人才培養模式改革

在高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中,高校的職能也歷史性地發生了實際上的轉變,即由傳統的以培養精于基礎理論的研究型人才為目標定位向以培養學科基礎理論與職業能力并重的復合型人才為主導培養方向的轉軌。然而,受制于傳統觀念、教育管理體制、師資現狀等因素,不少高校仍跳不出坐而論道的學院式人才培養模式,畢業生走上人才市場后就業能力仍然低下的缺陷凸顯,因此,深化改革勢在必行。在新的經濟和社會發展形勢下,高校應主動適應市場需求,以就業為導向,全面更新培養理念,通過不斷提高學生的就業能力、就業質量和就業競爭力來提升自身適應社會的辦學能力。

高校在專業設置和調整上,應密切圍繞經濟和社會發展對職業人才的需求態勢,在周密調研論證的基礎上,結合自身教育資源優勢,科學規劃和建設特色學科專業群。培養計劃的制訂,應兼顧專業知識結構和崗位職業能力結構,把學生動手能力、實踐能力的培養放在突出地位,加大實踐性教學環節的比重。同時,不僅著眼于當前崗位職業能力的要求,還要適應社會發展對人才素質的多樣性、多變性要求,注重培養學生對職業崗位變動的良好適應性。在課程建設上,加強就業所需的針對性教學,以崗位職業能力規范為依據,建設與專業人才培養規格相適應、與專業教學計劃相配套、規范且實用的課程與課程體系。課堂教學不僅要及時引入相關專業科技發展最新信息,不斷更新和完善學生的專業知識結構,還應注重培養學生的專業技能拓展能力、合作能力、社交能力、應變能力以及心理承受能力等非技術性的職業能力。在開展好第一課堂教學的同時,積極為學生開辟豐富多彩的第二課堂活動,強化學生的社會實踐能力訓練。積極推進“雙證書”培養培訓制度,對學生考取與專業相關的崗位職業資格證書提出強制性要求,并把日常的教學活動與崗前職業能力培訓有機結合起來,形成有利于提高學生就業能力的教學鏈。在教學管理上,采取靈活的機制,實行彈性學分制,建立動態課程體系,根據學生就業需要對專業計劃滾動修改,同時,為畢業生頂崗實習和提前到簽約單位見習開辟綠色通道,提高學生擇業、就業的主動性。高校還要主動走出校門,積極開辟產學研結合的新路子,在發揮自身科技、信息與人才優勢為廣大企業開展多元化服務的同時,努力開辟穩定的畢業生見習基地、就業基地和創業基地,建立起廣泛而持久的互惠雙贏合作關系。

教學改革的關鍵在教師。當前形勢下,高校應突出加強“雙師型”教師隊伍建設,通過教學評價體系和教師崗位考核體系的導向機制,建立起一支專業教學科研能力強、指導學生崗位職業實踐水平高的師資隊伍,真正形成學術與技術結合、學位與崗位接軌、學校與社會互動的良好辦學格局。

(二)突出重點,努力推動職業指導工作的專業化、規范化建設

1.切實加強學校職業指導隊伍建設

建立系統、高效的職業指導機構和隊伍,是做好高校職業指導工作的基礎和前提。一些西方國家高校職業指導之所以成功,關鍵在于有一支規模適當、結構合理、素質較高的職業指導隊伍,并有足夠的業務經費保障。如美國南加州大學規模雖不算大,卻配有9名工作人員(多數具有碩士、博士學位),且年專項經費達42萬美元,這在美國還處于一般水平。我國多數高校受制于人員編制、經費等因素制約,在就業指導人員職業化、職業指導行為專業化、職業指導領域系統化建設等方面尚有較大差距。當務之急是盡快完善以就業指導中心為主體,學校和二級學院專職就業指導人員、輔導員隊伍、專職職業指導教師隊伍、學生就業自助組織相互配合的職業指導體系建設;同時,通過不斷加大職業指導人員的業務培訓工作力度,盡快提高這支隊伍的職業道德水平和專業工作能力,以滿足學生日益增長的職業指導需求。

