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幼兒園教研的重要性和意義范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；研討；策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0260-03

目前許多幼兒園開始重視幼兒園的園本教研活動(dòng)并嘗試著進(jìn)行園本教研的課題研究，但許多課題都是轟轟烈烈地開始，追逐別人的腳步，就問題而解決問題，沒有深入思考、沒有采取有效的策略，因而無法有效地引領(lǐng)教師走入園本教研的佳境，促進(jìn)教師有序的發(fā)展與提升，到最后許多課題都不了了之。不能給人以更多的啟示與借鑒。我覺得在轟轟烈烈進(jìn)行過各種形式的、圍繞專家理念的研討過后，我們應(yīng)該再次靜下心來思考：跟著他人一路奔跑的園本教研活動(dòng)是否能真正立足幼兒園實(shí)際？是否能有序推進(jìn)幼兒園教師整體素質(zhì)的逐步提升？什么樣的園本教研能真正引領(lǐng)教師走入專業(yè)成長(zhǎng)的最佳境界？……“每一個(gè)時(shí)代都有它重大的課題，解決了它，就把人類社會(huì)向前推進(jìn)了一步。”（詩(shī)人海涅語）同理，每一所學(xué)校也都有它重大的課題，解決了它，就會(huì)讓學(xué)校更上一個(gè)臺(tái)階（劉永和語）[1]。我覺得如果我們能扎實(shí)地、一步一個(gè)腳印地解決關(guān)于園本教研的這一個(gè)個(gè)問題，也就無異于把園本教研活動(dòng)不斷地推向更高的起點(diǎn)。本文從幼兒園實(shí)際出發(fā)，探討有效開展園本教研的策略。

策略一：“起”——從循序漸進(jìn)的研討內(nèi)容入手。

園本教研的目的是解決實(shí)踐中所遇到的問題，并借問題的有效解決進(jìn)而促進(jìn)幼兒園及教師的專業(yè)發(fā)展。園本教研所要解決的問題（即園本教研的內(nèi)容）對(duì)于幼兒園教研的走向起著決定性的作用。如果研討內(nèi)容的選擇不能立足于教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能激起教師研討的共鳴，不能切實(shí)有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。這樣的園本教研活動(dòng)即使開展了，也只能是低效或無效的。那么，如何使園本教研的內(nèi)容能激發(fā)教師的興趣，吸引教師的參與，能切實(shí)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)？我覺得園本教研應(yīng)從教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，采用循序漸進(jìn)式的方法，引領(lǐng)教師逐步深入進(jìn)行研討。

首先，要引領(lǐng)教師解讀教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)既是教育活動(dòng)的起點(diǎn)，又是教育活動(dòng)的歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制訂直接影響著教育教學(xué)內(nèi)容的處理、教育組織形式的選擇以及教育行為的產(chǎn)生，在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的制訂是至關(guān)重要的一步。從目標(biāo)制訂的研討開始幼兒園的園本教研會(huì)更切合幼兒教師的實(shí)際，教師們?cè)谘杏懼心苤鸩搅私饨虒W(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，選擇活動(dòng)方式、推進(jìn)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)和依據(jù)，是教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，在教師日常的備課和反思的環(huán)節(jié)中還要進(jìn)行及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，從而讓教師逐步形成目標(biāo)意識(shí)。

其次，要引領(lǐng)教師探索教學(xué)形式，激活課堂生氣。運(yùn)用什么教學(xué)組織形式能更好地完成教學(xué)目標(biāo)？運(yùn)用什么教學(xué)手段才更能激發(fā)幼兒參與的熱情與興趣？運(yùn)用什么教學(xué)方法更能使大部分幼兒都在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展？在教師們對(duì)于目標(biāo)的制訂已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，就可以逐步引領(lǐng)教師研討教學(xué)形式的多種變化。這種研討應(yīng)該立足于教師的教育實(shí)際，可以通過同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等方式讓教師們知道每個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的組織形式并不是一成不變的，各種教育教學(xué)活動(dòng)形式的選擇一定要立足于班級(jí)、幼兒的實(shí)際。但要遵守三個(gè)基本原則：要力求體現(xiàn)游戲性；要突顯幼兒的主體性；要注意動(dòng)靜交替。以這三大原則為準(zhǔn)繩，教師們就能更從容地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

再次，要引領(lǐng)教師設(shè)計(jì)有效提問，促進(jìn)師幼互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)語與關(guān)鍵問題是活動(dòng)進(jìn)行中的“眼”。要讓幼兒積極、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，要讓幼兒愿意充分地表達(dá)，要讓師幼間的互動(dòng)更加順暢與投入，教師的提問是否有效就是調(diào)動(dòng)課堂氛圍的關(guān)鍵所在。通過一課三研等活動(dòng)可以讓教師們對(duì)于平時(shí)教學(xué)活動(dòng)提問中存在的問題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更深刻地了解設(shè)計(jì)好有效提問的重要與必要。有效提問應(yīng)有一定探究性、啟發(fā)性、開放性，還要有一定的挑戰(zhàn)性；有效提問還要立足于幼兒的實(shí)際以及本次活動(dòng)所要重點(diǎn)解決的問題，這樣的提問才更有指向性與指導(dǎo)性。

策略二：“承”——與齊頭并進(jìn)的研討活動(dòng)同行。

在找準(zhǔn)了讓教師能進(jìn)行循序漸進(jìn)研討的教研內(nèi)容后，鼓勵(lì)與激發(fā)教師參與園本教研活動(dòng)就顯得尤為重要。如果有了內(nèi)容，而教師們不愿意介入，不愿意參與互動(dòng)，只靠行政一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，那這樣的園本教研就毫無意義與價(jià)值可言，也就談不上促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園的發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，要讓教師們認(rèn)識(shí)到園本教研的實(shí)際價(jià)值與意義，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到為什么要參與園本教研，為什么要促使自己不斷成長(zhǎng)。在這個(gè)進(jìn)程中，應(yīng)該引領(lǐng)教師進(jìn)行自我反思、自我分析、自我調(diào)整，讓教師認(rèn)識(shí)到個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的重要性與必要性。

