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創新性思維的培養范文第1篇

關鍵詞：廣播；電視；創新；培養；特征；因素

中圖分類號：J911 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0134-01

一、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的重要意義

廣播電視編導的創新思維的有無關系著廣播電視節目制作的成功與失敗，因此廣播電視編導的創新思維在廣播電視中有著十分重要的意義。對于廣播電視編導來講，明白創新思維在廣播電視節目制作中的重要意義是十分關鍵的。廣播電視編導在創作過程中，創新也不是一反生活常態，創造一些廣大群眾難以接受的作品，那樣就得不償失了。在編輯實踐過程中，只有將求異思維、發散思維、立體思維等思維方式統一起來進行創作，才能夠讓觀眾時時感受到陌生化與間離化的審美體驗。

二、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的表現特征

廣播電視制作在今天所采用的傳統制作方法，一層不變的創作模式顯然已經無法滿足廣大觀眾的娛樂需求。在21世紀，廣播電視制作，必須要體現出新穎性、時代性和開放性的電視編導創新思維的表現特征。創新并不是單存意義上的改變廣播電視作品的內容和創作模式，而是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。其中創新性是廣播電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的，而不是單存意義上的一反常態的創作模式。因此，廣播電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的藝術作品。

三、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的影響因素

由于廣播電視創新思維的培養有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識的學習；二是創造性思維的訓練。扎實的知識是基礎，創造性思維則是關鍵。因此，在廣播電視作品創作中，影響創新思維發揮的也無外乎這兩個因素。廣播電視編導的創新思維在創作過程中，一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用，所以導致出現基礎知識不扎實等因素的影響。同時，廣播電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因，而且由于只是在意創作的目的，一味的追求收視率和吸引觀眾。

1、找準節目定位，在生活中收集相關類型的創新素材，樹立編輯意識對于培養廣播電視編導的創新思維，首先需要對于廣播電視欄目進行定位。欄目的定位，對于如何對于欄目進行創新具有指導性意義，是獲取作品生命力的基礎，定位越準，對于創新的程度就越容易把握。其次要觀察生活，在生活中尋找最佳的創新素材，它是一個知識儲量豐富的大課堂。在創作過程中，不是為創新而創新，使得作品游離和脫軌。于此同時，在廣播電視編導創新思維培養過程中，要加強實踐的訓練，在實踐過程中，注意走出線性思維的定式，注意求異思維、發散思維、立體思維等思維方式的培養。

2、注重每一個細節，將順向思維與逆向思維相結合進行創作。

在廣播電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，然后在這一基礎進行合理的創新創作。由于思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響。而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。

3、經驗理論與直覺靈感相結合，激發創新動機，運用新型的編輯方法一切藝術的創作過程都是經驗理性與直接靈感的有效結合。其中與非順向性思維直接相關的直覺與靈感，是創造性思維的關鍵環節。要實現電視節目創新，直覺與靈感不可或缺，直覺是對于新出現的現象或規律，未經過嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律的一種思維創新活動，是一種認識過程的飛躍、升華或突變。然而靈感是人通過大腦的潛意識對經過顯意識收集的信息再加工而得到的結果。

四、總結

廣播電視編導在日常工作中，如果將各種創新性的思維方式有機地結合起來，并時刻注意培養自己的創新意識；提高適應于創造性思維的心理素質的培養，善于構建具有創新能力的知識結構，以此為基礎有效地促進和發展自己的直覺思維與靈感思維，相信能夠創作出大量的更富有創意的廣播電視作品來，而且還會被廣大的觀眾所接受，取得藝術上的真正飛躍和成功。

創新性思維的培養范文第2篇

關鍵詞：電視編導；創新性思維；培養

新時期，電視節目琳瑯滿目、層出不窮，各個省市的電視節目競爭也日趨激烈。如果要提高電視節目的收視率，電視節目就必須創新。只有創新才能吸引觀眾，這就需要電視編導要具有創新能力，只有創新才能發展，才能在同行業中立于不敗之地。

