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分組討論發言稿范文第1篇

關鍵字：思想品德；探究實踐；中考

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0047-01

近年來探究實踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經常出現，這類試題特別強調學生對現實生活的關注，突出學生對實踐活動的參與，凸顯生活性、綜合性和開放性。探究實踐題的選材是本年度的重大時政或與學生實際密切相關的事件，用提示語搭建起活動的舞臺，設置出具體的情境，讓學生走入模擬的活動氛圍中，通過活動探究，靈活的考查學生對知識的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學生綜合利用知識的創新能力。

對于思想品德探究實踐題的類型，不同的人有不同的劃分標準，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問題解決類和活動設計類。

1.文體寫作類

這一類型的問題，通常是擬出一個活動，要求學生寫些宣傳材料或活動結束后寫總結，主要考查學生綜合能力和素質。文體寫作的主要形式有：發言稿或提綱、倡議書、建議書、公開信、宣傳標語、前言或結束語、開幕詞、解說詞、對聯、評論、調查報告、板報設計（內容）、思想品德小論文等。其中較為常見的有：板報設計（內容）、發言提綱、倡議書和宣傳標語等。

2.問題解決類

這類題型主要是對學生分析問題、解決問題能力和創新精神的考查。主要設問方式有：提出合理化建議并簡述建議緣由或針對上述問題我們應該怎么做，列舉具體的實踐活動。其中以提出合理化建議為主。

3.活動設計類

在考試中經常考到的活動設計主要有：主題班會活動、社會調查活動、知識競賽活動、專題講座活動、社會宣傳活動、演講比賽、辯論會、座談會、布置展覽等。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力。其設問的主要方式：確定活動形式，策劃活動方案，規劃活動步驟和具體內容。其中以主題班會、社會調查活動的設計較為常見。

我認為做好中考思想品德探究實踐題的備考工作需要從以下幾個方面努力：

（1）認真研究《考試說明》，做到"活動"心中有數。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發的《考試說明》。《考試說明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標、考試內容等進行了詳細說明，所以詳細了解河北省當年中考文化課考試說明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說明》中有關"活動"的內容，以便認真備考。

（2）抓好基礎知識之"源"，引來能力發揮之"泉"。雖然探究實踐題是考查學生的綜合能力，但是基礎知識是能力的載體，能力的發揮是對基礎知識的運用。任何能力都是建立在知識的基礎上的，能力的實質就是能否運用基礎知識分析問題和解決問題。如果沒有扎實的基礎知識，任何能力都將成為無源之水、無本之木而無法形成。所以在備考探究實踐題時一定要以基礎知識的掌握為前提，強本固基，抓好基礎知識的儲備。

（3）盡可能 "實戰演練"，增強"心理體驗"。探究實踐題最鮮明的特點就是需要學生融入情境，結合實踐回答，沒有實踐的經驗就沒有真情實感。在教學中，應該盡可能多的創造機會，結合教學進度設計適宜的探究實踐題，比如設計板報、主題班會，讓學生動手動腦，既能調動學生的學習積極性，又能增強教學的效果，加深教學的印象，為考場積累實踐經驗。

4.理清思路積累經驗，進一步格式程序規范

在平時的訓練中，要做有心人，對不同類型的探究實踐題的解題經驗、解題思路進行總結、歸納，對答題的格式、答題的程序進行規范：

4.1 文體寫作類。對于這類探究實踐題，首先應該結合語文學科的知識，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標題、正文和結尾三部分組成。標題可只寫"倡議書"三字，也可標出倡議書的具體內容；正文一般由五項內容組成：倡議對象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據、倡議的具體措施（要點化）；結尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個人或組織，但不能出現真實的署名），寫出倡議日期。

4.2 問題解決類。這類探究實踐題是比較"傳統"一點的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國家、社會、公民個人，道德和法律或者從政治、經濟、文化等方面提出建議或者具體的行為。

4.3 活動設計類。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力，可以總結出"活動"的基本程序，比如主題班會：主題班會一般由活動主題、活動目的、活動準備、活動步驟四部分組成。①主題的設計要緊密聯系材料和教材的內容，中心明確，切中要害，不能過長。②活動目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過――活動，明確了――問題，樹立（增強）――觀念（意識），指導自己――行動。③活動準備――就是要做好思想發動和各項組織工作，使各項活動落到實處，包括：進行社會調查；發動同學查閱、收集資料；準備好相關的文字資料、寫發言稿等；確定活動形式，準備必要的器材、確定問題、分組（或確定辯論正反方）、時間等。④活動步驟――是班會的主體，在設計活動步驟時要做到方向正確，目的明確，講究實效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會開始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學發言、活動總結。

