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對(duì)教育教學(xué)的理解范文第1篇

 

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革領(lǐng)域也毫不例外地呈現(xiàn)出這種趨勢(shì),各級(jí)教育行政部門紛紛出臺(tái)支持大學(xué)英語(yǔ)教師參與教學(xué)研究的政策和措施。同時(shí)，學(xué)者們也開(kāi)始探討參與教學(xué)研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)能力發(fā)展和教學(xué)效果提升的作用，呼吁大學(xué)英語(yǔ)教師參與教學(xué)研究，并為教師研究自己的教學(xué)提供大量專業(yè)性支持和建議。但是，到目前為止關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師如何認(rèn)識(shí)教學(xué)研究以及為何參與教學(xué)研究的探討卻非常少。大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展研究者和政策制定者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)于教學(xué)研究本身及參與教學(xué)研究的態(tài)度和看法了解不多，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教

 

師的教育教學(xué)研究環(huán)境及其確切需求知之甚少。因此，調(diào)查我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)知和態(tài)度顯得尤為重要，這有利于提高教師發(fā)展政策制定的科學(xué)性和針對(duì)性,有利于為大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究能力提升提供切實(shí)的幫助。

 

2.文獻(xiàn)綜述

 

在通識(shí)教育領(lǐng)域，有不少研究考察了教師對(duì)教學(xué)研究的實(shí)際看法。這些研究發(fā)現(xiàn)很多教師對(duì)教學(xué)研究持消極態(tài)度，并且這種態(tài)度對(duì)教師參與教學(xué)研究的積極性有著重要影響(Shkedi1998;Everton，Galton&Pell2000;McNamara2002;Ratcliffeetal.2004),其中有些研究(Shkedi1998;McNamara2002)指出教師不參與教學(xué)研究的重要原因之一是研究信息和文獻(xiàn)的缺乏。

 

在外語(yǔ)教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究也開(kāi)始關(guān)注外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)知和態(tài)度。Brown等(1992)調(diào)查了某國(guó)際英語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)607名會(huì)員對(duì)教學(xué)研究的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為研究和定量的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法緊密相關(guān)，同時(shí)他們認(rèn)為研究對(duì)他們的專業(yè)發(fā)展既有積極的作用也有消極的影響，有些調(diào)查對(duì)象甚至對(duì)教學(xué)研究表現(xiàn)出抵觸情緒。遺憾的是，Brown等人對(duì)調(diào)查對(duì)象中普通英語(yǔ)教師和專職英語(yǔ)教育研究人員的構(gòu)成結(jié)構(gòu)沒(méi)有交代。Allison和Carey(2007)通過(guò)問(wèn)卷和面談?wù){(diào)查了加拿大某大學(xué)語(yǔ)言教師對(duì)教學(xué)和研究關(guān)系的看法，這些教師認(rèn)為限制他們參與教學(xué)研究的因素主要有以下3方面：缺少時(shí)間，缺少研究所需的專業(yè)能力，缺少激勵(lì)政策。Borg(2009)調(diào)查了全球13個(gè)國(guó)家505名英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)知和看法，結(jié)果顯示教師持_種傳統(tǒng)的科學(xué)研究觀;大多數(shù)教師認(rèn)為自己閱讀教學(xué)科研文獻(xiàn)和參與教學(xué)科研活動(dòng)不多或較少,大多數(shù)教師指出很少參與教學(xué)研究的主要原因是缺乏研究知識(shí)、研究時(shí)間和研究所需的材料，而大多數(shù)參與教學(xué)研究的教師則認(rèn)為這樣做主要是出于教學(xué)實(shí)際需要和專業(yè)發(fā)展需要。

 

在我國(guó)，關(guān)于教學(xué)研究的文獻(xiàn)不少。很多研究探討了教學(xué)研究的定位及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用(王薔2001;閔鐘2002;顧泠沅2004;鄭志戀2009)。很多專家也十分關(guān)心外語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀，呼吁廣大外語(yǔ)教師積極參與研究，建議改善外語(yǔ)教師的科研條件(何其莘等2008;戴煒棟2009)。此外，有些研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)討論了當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教師教學(xué)科研能力不足和科研成果匱乏的現(xiàn)狀及其原因。楊忠等(2001)通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師發(fā)表的研究文章發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀:很多教師的研究成果不多，研究水平不高;很多教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)研究能力和研究精神;教學(xué)研究的外部環(huán)境不佳。夏紀(jì)梅(2002)及汪曉莉、韓江洪(2011)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師教學(xué)研究能力尤其是實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)能力缺乏。

 