教師的自我反思是園本教研活動(dòng)中從個(gè)人到集體再?gòu)募w到個(gè)人的不可缺少的重要的一環(huán)。當(dāng)然，教師的反思離不開自己的教育教學(xué)實(shí)際，建議教師可以反思某次教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)、創(chuàng)意；也可以反思某次教學(xué)活動(dòng)中的無奈；思考這些亮點(diǎn)、創(chuàng)意、無奈為何產(chǎn)生，如何避免。還可以反思自己的教學(xué)行為、語言等等。在反思的基礎(chǔ)上要進(jìn)行深入分析，才能切實(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中優(yōu)、劣的成因，才能對(duì)下一次的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理的調(diào)整與提升，才能使自己有所促進(jìn)、有所提高。在園本教研中，我們倡導(dǎo)教師交流、分享自己的反思，透過這樣的交流、互動(dòng)，教師們的思維在碰撞、情感在升華，在不斷地反思與研討中使教師更加明白：熱愛自己的職業(yè)，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，是讓自己幸福一生的前提條件。反思、研討能鼓勵(lì)教師與園本教研同行，能激勵(lì)教師通過園本教研實(shí)現(xiàn)新的蛻變。

策略三：“轉(zhuǎn)”——在層層遞進(jìn)的研討進(jìn)程轉(zhuǎn)變。

在以研討案例為主要內(nèi)容的園本教研進(jìn)程中，采用遞進(jìn)式的研討模式，能使教研活動(dòng)產(chǎn)生步步深入的效果，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師理念，改變教師行為，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。就以語言活動(dòng)《恐龍媽媽藏蛋》中的教師有效提問的研討過程為例：

幼兒園教研的重要性和意義范文第2篇

一、園本教研的重要意義

園本教研是以幼兒園為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真問題為研究對(duì)象，其研究成果直接應(yīng)用于幼兒園教育實(shí)踐的研究活動(dòng)。開展園本教研有利于提高教師實(shí)施新課程的水平和能力，由知識(shí)傳授者向教育教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變；有利于促進(jìn)教師自我反思，教師合作與交流，創(chuàng)造性的解決教育教學(xué)過程中的問題；有利于促進(jìn)幼兒園形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制；有利于幼兒園形成互相合作、互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高的校園互助文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，加快學(xué)前教育改革，推動(dòng)我區(qū)學(xué)前教育持續(xù)健康發(fā)展具有非常重要的作用。

二、園本教研的工作目標(biāo)

深入理解把握?qǐng)@本教研的內(nèi)涵和重要性，建立健全以園為本教研制度和機(jī)制，合理整合園本教研資源，研究探索有效的園本教研方式，持久高效調(diào)動(dòng)教師自主成長(zhǎng)發(fā)展?jié)摿Γ鸩叫纬删哂刑厣慕萄形幕罱K促進(jìn)園所自身發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、保教工作質(zhì)量全面提高。

三、園本教研的工作任務(wù)

（一）建立、健全園本教研工作制度和機(jī)制，確保有效開展

各園所要建立和落實(shí)園本教研工作管理制度和長(zhǎng)效機(jī)制，保障園本教研工作有效開展，對(duì)教研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容、組織過程及教研活動(dòng)次數(shù)、學(xué)習(xí)資料、評(píng)價(jià)、總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)、成果運(yùn)用、資料歸檔等方面要提出明確具體的要求，根據(jù)不同時(shí)期的教育要求適時(shí)調(diào)整，并不斷補(bǔ)充完善。各園要充分發(fā)揮制度、機(jī)制的支持和保障作用，確保園本教研持續(xù)、有效開展。

（二）整合園本教研資源，形成整體效應(yīng)

教師個(gè)人自我反思、教師集體的同伴互動(dòng)、園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干的專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三支基本力量。教師必須以自己的教育教學(xué)工作為思考對(duì)象，展開對(duì)自己教育教學(xué)行為和結(jié)果的審視和分析。在自我反思的基礎(chǔ)上，要開放自己，加強(qiáng)同伴之間的專業(yè)切磋和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同成長(zhǎng)，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)生活方式和幼兒園文化。園長(zhǎng)及幼兒園骨干教師均是園本教研專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，也是園本教研得以深入發(fā)展的重要支撐。只有充分發(fā)揮三支力量各自的作用并相互整合，才能有效地促進(jìn)以園為本的教育教學(xué)研究制度的建設(shè)。

（三）運(yùn)用有效教研方式，提升教育質(zhì)量

各園根據(jù)教研的內(nèi)容和教師現(xiàn)有的能力、水平，深入研讀教育理論，通過教育案例分析、一課多研、教學(xué)反思、教學(xué)敘事等教研活動(dòng)研究教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，采取學(xué)習(xí)觀摩、診斷研討、課題研究等方式，進(jìn)一步探討教育措施，不斷改進(jìn)教育工作；組織開展教育活動(dòng)、教育筆記、教育經(jīng)驗(yàn)、論文等評(píng)選活動(dòng)；運(yùn)用師徒結(jié)對(duì)、骨干引領(lǐng)等同伴互助教研支持方式，組建學(xué)習(xí)共同體;合理運(yùn)用園內(nèi)外教師、專家、家長(zhǎng)等多方面的研究資源，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，個(gè)別教研和小組教研以及集體教研有機(jī)結(jié)合,現(xiàn)場(chǎng)研討與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合等，解決教育實(shí)踐中困惑、難點(diǎn)問題，激發(fā)教師自主研究的積極主動(dòng)性，拓展研究深度和廣度，提高保教工作質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)打造教師隊(duì)伍，提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力

通過教研活動(dòng)的開展，管理者、教師共同學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，養(yǎng)成“樂于讀書、善于學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)型教師；通過研究教育現(xiàn)象，分析教育行為，養(yǎng)成“善于反思、勤于思考”的習(xí)慣，成為反思型教師；關(guān)注每個(gè)幼兒、關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，撰寫教育敘事，通過研究教育問題，尋找教育策略，掌握研究方法，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的習(xí)慣，成為研究型教師。通過系列化培訓(xùn)、專題研究等多種方式，引導(dǎo)教師掌握研究方法，總體提升全體教師自主研究意識(shí)和能力，努力建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