一、電視編導的職業特點

若要保證電視節目能夠推陳出新，有亮點和看點，能夠吸引廣大觀眾，電視編導就要有較高的職業洞察力，能夠了解本行業前沿的發展動態，并能夠在較短時間將國外的先進經驗與本土文化科學整合，以創新的視角尋覓與運用有價值的題材，加在此基礎上加工與創新，從而打造出廣大觀眾喜聞樂見的電視節目。

電視編導在實際的工作過程中會涉及到各行各業的學科內容，因此，電視編導必須具備豐富的專業知識，必須在日常的生活和工作中主動的汲取各類知識的營養，并且將這些知識融會貫通，創新運用于自己制作的電視節目之中。電視節目只有與現實生活息息相關，才能讓廣大觀眾主動接受，才能成為經典節目。

電視編導是電視節目的主導者，在實際工作中，電視編導必須要立足于現實生活，把握電視節目的內容與形式，并且使內容與形式能夠科學統一。電視節目錄制彩排過程中可能會出現各種意想不到的問題，電視編導就要擁有良好的應變能力，并且能夠迅速的解決突發狀況。

電視節目的收視率是評價電視編導工作能力的重要因素，電視欄目只有具有了創新的觀點、理念和表現手法，才能在新時期的電視行業中立于不敗之地。此外，電視編導還應注意把握主流意識，反映社會的新風貌，歌頌社會的“真、善、美”，鞭撻社會的“假、惡、丑”，只有這樣，才能夠使電視事業健康發展。

二、影響電視編導創新性思維的因素

電視編導的創新性思維會受到許多因素的影響。在電視編導的工作實踐中，一個電視欄目的創作需要許多編導人員協作完成，而每一個工作人員的想法都存在個性差異，而電視節目的錄制則只能選擇一兩個創意思路，其他人的思維想法就會被同化，這種狀況對于編導人員創新性思維的培養就要副作用。一個電視欄目若要取得科學發展，就要獲得較高的收視率，這種狀況之下，電視編導的創新性思維實際上就成為了一種市場產品，因此，編導人員的創新性思維會受到市場化的影響。在實際的工作過程中，一旦節目播出出現問題，部分工作人員可能會推卸事故責任，嚴重影響其他工作人員的積極性。

社會因素是電視節目創作過程中最重要的影響因素之一?，F階段我國電視節目并沒有像國外一樣擁有嚴格的分級制度，因此節目的內容會受到較多的制約，編導在電視節目創作的時候只有綜合考慮各種社會因素的制約，才能保證廣電審核時能夠順利通過，這種一刀切式的審核控制方法在很大程度上制約了編導的創新性思維。

三、如何激發電視編導的創新性思維

創新性思維是指打破固有的思維模式，在陳舊的思維方式基礎上，運用跨領域或可行的思維方式對對象進行新的思考，并得出富有創造性的、指導性的意見或具體實施方案。

新時期，觀眾的審美情趣是促進電視編導創新性思維的重要因素。收視率是電視節目生存的因素，隨著社會經濟的快速發展和人民群眾生活水平的不斷提高，電視編導必須不斷創新工作內容與形式，以保證電視節目的豐富多彩，吸引廣大觀眾的注意力，因此，觀眾不斷提升的審美需求是促進電視編導提高自身創新能力的重要因素。新時期電視節目日新月異，大多數電視節目的生存周期都有限，維持在幾年左右，甚至有些節目只錄制開播了一兩年的時間就無法維系，但也存在著一些個別的案例，例如中央電視臺的《藝術人生》和《星光大道》，江蘇衛視的《緣來非誠勿擾》。

