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如何培養小學生的心理素質范文第1篇

在小學作文教學中，我們常常會看到一部分學生厭惡作文，害怕作文，這是一種很不健康的心理因素，他嚴重妨礙了學生作文能力的提高。究其原因，是教師在平時的作文教學中，要求過高，作文技巧指導多，而對學生作文的心理素質訓練少，因而學生對作文缺乏興趣，心理承受能力不強，一提到上作文課學生就感到頭痛。要解絕好這個問題，我在教學實踐中認識到，必須要針對性地加強學生作文心理素質的訓練，使學生有作文的欲望，把作文當作自身的一種需求，在任何情況下，能控制自己的情緒，有作文的心理承受力，從而把作文寫好，要達到這一點，以下三個方面的把握尤為重要。

一、 觀摩作文，增強學生不懼怕作文的心理素質

學生懼怕作文是教師的要求過高使學生產生神秘感造成的。須知小學生作文是練習作文，是些簡單的記敘文，把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的事寫下來，把事情的經過些具體，寫得有條理，語言通順就行了。教師應當把這一點向學生說清楚，講明白。在此基礎上，有意識地進行一些觀摩作文的教學，從學生代表的作文中看到作文是怎么一回事，以消除神秘感，去掉恐懼心理。當觀摩作文寫出來以后，一方面，教師指導寫作者向其他學生談寫作過程和體會；另一方面，就是教師進行帶啟發性、鼓勵性的評議，把觀摩者帶入躍躍欲試的情境之中。這樣使學生感受到寫作文就是“這么一回事”，“別人能寫好，我也會寫，而且能寫好”。

二、 實地學習，增強學生作文的心理承受能力

學生對作文有了一定的認識，并有寫作欲望后，教師要不失時機地提供給學生寫作的素材。這樣，學生就能體驗到用語言文字再現生活樂趣，明白寫作的必要性。在實地練習中，教師對學生要經歷的事情的選擇要合乎學生的心理趨向，也就是要選擇符合學生年齡特征的，每個學生都喜歡做愿意做的事情。如春游、做游戲等。同時教師要給予適當的指導，在寫作內容、寫作要求、寫作方法上提出具體意見。同時，教師要善于發現實地練習中的典型，特別是那些平時害怕和厭惡作文的學生，一經發現他們寫得好的作文應及時鼓勵、肯定，以激勵其他同學，這樣來增強學生作文的心理承受能力。

三、 強化訓練，提高情緒控制力

學生對作文神秘感消失了，心里有了一定的承受能力，這還不夠。因為學生的情緒容易波動，心血來潮快，消失也快。要把作文變成學生的自覺意識，還要根據各年級作文要求和內容強化訓練，從而提高學生作文情緒的控制力。強化不是強迫，而是在作文教學的過程中，培養學生作文的自覺性，使學生有自我強化訓練的自覺意識。要做到這一點，（1）要培養學生勤動筆的習慣，堅持寫日記，經常寫片段。（2）閱讀教材要與作文訓練密切配合。（3）嚴格按教材規定的內容寫好作文。同時，還可以搞些不同形式的作文競賽來強化作文訓練。

如何培養小學生的心理素質范文第2篇

摘 要：隨著社會的發展和教育改革的逐步深入，人才教育需要從全方位全面提升。知識教育的弊端已經暴露出來，隨之而來的就是學生的心理健康問題的凸顯。考察我國小學生心理狀況，確實存在很多問題，針對這些問題嘗試提出切實有效的解決措施，希望本文對小學生的心理素質教育有所裨益。

關鍵詞：小學生，心理健康，素質教育

近年來，青少年違法犯罪事件屢屢發生，從小學生、初中生到高中生、大學生都有發生，浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮中學的兩名學生因勒索錢財將一同學亂刀砍死，浙江省金華市第四中學高二年級一名學生,因受不了學習成績和家長的壓力,用榔頭打死了母親。還有一名男學生因女友不接受自己的求愛而舉起屠刀，殺害了女孩的全家，等等。他們的心里都有障礙，性格比較脆弱。有的厭學習，有的缺乏自信，經不起一點挫折委屈，有的不會與人交往，自私任性，不懂得關愛他人，心理承受能力比較差，動不動就想離家出走，甚至輕生或者殺人，給家庭和社會造成嚴重危害。國家教委新頒的德育大綱第一句話就明確地說明，把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。心理健康教育作為學校教育的重要組成部分，應該得到重視，讓學生的心理素質健康發展。