（五）建構(gòu)學(xué)習(xí)型團(tuán)體，形成獨(dú)具特色的教研文化

管理者要重新定位管理者角色，使管理者成為園本教研的積極推動(dòng)者、教師教研的熱情服務(wù)者、專業(yè)方向的正確引領(lǐng)者、教師研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)者、制度機(jī)制的保障者、教研文化形成的促進(jìn)者。各園要積極利用專家資源，引進(jìn)先進(jìn)的教育理念、教育思想及前沿教育動(dòng)態(tài)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，搭建教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家之間有效互動(dòng)、交流平臺(tái)，信息暢通，共享資源。通過專題論壇、好書共讀、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、觀摩交流等多種方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放、合作、分享、創(chuàng)新的氛圍，樹立“樂研、善研”的研風(fēng)，形成崇尚研究、科學(xué)發(fā)展、獨(dú)具特色的教研文化。

四、園本教研的穩(wěn)步開展

各園所要根據(jù)本園實(shí)際，量力而行，分期分階段穩(wěn)步開展園本教研活動(dòng)。

（一）初起階段——理順?biāo)悸?各園根據(jù)本園各層面教師需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng),確立“一日生活即課程”觀念，就一日保教常規(guī)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等橫向?qū)用娲_立園本教研模式：選擇捕捉研討主題查找資料理論學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再查找資料再理論學(xué)習(xí)再實(shí)踐再反思……

（二）深化階段——有效教學(xué)：以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)某一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行縱向?qū)用嫜杏懀浴皢栴}——行動(dòng)——反思”為主要模式，分層次開展問題診斷、一課多研、案例分析等活動(dòng)，在預(yù)設(shè)課程的基礎(chǔ)上嘗試開展主題生成活動(dòng)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）成熟階段——課題研究：在實(shí)施園本教研積累一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)園所教研水平嘗試申報(bào)開展省、市、區(qū)不同級(jí)別的課題研究，通過立項(xiàng)課題研究提高本園的教科研能力和水平。積極開展專題研究，努力走“科研興園、特色辦園”的路子，建立適合本園的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，逐步形成特色項(xiàng)目，著力打造特色園、精品園。

學(xué)期末，各園所要進(jìn)行相關(guān)教研資料的整理歸檔工作，通過編寫教師反思集、隨筆集或論文集、幼兒作品集等有效推廣教研成果。

五、園本教研的組織保障

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確園本教研職責(zé)

區(qū)教育局負(fù)責(zé)全區(qū)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、機(jī)制保障、區(qū)域交流評(píng)估、發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)推廣，確保園本教研工作落實(shí)。幼兒園要成立園本教研組，明確職責(zé)分工，保證園本教研工作取得實(shí)效。

（二）區(qū)域聯(lián)動(dòng)，深化園本教研合作

充分發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，各幼兒園間在共同的探究興趣之上，真正構(gòu)建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在平等、互惠的教研氛圍中進(jìn)行質(zhì)疑、反思、合作研究，讓教師們?cè)诓町愔性鰪?qiáng)自信、反思提升，達(dá)到合作共贏。

幼兒園教研的重要性和意義范文第3篇

效的教研活動(dòng)，有效地促進(jìn)和提高了教師的業(yè)務(wù)水平，現(xiàn)就本學(xué)期教研工作總結(jié)如下：

一、關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，提高教師素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，為實(shí)踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

本學(xué)期，我園繼續(xù)以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為手段，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)。為提升教師對(duì)《綱要》的教育思想和觀念的認(rèn)識(shí)。4月份我們

組織教師學(xué)習(xí)了《綱要》，并進(jìn)行《綱要》理論知識(shí)考核，使《綱要》中的教育理念不斷深入到教師的教育教學(xué)中。為了

讓老師們了解“什么是說課”、“說課有什么意義”、“如何說課”，6月份，我們組織教師學(xué)習(xí)了《如何說課》，通過學(xué)

習(xí)，讓老師們認(rèn)識(shí)到說課的重要性以及怎樣進(jìn)行課前的說課，為下階段的青年教師說課賽課比賽作準(zhǔn)備。我們還組織教師

學(xué)習(xí)了“如何寫計(jì)劃、總結(jié)”、“繪本閱讀”及觀摩繪本閱讀的優(yōu)秀課例等，通過豐富的學(xué)習(xí)交流，轉(zhuǎn)變教師的觀念及教

學(xué)行為，不斷提高全體教師的專業(yè)水平。

2.觀摩學(xué)習(xí)，開闊教師視野。

專家引領(lǐng)：為確實(shí)提高教師的科研水平，提升教師參與課題研究的意識(shí)，鼓勵(lì)更多的教師積極投入到教育科研中，2010年3

月，我園全體教師參加了由小欖鎮(zhèn)教辦舉辦的教育科研專題講座，中山市教師進(jìn)修學(xué)院李姝靜老師為我們作了題為《樂于

教學(xué)善于思考》的講座。李老師圍繞“如何提出問題？”“如何明確研究的問題？”“如何對(duì)課題進(jìn)行分解？”“怎樣

開展研究？”等方面結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳細(xì)的講解。同時(shí)，她還結(jié)合實(shí)踐工作提出了許多引人思辨的問題：“研究問題從

哪里來、問題如何轉(zhuǎn)化為課題、教師怎樣尋找自身的專業(yè)成長(zhǎng)點(diǎn)？”與大家進(jìn)行探討交流。讓老師們深切地感受到：教育

科研并不是自己想象中那么遙不可及、高不可攀，它就在自己身邊，就在自己平凡的工作中。

為了提升教師們的論文寫作水平，2010年5月，我園與明德、菊幼三所姐妹園邀請(qǐng)中山市進(jìn)修學(xué)校李姝靜老師為大家作論文

講座。李老師采用了討論和互動(dòng)的方式，通過分析不同論文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓大家在自主思考中和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了撰寫論文

的形式、選題、結(jié)構(gòu)以及寫作過程中應(yīng)注意的問題等，幫大家理清了寫論文的思路，為我們?nèi)绾翁釤捁ぷ鹘?jīng)驗(yàn)、提升理論 jsgzzj/

水平指明了方向。老師們?cè)趯＜乙I(lǐng)下提高了理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