但是，不難發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于教師研究的探討主要采取文化客位的研究取向。這些研究要么從理論上闡釋教師教學(xué)研究應(yīng)該采取何種取向和方法，要么統(tǒng)計(jì)教師發(fā)表的研究文章和研究項(xiàng)目以分析教師的教學(xué)研究能力和態(tài)度。研究者對(duì)造成教師教學(xué)研究現(xiàn)狀原因的分析也主要依靠自身的經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)。因此，要更全面了解我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)研究現(xiàn)狀，有必要采取文化主位的取向，了解教師自己對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和闡釋。由此,我們的調(diào)查主要回答3.研究設(shè)計(jì)

 

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法。問(wèn)卷調(diào)查能夠較為有效地收集大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)研究的態(tài)度和看法。

 

本研究所采用的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)研究認(rèn)知問(wèn)卷改編自著名學(xué)者B〇rg(2009)的語(yǔ)言教師關(guān)于參與研究認(rèn)知的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為5部分:教師個(gè)人信息、教師的研究觀、教師的研究文化和環(huán)境、教師研究文獻(xiàn)的閱讀情況及原因和教師的研究參與情況及原因。Borg在概括大量研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定了調(diào)查問(wèn)卷的主題，并在對(duì)21名教師試測(cè)后根據(jù)教師的反饋對(duì)問(wèn)卷的構(gòu)成、語(yǔ)言進(jìn)行了修改。本研究的問(wèn)卷并沒(méi)有直接問(wèn)教師“研究是什么?”“您對(duì)研究的態(tài)度是什么?”等問(wèn)題，而是采取請(qǐng)教師判斷所描述情景的方式。我們還基于試測(cè)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了本土化處理，使問(wèn)卷內(nèi)容更符合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際情況。

 

在選擇調(diào)查對(duì)象時(shí)，我們按照最大差異抽樣法選取了來(lái)自4所不同類型大學(xué)、不同教齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，以保證樣本的代表性。對(duì)所獲得的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

4.調(diào)查結(jié)果與分析

 

我們向4所大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)專職教師共發(fā)放問(wèn)卷102份,收回有效問(wèn)卷83份。分別顯示了參加調(diào)查教師所在學(xué)校的類型及其教齡分布情況。

 

4.1教學(xué)研究觀

 

教學(xué)研究是教師及教育研究者以探索教學(xué)規(guī)律和提高教學(xué)質(zhì)量為目的，使用特定的方法解決教學(xué)問(wèn)題的探究性活動(dòng)。教學(xué)研究具有一般研究的以下特征：有研究問(wèn)題和目的，應(yīng)用_定的研究范式和方法，獲取相應(yīng)的信息，對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析或解讀，公開(kāi)研究結(jié)果并接受檢驗(yàn)(李定仁2000:45)。教學(xué)研究既可以是定量研究，也可以是作為質(zhì)性研究開(kāi)展的行動(dòng)研究。對(duì)教學(xué)研究的深刻理解是教師積極參與教學(xué)研究實(shí)踐的前提。

對(duì)教育教學(xué)的理解范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 課堂接受 接受理論 體育教學(xué) 創(chuàng)新

前 言

學(xué)校教育中的“接受”指的是： “發(fā)生在學(xué)校教育領(lǐng)域內(nèi)的接受活動(dòng)，它反映學(xué)校教育接受主體與學(xué)校教育接受客體之間的相互關(guān)系，是接受主體出自自身的需要，在環(huán)境的作用下通過(guò)某些中介對(duì)接受客體進(jìn)行反映、選擇、整合、內(nèi)化、外化、行為多環(huán)節(jié)構(gòu)成的連續(xù)的、完整的活動(dòng)過(guò)程。接受的結(jié)果是形成人的內(nèi)化的精神和外化的行為[1]”。“課堂接受理論”絕不單指教法，而是一種新的教育觀。課堂接受理論強(qiáng)調(diào)對(duì)接受主體作用的認(rèn)知和發(fā)揮，而體育教學(xué)是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程,無(wú)論體育知識(shí)的獲得、身體素質(zhì)的提高、各種能力的發(fā)展,還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與。將接受理論應(yīng)用到體育教學(xué)中，為我們改進(jìn)高校體育課教學(xué)提供了新的視角和借鑒。其成果在教育界無(wú)疑會(huì)有存在的意義與價(jià)值。