一個電視節目能夠長期生存下來的主要原因就是編導人員在實際的工作過程中不斷創新的結果。電視節目制作過程中，編導人員參與其中，為了滿足電視節目的錄制播出需求，必須不斷地提高編導人員的創新能力，因此，廣播電視臺的管理人員要考又計劃地提高編導的能力與素質。此外，良好的外部條件是提高編導工作能力的重要因素，而獨立的節目制作條件則是激發編導創新性思維的重要途徑之一。電視節目的管理機制同樣對激發編導人員的創新性思維有著積極的作用。新時期，越來越多的電視臺開始引入獨立制片人制度，相對于傳統的電視臺行政管理模式而言，獨立制片人制度下，電視制片人擁有相對獨立的用人權限，這種制度下，為電視編導的工作創造了良好的發展空間，更有利于電視編導充分發揮自身的創造力，有利于形成特色欄目和精品欄目，對于提高電視欄目的收視率具有重要作用。此外，電視臺在制定管理機制時，應科學地采用一定的獎懲手段，激勵電視編導不斷的提高自身的素質與能力，鼓勵電視編導始終保持一定的創新動力，科學激發電視編導的創新性思維。

四、如何培養電視編導的創新性思維

（一）培養新人

積極挖掘新進人員，重點培養電視編導我國的廣播電視臺每年都會從全國各大院校的編導專業招收大量的專業人才，并通過采訪實習的方法不斷鍛煉新進人員的職業敏感度、思維活躍度等等相關能力，為電視臺編導工作培養更多的高素質人才，從而有效地促進電視臺收視率的提高。

（二）適當增加工作壓力

在實際的工作過程中適當增加工作壓力，鍛煉電視編導的綜合素質工作環境對于編導人員的素質的提高十分有幫助，一定的工作壓力之下，可能會收到意想不到的效果。許多成功的電視節目都有著自身獨特的主持風格，比如央視的《回家吃飯》，江蘇衛視的《緣來非誠勿擾》，這些實際上也都是編導人員創新性思維的體現。這些實例也都說明了，在高壓環境下，編導人員可以被激發起無限的潛力，因此電視臺在編制節目創作機制時應注意編導人員綜合素質的培養。

（三）建立完善的管理機制

創新性思維的培養范文第3篇

關鍵詞：幼兒 語言 創新思維

語言對思維的促進作用已是不爭的事實，孩子們在豐富多彩的語言活動中總會有新的發現和創造。幼兒時期正是培養創新性思維的黃金時期。老師有目的、有意識地培養，做好幼兒創新性思維的引路人，在語言活動中使幼兒的創新性思維得以充分發揮，為其未來發展奠定良好的基礎。為此，我們嘗試了各種策略，認識、尊重和推動了孩子們在語言活動中的創新性思維，能讓他們積極思考，也使他們的好奇心和好勝心得到了充分的展示。

（一）環境滲透策略，為幼兒提供創新的機會。

著名的教育學家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！杯h境本身是重要的教育資源，在語言活動中老師應充分利用現有條件，為幼兒創設舒適而寬松，并充滿交流和互動氣息的環境。 如在紙偶活動《家里高興的事》中利用區域為幼兒創設幾個溫馨的小家，幼兒戴上紙偶后在“家”中表演，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性的特點，家中的許多布置激發了幼兒參與活動的積極性和求知欲，一些美好的回憶就涌現了幼兒的腦海，孩子沒有過多的思想束縛，敢想、敢說，這樣也讓“家”的環境成了指導幼兒的第三位老師。我們還創設和追隨流動的環境，支持孩子的表達表現。對于每個語言活動的開展都積極利用環境的功能，把環境不僅局限于語言活動中的教室內，還在走廊、樓梯、角落等多處掛有抽象畫、故事連環畫和幼兒自己的作品，引導幼兒看看、說說、議議、想想，并將創新性思維的培養滲透于美術活動中，將語言與美術表現相結合，形成一個環境是一道場景，是一個故事，是一個畫面，以此激發孩子們表達表現的欲望，孩子們通過自主參與環境，激活了他們的創新思維。

（二）提問引導策略，為幼兒拓展創新的思維。

在語言活動中，幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發展思維能力，關鍵在于教師的啟發和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發性和能激發他們想象的問題，發展孩子的創新性思維。