2.規范職業指導課的教學

個體的職業興趣、能力的發展是一個長期、連續的過程,高校畢業生對職業的選擇也不是在面臨擇業時才有的單一事件,而是一個系統的動態過程,因此,高校職業指導課程應該貫穿于學生在校學習期間的全過程。一般來說,大學一年級應著重職業生涯認知和規劃,二年級應著重職業心理品質培訓和基本職業能力的培養,三年級著重職業定向指導和政策法規培訓,四年級著重擇業指導與就業服務。四個階段相互貫通、有機連接,形成較為完善的職業指導體系。職業指導課程體系構建要堅持兩個基本原則:一是實效性原則。要貼近學生實際,根據他們的生理、心理、對職業認知的水平、所學專業等特點進行有的放矢的指導。教學方式方法要靈活多樣,盡量導入案例教學和情境式教學,力避空泛說教,能真正對學生起到職業導航的獨特教學效果。二是系統性原則。教學內容的系統性是學生得到全面指導的基本前提,職業指導課程體系應完整、有序,不僅每個年級的指導內容要科學合理,而且各年級指導內容要相互銜接、分層遞進、互為印證,使學生真正建構起求職就業所需的良好心理素質、科學理念定位和基本技巧能力。

3.教育和引導學生轉變就業觀念,合理就業定位

當前高校畢業生就業難的一個重要原因,就在于很大一部分畢業生因為就業價值觀念世俗化和就業期望值定位脫離實際,從而造成了人職匹配的極大不和諧。受消費主義文化主導的西方價值觀念的影響,不少高校學生求職時一味追求所謂體面的職業,過分強調職業的社會地位;不顧自身條件,把目光盲目盯在報酬較高的職業崗位上;過分看重地理因素,走不出人才濟濟之地域的圈子;狹隘地理解專業,片面地強調所謂的專業對口;只圖眼前一時的安逸,不顧及長遠職業目標;等等,過高的就業期望值,無形中人為地抬高了就業門坎,從而使個體很難在現實社會中找到合適的就業位置。因此,高校就業指導中心、團委等專職學生工作部門、就業指導課教師、“兩課教師”、輔導員等要通過多種載體、以行之有效的多元方式,引導廣大青年學生認清就業形勢,樹立正確的就業觀念, 客觀公正地評價自己,找準就業定位,志存高遠,努力把個人價值和國家需要結合起來,在施展個人才能與尋求最大發展空間的結合部孕育和開拓自身價值的生長點,在就業、樂業的基礎上實現建功立業的人生目標。同時,還要積極引導學生樹立“先就業、后擇業”的職業觀,鼓勵他們從最艱苦、基層的崗位踏實起步,先積累工作經驗和職業能力,等時機成熟再去確定適合自己的職業崗位。邊遠地區、農村和城鎮基層是富有生命力的就業增長點,要把引導和鼓勵畢業生面向基層就業作為重中之重,組織畢業生黨員和優秀畢業生率先參與到“大學生志愿服務西部”、“三支一扶”、“農村教師特崗” 、“大學生村官計劃”等項目中去,不斷開辟新的具有巨大發展潛力和導向作用的高校畢業生就業新天地。

4.積極開展心理素質測評服務

人的心理素質具有差異性、相對穩定性和可測性。每個人的心理素質也像他們的指紋一樣存在著明顯的個體差異,因此,每個學生的能力、個性、行為風格等方面都呈現出獨特性,并且這些個性特征與不同的職業崗位要求具有密切關聯性。學生心理素質測評不僅有助于了解他們個人當前的素質狀況,為目前的人職匹配提供指導性信息,而且還可以提供被測評者的未來發展可能性的信息。要了解個體差別,可以通過不同的心理測驗進行,包括一般能力測驗、特殊能力測驗、個性測驗、人格類型測驗等。測評指導教師要熟練掌握測評工具的運用方法,熟悉測評系統的標準化指數體系與常模,確保測評的信度與效度,及時反饋測評結果,并根據每個個體的心理特征開展個性化輔導和咨詢,幫助學生了解自己的智力、特殊能力、職業興趣及人格類型等特征,指出其負面的心理品質和克服途徑,幫助他們分析確定未來的職業方向。

5.協助學生實施職業生涯規劃

職業生涯設計,就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上,為其設定明確的長期職業發展目標,并制訂相應的發展步驟和具體活動計劃。幫助學生進行職業生涯設計、實施職業生涯規劃,是高校職業指導的一項重要內容。職業生涯設計的目的不僅僅是協助學生找到工作,而且要幫助每個學生真正了解自己,并結合社會環境等外部因素,確定職業發展的目標和方向,擬定可行的職業發展規劃,明確具體的職業生涯發展途徑,設計具體的活動計劃,以期實現個體人生價值的最大化。職業指導老師要在開展職業能力傾向測試和個體職業理想意向性咨詢研究的基礎上,采用自省分析、對比分析等多種方法,指導學生真正了解自己的實際情況,并幫助其分析自我職業取向的最佳選擇,還要發揮職業生涯規劃的定向和激勵作用,讓更多學生樹立正確的職業理想,確立明確的職業目標,并提前做好素質儲備。