教學(xué)相長(zhǎng)：課堂教學(xué)的積極性指向

“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)是課堂接受的一種積極性指向。教學(xué)是師生的雙方活動(dòng)，盡管師生在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)不同，但相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教材等教學(xué)活動(dòng)的其他因素，師生都處于主體地位；就師生的相互關(guān)系來(lái)說(shuō)，他們又互為主客體，互為存在的條件。從教的角度看，學(xué)生是教師認(rèn)識(shí)、塑造的對(duì)象，是客體，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的不可缺少的條件；從學(xué)的角度看，教師也是學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與結(jié)果，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起部分調(diào)節(jié)作用，在某些方面，教師也可能向?qū)W生學(xué)習(xí)。這種相互影響的教學(xué)活動(dòng)，如果開(kāi)展得積極有效，師生雙方在認(rèn)知、情感、行為諸方面都會(huì)得到發(fā)展，這就是所謂教學(xué)相長(zhǎng)。因此，從體育課堂教學(xué)活動(dòng)的總體來(lái)看，“教學(xué)相長(zhǎng)”應(yīng)當(dāng)是全部活動(dòng)的一種積極性指向，也是師生雙方的一種共同的期望。我認(rèn)為開(kāi)展課堂接受研究，應(yīng)當(dāng)把“教學(xué)相長(zhǎng)”這一積極性指向作為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。

動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)：積極性指向的良性循環(huán)

在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的共同客體是教學(xué)內(nèi)容和教材。教師要想讓教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果符合預(yù)先的規(guī)定，就必須認(rèn)真地做好準(zhǔn)備工作。這準(zhǔn)備工作主要是深入地研究教材客體，深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生主體，周密、靈活地安排教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中也并非處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，他們也在用其他的方式認(rèn)識(shí)教材客體，認(rèn)識(shí)作為他們學(xué)習(xí)所必需的條件之一的教師客體。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生雙方在認(rèn)知、情感、行為方面相互影響、相互作用、共時(shí)交流的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師以自己的文化修養(yǎng)、知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)閱歷各方面的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向去認(rèn)識(shí)，而學(xué)生則根據(jù)自己的文化修養(yǎng)、知識(shí)技能、生活閱歷決定哪些教學(xué)內(nèi)容可以被接受而產(chǎn)生共鳴，哪些可以激發(fā)他的思想因子而使之活躍，哪些被排斥在外視而不見(jiàn)，并通過(guò)一定的形式作出自己的反應(yīng)。在這種反應(yīng)中，學(xué)生完全有可能產(chǎn)生一些超過(guò)教師的認(rèn)識(shí)的創(chuàng)造性見(jiàn)解，或提出一些教師完全沒(méi)有估計(jì)到的疑問(wèn)，從而促使教師不斷豐富、修正教育內(nèi)容，調(diào)整教育過(guò)程，努力從動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的。如果預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目的完全實(shí)現(xiàn)或基本實(shí)現(xiàn)，那么這一動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是積極的，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)；反之，師生雙方就要回過(guò)頭去檢查準(zhǔn)備工作中的失誤、偏差或疏漏，加以校正或彌補(bǔ)，使之最終進(jìn)入動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)的良性循環(huán)，這樣，“教學(xué)相長(zhǎng)”的積極性指向也就得以實(shí)現(xiàn)。

課堂接受：帶有鮮明主體意識(shí)的闡釋性接受

在教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作中，深入地研究教材客體，深入地認(rèn)識(shí)學(xué)生主體是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)更有其特殊的意義。在體育教學(xué)教材中，審美性的內(nèi)容是學(xué)生最感興趣的教材，所占比重也應(yīng)最大[2]。深入研究教材——就是讓學(xué)生理解和闡釋接受的過(guò)程建立在內(nèi)容蘊(yùn)藏的潛能。也就是教師的接受和學(xué)生的接受都是帶有鮮明主體意識(shí)的闡釋性接受[3]，即不同層面上的有傾向性的接受,這種接受既會(huì)有建立在教材蘊(yùn)藏的潛能之內(nèi)的共性，也必然會(huì)呈現(xiàn)出差異。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，既要深入研究教材，重建學(xué)生的審美想象，用整個(gè)心靈、全部感官去和它相對(duì)，更不可忽視學(xué)生在他這一層面上的接受的個(gè)體差異。如果這種差異確實(shí)是建立在教材蘊(yùn)藏的潛能之內(nèi)，學(xué)生的闡釋性接受確有其合理的一面，則教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)、給予承認(rèn)，甚至用來(lái)補(bǔ)充或修正自己的看法。這樣，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)、鑒賞活動(dòng)中，師生雙方在不同層面上重建或再造作者的審美想象，就會(huì)異彩紛呈，在教師的引導(dǎo)和師生的交流中，最后達(dá)到視野的融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)積極的相互作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也很重要，至于學(xué)生的闡釋性接受，就是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)性闡釋之后，學(xué)生再沿著教師“搭橋鋪路”的路標(biāo)，而一步步走進(jìn)“本課”的內(nèi)核，一窺其奧秘。這就是為什么學(xué)生只弄懂教師的闡釋，還不算真正的“接受”。學(xué)生說(shuō)“會(huì)了”、“懂了”，實(shí)際才是“行百里者半九十”。只有也只能在學(xué)生對(duì)“技能”闡釋之后，才能說(shuō)是“接受”。當(dāng)然，這種闡釋，不只是學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握上，還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的理解和創(chuàng)新。