一、小學生心理健康問題現狀

（一）不良的學習心理

現在許多小學生都存在厭學的心理，有的學生表現為考試恐懼癥，對考試感到焦慮而不知所措；好有些學生上課注意力不集中，對學習上存在的困難不愿意去克服，課后抄襲他人作業，久而久之成績下降，逐漸產生厭學情緒；很大部分的小學生對學習缺乏主動性，常常需要老師或家長的督促才能完成作業；小學生偏科現象也非常嚴重。相比之下，只有極少數的小學生熱愛學習，具有廣范的學習興趣。

（二）人際交往能力差

現在很多小學生都是獨生子女，是一家四口的小太陽，家里的成人對他的關心、愛護和包容可以稱得上溺愛。無形當中，這種溺愛成為了自私自利、心胸狹隘的沃土。這讓他們養成了“唯我獨尊”的思想，不善于在集體分享自己的快樂，不會和他們維持和諧的人際關系。此外，小孩從小以爺爺奶奶為伴，以致不知道如何和同齡人交流。所以，在現實中也確實存在很多小朋友因為一點點小事就開始爭吵，非要讓自己滿意為止。同時，他們彼此之間的交流也是有障礙的，很多小朋友感覺很難找到一個可以傾訴交談的好朋友。在這樣的環境里，孩子們會感覺這個社會很不友好，從而不愿意和別人結交朋友。這種微妙的心理往往被家長和老師忽視，最終成為自閉癥、抑郁癥的致病因素。

（三）品格缺陷

溺愛的環境中成長起來的新一代，在道德品格和情緒自控能力方面表現不佳。有些學生有很強的虛榮心，鋪張浪費、愛攀比，小小年紀學著大人的樣子請客吃飯，耍大牌等；有些學生表現出自私的心理，對于自己所喜愛的玩(文)具或零食不愿與他人共享，但是見到別人的好玩的玩具就要據為己有；有些學生表現的比較任性，聽不得家長老師的半點勸告；還有的不夠獨立，對家長和老師的依賴非常強，缺少必要的生活自理能力。

（四）心理承受能力差

近年來，很多孩子在生活中遇到稍不如意的事情便無法承受，哭鬧、逃學、出走，有的甚至服藥或割腕自殺。一位即將升初中的女生曾因家長不讓看“超級女聲”，將自己反鎖在屋里與家人“對峙”幾個小時；一名小學生因受不住班主任的批評，回家后將全部的教科書撕得粉碎；一名學生因為遭父母斥罵而離家出走……這些孩子之頻繁出現如此極端的舉動，都是心理承受能力不足的典型表現。

二、小學生心理問題成因分析

小學生的心理問題形成的原因復雜多樣，主要從學校和家庭兩個方面加以歸納分析：

（一）學校教育方面

1、心理素質教育設施不足。教育部門大力提倡素質教育，各個學校也開始響應號召，積極推進素質教育，有的學校開設心理教育課，有的學校設立咨詢室等。然而，能長期有效地堅持對學生進行心理素質教育的微乎其微。有些學校雖然設有心理咨詢室，也只是以備必需，形同虛設，并未真正起到實際作用。此外，有的學校也會對學生進行適當的心理教育，但那些都是事后諸葛，只是在學生已經出現問題之后才對個別同學有針對性的進行一定的疏導，而并沒有把心理素質教育納入正式的課程計劃內，提前對學生進行普遍的教育。

2、教育理念以學習論英雄。學習成績最重要，這一理念一直都是我國教育的短板，即使提倡素質教育的今天，有很多學校和老師仍以學習成績為教學出發點和衡量學生優劣的標尺，這不僅使得教育傾向偏向成績教育，而且也不利于學生素質的全面提高，有些學生因為學習好而只重視學習成績，不懂得為人處世的道理。教師應該客觀評價每個學生，評價標準多元化，才有利于學生的全面成長。

3、教師的注意與引導不足。在學校里，教師每天和小孩子們面對面，他不僅要關心孩子的學習成績，還要關注孩子的心理變化。目前許多老師都是上完課就去休息，對于學生的情況不管不問，有的老師對學生的不良情況不敢管不敢問，同時也沒聯系孩子的家長，使得小小的心理問題逐漸深化，最終導致嚴重的不可補救的后果。