外出學(xué)習(xí)：為了及時(shí)吸取新的幼教信息，我們積極選派教師參加各類省、市、鎮(zhèn)等不同層面的崗位培訓(xùn)，本學(xué)期教師外出

學(xué)習(xí)達(dá)到73人次。3月，鄧?yán)蠋焻⒓恿恕皬V東省學(xué)前教育協(xié)會(huì)十一五課題結(jié)題研討會(huì)”；黃老師、梁老師參加了“上海市幼

教名師精品課例展示活動(dòng)”，領(lǐng)略了上海名師的教學(xué)風(fēng)采；溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。5月份，分批

組織教師參加了中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。6月份，勞老師、陳老師等6位老師到東莞參加

了“幼兒園創(chuàng)新音樂教育教學(xué)交流會(huì)”，部分教師參加了“全市幼兒科學(xué)教育及教學(xué)觀摩活動(dòng)”。通過一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐

，以點(diǎn)帶面促使全體教師共同進(jìn)步。

二、扎實(shí)教研活動(dòng)，提升園本教研實(shí)效。

1.開展《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。

三月份，我園小小班、小班級(jí)組開展了《互動(dòng)分享閱讀》教學(xué)研討活動(dòng)。北京天之道教育咨詢有限公司的李富強(qiáng)老師到我

園作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，小班級(jí)組以《兒童節(jié)》為讀本，開展一課多教的研究。觀摩活動(dòng)后，李富強(qiáng)老師與老師們進(jìn)行了深度交流

，教師們把自己在組織活動(dòng)中碰到的問題提出來共同探討，專家也對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑進(jìn)行了解答。通過多次

的觀摩與交流，老師們?cè)趯?duì)讀本的分析、提問的技巧方面有了進(jìn)一步的提高。

2.開展各領(lǐng)域教學(xué)研討活動(dòng)。

五大領(lǐng)域的教學(xué)研討活動(dòng)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是教師總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，活動(dòng)分兩個(gè)階段進(jìn)行

：第一階段是分組研討。各領(lǐng)域教研組圍繞某一教學(xué)領(lǐng)域開展研討，各組老師運(yùn)用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方

法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)及操作材料等方面進(jìn)行有針對(duì)性的討論，在互動(dòng)、互助中分享經(jīng)驗(yàn)，在試教、研討的過程中打造

出本組的優(yōu)秀課例。第二階段是教學(xué)活動(dòng)展示。語言組、科學(xué)組、體育組、美術(shù)組、音樂組各推出一節(jié)課例在全園進(jìn)行展

示,最后，經(jīng)過大家的評(píng)分，一致推選科學(xué)組由梁艷芳老師執(zhí)教的課例《認(rèn)識(shí)茶》參加我鎮(zhèn)的教研課例評(píng)選。

3．以活動(dòng)為載體，錘煉教師技能。

教師自制教玩具比賽：2010年5月，我園參加了“小欖鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽”，我園以級(jí)組為單位各設(shè)計(jì)一件教玩具作品

參加鎮(zhèn)的比賽，各級(jí)組老師們各出奇謀，從教玩具的“安全性、形象性、新穎性、實(shí)用性、耐用性、多功能性、可推廣性

”出發(fā)，將智慧融入到精美的作品中，最后中班級(jí)組的作品《繽紛鬧的海灘》、小班級(jí)組的作品《熱鬧的馬路》獲得小欖

鎮(zhèn)教師自制教玩具比賽一等獎(jiǎng)，小小班級(jí)組的作品《交響小樂坊》、大班級(jí)組的作品《多功能灑水車》獲得小欖鎮(zhèn)教師自

制教玩具比賽二等獎(jiǎng)。

說課賽課比賽：為進(jìn)一步落實(shí)和貫徹新《綱要》精神，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師的獨(dú)立備課及執(zhí)教能力，為教師

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互相學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)與展示的平臺(tái)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化的成長(zhǎng)。6月份，我園組織了青年教師說課賽課比賽，11

名青年教師參加了比賽，在比賽中，老師們圍繞教材分析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)程序等進(jìn)行了詳細(xì)

的說明。最后評(píng)選出說課比賽一等獎(jiǎng)3名、二等獎(jiǎng)3名、三等獎(jiǎng)5名。在說課比賽勝出的3名老師參加了賽課比賽，經(jīng)過大家

的認(rèn)真評(píng)選，孔老師的繪本《月亮的味道》獲得一等獎(jiǎng)，勞老師的語言活動(dòng)《小花籽找快樂》獲得二等獎(jiǎng)，鄧?yán)蠋煹姆戮?/p>

詩(shī)歌《動(dòng)物的傘》獲得三等獎(jiǎng)。

三、加強(qiáng)一日生活常規(guī)管理，使幼兒獲得全面發(fā)展。

1、本學(xué)期，我園在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把各項(xiàng)工作細(xì)化到月考核中，使各項(xiàng)規(guī)范的執(zhí)行過程成為教師自覺的行為要求。我園

還對(duì)教師們制訂的各類計(jì)劃及時(shí)審閱，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)提出存在問題，要求教師們及時(shí)改進(jìn)，提高制訂計(jì)劃的能力。

2、進(jìn)一步加大一日活動(dòng)質(zhì)量的管理力度。

行政人員能深入班級(jí)，實(shí)地了解情況，對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料的投放、生活照顧、教師與幼兒的行為規(guī)范和計(jì)劃的執(zhí)行等

情況進(jìn)行隨機(jī)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，并通過不定期的推門聽課活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力，優(yōu)化

一日活動(dòng)的質(zhì)量。

3、開展班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流活動(dòng)

為了有效發(fā)揮主題環(huán)境的作用，進(jìn)一步提升教師在主題課程實(shí)施中創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用環(huán)境的能力，我園舉行了“班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)

設(shè)交流”活動(dòng)。活動(dòng)中，本著發(fā)現(xiàn)同伴亮點(diǎn)促進(jìn)自身提高的原則，老師們認(rèn)真傾聽每班教師講解主題的由來，活動(dòng)的進(jìn)程

，內(nèi)容的生成、幼兒在活動(dòng)中的感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造，以及家長(zhǎng)的積極參與等等。老師們生動(dòng)形象的講述，直觀的ppt課件，