總之，我們認(rèn)為課堂接受有多層含義。教師接受的要點(diǎn)，一是對(duì)教學(xué)大綱的闡釋性接受；二是對(duì)教材的闡釋接受；三是對(duì)學(xué)生期待視野狀況的闡釋接受。學(xué)生接受的要點(diǎn)，一是對(duì)教師期待視野的接受；二是對(duì)教師闡釋本文的接受；三是填補(bǔ)教師在闡釋本文后留下的“空白”。課堂接受理論指導(dǎo)下的課堂接受實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念的更新，不追求某種模式化教學(xué)。觀念新了，自會(huì)釋放出教師個(gè)體的創(chuàng)造性。

結(jié) 語(yǔ)

在深入進(jìn)行教育教學(xué)改革、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)大膽地吸收和借鑒人類社會(huì)的一切文明成果，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。作者從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以開(kāi)放性的教育思想扎扎實(shí)實(shí)地走教學(xué)改革和試驗(yàn)的路， 將學(xué)生意識(shí)貫徹到體育教學(xué)過(guò)程的始終，不只是在理論上知道，而且要有層次地、有步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)之中。作為體育教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在體育教學(xué)中要學(xué)、練、問(wèn)結(jié)合學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，要注意把握時(shí)機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，掌握體育學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。用這種觀念指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)效率的提高是可以預(yù)料的。

參考文獻(xiàn)：

[1][德]姚斯. 接受美學(xué)與接受理論[M]. 周寧，金元浦，譯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[2]李平漚.如歌的教育歷程:盧梭《愛(ài)彌兒》如是說(shuō)[M].人民大學(xué)出版社 .2007.10

對(duì)教育教學(xué)的理解范文第3篇

 

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育目的由培養(yǎng)單一的知識(shí)型和技術(shù)型人才向培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神并具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，以素質(zhì)教育為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的。就英語(yǔ)教學(xué)而言，需要通過(guò)“任務(wù)型”和項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

 

但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題造成英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的目的。

 

第一，由于我國(guó)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)。目前雖然隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境狀況有所改善，但語(yǔ)言環(huán)境仍不容樂(lè)觀。由于遠(yuǎn)離英語(yǔ)環(huán)境，因此絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付高考，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏了對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

 

第二，目前的多數(shù)中學(xué)都以高考作為標(biāo)桿，教授英語(yǔ)的目的主要以獲取分?jǐn)?shù)為主。英語(yǔ)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主導(dǎo)， 以語(yǔ)言知識(shí)為中心， 以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑， 以詞匯量為目標(biāo)，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識(shí)、輕技能、學(xué)習(xí)有余而交際不足的根深蒂固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。這種以輸入為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)弊端之一是學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。因?yàn)橥Ａ粲谟洃涬A段的語(yǔ)言知識(shí)僅僅是陳述性知識(shí)， 必須經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用和大量的語(yǔ)言實(shí)踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的程序性知識(shí)， 最終形成語(yǔ)言交際能力。為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合發(fā)展，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中有以下原則做法值得借鑒。

 

第一，教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)在我們?nèi)粘Ｉ钫Z(yǔ)言交際中什么場(chǎng)合或情景下會(huì)發(fā)生，即考慮其真實(shí)性。因?yàn)椋Z(yǔ)言是鑲嵌在真實(shí)的情景中的，沒(méi)有真實(shí)的情景，語(yǔ)言就失去了其交際價(jià)值，人們所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也很難遷移到具體的情景中。設(shè)置情景要絕對(duì)真實(shí)往往難以做到，遵循真實(shí)性原則是指所設(shè)置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實(shí)生活中的交際情景。目前隨著國(guó)家對(duì)高中教學(xué)的投入和高度重視，許多學(xué)校都可以運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動(dòng)畫、聲音、音樂(lè)與文本于一體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供生動(dòng)與多樣的文化背景，這是任何教材無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容更是極其豐富，教師可以從一些外語(yǔ)網(wǎng)站上下載一些原汁原味的各種材料給學(xué)生，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