總之，把探究實踐題分門別類的進行文體格式的規范和活動設計程序的規范，使學生答題的思路相對而言比較清楚，能有一個模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。

5.關注時政熱點，多角度多層次搞好專題訓練

時政熱點與教材的結合點即是備考的重點，所以在備考過程中，從多角度多層次搞好有關時政熱點的探究實踐的專題訓練，可以提高復習的針對性和有效性。

6.注重培養學生思維的創新和語言的規范

探究實踐題注重考查學生的獨立思考解決問題的能力，要求學生具備較強的創新實踐能力，所以，在平時的訓練中要鼓勵學生思維創新，引導學生進行發散性思維。同時要對學生的語言進行引導，做到用思想品德的學科術語回答問題，用通俗簡潔富有感召力的語言來回答探究實踐題。

分組討論發言稿范文第2篇

關鍵詞：藥物化學;課堂討論;教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0133-02

為推進高校教育教學改革，提升課堂教學質量，浙江省教育廳啟動實施了一大批高等教育課堂教學改革項目。項目大力倡導教師探索小班開課或大班上課小班研討的授課模式改革，引導學生主動參與、獨立思考，以培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。《藥物化學》是藥學及相關專業的必修課，該課程知識龐雜、重點多、難點零散，需要記憶的內容多，邏輯推理的少，學起來枯燥，尤其是種類繁多的藥物結構很容易混淆，學生普遍反映學習難度較大。我院制藥工程專業的《藥物化學》課程通過開展“校級百門核心課程”和“市級精品課程”建設，取得了一定的成績，教學效果深受學生的好評。下面，我們結合多年來，尤其是近幾年實施省級課堂教學改革以來的教學經歷，談談在課程教學中開展課堂討論的一些體會。

一、課堂討論的問題與主題

討論內容的設計是決定討論成效的關鍵。針對教學目標設計若干個問題，使學生在尋找答案過程中掌握所學知識被證實是最有效的學習方法之一。一個好的討論問題必須具備以下幾個要素：（1）有討論價值。討論問題通常圍繞教學內容中的重點、難點展開，要能激發學生解決問題的積極性，并給學生一定的思考空間，盡可能避免“是不是”、“怎么樣”等一般化的問題;（2）準確具體。學生能夠通過討論題目看出問題的核心，在討論過程中不會輕易偏離討論的方向;（3）難度適中。討論題設計必須考慮學生現有的知識水平、心理特點和接受能力。要讓學生感覺“跳一跳能夠得著”，避免學生因難度大或需要花費太多精力而選擇放棄或應付了事。例如，在講授抗病毒類藥物時，針對早些年禽（豬）流感爆發而出現的一些民眾搶購五香八角事件，我們把WHO推薦的抗病毒藥物――“達菲”進行補充介紹，同時設計“從藥物化學角度思考八角（含有合成’達菲’需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括為什么能或為什么不能）”這道題在課堂上進行討論，收到了良好的效果。不但讓學生掌握了相關知識，還在一定程度上培養了學生解決問題的能力。

若干個相互關聯的討論問題可以通過一定的主線串起來形成一個討論主題。主題可以是人們廣為熟悉且感興趣的某類藥物、某個重要的藥物化學概念或原理，也可以是一個具體的藥物化學案例，其中尤以結合周邊制藥企業生產案例來開展的課堂討論，廣受學生歡迎。例如，我們教學團隊中有一位教師受企業委托，開展了非索菲那定（第二代抗過敏藥的代表之一，在很多教科書中僅作簡單介紹）的合成工藝開發研究。在教學過程中，我們以此為案例，首先討論如何通過逆合成分析設計該藥物的合成線路，然后啟發同學思考還可以怎樣設計合成路線，幾條不同的合成路線各有什么優缺點。特別地，我們曾經嘗試讓部分直接參與該課題研究的幾位高年級學生也參與討論。他們現身說法，講述合成中的關鍵步驟、難點、細節以及參與課題的一些體會，引發了學生熱烈的提問和討論，極大地激發了他們的學習興趣和參與科研訓練的熱情。