呈現(xiàn)了她們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的真實(shí)、豐富又多元的環(huán)境，充分體現(xiàn)了她們?cè)谥黝}教學(xué)中的細(xì)致、認(rèn)真，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的創(chuàng)新、

用心。通過交流，老師們?cè)趶V泛吸納經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)如何通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓孩子真正成為

環(huán)境的主人，有了更深入的理解和思考。

四、加強(qiáng)課題研究，以科研促教研，提高科研意識(shí)。

1、省級(jí)課題《以園本教研促教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究》。

在課題的實(shí)施階段，我園根據(jù)本園教師的實(shí)際需求，以多種途徑、不同形式開展園本教研活動(dòng)，緊密結(jié)合本園教師的教學(xué)

實(shí)際，以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，堅(jiān)持因園制宜、因人制宜的原則，切實(shí)提高園本教研的實(shí)效性。通過一學(xué)期的

實(shí)踐研究，使老師們的眼界和教育視野更加開闊了，教育教學(xué)水平提高了，教師的自我反思能力也得到提高，以園為本的

教研正在“潤(rùn)物細(xì)無聲”地有效促進(jìn)我園教師的專業(yè)發(fā)展。

2、參與小欖鎮(zhèn)幼教中心組市級(jí)課題《幼兒園新教師專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)研究》的研究工作。本學(xué)期，我園協(xié)助課題組完成了《小

欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》第一部分“保教工作”中的“一日活動(dòng)的組織”的各環(huán)節(jié)的研究，老師們結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，

并收集有關(guān)的案例進(jìn)行分析、整理，豐富了《小欖鎮(zhèn)幼兒園新教師手冊(cè)》的內(nèi)容。

3、完成市級(jí)課題《探索有效的園本教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的申報(bào)工作。

五、加強(qiáng)園際間的互動(dòng)交流。

1、業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)。

4月份，溫主任到中山市機(jī)關(guān)一幼進(jìn)行了業(yè)務(wù)跟班學(xué)習(xí)，了解業(yè)務(wù)園長(zhǎng)每天的工作程序，幼兒園一日生活的組織與安排，以

及怎樣組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等，并針對(duì)教育教學(xué)、教育管理中出現(xiàn)的具體問題與機(jī)關(guān)一幼的梁園長(zhǎng)和級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行了交流。

2、中山市幼兒園第一教研互助片落實(shí)《綱要》課例交流活動(dòng)。

為了更好地貫徹落實(shí)《綱要》精神，2010年5月，我園部分老師參加了中山市第一教研片組織的教研活動(dòng)。為期一天半的教

研活動(dòng)包括了現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、理論學(xué)習(xí)、論壇等內(nèi)容，老師們?cè)谛问蕉鄻印⒕始姵实幕顒?dòng)中加深了對(duì)《綱要》的理解

，并在這個(gè)舞臺(tái)上展示了自己的風(fēng)采。孫老師在評(píng)課活動(dòng)中作了發(fā)言；鄧?yán)蠋熢谡搲献髁祟}為《讓區(qū)域材料更具吸引力

——談?wù)剠^(qū)域材料的操作性和啟發(fā)性》的報(bào)告。通過本次教研活動(dòng)，增強(qiáng)了各鎮(zhèn)區(qū)之間的學(xué)習(xí)和交流，也為教師們的專業(yè)

成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。

3、小欖鎮(zhèn)幼兒園教師自制教玩具作品交流展覽活動(dòng)。

5月份，教辦在明德幼兒園舉辦了小欖鎮(zhèn)幼兒教師自制教玩具展覽，我園組織了正班主任參觀了展覽。這些作品題材包括音

樂類、益智類、科學(xué)類、語言類、運(yùn)動(dòng)類和其他類等，有的設(shè)計(jì)新穎、有的手工精細(xì)、有的變廢為寶，既符合孩子的年齡

特點(diǎn)，又體現(xiàn)了作品的美觀性、操作性和多功能性。為老師們制作教玩具提供了很好的借鑒與啟迪。

4、中山市第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)。

6月份，中山市幼兒園第一教研互助片區(qū)域材料觀摩研討活動(dòng)在古鎮(zhèn)鎮(zhèn)岡東幼兒園舉行，我園的骨干教師參加了學(xué)習(xí)。觀摩

活動(dòng)內(nèi)容包括參觀區(qū)域材料及班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、分區(qū)活動(dòng)課例展示、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)介紹及區(qū)域材料創(chuàng)設(shè)交流。溫主任在

會(huì)上為我鎮(zhèn)被選送上市參賽的9件自制教玩具作了題為《心靈創(chuàng)新意，手巧展精品》的介紹。通過這次觀摩和研討，老師們

對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和掌握了科學(xué)的教學(xué)，有效地提高了區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討，我園的教研工作取得了預(yù)期的效果，教師的教育教學(xué)能力得到了一定的提升，幼兒在

原有的基礎(chǔ)上獲得了發(fā)展。但我們也清醒的認(rèn)識(shí)到，在園本教研工作中我們還存在教研深度、高度有待提高、教研管理的

思路和方法需要不斷的創(chuàng)新、青年教師的教育教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高等問題，我們將在以后的工作中以此為起點(diǎn)，向著

幼兒園教研的重要性和意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；幼兒教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

教師的教研活動(dòng)是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而網(wǎng)絡(luò)教研則是當(dāng)前教師最常使用的一種教研方式。下文就網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性

1.網(wǎng)絡(luò)教研的含義

所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”，就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑，推進(jìn)校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。隨著信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教研成為越來越多教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

（1）有利于教師的深刻思考。網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，能使教師在教學(xué)過程中更進(jìn)一步深刻地思考。（2）有利于教師間的交流。個(gè)人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網(wǎng)絡(luò)教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點(diǎn)，采納他人的建議。（3）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。不同的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)方法、手段也不同，網(wǎng)絡(luò)教研恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探討，得到數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教學(xué)手段，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，最終提高教師個(gè)人素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)教研其實(shí)就是提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的教研模式，能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得知識(shí)。同時(shí)也要堅(jiān)持以幼兒教師為網(wǎng)絡(luò)教研主體，通過交互媒體（如電子郵件、討論版等）為其提供動(dòng)態(tài)助學(xué)，尤其是增加案例，并通過案例的分析、交流、探索，構(gòu)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。這樣一來，不僅是幼兒教師之間可以進(jìn)行交流，教研人員也可以參與學(xué)習(xí)共同體，觀察教師的問題，為其提供解決方法或建議，使幼兒教學(xué)研究更為開放。因此，各幼兒園應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，以研促教，以教促學(xué)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研水平的整體提高，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，達(dá)到有效教研、高效教研。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研使教研即時(shí)化