6.把創業教育擺上重要議事日程

隨著高校畢業生就業形勢的日趨嚴峻,創業教育已經成為高校職業指導工作的一個重要組成部分。鼓勵和引導大學生創業,也是緩解我國社會當前整體性就業難狀況的一條重要途徑。與傳統的就業教育相比,它不是直接幫助學生去尋找工作崗位,而是重在教給學生開拓或創造工作崗位的方法。高校應下大力氣做好國家各項有關鼓勵畢業生自主創業政策的宣傳和引導,積極引導畢業生自謀職業、自主創業,發揮其在就業中的倍增效應。要突出創業教育的特殊重要地位,下大力氣培養學生的創業意識、創業能力和創業素質,力爭使他們走出校門后,在適當的條件下敢于和善于自主創業,使更多的畢業生由謀職者變成職業崗位的創造者。高校應加快創業教育的實體化建設,建立大學生創業中心,建設創業基地,努力為畢業生創業搭建指導服務平臺、培訓平臺和企業孵化平臺,對畢業生創業給予大力度的扶持幫助,真正為學生走自主創業之路起到保駕護航的作用。

參考文獻:

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[5] 李學東.大學生創業實務教程[M].北京:經濟科學出版社,2006.

[6] 吉拉爾德?科瑞.大學生最不能逃避的課[M].北京:群言出版社,2003.

Discussion about the strategic significance and implementing countermeasure

of the colleges vocational guidance work in the new situation

ZHANG Ru-shan

(Dongying vocation college,Dongying 257091,China)

心理素質測評技巧范文第4篇

摘要：本文對企業人才隊伍建設過程中存在的問題進行了系統剖析，創新提出了“六維引導法”，為企業人才隊伍建設提供了有效的策略。

關鍵詞 ：企業 人才隊伍建設 六維引導法

人才是企業成長與競爭之源，對企業的發展具有基礎性、全局性和先導性作用，并日益成為左右企業戰略實現的關鍵因素。提升人才隊伍素質、充分發揮各類人才作用，是保持企業核心競爭力的重要基礎。

一、人才隊伍建設中存在的問題

1.人才選拔模式單一。對干部、班組長及管理人員的選拔仍以組織選調為主，公開競聘選拔力度不夠，選拔面窄，不能充分調動員工的積極性、主動性和創造性。

2.人才素質有待提高。人才開發、配置、培訓、激勵的整體聯動不夠，未能充分盤活人力資源存量，對各級各類人才的專項培養針對性不強，效果亟待提升。

3.人才評價不夠科學。人才評價制度、標準、工作流程不健全，未能形成科學的人才評價體系。且過于注重業績，缺乏對行為、態度、能力的綜合考量。

4.人才激勵效果不佳。分配模式單一，結構相對固定，員工知識、能力的提升未能在薪酬分配中有所體現，仍然存在一定的“大鍋飯”現象，激勵作用未能得到充分發揮。

二、人才隊伍建設的思路與策略

要實現企業的平穩有序發展，必須以科學人才觀為指導，秉承“人人都是人才、人人盡展其才”的理念，以“六維引導法（3-PC Inspiring Methods）”為統領，建立健全涵蓋“選、用、育、留”全壽命周期管理的人才培育機制，持續加強人才隊伍建設。

1.以事業造就人才，實行任職(Position)引導。健全人才成長路徑，拓寬人才發展通道，創新選人用人機制，形成憑實績論英雄的用才導向；破除論資排輩、求全責備的陳舊觀念，不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷，堅持用人所長、揚長避短；大膽啟用青年人才，在人才成長的最佳期及時提拔使用，為其搭建施展才華的舞臺；靈活運用人力資源市場調配手段，通過組織選調、公開競聘、掛職鍛煉、人才幫扶等多種方式，把人才放在最適合的職位上，有力促進人才效能的充分發揮。