二、課堂討論的組織與實施

1.準備工作。一堂成功的課堂討論離不開課前充分的準備工作。在教師層面，確定好討論問題（主題）后，首先就是把任務布置下去，要把討論題目、討論形式（包括分組辦法）、討論規則、需查閱的文獻資料告知學生。學生接受任務后，查閱相關文獻資料（不宜過多，重點在于內容消化）、思考尋求答案或形成自己的觀點、整理討論發言稿或發言提綱等。小班分組討論是大學課堂討論最常見的形式之一。在完成個人準備工作的基礎上，小組成員之間還要相互交換見解，統一觀點，對一些討論主題可能還要準備PPT，在小組內進行試講和預演等。就筆者授課經歷看，一次課堂討論參與人數不宜超過30人，人數過多效果將大打折扣。從交流合作的效率和大學教室座位的排布考慮，每組3人最佳。

2.過程掌控。進入正式討論階段后，教師扮演的并不完全是聽眾的角色，而更像主持人的角色。為了保證討論的正常進行，教師的主要任務包括引題、傾聽和插話。（1）引題。一段精妙的開場白能激發學生參與討論的欲望和興趣，并使學生很快進入討論狀態。引題的重要性還體現在討論題與討論題的切換中，幾句過渡性的話語會讓學生感覺整堂討論課平順自然，沒有時斷時續的“頓挫感”;（2）傾聽。當學生表達自己的想法或陳述自己的觀點時，教師應當是忠實而機敏的傾聽者。教師認真地傾聽學生的發言，會使學生感受到自己受到了重視。傾聽并不意味著絕對的沉默。教師在學生發言時，使用簡單輕聲的口頭暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢體語言（如點頭、微笑等），可以讓學生感覺教師對自己所講內容的興趣和認可，從而產生良好的心理體驗并愿意積極參與到討論中;（3）插話。教師和學生的交流互動本身就是課堂討論的一部分。除此之外，在學生與學生之間互相討論過程中，教師的插話也是必不可少的。首先，教師要掌控討論的時間與節奏，每一個討論問題大概需要花多少時間，允許一位或一組學生發言多長時間，教師都要事先說明或心中有數。對一些過長或偏離主題的發言要及時插話打斷。其次，當發言學生表述模糊不清時，教師通過插話復述發言人的觀點便于其他學生理解，從而讓討論有條不紊地進行。另外，一些時機恰當、輕松詼諧的插話可以活躍課堂討論氣氛。最后，也是最重要的，插話主要在于引導對問題的討論更加深入。在學生討論過程中，插入一些簡單的提問往往可以達到這種效果。如“你的說法是否有依據？”、“你能否舉一個恰當的例子？”、“你的觀點與上一位（組）同學主要差別是什么？”等等。

3.總結與評價。總結評價是課堂討論最后也是不可或缺的一個環節。及時有效地總結可以幫助學生厘清觀點、深化認識、提高分析解決問題的能力。總結和評價主要從如下幾個方面著手：（1）對發言進行歸納，讓學生對本次討論有一個全貌式的了解。在此基礎上，肯定正確的觀點，指正錯誤或片面的觀點并分析產生的原因。對見解獨到、令人耳目一新的觀點重點評價，必要時加以引申和完善，開拓學生的思維空間;（2）對討論中被學生忽視、遺漏的問題進行補充;（3）總結本次討論本身（討論準備工作和過程）存在的優點和不足，為后續課堂討論做好改進工作。總結評價應該以肯定、鼓勵為主。

三、提高課堂討論效果的注意點

1.激發學生參與熱情，營造良好課堂氛圍。活躍的課堂氣氛和高昂的參與熱情是決定課堂討論成功的關鍵要素。首先，要強制每位學生都參與討論。受慣性思維影響，學生大都已經習慣于“教師講解，學生記筆記”的課堂教學模式，對課堂討論方式開始一般不怎么適應。改變傳統學習習慣的有效方法就是強制，必須讓學生知曉每個組必須針對各個主題陳述自己的觀點，每位成員都要參與或都有被提問的可能。其次，教師要采取各種方法充分調動每一位學生參與討論的積極性。在討論過程中，不可避免地會出現沉默冷場的局面，部分學生在表達自己的觀點時可能會出現磕磕巴巴或吞吞吐吐等現象。教師要客觀分析原因，是準備工作沒做好，知識掌握不夠，還是缺乏自信，害怕出錯而存在心里壓力。對前者，教師要提出批評并督促其改正;對后者，要鼓勵學生大膽參與，幫助其樹立自信心。對一些性格內向的同學，可以鼓勵他們在發言之前將自己的想法和思路寫下來，減少發言時的緊張情緒。