1、 啟發式提問，幫助幼兒搜尋以往經驗，激發幼兒的創新性思維。 在活動中，當孩子們的興趣被誘發出來后，我們不失時機的提出一些具有思考價值和啟發意義的問題，激活幼兒的思維。如開展“讓愛駐我家”的主題時，我們在語言區中，創設一些幼兒制作的全家福的照片圖書，引導幼兒表達。剛開始孩子只會說“這是我的爸爸和媽媽”等一些短句，而且人云亦云，受到了思維定勢的影響。針對這一現象，我們啟發他們說：“這張照片是在什么地方拍的？你和爸爸媽媽在公園里做了些什么事情？”“你在公園里看到了些什么東西？”鼓勵幼兒回憶，把做的事能用一小段話完整地說出來。這樣一段時間以后，有許多孩子能用兩、三句話把自己做的事情完整地說出來。通過語言孩子們把以往的生活經驗進行了梳理，為發散性思維的發展進行鋪墊。

2、開放式的提問，促使幼兒活躍思維，提高幼兒思維發展水平。 中班的孩子受思維發展水平的局限性，在表達自己的想法時，經常要借用具體形象的事物予以表達與表現。而多媒體最大的特點就是直觀性和可重復性。以語言和多媒體相結合，孩子們會看到具體的事物，甚至自己的所想馬上會變成現實，并不斷提高幼兒參與活動的興趣。在濃厚的興趣支配下，當他們被某一現象吸引而興奮時，思維便異?；钴S，探索欲望也特別強烈。但是，如果這個時候教師提出具體的，封閉的問題，還是會束縛幼兒表達表現以及創新思維的發展。為此，教師的提問要“開放”，多鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一題多解”。

（三）激勵策略，為幼兒提供創新的基礎。

“激勵”主要指施教者運用言語、動作、神態、情感等諸因素充分調動、激發幼兒的積極性、主動性和創造性。在教師與幼兒的交往過程中，教師要以平等的合作者和參與者的身份參與活動，并不時地鼓勵、表揚幼兒新的想法，能極大地增進師幼間的感情，幫助幼兒獲得創新的成功感。

（1）情景激勵：即通過教師創設激發幼兒學習興趣的教學情境，提高幼兒參與教學活動主動性。在學習詩歌《家》時，我們從游戲方面挖掘語言的價值，創設情景來激勵幼兒，給予充分的創新表達的機會。孩子們坐成馬蹄形的位置后，我們用泡沫小墊子做成的篩子往地上一扔，出現了海洋的圖片，孩子們就會覺得既興奮又好奇，在游戲中孩子的思維最敏捷，提出的問題也最多。教師敏感地抓住時機，讓幼兒邊玩邊學，同時也為幼兒創設更廣闊的想象空間。

（2）競爭激勵：即運用競爭心理進行競爭激勵，使學習者的認知活動、情感活動在欲罷不能中表現得異?；钴S，產生最佳學習效果。如：在手偶表演《在幼兒園里》時，要求幼兒能表演一些有關自己生活在幼兒園里發生的事，我們可以將幼兒分成幾個小組后讓他們合作進行表演，然后評出表演的最好的一組加以鼓勵，并說說他們想的哪些事與別人不一樣，并好在什么地方，幫助幼兒體驗到創新的成功，還激發了幼 兒積極的情感。

創新性思維的培養范文第4篇

關鍵詞：初中教育；數學教學；創新性思維；有效培養

初中數學教學是對學生理解能力以及操作能力和靈活思維能力的培養過程，在教學過程中可以鍛煉學生的邏輯能力，對于鍛煉學生的創新性思維也具有重要意義。在進行數學學習的過程中，學生會感到數學的學習非常困難，不容易理解，而且對于一些數學習題的解答也會感到非常吃力，其實，這都是因為老師在授課的過程中沒有使用一個合理的教學方法。本文針對在初中數學教學中培養學生創新性思維的方法進行分析以及研究。

一、初中數學教學的現狀

1.課堂效率低下

在對初中數學進行教學的過程中課堂效率低下是大多數初中學校所共有的現狀。由于數學課對學生的邏輯能力以及思維能力要求比較高，而且在授課的過程中數學的知識點多而且比較復雜且連接性比較強，導致學生對數學的學習不到位而且學習的狀態顯得比較低沉，進而導致老師無法有效地進行教學，使教學的效率低下。