2.以培養錘煉人才，實行培訓(Cultivation)引導。堅持“優秀人才優秀培養、重要人才重點培養、緊缺人才抓緊培養”的方針，遵循人才成長規律，創新人才培養模式，開展以能力為核心、素質與業績為導向的“一體兩翼”式培訓；針對不同群體，采取差異化的培養開發策略：經營人才注重經營技巧，管理人才注重管理技能，技術人才依托“項目制”，技能人才依托“導師制”，有的放矢、因材施教，為各類人才承擔更大的責任、更富挑戰性的工作創造條件；實施將才提升、專才培育、人才接力“三大工程”，構建系統的人才培養體系。

3.以評價鞭策人才，實行績效(Performance)引導。在工作崗位分析的基礎上，建立人才評價標準，量化人才評價指標，健全人才評價制度，優化人才評價流程，同時引入人機對話、情景模擬、心理素質測評等多種評價方式，不斷完善績效考核體系；從德才兼備、實績貢獻和前瞻發展的角度，科學評價人才，通過業績看能力、透過能力看業績，充分調動人才的積極性和創造性，最大限度地激發人才活力、釋放人才能量。

4.以氛圍聚集人才，實行(Condition)環境引導。推進企業文化建設，踐行“以人為本”的管理理念，構建輕松和諧的工作環境，給予員工平等的待遇和機會，提高其忠誠度與認同感，激發員工進取精神，積極創建學習型組織，鼓勵員工爭做知識型員工；營造尊重人才、尊重創新的氛圍，在公司形成人人渴望成才、努力成才的風尚，關心人才、包容個性、創造條件，使越來越多的優秀人才脫穎而出、不斷涌現。

5.以待遇留住人才，實行分配(Payment)引導。不斷完善薪酬分配體系，堅持按崗定薪、按量定薪、按績定薪，將收入與職責、業績、貢獻相掛鉤；積極探索差異化激勵分配模式，堅持收入分配向生產一線、關鍵崗位、優秀人才和骨干人才傾斜，通過實施專項津貼、提高福利待遇等措施，優化收入分配結構；探索建立知識、技術、管理等要素參與分配的方法，形成一流人才、一流貢獻、一流報酬的激勵政策。

心理素質測評技巧范文第5篇

【關鍵詞】 師范生;必備素質;職業道德修養;提升途徑

“人的素質是一種復雜現實的身心能量的整合。它是一個綜合的整合性概念，而不是指向某一具體方面。”師范院校學生在校只管上課、考試兩道關，完成學分就能從容畢業，知識容納量極其有限的同時，還存在綜合能力欠缺，綜合素質現狀不容樂觀的問題。

根據教育部、中國教科文衛體工會全國委員會2008年9月1日重新修訂的《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》，其中規定中小學教師的職業道德規范包含愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表以及終身學習等方面。并且教育部、中國教科文衛體工會全國委員會研究制定了《高等學校教師職業道德規范》，該《規范》分愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表6個部分，引導廣大教師切實肩負起“立德樹人、教書育人”的光榮職責。所以在教師職業道德的改革下，結合我國高等院校的實際，應探究提高師范生自身素質和修養的途徑。

一、提高師范生自身素質和修養的必要性

隨著社會市場經濟的快速發展，一連串的師德敗壞的現象出現在公眾面前。據中新網2013年5月23日報道，廣東雷州市英利鎮某村小學校長鄭某波自2013年5月以來，以輔導課程等為借口，將該校兩名女生多次誘騙至學校宿舍實施。除了震驚社會的校園事件，2013年10月30日，成都市一名十歲男孩跳樓自殺，在語文課本上留下一行文字“老師我做不到，跳樓時我有好幾次都縮回來了”;中新網報道，2013年6月20日江蘇一名10歲女生因不會答題遭老師扇60耳光;廈門晚報報道，幼兒園老師結婚給全班孩子發請帖……個別教師違背職業道德的現象，損壞教師道德形象和社會的認同感。這些偶發的師德敗壞現象不得不引起我們的反思，應當從當代師范生抓起，找到提高師范生自身素質和修養的途徑。

二、提高師范生必備素質的途徑

教師的首要任務是傳播知識，目前，從事基礎教育工作的教師一般來自于師范畢業生。所以加大師范生培養，使其具有教師的必備素質至關重要。

1、掌握過硬的專業知識

這是對師范生提出的基礎要求。要求師范生不僅需要掌握專業的理論基礎，還要有豐富的相關文化知識，成為一個復合型人才。在專業知識方面，除了在課堂上學習，還可以利用第二課堂學習，如參加舉辦的大型專業講座，教學參觀，專業知識競賽等活動。以陜西學前師范學院歷史文化與旅游系為例，2012年開展首屆歷史學本科學生的“聽、說、讀、寫”能力訓練活動，取得了較好的反響。通過“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四項，使學生將其專業知識牢固掌握并擴展相關的文化知識素養，能夠充分做好從事教師工作的準備。