2.擺正教師和學生在討論課中的位置。課堂討論的主體是學生。在討論過程中，教師要把大部分時間留給學生，不能喧賓奪主。作為主導者，教師起到的是引導、控制和調節作用，要想法設法讓學生表達觀點，提出質疑，開展辯論。教師過多地講解，會在無意中流露出自己對討論問題或主題的傾向性看法，從而使學生一開始就受到不自覺的影響，朝著教師期望的方向發展，而一些持有與教師觀點不一致的學生因害怕出錯不敢發言，這樣的討論將失去應有的意義。

3.建立對學生成績評定的科學考核方式。考核是在學生課程成績評定中不可或缺，也是學生最關心的一個環節。為了督促學生積極主動參與課堂討論，檢驗學生掌握知識和發展能力的程度，必須建立科學的考核方式來確保教學目標的實現。首先，開展“討論式教學”或“大班授課、小班研討“的課程，課堂討論部分在總評成績中的占比不宜過低。否則，課堂討論不會得到學生應有的重視。以筆者所授《藥物化學》課程為例，平時成績占總評的40%，而課堂討論部分占平時成績的80%。其次，課堂討論部分的成績評定既要能反映學生知識掌握的程度，還要能體現學生的各種能力（如運用知識解決問題的能力、口頭表達能力等）水平。由于缺乏現成的規則和統一的標準，靈活度較大，教師要盡可能做到客觀公正。總體而言，課堂討論成績評定應該兼顧態度與效果，參與討論的質與量。態度主要反映學生對討論重視不重視，準備工作充分不充分;效果則主要針對討論中的表現。參與討論的量是指某個（或某組）學生在討論時發言的勇躍積極程度;質針對的則是學生發言的水平，對問題思考是否全面，闡述是否有深度。最后，針對某些特定的討論方式（如以小組為單位的討論），還可以引入組與組互評、組內互評等作為參考。

四、結語

實踐證明，在《藥物化學》教學過程中開展課堂討論，可以有效增進學生掌握藥物化學知識的牢靠度，提高其自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過課堂內外學生的自主交流，不僅提高了他們的膽識和思辨能力，鍛煉了口頭表達能力，而且在一定程度上培養了其團隊協作意識。

參考文獻：

[1]陳若愚，朱建飛，王國平.課堂討論提高課堂教學效果的實踐[J].化工高等教育，2007，（6）：32-34.

[2]周劍雄，蘇輝，石志廣.討論式教學方法在大學課堂中的運用研究[J].高等教育研究學報，2008，31（4）：55-57.

分組討論發言稿范文第3篇

【摘要】 本文就案例式教學法在內科學中的應用作了初步的探討。對比了案例式教學與傳統的教學方法的優缺點，介紹了案例式教學應用于內科學教學的具體方法、初淺的體會，以及案例式教學在實施過程中存在的問題及解決方案。

【關鍵詞】 案例式教學;內科學;互動式教學;教學效果

Casebased method in Internal Medicine teaching

ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu

(Internal Medicine Section，First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)

【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.

【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness

在醫學教育中，內科學是醫學生進入臨床前的重要課程，其教學效果直接影響到醫學生的質量。傳統的填鴨式教學方式往往是教師單向的講授知識，學生被動接受教師的二手知識，不能做到互動，必然造成學生思維和學習的被動。案例式教學是培養學生辯證思維能力、臨床診治疾病能力的重要方法。為了培養實用型全科人才，越來越多的醫學院校相繼開展了案例教學，編印案例教材，注意培養學生的分析能力與批判精神，變被動式學習為主動式學習，提高了學生的學習積極性。其優勢逐漸得到認可，值得在醫學教學中推廣應用。

1 傳統教學模式存在的問題

在傳統教學中，采用最多的是講授法，而內科學是一門實踐性較強的科目，單純的講授在教學中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數情況下，學生無法影響所傳遞知識的性質、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學生思維和學習的被動[5]。②不能使學生直接體驗到所學知識。③講授對記憶的影響較差，學生常忘記教師所講的許多內容，較長課時的課程尤其明顯。

2 案例式教學法的含義

案例式教學法是通過模擬真實的事例，讓學生在特定的情景中進行體驗、分析、決策，從而培養他們獨立思考能力和解決問題能力的一種教學方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業和法律課程的教學。20世紀80年代末，案例式教學法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運用。案例式教學注重培養學生分析能力和決策能力，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發展學生運用與課程相關的知識、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進行的學習相比，案例提供了融入背景的學習。