（二）家庭方面

1、物質的滿足磨滅了自我奮斗意識

隨著物質的極大豐富，從城市到鄉村都過上了富足的生活，孩子們從小吃喝不愁，要什么有什么，這代人體會不到食物的來之不易，體會不到勞動的艱辛。有的家長為了讓孩子過上與其他孩子那樣奢華的生活，竟不惜放棄自己的物質需求來滿足孩子的無理需求。這種輕易得來的物質享受，讓他們體會不到只有通過艱苦的勞動才能創造幸福的生活這一真理。

2、過度的寬容與愛護模糊了對與錯

“六愛一”的家庭教育模式讓孩子不知道什么是對與錯。而且，這種教育撫養的方式使得孩子不能虛心接受批評，在他們的潛意識里：我就是沒錯，即使是錯的，我也要一意孤行，長此以往，形成了所謂的、不能接受任何批評的“自尊心”。總而言之，在孩子是非觀念的形成期，不能讓寬容和庇護模糊了是非。

3、獨處阻礙了孩子的人際交往能力

目前，獨生子女越來越多，家里沒有兄弟姐妹，只能由家長（主要是爺爺奶奶）陪著玩，由于年齡的差距，家長始終不能走進孩子的內心世界。基本都是家長看護，孩子自己玩玩具，看電視的生活教育模式，所以小孩子性格相對比較“獨”。他們沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，不懂得分享。與同齡的孩子交往相對較少，加上每個孩子都相對較“獨”，彼此不懂得謙讓，所以相處起來更加難。這就導致孩子更加喜歡和死板的玩具玩，從而形成惡性循環，不利于孩子交往能力的培養。

4、溺愛削薄了孩子心理承受能力

現實中，家長為孩子的衣食住行大力的井井有條，孩子摔倒了家長扶起來；孩子上學，專車接送；孩子被老師批評了，家長去學校理論；孩子學習成績下降，家長趕緊請家教；家務活不讓孩子干，這種種的做法讓孩子失去了經歷困難與挫折的機會，減少了孩子自己克服困難的機會。有的家長甚至連一句逆耳的話都不說，怎么會讓孩子承受社會上遇到的不順心的事呢？所以，家長應有意識地培養孩子對待勝負、輸贏、批評的平常心，增強他們的心理承受能力，為今后漫長的人生之路打下良好的心理基礎。

三、小學生心理健康教育對策

（一）小學生心理健康教育的可行性分析

心理健康是心理素質的重要部分，心理素質教育各個階段均可進行，但通過研究發現，在小學生階段對小學生心理素質教育最為有效，主要是小學生心理發展的特點為心理素質教育提供了有利條件。與中學生、大學生相比，小學生心理發展具有較大的開放性和可塑性。小學生的社會經歷生活經歷都很有限，各種價值觀念還未形成，思想相對簡單，所以，他們的心理活動純真、直率，能將內心活動真實的表露出來，這有利于教育者及時捕捉小學生的心理信息。此外，小學生內心有意識的閉鎖不夠明顯，具有較強的開放性，可以毫無保留的接納老師的各種有效地教育信息。小學生心理發展的可塑性比較大，無論是認知能力，還是社會性、道德品格、處理問題的方式都易于培養。因此，小學階段是個體良好心理素質與行為習慣養成的大好時機，相關研究也表明開展小學生心理素質教育確實能促進學生心理的健康發展。可見針對小學生開展心理健康教育是切實可行的。

（二）小學生心理健康教育的策略研究

1、建立心理咨詢和治療等長效機制。小學學校應設立專門的心理咨詢室并配有專業心理咨詢師。同時，教師應該引導學生正確對待心理問題，對待心理咨詢就向感冒看醫生一樣正常，有心理障礙應該及時去找心理醫師咨詢。心理咨詢師應該抓住小學生的心理特征，在咨詢中要告訴學生彼此之間的談話會保密的，或者學生信任之后，對學生的問題要設身處地考慮，動之以情，正確疏導。總是，遵循聆聽、保密、疏導原則，使用適當的心理矯治方法，減輕或消除學生的不健康的心理現象及行為，提前預防小學生心理疾病的發生。