在一些幼兒園，集體教研活動(dòng)雖然每周、每個(gè)月都要召開，但是即時(shí)性較差，比如當(dāng)天發(fā)生的教育教學(xué)過程中的案例、教師的心得體會(huì)、困惑疑問等，如果要等到每周的教研或者每個(gè)月的教研會(huì)，就會(huì)逐漸忘卻，或者失去時(shí)效性。而利用網(wǎng)絡(luò)教研，則可以解決這一問題。為此，我們?cè)趹?yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)候，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的即時(shí)性特點(diǎn)，將所遇到的問題及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出來，尋求教師之間的指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣一來，當(dāng)天遇到的問題，當(dāng)天便可以解決，不為以后留遺憾，使得幼兒教育再無死角，更透明、更完善。比如，一位幼兒教師在幼兒園局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的博客上開辟了一個(gè)“關(guān)愛孩子”的專欄，這個(gè)專欄每天都更新，對(duì)于教師本人在教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些問題、一些幼兒的成長(zhǎng)、一些難以解決的困惑都進(jìn)行發(fā)表，博客的粉絲不僅有同園的教師，也有其他同仁，有教育界的前輩，還有家長(zhǎng)。在這個(gè)專欄，只要教師提出一些問題，發(fā)表一些話題，就會(huì)有家長(zhǎng)、教師發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行回復(fù)和互動(dòng)。當(dāng)天發(fā)生的問題，通過家長(zhǎng)就可以找到問題的根源，又通過其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以說使該老師受益匪淺。博客的即時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問題，也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語言。只有合理、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，使網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，充分利用新時(shí)代下的信息資源共享開展的教研活動(dòng)，它只是教研活動(dòng)發(fā)展的另一種方式，并不是全部的教研活動(dòng)方式。

三、結(jié)語

幼兒教育教學(xué)中，在集體教研和校本教研之外，網(wǎng)絡(luò)教研充當(dāng)了重要的角色，起到了補(bǔ)充的作用，是傳統(tǒng)教研方式的延伸和發(fā)展。因此，我們要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性，了解網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研，切實(shí)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)交流，并且克服網(wǎng)絡(luò)教研的弊端，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的信心，爭(zhēng)取使每位幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)上獲得最大的發(fā)展，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室

參考文獻(xiàn)：

幼兒園教研的重要性和意義范文第5篇

一、基本情況截止2010年底，一個(gè)擁有265萬人口的地區(qū)僅有幼兒園183所（含小學(xué)附設(shè)學(xué)前班、幼兒班），其中民辦幼兒園120所，占了總數(shù)的65.57%；省級(jí)示范園1所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園26所，只占全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)的26.89%，縣級(jí)示范園6所，省級(jí)一類園12所。學(xué)前班573個(gè)班，在園（班）幼兒總數(shù)51056人，其中學(xué)前班人數(shù)20692人，占入園幼兒總數(shù)的40.53%；民辦幼兒園在園幼兒數(shù)為11554人，占在園幼兒人數(shù)的22.63%。全市3-6歲幼兒總數(shù)近13萬人，全市學(xué)前一年幼兒毛入園率73.45%，學(xué)前三年幼兒毛入園率42.89%，農(nóng)村兒童學(xué)前一年受教育率為70.05%。幼兒園教職工1200人（其中園長(zhǎng)140人，專任教師1178人），專任教師學(xué)歷合格率為95.15%。從總體上看，隨著農(nóng)村教育成為教育工作的重中之重，各級(jí)政府逐步將農(nóng)村幼兒教育工作作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分來抓。每年市教育局把幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)列入年度目標(biāo)考核，年初與各縣（區(qū)）共同研究幼兒教育發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，并正式行文下發(fā)，各縣（區(qū)）再把目標(biāo)任務(wù)分解到各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），使全市幼兒教育事業(yè)發(fā)展成逐年上升趨勢(shì)。民辦幼兒園發(fā)展有了良好的開端，特別是西秀區(qū)在2001年承擔(dān)了教育部聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)2001-2005周期“早期兒童教育與發(fā)展”合作項(xiàng)目即“ECCD”以來，探索出了因地制宜、挖掘潛力、多渠道籌措資金、多形式發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的新路子，極大地推動(dòng)了全市幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，建立了以政府投入為主、教育部門統(tǒng)籌管理、依靠和動(dòng)員社會(huì)力量辦園、依托鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）公辦學(xué)校辦學(xué)前班格局的試點(diǎn)探索，為全市農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。盡管如此，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，按照國(guó)家和省關(guān)于農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的要求來衡量，與農(nóng)民群眾對(duì)幼兒教育的需求相比，農(nóng)村幼兒教育還存在諸多不容忽視的問題，面臨一些實(shí)際困難，需要引起各級(jí)政府及有關(guān)部門的高度重視，并采取有力措施加以認(rèn)真研究和解決，使農(nóng)村幼兒教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，為農(nóng)村義務(wù)教育的鞏固提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、存在的問題

1.對(duì)幼兒教育工作認(rèn)識(shí)不到位，教育管理薄弱幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度基礎(chǔ)階段③，是人生教育的重要起始。改革與發(fā)展幼兒教育對(duì)普及義務(wù)教育、提高國(guó)民整體素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際狀況看，發(fā)展幼兒教育更要強(qiáng)調(diào)政府行為，但在現(xiàn)實(shí)工作中，一方面幼兒教育發(fā)展中的政府行為不夠突出，各地方政府不同程度地存在忽視農(nóng)村幼兒教育的傾向，尚未把幼教工作與普教工作置于同等重要的地位，使幼兒教育成了地方教育的“配盤菜”，對(duì)其投入甚少，管理力量薄弱，絕大多數(shù)的幼兒教育管理干部身兼數(shù)職，常常無力顧及幼教，難以履行基本的管理職能。幼兒教研人員配備率低，尚未形成科學(xué)有效的教研網(wǎng)絡(luò)，缺乏教研活動(dòng)，各縣幼兒教研的任務(wù)主要靠縣示范幼兒園承擔(dān)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，幼兒教育教學(xué)指導(dǎo)工作相對(duì)薄弱。另一方面廣大農(nóng)民群眾對(duì)幼兒教育的理解走入誤區(qū)，認(rèn)為幼兒園只是一個(gè)“看管”小孩的機(jī)構(gòu)，是個(gè)自由出入場(chǎng)所，對(duì)孩子的早期教育不了解不重視，這必然成為制約學(xué)前教育發(fā)展的重要因素。