3 案例式教學法的應用

①將2006級臨床班的50名學生分為5組，每組確定1名組長，負責督促學生自學教材、學習病例、查閱資料、組織分組討論等。②選擇有一定臨床和教學經驗的教師主持課堂討論。③根據大綱對某個專題或章節的要求、教材中重點和難點知識等因素編寫和選擇案例[6]。我們的自編教材包含了以下幾方面內容:大綱及重點要求、重點知識介紹、臨床常見錯誤、強化知識題、病案、設問等部分。力求使學生通過以上幾個環節能掌握重點、突破難點。④在上課前3～5 d下發病例，提出問題。教師必要時要督促學生的自學和課前討論。⑤課堂教學。教師利用較少的時間進行重點知識串講，然后各小組以病例問題為基礎進行討論并選派發言代表。其他學生可以進行補充或提出不同見解，教師根據發言情況，如語言表達、分析思路、結論的準確性等進行打分，作為平時成績的一部分。在此過程中，教師主要起啟發和引導的作用，控制討論的節奏，協調各組之間的關系。最后教師對本次課所提的病例進行總結，對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析，總結歸納本課程的重點難點，復習疾病的基本概念、臨床特征、介紹最新進展，同時對各組的發言進行點評，指出不足之處，提出今后改進的要求。

4 案例式教學法的教學效果

案例教學提高了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識地把學生置于醫生的位置，激發了學生的興趣和責任感。例如在高血壓病的教學中，老師提出以下病例:患者34歲男性，3 d前跑步過程中出現了喘憋癥狀，當時休息約5 min后緩解，后在次日夜間再次出現上述癥狀，持續數分鐘后好轉。在住院前9 h，患者在上網時(凌晨1點多)突然再次出現明顯喘憋，不能平臥，持續不緩解，遂來急診，在急診監護示血壓230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動過速，左室高電壓。既往史:2003年體檢時發現高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130 kg.入院查體:血壓210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常規尿蛋白++;甲狀腺功正常;血皮質醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍;心臟彩超:左房前后徑5 cm，左室舒張末內徑6.4 cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分數29%.在討論中，有的小組認為是原發性高血壓，有的小組認為是嗜鉻細胞瘤，學生在鑒別診斷上進行了辯論，通過辯論使學生進一步了解了常見繼發性高血壓的種類、主要的鑒別要點、鑒別目的(治療原則不同)等知識。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識。無形中在學生的大腦中對該章節留下了較為深刻的印象。

案例式教學過程中學生不斷交流觀點、交換意見、反復討論，實現了互相學習，共同提高的目的。學生的注意力從漫不經心地聽講轉移到積極地思考;從欣賞漂亮的PPT轉移到講授和討論的主題上。案例式教學力求在得出合適答案的同時，更加注重得出結論的思維和推理過程。

5 案例式教學法存在的問題及對策

5.1 案例教學中教師的角色定位有待進一步明確

與傳統課堂講授式教學相比，案例教學將傳統教學中的單向輸出改變為多向互動，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫生、護士、患者[7]。這種角色轉變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動能力和臨場應變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學方式一時難以適應，在幻燈講解上花費時間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學的長期、廣泛開展，教師的經驗逐步增加，這一問題也會得到有效的解決。案例式教學要求教師課前要布置預習內容，提前下發病例以供學生討論準備。學生根據老師要求進行新課預習，準備討論發言稿，查閱文獻等。這樣才可能真正把學生變成課堂的“主人”。

5.2 缺乏適用、規范的教學案例

教師在教學案例的選取和設計上還存在案例取材不夠精當、代表性不強，借鑒意義不大等問題。學生反映，有的教學案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應具有借鑒意義和比較特征。

案例是實施教學的基礎，案例的選擇主要依據有3個方面[8]:一是大綱的要求;二是教材的要求，即要依據教材的知識點、重點、難點來確定;三是培訓對象，即要充分考慮學生的知識結構、分析能力、決策能力和實踐經驗等。教師在編寫案例時，要針對教學對象實際情況，著眼提高學生對核心問題的理解和把握，進行細研精編。