2、開設心理教育課，用真實的案例或者參與式活動進行正確的引導。心理教育課的開設方式多種多樣，只有親身體會，才能引起共鳴，為了讓學生能深刻感受健康的與病態的心理狀態，教師可以從學生身邊的事情出發，采取真實的案例讓大家觀看思考，并形成正確的價值觀。（1）利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，播放一些青少年犯罪的視頻，圖文聲合茂地展現少年如何走向犯罪的道路。（2）角色游戲。老師可以利用讓大家排練“丑小鴨和白天鵝”的話劇活動，通過角色活動，引導學生正確地認識自身的優點和缺點，鼓勵學生勇敢的和別人真誠溝通。（3）集體討論。針對典型案例，通過課上討論活動進行自由發言。由于小學生容易受集體的感染，所以通過集體成員充分發言，形成集體共識，這種共識可以影響個人的觀念和行為。

3、關注“問題”學生。所謂“問題”學生就是通常所說有各種問題的“差生”和有明顯心理障礙的學生。作為教師不應歧視他們,更不應該視他們為包袱，而應加倍地關注、鼓勵他們，并經常和他們溝通交流，在教師的愛心幫助下，消除他們的敵對情緒和自卑心理。對這些學生教師要形成正確的評價手段，以“人人都是好學生”為理念激發每個學生的向上、從優的欲望。從而改變其說謊、罵人、作業不完成等的不良行為，逐漸形成一個健康積極的心理狀態。

4、調動家庭教育配合學校心理健康教育。首先，要教育家長改變溺愛孩子的教育觀念。家庭是孩子成長的最初環境，家庭的一切影響著孩子的行為觀念的形成。沒有了溺愛，孩子才能獨立，才能在困難面前鍛煉自己的意志力，增強心理承受能力。其次，家長和老師要正確的教育孩子。比如家長要教育孩子如何分享，如何與他人交流與合作。家長要教孩子如何交際：遇到什么情況，該如何表達自己的意思，用什么稱呼等等這些都是家長要教的。同時，學校老師也應該對孩子們進行溝通與合作的教育。教師發現學生有一些異常舉動，應該及時和家長聯系，向家長說明問題的重要性，使家長積極行動起來，一起幫助孩子克服心理上的問題。教師經常性的家訪是必要的，這樣可以了解孩子的家庭情況，掌握孩子的脾氣秉性；家長也應該通班主任保持緊密聯系，隨時關注孩子的學習表現和心理狀態，對于有問題的孩子，積極采納教師的意見，促使家長改變不良教育的方式方法，對孩子進行正確而必要的家庭教育。總之，小學生的心理教育需要家長和老師的配合才能順利進行。

總之，心理健康教育是一項長期、重大而又艱巨的任務，僅靠上心理課以及悲劇之后的心理咨詢與指導是遠遠不夠的，還必須結合各方面的因素進行教育，將德育滲透在各個學科的教學中，例如滲透到語文、品德等其他課程中。同時，滲透到家庭、社會等教育中，滲透到學校德育工作中等，老師和家長要攜起手來，從學生的言行舉止等細節抓起，維護學生的心理健康，提高學生的心理素質，讓學生的個性充分發展，努力塑造學生健康完美的性格。

參考文獻：

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[3]關麗霞.談小學生心理健康教育[J].延邊教育學院學報,2009(3).

[4]陸遠芳.小學生心理健康教育的幾點思考[J]. 全科醫學臨床與教育,2009,(3).

如何培養小學生的心理素質范文第3篇

關鍵詞：小學；體育教學；心理素質

學校具有為社會培養人才和發展人的全面素質的雙重職能，維護和增進小學生的心理素質是學校素質教育的重要內容。健康、穩定的情緒能使人對現實保持積極的態度，有效地從事學習和工作。適量的體育活動能直接地給人愉快和喜悅，并能降低緊張與不安，從而調節人的情緒，提升心理素質。這種豐富的情感體驗有利于學生情感的成熟，有利于情感自我調節的發展。經常參加體育活動可以為郁積的各種不良情緒提供一個發泄口， 尤其可使遭受挫折后產生的沖動得到升華或轉移，可以消除輕微的情緒障礙。在小學體育教學中應如何培養小學生的心理素質呢？