2.學生學習興趣不高

學生喜歡理解起來比較容易且比較貼近生活的、具有豐富表達內容的學科，而數學是一種對數、形進行教育的學科，在進行授課的過程中會顯得比較枯燥和無聊，導致大多數學生對數學的學習沒有興趣，甚至對數學產生一種厭煩心理。這就導致了課堂氣氛低沉，學生無法集中精力學習的現狀，使教學無法達到預計的效果。

3.老師的授課方法過于陳舊

在課程不斷進行改革、教育要求不斷提高的今天，傳統的教學方法已經無法滿足學生的需求以及教育的要求，老師傳統的說教式教學必須得到合理的改善以及代替，研究出新的可以很好地被學生所接受、可以更好地進行教學的授課方法，進而改變傳統授課方式過于陳舊、無法有效進行授課的現狀。

二、在初中數學教學中培養學生創新思維的方法

1.通過活躍課堂氛圍來激發學生的創新意識

在沉悶的環境中會產生一種比較壓抑的感覺，對于學生的學習以及思維的發散是非常不利的，而活躍的課堂氛圍可以讓學生的思維更加開闊，不受一些因素的困擾，對于學生創新性思維的培養也是非常有利的。

例如，在講授一次函數的時候，就可以通過活躍課堂氛圍來激發學生的創新性思維。老師可以通過例題的講解進行授課：“開學后，老師讓班長去買8元一個的本子作為給優秀學生的獎勵，老師交給他200元錢，那么剩余的錢數（y）和所購買的本數（x）之間的關系是？以及x的取值范圍是？”然后由老師活躍課堂氛圍，“如果把剩下的錢給你你會怎么辦啊？”以及“能買到的最多的本子數是多少??？”通過這樣的提問來活躍氛圍，促進學生創新性思維的培養。

2.通過加強學生思維的訓練來培養學生的創新思維

思維鍛煉是對學生各種能力以及思維方式一個比較綜合的鍛煉，在這個過程中學生會集中精神去思考問題，通過發散思維解決問題，進而培養學生的創新能力，達到想要的效果。

例如，老師在對二次函數進行解答的時候就可以鍛煉學生的思維，提出一些關于二次函數的知識，如：“如何快速地根據點的坐標判斷點所在的象限？”還有一些例題，如：“若拋物線y=ax2+bx+c（a≠0）的對稱軸為直線x=2，最小值為-2，則關于方程ax2+bx+c=

-2的根是多少？”等。通過這一系列問題的提出來訓練學生的思維，進而對學生的創新性思維進行訓練，達到教學的目的。

3.通過培養學生的想象力來培養學生的創新思維

想象力對于學生來說是非常重要的，同時對于培養學生的創新性思維來說也很重要，只有對學生的想象力進行提升以及加

強，才能對學生的創新思維進行合理的鍛煉，從而達到培養學生創新性思維的目的。

例如，在講解立體幾何的時候，由于立體幾何的構成比較復雜，有很大的想象空間，所以，老師可以讓學生對立體幾何進行豐富的想象學習。如：可以出一些立體幾何的習題，讓學生在腦中對一個比較抽象、不全面的圖形進行還原，通過自己想象中的模型進行問題的解答，讓抽象的問題具體化，從而培養學生的想象力，培養學生的創新性思維。

培養學生的創新思維是當前教育工作的一個主題，它對于更好地進行教學以及使學生更好地發展都是非常重要的。在對初中數學進行教學時，運用正確方法培養學生的創新性思維是一種有效途徑，應該得到應有的重視以及推廣。

參考文獻：

[1]沈昌美.在數學學習中培養創新能力[J].考試周刊，2011（51）.

創新性思維的培養范文第5篇

關鍵詞 創新思維 語文閱讀 想象力

“學生創造性思維能力的提高是教育的最終目標?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創新思維中最具活力的因素之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”

正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。