5.3 相對于課堂教學，案例式教學顯得時間不足

該班共5組，每次課(3學時)常常不能保證每組選派的代表作充分的發言，其他學生的發言機會更少。這樣，絕大多數的學生沒有發言機會，在以后課程的自學中部分學生就會出現偷懶的情況[9]。預習和自學不夠認真，課前的病例討論材料準備不充分，較大地影響了學習效果。我們嘗試采用以下方法提高本環節的學習效果:一是加強教師的督導作用，在布置完任務后要進行課前輔導。二是課堂討論隨機點名發言，其發言情況作為平時成績的一部分，這樣也可以對學生的預習起到督促作用。

6 經驗及體會

案例式教學注重的是案例，在課堂上串講的時間要嚴格控制，否則會造成學生討論發言時間緊張，表達不充分。在主要討論的病例基礎上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發病例后，教師對學生的督導十分重要。許多學生一時難以適應新的教學方法，顯得比較茫然;另有部分學生對預習抓得不緊。這些現象將極大地影響教學效果。在教學改革的初期，教師仍然處于一種主導地位。隨著案例式教學的不斷深入開展，培養出一批有經驗的師資人員，在教學中必將從以教師為主體過渡到以學生為主體的局面。

參考文獻

[1] 于美方.大學教學方法[M].南京:東南大學出版社，1994:471.

[2] 謝安邦.高等教育學[M].北京:高等教育出版社，2005.

[3] 李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003.

[4] 吳疆，王潤蘭.21世紀現代教育技術[M].北京:人民郵電出版社，2001.

[5] 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法[M].貴陽:貴州教育出版社，1995.

[6] 周訓倫.方劑討論式課堂教學原則與方法研究[J].成都中醫藥大學學報，1999，22(4):4647.

[7] 黃瓊.病理學案例教學的應用與體會[J].中國醫藥指南，2008，6(18):1819.

分組討論發言稿范文第4篇

關鍵詞：班主任　工作　效率

擁有高超的教育教學藝術和較強的科研能力的班主任隊伍是我們管理工作的重中之重，為解決班主任工作中遇到的問題，提高班主任的工作效率是關鍵。作為班主任，扮演著雙重角色，即一線教師和一線管理者，如何提高自身的工作效率顯得尤為重要。本文將從以下幾個方面入手，闡述我們對提高班主任工作效率的一些見解，請各位同行、專家指教。

一、結合課堂教學提高班主任工作效率

一個良好的班集體，必須有一個好的班級領導核心，這個核心就是班主任領導下的班委會。對同一教學內容，不同的課堂教學結構會帶來不同的教學效果，關鍵在于教師要有大膽改革實驗的精神，去優化每一堂課的課堂教學結構。要合理分配課堂教學時間，科學設計每堂課的教學過程，重點研究如何提高課堂教學效率。要根據課的類型和學生的基礎、教學內容、課堂變化等適時調整課堂結構，不在乎老師講的多少，關鍵在于能否達到教學目標。當然在新課改和素質教育的要求下，我們老師相對要講得少一些，著重培養學生獨立思考和學習的能力，以達到課堂教學“低消耗、高效率”、整體優化的目的。此外，在教學中，我有意識地通過開展各科活動觀察和分析，發展并挑選了一些關心集體，團結同學、有一定組織能力、開創精神和奉獻精神的學生來擔任班干部。當班干部選定后，我便加強培養、教育，既放手讓他們開展工作，又根據實際加強指導，特別是對班干部的要求更加嚴格，要求他們以身作則，學習成績優秀，處處起模范帶頭作用，做老師的得力助手。這樣一方面提高了學生干部的工作能力，另一方面使學生自我管理，逐漸形成了具有本班特色的優良班風。

二、優化評價方式提高班主任工作效率

以學生發展為本，應關注每一個學生在課堂學習中的發展。課堂教學中，師生、生生間應廣泛地、及時地進行多向信息交流，形成思想、情感、態度、知識、能力等方面的碰撞，通過主、客體的相互作用而建構個體認知結構。

要通過課堂分組討論，學生代表發言，以小組為單位的合作學習或競賽，實行“小先生制”，提問回答，小檢查、小實驗、觀察學習方式等，即知即傳、互教互學、多向交往，促進學生知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀的整體協調發展。在這些活動中，教師應作為主導者和信息傳遞的中心，把握好時機，及時反饋，準確掌握學生的主體性學習和探究學習狀況，給予激發和鼓勵，合理控制教學過程，激起學生的求知欲望和創造熱情。