一、正確把握新課程的內涵，構建健康理念

《課程標準》明確指出：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生身心健康為主要目的的必修課程，是對原有體育課程進行深化改革，突出健康目標的一門課程。因此，體育老師要認真落實新課程標準的基本理念，即堅持“健康第一”的指導思想，激發小學生運動興趣，培養學生終身體育意識。另外，要上好健康理論知識課。體育理論課就要多講些既含知識，又有趣味性和啟發性的內容。比如，科學家愛因斯坦之所以成為大科學家，與重視體育鍛煉有很大關系。“早晨起來活動活動腰，一天精神好”。讓學生既獲得了知識，又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。

二、通過體育活動培養學生的交往能力

人際關系是心理環境中最敏感、最有影響力的因素。在生活中 ，我們會發現人際關系好的總是心情愉快、精神飽滿 ，對任何事都充滿興趣；人際關系不好的常常是o精打采、抑郁寡歡、缺乏生活的樂趣。誠然，體育有競爭， 需要人們有競爭意識、能力和品質， 但體育又是人類社會的一種社會性活動，需要人們相互交往，相互幫助， 很多競爭又是在內部協調配合的基礎上的集體行為。體育活動中的游戲、球類、舞蹈等內容，是培養學生的交往動機、集體觀念和團隊意識的有效途徑。體育課的特點要求學生在體育活動中必須團結同伴、服從裁判、尊重觀眾， 努力控制和約束自己的行為， 這有利于培養學生在交往中的社會公約和團體規范意識，加強自身的義務感和責任感。這些都能培養學生的交往能力，使人際關系得到改善。

三、有意識地進行心理訓練，注意身心協調發展

在體育教學過程中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，培養其承受勝利、挫折、失敗與逆境的能力和自我控制的能力。如：有的學生本身體育基礎差，對上體育課的信心不足，特別是和其他好的同學相比總覺得自己比別人差，因此產生自卑感。在教學中，教師要注意這部分學生的個性特點及生理差異，因材施教。對這些學生，教師要鼓勵和幫助他們建立自信心，不要傷害他們的自尊心。要主動熱情地接近他們，特別是在學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓他們看到自己的進步，使之對學習技術產生信心。

四、樹立公平意識

在體育教學中，教師要組織好各種各樣的競賽活動，制定合理的規則，使學生明白競爭是在“公平”基礎上進行的。成功與失敗、機會與風險對所有的人是均等的。“公平競爭 ”不僅是體育競賽的宗旨，也是一種道德教育，使學生通過體育活動，樹立“公平競爭”的意識與觀念。 此外，為增加比賽的激烈性與趣味性，可根據學生性別、體質、技能、技術等方面的差異，采取“讓分賽”、“讓距跑”、“讓時賽”等方法，使比賽在“人為公平 ”的基礎上進行 ，動員學生 （特別是體育學差生 ）樹立敢打敢拼的決心和信心。競爭的重要意義還在于競爭過程中學生得到的各種心理體驗與心理調整，特別是在緊張、落后的情況下，心理承受能力得到的鍛煉與提高。 由此，教師要善于組織和指導比賽，例如舉行班級間的足球賽、籃球賽等，教師既要對其戰術進行指導，還要對其比賽心理進行正確的引導。 既激發學生的集體榮譽感，又能使學生心理更趨成熟。

五、運用遷移規律，培養小學生良好心理個性

體育學習遷移指的是在體育教學中把學生已經學到的知識、技能以及方法、態度等對學習新知識、新技能的形式產生積極影響。例如，在排球課中，當學生學會了扣球技術之后，就比較容易學會吊球技術；如果學生已經掌握了“中一、二”進攻技術，再學“馬蹄”型防守戰術時就顯得很容易，這種動作技能遷移叫做正遷移。反之，已經掌握的體育技能對學習新技能的形成發生消極影響，阻礙新技能的掌握，就稱為技能的干擾，又稱負遷移。在體育課上，教師正確運用技能遷移規律有助于順利地完成教學任務。個性是學生精神面貌的具體表現，它的形成依賴于先天遺傳因素，但天的生活環境對其培養和發展也很重要。每個人的生活情況不同，在心理上的感情表現也是有差異的。在體育教學中，運動環境本身能夠為學生提供發展良好個性品質的有利條件。例如，教學活動的內容不同，可以培養小學生的不同的個性能力，如運感知覺能力，觀察分析能力，注意力和豐富的想象力，以及比賽情況下形成的特殊的性格、自信心、穩重、冷靜、機智勇敢、協同作戰等等。這些都是促進學生個性發展的重要因素。