2.幼兒教育發(fā)展緩慢、不平衡，數(shù)量不夠，質(zhì)量不高城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不平衡，全市達(dá)到省級(jí)示范園和省級(jí)一類園的幼兒園數(shù)極少，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展尤其緩慢，特別是學(xué)前三年的幼兒園數(shù)量較少，農(nóng)村幼兒教育基礎(chǔ)薄弱，長(zhǎng)期的投入不足導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育軟硬件都缺乏，農(nóng)村幼兒教育主要靠學(xué)前一年的學(xué)前班來完成，大多數(shù)農(nóng)村孩子享受不到比較系統(tǒng)的幼兒教育。鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園嚴(yán)重不足，全市87個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有26所中心園，占全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)數(shù)的26.89%，農(nóng)村中心園是農(nóng)村幼兒教育的龍頭，是縣鄉(xiāng)幼兒教育網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)力量，農(nóng)村中心園的不足，嚴(yán)重影響了我市農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展及質(zhì)量的提高，也導(dǎo)致我市學(xué)前教育城市與農(nóng)村發(fā)展的不平衡。

3.辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源渠道，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和定額不明確仍是目前農(nóng)村幼兒教育投入嚴(yán)重不足的主要原因。目前市、縣兩級(jí)設(shè)立的幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)較少，少數(shù)縣區(qū)幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的設(shè)立仍未明確化，特別是一些地方對(duì)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）幼兒教育的投入幾乎為零，這與實(shí)際需要差距較大，僅有的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園園舍基礎(chǔ)設(shè)施長(zhǎng)期得不到維護(hù)，班級(jí)的房舍、門窗陳舊破損，室外游戲和體育活動(dòng)場(chǎng)地狹窄，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動(dòng)難以進(jìn)行。這樣的條件既不利于幼兒身心健康發(fā)展和良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于幼兒基本動(dòng)作的訓(xùn)練、智力的開發(fā)和品行的塑造。有的中心幼兒園的基本建設(shè)資金是靠辦園的收費(fèi)來解決的，這無疑是很困難的。還有一些幼兒園是通過集資或貸款的辦法建造幼兒園的設(shè)施，現(xiàn)實(shí)的狀況讓我們意識(shí)到農(nóng)村幼兒教育發(fā)展存在嚴(yán)重的生存性危機(jī)，談發(fā)展更加困難，當(dāng)然也就無暇顧及幼兒保教水平的提高了。所以，經(jīng)費(fèi)缺乏是導(dǎo)致我市幼兒教育發(fā)展緩慢的主要原因之一。

4.幼兒教育觀念錯(cuò)位，“小學(xué)化”現(xiàn)象較嚴(yán)重一方面由于農(nóng)村幼兒班一般附設(shè)在小學(xué)里，因此在管理與教育上，都不同程度地受制于小學(xué)，幼兒班的教師配備和作息時(shí)間均按小學(xué)模式，幾乎所有的幼兒班均未按照幼兒園班兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)來要求分設(shè)教師、保育員，而是參照小學(xué)的做法，僅配備一名教師，致使幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化。另一方面家長(zhǎng)也滿足這樣的教學(xué)方法，因?yàn)樗麄儾欢迷缙诮逃囊?guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，談起幼兒園質(zhì)量，多數(shù)的家長(zhǎng)就是看寶寶能認(rèn)多少字、能背多少詩(shī)、會(huì)比劃幾個(gè)舞姿、會(huì)說幾句英語等，仍以知識(shí)教育為衡量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，這種把幼兒教育當(dāng)成小學(xué)教育預(yù)演的錯(cuò)誤做法，直接剝奪了幼兒享受符合其身心特點(diǎn)教育的機(jī)會(huì)，使其失去了人生中這一段以游戲方式體驗(yàn)生活的經(jīng)歷，極大地?fù)p傷了幼兒天真活潑的稚氣和探求新知的愿望，嚴(yán)重影響了幼兒未來的健康發(fā)展。

5.幼兒教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、合格率低，素質(zhì)較低按全市師生1:15的比例來看，幾乎所有的幼兒班都超了這個(gè)比列，甚至有些幼兒園師生比達(dá)1：26.5，幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)鎮(zhèn)更是大量缺少幼兒教師，且在崗的大部分幼兒教師學(xué)歷不高，絕大部分公立幼兒園的老師雖通過各種進(jìn)修途徑已取得專科及以上文憑，但大部分進(jìn)修的均不是學(xué)前教育專業(yè)。私立幼兒園中中師學(xué)歷的老師占多數(shù)，專科及以上學(xué)歷的老師較少，農(nóng)村幼教師資更是不容樂觀,一般以鄉(xiāng)村招聘的代課教師為主，多為初中文化程度，有的鄉(xiāng)村幼兒園的老師中沒有一個(gè)是畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的。許多農(nóng)村幼兒教師教育觀念陳舊，缺乏尊重幼兒獨(dú)立人格的意識(shí)，把成人的意愿強(qiáng)加給幼兒，認(rèn)為“好孩子”就是“老實(shí)聽話”、“不調(diào)皮搗蛋”。同時(shí)，由于教師編制的不確定帶來其工作的不穩(wěn)定，從而導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)村幼兒教師工作不安心，一方面缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取的積極性，另一方面自身所處環(huán)境較偏僻，信息閉塞，加之平時(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)提高面臨經(jīng)費(fèi)無法保障等實(shí)際困難，使得這些教師的幼教知識(shí)、教育能力也相對(duì)不足，不善于組織幼兒開展“動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手”活動(dòng)，更不會(huì)引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒之間的矛盾和糾紛忽視正面啟發(fā)教育，經(jīng)常使用“懲罰”、“批評(píng)”等否定方式來對(duì)待幼兒。低素質(zhì)的教師隊(duì)伍，難以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的要求，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒園的辦園質(zhì)量。6.民辦幼兒園建設(shè)有待規(guī)范化，辦園條件明顯不足隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的高度重視和安順經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，百姓對(duì)孩子早期教育有了全新認(rèn)識(shí)，都不愿孩子輸在起跑線上，都認(rèn)為教育越早越好，這給民辦幼兒園提供了良好發(fā)展機(jī)遇，許多鄉(xiāng)村涌現(xiàn)出民辦村級(jí)幼兒園，但由于村級(jí)民辦幼兒園申辦審核尚待規(guī)范，所以多數(shù)民辦幼兒園成本運(yùn)作的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，大多民辦幼兒園存在必備的硬件設(shè)施不足、食堂衛(wèi)生不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、接送幼兒的車輛未按規(guī)定進(jìn)行標(biāo)識(shí)或“帶病上路”等諸多安全隱患。大部分民辦幼兒園園舍面積狹小、無足夠的圖書及其他配套設(shè)施，幼兒教育玩具種類不全，數(shù)量不足，新穎別致、富于啟發(fā)教育性的更少，難以適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育工作的需要。