2、打好基本素質功底

教師的基本素質功底是教師不可或缺的必有技能。它包括：語言表達能力、漢字書寫技能、現代教育與現代科技相結合的技能、溝通交流的能力。

（1）語言表達能力和漢字書寫技能是師范生教學基本技能技巧，包括：“三筆”、語言表達和書面表達。如何強化“三筆”和兩表達的訓練呢？設立師范生技能專業培訓課，對師范生進行理論和實踐相結合的培訓;舉行大型的師范生素質比賽;開展微課堂說課比賽、板報設計大賽等。

（2）伴隨著現代科技的快速發展，在現今的教育方式下要緊跟時代的步伐與現代科技相結合。師范生首先得有一定的計算機基礎，其次，學校可以開展“PPT課件制作評比”活動，使現代教育與科技緊密結合。

（3）溝通交流的能力是每位老師必不可少的能力，主要體現在師生之間的交流及教師協調校內外的各種復雜關系。為了增強師范生這方面的能力，學校可以開展大型的交流會，班級集體出游活動，志愿者活動，開展主題班會等。

3、提高心理素質

只有具備良好心理素質的教師，才能健康的傳道授業解惑，才能積極地影響學生的心理素質，才能培養出具有健全人格的學生。培養師范生良好的心理素質，可以開設關于心理的專業課，組織學生觀看勵志片，定期給學生做心理素質測評等。

三、提升師范生職業道德修養的途徑

教師作為人類靈魂的工程師，其道德情況如何，很大程度上影響學生的道德發展水平。所以切實提升師范生的職業道德修養，是新時期學校教育所面臨的一項緊迫任務。

1、培養師范生的教師職業情感

魯迅先生說過：“教育是根植于愛的。”“教育愛”是教師職業情感的靈魂，強化師范生的教師職業意識，這是教師職業專業化所不可忽視的。中央教育科學研究所所長朱小蔓提出，“情感人格型師范教育的建構”，認為教師缺乏這種素質，就無法真正理解教育，對教育沒有熱愛之情，是不可能自主的從事教育工作，只能是就知識論知識。

俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“教師個人對學生心理的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”為人師表、以身作則是教師基本職業道德的標準，師范院校的教師更是這一標準的代表。在師范性的課程和校園內，應讓師范生在優秀教師的典型事例中感受愛的教育力量。

先生在《教育獨立主義》中指出：教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上盡一份子的責任，不是把被教育的人造成一種特別的器具，給抱有他種目的的人去應用。從課程內容上，應開設思想政治教育課，培養師范生的辯證唯物主義觀;從教學過程上，應重視人文素質養成，開展形式多樣的活動，舉辦校園文化藝術節等，為師范生提供一個舞臺。

2、加強師范生的師德建設

長期以來，每每提到“師德”，大家想到的都是愛崗敬業、無私奉獻的精神。在新時期師德的最基本核心是敬業，其次在此基礎上第二核心是愛生，愛生是師德的一個重要核心，沒有愛就說不上教育;師德的第三個核心是師格，師格指教師的人格品行，身為教師要嚴于律己。

愛因斯坦在悼念居里夫人時說過：“一流人品的道德品質比其單純才智成就對于人類歷史的意義更大。”首先要培養強烈的責任感。責任感是巨大的壓力，督促人們奮斗，使人堅強;其次要培養師范生熱愛自己的教育對象，視學生為自己的親人。為此，學校可以開展教育實習、課程實習等項目，學生之間可以自主的組織活動和策劃，舉辦大型的文藝晚會，宿舍裝飾大賽，參加學生支教工作等。

綜上所述，要提高師范生的自身素質和修養，除了要求師范生要對傳統的專業知識與理論掌握外，還要進一步將專業理念與師德、專業綜合能力系統化，并且改革傳統的師范類人才培養模式，為同學們打造多樣的職業情感體驗、能力拓展的平臺，提供豐富的實踐訓練機會，培養學生的創新能力;發展學生的主體性和個性潛質，推動學生各項素質全面發展，為從事教師工作做好全方面的準備。

【參考文獻】

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