加強對學生心理素質的培養是社會發展的需要，也是深化學校體育改革的必然。現代社會所需要的人才在身體方面，不僅要求要有健壯的體魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用體育這一獨特的教育形式，加強對學生必理素質的培養。通過豐富多彩的體育活動，培養小學生頑強向上的精神，良好的心理品質及堅強的意志，發展他們的想象思維和創造能力；要指導幫助學生建立正常的人際關系，培養他們自尊、自愛、自信。

如何培養小學生的心理素質范文第4篇

課題名稱：

試論舞蹈教育對中小學生心理素質的積極影響

學生姓名：

系 別：

音 樂 系

專 業：

音 樂 學

指導教師：

一、綜述國內外對本課題的研究動態，說明選題的依據和意義：

《中國教育政策和發展綱要》指出：“當今世界風云變幻，國際競爭日益激烈，科學技術發展迅速，世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭，實質上是科學技術的競爭。從這個意義上說，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世界的國際競爭中處于戰略地位。”在今天這個異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣，但舞蹈仍以其獨特的美的表現傳達著人類共同的享受，共同追求的情感。它為我們展現的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受，而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開放的進一步發展，我國與外部世界的文化交流日益頻繁，學生可以通地藝術這一窗口領略到世界各國的文化，共同體驗對人類的熱愛，對美好生活的向往，對真善美的渴求和人生的珍重。學生感受到自身的情感的波動和他人情感的交流，形成以審美的態度對于自己和他人，以審美的態度對于社會和生活，從而有利于增加人與人之間的了解，互動和團結，增強學生的集體意識和團隊精神，自信心和自豪感，提高學生的人文素養，激發學生對生活的熱愛以及對美好未來的不懈追求。

長期以來，我國舞蹈教育的價值曾被人們所低估，許多人認為，舞蹈能力的培養只對少數將來要專門從事舞蹈工作的人是必需的，對一般的學生來說只是點綴，中國的小學教育一直到大學教育從來沒把舞蹈課列入課程中，只有少數條件較好的學校在課外活動中加入一些舞蹈活動內容。面向21世紀的時常經濟和技術革命的挑戰，學校不但要重視素質教育，更要從學校的教學內容的課程體系，以及觀念上加以改革，讓舞蹈教育徹底溶入心理素質教育中，且充分發揮它的積極作用。

二、研究的基本內容，擬解決的主要問題：

基本內容：

1、舞蹈、心理素質的含義。

2、舞蹈教育對中小學生的作用。

擬解決的主要問題：

1、目前中小學生在心理素質方面存在的問題。

2、如何通過舞蹈教育培養中小學生的心理素質。

三、研究的步驟、方法、措施及進度安排：

1、網上、圖書館搜集相關資料；

2、請教指導老師陳文紅副教授，確定選題方向；

3、與同學共同討論本課題，互相交流意見；

4、寫好開題報告；

5、根據已選題目進一步搜集資料，并擬好論文提綱；

6、論文寫作；

7、論文修改并定稿。

進度安排：

1、依據論文參考選題，作好論文先期搜集工作；

2、選題，寫開題報告；

3、開題報告定稿，接受畢業論文任務書；

4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查；

5、修改論文階段；

6、論文答辯。

四、主要參考文獻：

[1] 王國賓，平心，矯立森．關于舞蹈美育與素質教育的研究[C]．上海：上海音樂出版社，2019.352-375.

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[3] 探索舞蹈藝術教育對少兒素質教育的作用[EB/OL]．

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[4] 淺談兒童舞蹈教學中的素質教育 [EB/OL]．

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[9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學中培養學生的能力[D].2019.

[10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學考試大綱[S].

五、指導教師意見：

簽名：

六、教研室意見：

如何培養小學生的心理素質范文第5篇

關鍵詞：教養 小學生 人格 意義

目前，我國處于社會轉型期，人們在市場經濟的浪潮下，對經濟利益的關注大過對精神文化的追求。這種畸形的社會意識也讓教育變得功利和世俗，成為迎合社會生產的訓練工具。受教育者知識的增長與內在素質的提升背道而馳，形同虛設的素質口號，唯分數論的教育文化，最終導致學生的教養在一定程度上流失。隨地吐痰，不講禮貌，在公共場合大聲喧嘩的人比比皆是。