三、解決問題的對(duì)策

1.進(jìn)一步落實(shí)農(nóng)村幼兒教育的地位，切實(shí)把農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分來抓要認(rèn)真落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》④和省政府《關(guān)于我省幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》精神，進(jìn)一步提高各級(jí)政府特別是縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府對(duì)加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育重要性的認(rèn)識(shí)，采取有力措施，像重視義務(wù)教育那樣重視幼兒教育，像規(guī)范義務(wù)教育學(xué)校那樣規(guī)范幼兒教育，推動(dòng)農(nóng)村幼兒教育地位的落實(shí)，將農(nóng)村幼兒教育納入基礎(chǔ)教育整體規(guī)范，按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，確保幼兒教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展；將農(nóng)村幼兒園（班）辦學(xué)條件建設(shè)納入小學(xué)辦學(xué)條件建設(shè)的整體規(guī)劃，統(tǒng)籌考慮，并在可能的情況下優(yōu)先安排，給予必要的傾斜。同時(shí)，加大學(xué)習(xí)宣傳力度，讓各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、農(nóng)村幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)都能了解黨和政府關(guān)于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，提高對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

2.大力興辦縣示范幼兒園，加大對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園的投入明確鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔(dān)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責(zé)任，負(fù)責(zé)舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，按照《安順市教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》要求，到2015年學(xué)前三年幼兒毛入園（班）率達(dá)到60%，全市縣城所在地公辦幼兒園全部達(dá)到省級(jí)一類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)基本普及學(xué)前一年教育，學(xué)前一年幼兒毛入園（班）率達(dá)到80%，每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少要建立一個(gè)公辦中心幼兒園，基本滿足學(xué)齡前兒童入學(xué)需求，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教事業(yè)均衡發(fā)展。以省級(jí)示范園為龍頭，發(fā)揮其示范、輻射、引領(lǐng)作用，用示范園帶一般園，公辦園帶民辦園，用城鄉(xiāng)園帶農(nóng)村園，“結(jié)對(duì)子”、“手拉手”，互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村級(jí)幼兒園的指導(dǎo)作用，提升農(nóng)村村級(jí)幼兒園（班）辦園水平，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，并逐級(jí)向上反映將幼兒教育納入公共財(cái)政的扶持范圍，實(shí)行義務(wù)教育。

3.加大財(cái)政對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，拓寬農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)渠道經(jīng)費(fèi)不足的直接后果是導(dǎo)致辦園規(guī)模小，條件簡(jiǎn)陋，保教質(zhì)量差，各級(jí)財(cái)政應(yīng)設(shè)立幼兒教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，明確安排必要的農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)，保證農(nóng)村幼兒園（班）發(fā)展的實(shí)際需要。按照國(guó)家和省的要求，設(shè)立幼兒教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于調(diào)控農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心園的重點(diǎn)建設(shè)，農(nóng)村幼兒園（班）校舍建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置等要作為所在小學(xué)的校舍建設(shè)、設(shè)備購(gòu)置的重要項(xiàng)目，給予優(yōu)先安排。同時(shí)，發(fā)揮鄉(xiāng)、村兩級(jí)在改善幼兒園（班）方面的作用，動(dòng)員和組織各方面的力量增加對(duì)農(nóng)村幼兒教育的投入，在可能的情況下，公辦幼兒園（班）也應(yīng)積極探索多種形式、多種渠道吸納社會(huì)資金的路子，以不斷提高辦園水平。

4.積極扶持民辦幼兒園的發(fā)展，加強(qiáng)民辦幼兒園的規(guī)范管理根據(jù)幼兒教育的性質(zhì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，在農(nóng)村要逐步拓寬辦園渠道，制定更加優(yōu)惠的政策，進(jìn)行必要的扶持，使鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）民辦幼兒園（班）有一個(gè)較大的發(fā)展。科學(xué)把握和正確處理好民辦幼兒園發(fā)展與規(guī)范的關(guān)系，堅(jiān)持在促進(jìn)發(fā)展中加強(qiáng)規(guī)范管理，在加強(qiáng)規(guī)范管理過程中實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與提高并重。完善民辦幼兒園的管理規(guī)范，建立健全管理制度，完善辦園審批制度，嚴(yán)格審批程序，實(shí)行民辦幼兒園年檢制度，加大對(duì)非法辦園的整治力度，對(duì)不符合辦園條件的幼兒園不予登記注冊(cè)。制定出臺(tái)民辦幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)，民辦園的教育目標(biāo)責(zé)任書考核標(biāo)準(zhǔn)，民辦幼兒園分類定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、民辦幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)制度等相關(guān)辦法、規(guī)定，形成健全的制度體系，開展民辦幼兒教師資格認(rèn)定工作，實(shí)行保育員持證上崗制度。