同時教師要樹立全面衡量學生知識、能力、情感、態度的綜合評價觀，運用過程性評價、發展性評價、全面性評價、基礎性評價方法，提倡多次評價，充分發揮評價的調控和杠桿功能。不僅要對學生的知識水平進行評價，而且要對學生的人格形成過程進行評價，還要對學生的能力發展水平、身心發展、品德養成進行評價等。評價主體應體現師生相結合，自評、他評相結合，評價方式應多樣化。評價內容不應該只注重結果，應關注學生的知識與技能、操作與實驗、競賽與活動、問題情況與能力水平、態度與情感等。當學生在學習中取得了新的成績時應給予肯定，對學生學習上受到的挫折應給予積極的鼓勵，以促進學生生動、活潑、全面、和諧地發展。為了培養學生的綜合能力，尤其是實踐能力，我開展了豐富多彩的班級活動，學生在參加活動時，不僅要看、要聽、要想、要說、要做，而且要進行社會調查，即使是準備一次班會的發言，也必須收集材料、撰寫發言稿。當他們取得成果時，在獲得愉快心理體驗的同時，也培養了能力，這就是實踐的能力。如果他們的結果不理想，他們將吸取經驗，作為以后實踐的借鑒，這也有助于他們實踐能力的提高。學生在實踐中鍛煉的能力，既有普通的能力，也包含有特殊的能力。

分組討論發言稿范文第5篇

關鍵詞：任務型教學 應用文寫作 教學實踐

一、引言

任務型教學被廣泛應用在第二語言教學領域，主張學生“在用中學”。最近幾年，有研究者將任務型教學引入包括應用文寫作教學在內的其他學科領域的教學中，并作了許多有益的嘗試。應用文寫作是一門多元一體的綜合性、實用性極強的學科。將任務型教學引入應用文寫作教學實踐中，可在一定程度上改變傳統教學模式的弊端，激發學習者在參與和創造活動方面的積極性；提高學習者實際的書面交際能力和綜合素質，有助于達到良好的教學效果。

二、任務型教學法在應用文寫作教學中的實踐

（一）任務型應用文寫作教學任務的設計

任務設計是整個教學的關鍵，因為它直接影響到學生的參與興趣，影響到任務實施全過程的教學效果。任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務，著眼于交際互動過程的任務。任務型教學并不孤立靜止地看待學習者對于書面表達能力的需求，而是將學習需求置于整個需求系統當中，在各個學習環節提供符合學習者實際需求的“任務”，還根據需求的變化規律，相應調整在任務各個環節中的教學策略。

在任務法“做中學”的理念指導下，以迎新工作為線索，結合社會所需和學生所需設計了應用文寫作這門課程的教學任務。如，將迎新工作分為準備、實施和善后三個階段，在每一階段圍繞迎新工作設計具體任務，以相應的文章形式來呈現任務的結果。同時，輔以相關支撐知識點的講解。

選擇迎新工作為應用文寫作課程任務設計的切入點，是因為：

第一，該任務具有真實性。每一位學生都經歷過迎新活動，有切身感受，很容易引起學生共鳴，激發學習興趣。

第二，該任務具有典型性。任務的設計是為特定目的服務，是有意識選擇的、精心設計的。無論是學校、還是企事業單位都有大大小小的行政事務，學生可提前做“熱身運動”，了解社會所需。

第三，該任務具有系統性。表面上看似打亂了應用文寫作的教材體系，實則是迎新工作原本就是一項系統工程，涉及到的任務都有一定的內在聯系，且涵蓋了常用應用文的基本知識點和基本技能。

第四，該任務具有可操作性，體現了任務型教學的核心思想“用中學”。在完成任務的過程中，同樣存在著學習的過程。在總任務統領之下，完成若干個子任務，一事一文，文為事服務，文事相符。

（二）任務型應用文寫作教學過程

Willis（1946）的專著A Framework of Task-based learning ，為教師在課堂中開展任務型教學活動提供了操作層面上的指導，Willis把任務型教學過程分為任務前、任務環和語言分析三個階段。在具體的應用文寫作教學過程中，在總任務不變的情況下，如在任務前活動階段，完成子任務的步驟依次是：1.介紹任務；2.提供任務范例；3.展示知識點；介紹有用的表達方式；4.開展非任務型的準備活動：如新生入學經歷和感受；5.分組討論：如何完成迎新任務。在實施的過程中擬達到的目的是激發學生完成任務手段興趣和欲望；激活相關知識儲備；為學習者提供豐富的信息資源；幫助學生進行任務準備；主要運用分析，推理的認知能力；側重于態度和情感的交流。如在迎新第一階段，任務之一是制定各部門的迎新計劃。小組討論，組員思維高度聚焦在迎新活動安排上，在短時間內圍繞這個話題聚集大量信息，然后經過篩選、分析、加工、綜合，為完成任務做了全面、細致的準備。學習者一方面從中獲得大量的相關信息和知識，深化了對計劃這一文種的認識；另一方面鍛煉了思維和口頭表達能力，增加了自信。