小學生處于身心可塑性最強的年齡，是形成人格及人的基本素質的關鍵時期。教養的缺失將直接對學生未來的發展空間造成影響。陶行知曾說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”因此，在發展小學生智力的同時還應該關注他們的人格發展，教養具有勵學敦品、陶冶情操的“凈化”功能。進行小學生“教養”教育對小學生人格的發展有著極其重要的意義。

一、“教養”教育的含義

嚴格來講教養和教育是兩個不同的概念，教養關注人品的修養和人格的完善，是素質問題，常用作形容詞和名詞。對它最為貼切的表述是德語Bildung，意指個人內在精神的塑造與道德品質的充實完好。教育則強調知識的傳授和技能的培訓，更多體現在動詞上，是一個過程或者過程導致的結果。

“教養”教育是最基礎的道德教育，小學生“教養”教育就是采用間接熏染的教育方式，即通過生活、學習、活動中經常化的良好行為習慣的培養，使學生從小就接受優秀傳統文化和現代文明禮儀教育，培養他們良好的道德品質。“教養”教育是關注學生心靈塑造和品格養成的教育。根據小學智力發展狀況與認知能力的發展水平，小學生“教養”教育的主要內容應該包含以下幾個方面：1.文明禮貌的行為舉止。2.積極健康的心理素質。3.誠實守信的待人原則。4.懂得守時、惜時、遵守秩序。5.學會關懷、尊重與感恩。良好的教養不是天然生成的，它需要一個不斷成熟成長的人生過程，一個不斷學習、充實、進取、失敗、振作的過程，它需要家庭熏陶、學校教育、個人修習共同作用。

二、“教養”教育對小學生人格發展的意義

1.培養良好的行為習慣

習慣總是與人形影不離，它潛移默化地影響個人的生活與成長。烏申斯基曾說：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得人走入歧途。”小學生處于人生的起步階段，他們的行為方式尚未定型，對于事物他們喜歡模仿，具有很強可塑性，與成年人相比，他們較容易被不良行為影響。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，從心理學的研究可知，負面情感對人的影響總是比正面情感大。在面對不良行為的時候，由于小學生的心智尚未成熟常常會不加思考全盤吸收且漸漸轉化為自己的行為。要幫助小學生養成良好習慣，第一步是要讓他們知道這樣做的必要性。小學生良好的行為習慣的養成必須經歷一定時間培育，它需在小學生親身參與實踐活動的過程中，引導小學生將正確的意識與行為統一起來，讓小學生主動利用自己擁有的道德知識來判斷，控制自己的行為。中國古時《三字經》有闡釋，教養是人從小習得的規矩，是人待人接物處事時的一種敬重態度。“教養”教育首要內容就是培養個人從小的行為習慣，訓練人言辭有禮、舉止有度、談吐有節的行為方式。“教養”教育的最終目標是使小學生學會如何做事、學會如何學習、學會如何生活，更重要的是學會如何做人，教養決定著個人品質的高低。提高小學生的教養程度是培養小學生良好行為習慣最直接、最有效的方式。

2.形成健康的公共意識

培養小學生健康的公共意識，對于中小學德育教育十分重要，它是《基礎教育課程改革綱要》提出的重點實現的德育目標之一。公共意識的培養對于現代社會中人與人之間的關系、人與社會的關系、人與自然的關系都有著不可替代的作用。但是按照現在小學德育教育實際情況來看，培養學生的公共意識是學校教育工作的軟肋，學校德育需要一個好的切入點來完成這項工作。按照實際情況和教育對象的特點，把“教養”教育作為培養小學生公共意識的手段，對于現在無法打開的困局有著十分積極的現實意義。我們所要培養的公共意識，不是要將每個學生都變成無私奉獻的人，并不要求他們按照利他主義的原則來做每一件事，而是要讓學生明白自己應該承擔的責任與義務，自覺遵守社會原則。“教養”教育在促進小學生公共意識培養的過程中，最簡單、最直接的影響就是將教養中做人做事的道德觀念內化為小學生的內在素質，使公共意識教育在小學生具體的道德實踐活動中完成，達到讓小學生自我參與、自我娛樂、自我教育、自我體會的目的。最終，是要在無形中培育、訓練小學生如何運用已有道德意識去控制自己的行為的能力，從而能夠自我約束，懂得尊重，學會關懷，做人做事都為自己和他人留有一定的空間，使公共意識在小學生的行為和思想中自然出現。