（三）任務型應用文寫作的評估與反饋

任務型教學注重提供及時反饋和評價。學生在剛運用新技能知識時通常傾向于根據他人的反應來調整自己的行為。在任務活動過程中同伴的反應，老師的指導，參考答案等都能促使學習者積極參加行動。

在任務處理過程中和任務完成后，教師需進行以下工作：1.任務講評：巡視、記錄、重點糾正和解釋；2.形式操練：針對性講評重點，并采用傳統方式加以操練；3.延伸任務：它分兩種情況，一種是任務自身延伸：如重寫文章，延伸到修改文章。延伸性活動將學習者的綜合知識和能力加以清晰展示；可深化和鞏固學習者的知識和能力；另一種是課堂之外的延伸：在真實的交際情景中“實習”，提升學生將來面對真實任務的信心和表現，擴大學習者的視野。

同時，任何教學活動都少不了評估環節。以下顯示的是在任務型應用文寫作教學中嘗試使用的評價辦法。

學生自愿4-5人結成一組；設組長一名。

小組接受任務。（任務以書面形式下發）

小組內部分工，確保每位學生均有任務；小組長負責審核組員的文章，學生發言，提交所有文檔資料，教師重點評改。

評價任務質量的依據：

A.每位學生的發言稿即為任務之一，要求按時完成；

B.作為任務結果之一的文章，要求格式規范，內容充實，結構完整，表述順暢；

C.學生當眾展示時要求重點突出、條理清楚、表述流利。

成績評定：結合個人和團隊表現

A.每位學生共有五次發言機會；每次發言滿分10分，共50分；發言后小組成員可補充，其他小組和教師也可點評；

B.團隊表現，滿分50分；若小組成員發言機會低于3次，則在團隊總分中每次扣除5分；若個人或團隊表現優秀，則以抽取撲克牌所得分點在總分基礎上獎分；

C.小組成員成績一致。

應用文寫作是寫作主體思維活動的綜合體現，現代教學論認為主體能力的形成和發展意味著主體智力水平的提高和思維品質的優化，沒有主體自身的變化，就沒有主體能力的形成和發展，只有主體自身的活動，才能引起主體自身的意義。任務型教學強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師要引導學生站在寫作主體的位置上，認真思考任務，提出解決對策。

有別于傳統應用文寫作教學忽視學生主動參與，任務型應用文寫作教學則給學生創造了一個主動參與的平臺。學生實際參與了真實性質的迎新活動，在模擬的公關活動場景中及仿真的寫作平臺上實現角色的培養和塑造。在完成任務的過程中，學生原有的知識、經驗和技能得到進一步充實和豐富，提升和重構， 這樣既提高了學生的自主學習能力和社會實踐能力，又培養了其主動探索的創造精神。

三、對任務型應用文寫作教學實施者的要求

任務型教學強調以學生為中心，教師是不是就會變得無事可做？其實，比起傳統教學，任務的設計和實施對教師要求較高，教師素質將成為此模式實施的關鍵。

（一）教師需具備較強的文字寫作能力，具備一定的行政工作經驗。對任務的設計和編排，注重實踐經驗和思維方式的訓練與提高。

（二）教師需要進行角色轉換。一方面既要從以前的灌輸者轉變為組織引導者；另一方面又要從講解者轉變為任務活動者，走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

（三）教師需要較強的組織管理能力。在任務實施過程中，由于大多數學生經歷單純，社會知識和專業知識缺乏，故對任務的理解和實施有偏差，如在召開第一次迎新準備會議時，就出現了會議停滯、跑題等現象，還是要實施必要的引導和調控。

對任務型教學在應用文寫作教學中的探討和實踐，有助于吸收任務型教學的合理因素，改變傳統模式的弊端，結合教學實際和學生需求加以整合、創新，切實提高學生實際的應用文寫作能力。

參考文獻

[1]吳中偉 郭鵬 對外漢語任務型教學.[M].北京：北京大學出版社.2009：53