 

第二，互動(dòng)性是指語(yǔ)言交際的方式是雙向的，如對(duì)話、會(huì)話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現(xiàn)，如自言自語(yǔ)或演話劇中的獨(dú)白等。互動(dòng)必然帶來(lái)意義協(xié)商以及對(duì)輸出話語(yǔ)的修正，使信息的交流和語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)成為可能。互動(dòng)需要合作，需要了解交談的起止、輪換等話語(yǔ)常規(guī)，需要明白互動(dòng)雙方的人際關(guān)系和身份特征，需要選擇不同的語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行有意義的交流。可以說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)，更不會(huì)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要注意互動(dòng)性原則，比如對(duì)話、問(wèn)答、小組討論、辯論等活動(dòng)都是很好的形式。應(yīng)該盡可能讓每一位學(xué)生從每一次發(fā)言中享受成功的喜悅，讓學(xué)生滿懷信心地感到：我想說(shuō)，我能說(shuō)，我能與別人很好地互動(dòng)。從這個(gè)意義上我們提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。

 

第三，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，用語(yǔ)言去完成。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言做事的過(guò)程。做事的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況作出不同的語(yǔ)言反應(yīng)，創(chuàng)造獨(dú)特的方法來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，完成任務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)理論的研究中有兩種觀點(diǎn)，即重視“過(guò)程”(process view)還是偏重“結(jié)果” (product view)。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過(guò)程，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是做中學(xué)的過(guò)程——學(xué)習(xí)者通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言體系。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，這是其最有價(jià)值的內(nèi)核之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)一系列有明確目標(biāo)要求的活動(dòng)，或者說(shuō)任務(wù)(因?yàn)橛心繕?biāo)要求，不妨稱之為任務(wù))，交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達(dá)到目的，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，也避免了只是被動(dòng)地跟著教師的思路走。因?yàn)槿蝿?wù)的完成既需要個(gè)體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協(xié)商。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)。因而他們所獲得的無(wú)論是對(duì)內(nèi)容的理解或是語(yǔ)言形式的感悟都是積極思考的結(jié)果，便于納入已有的目的語(yǔ)言圖示框架，使該框架得到發(fā)展。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)用目的語(yǔ)表達(dá)，許多任務(wù)必須借助說(shuō)和寫來(lái)完成，因而使語(yǔ)言表達(dá)能力得到加強(qiáng)，這正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。該過(guò)程能較好地平衡語(yǔ)言接受能力(receptive ability聽(tīng)、讀)與語(yǔ)言產(chǎn)出能力(productive ability說(shuō)、寫)之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生要完成任務(wù)就離不開(kāi)表達(dá)，要成功表達(dá)又必須以理解和吸收語(yǔ)篇的內(nèi)容含義并注意語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)為前提。這樣，在培養(yǎng)表達(dá)能力的同時(shí)也就帶動(dòng)了領(lǐng)會(huì)技能─聽(tīng)力和閱讀能力的發(fā)展。

 

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大特點(diǎn)是以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的作用許多學(xué)者都有過(guò)論述。在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習(xí)法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的研究。可見(jiàn)，近年來(lái)小組學(xué)習(xí)法已成為一些教育心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，合作閱讀通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。

 

在我國(guó)班級(jí)規(guī)模通常較大的情況下，小組學(xué)習(xí)更具特殊意義。它大大增加了每個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體的榮譽(yù)感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在口語(yǔ)課上組織過(guò)四人左右的小組活動(dòng)，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學(xué)習(xí)效果依賴于小組中學(xué)生的角色，當(dāng)閱讀水平較差的學(xué)生與同齡人結(jié)成學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們將獲得更大的幫助。

 

綜上所述，作為教師我們以應(yīng)該讓學(xué)生接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的目的語(yǔ)輸入和語(yǔ)言實(shí)踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商.有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。

 

在教學(xué)過(guò)程中視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)和組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的角度看，學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”，它已不僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)而不是靠一套教材和書本練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人是如何用語(yǔ)言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者設(shè)法用所學(xué)語(yǔ)言去解決問(wèn)題，克服困難，學(xué)會(huì)處理人際交往中的信息差、推理差、觀點(diǎn)差。

 

這是一個(gè)各方通過(guò)相互合作、交換看法，以達(dá)到相互理解，爭(zhēng)取最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

對(duì)教育教學(xué)的理解范文第4篇

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過(guò)程中存在的突出問(wèn)題

1.對(duì)于跨學(xué)科銜接的把握程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到高中教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問(wèn)題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解跨學(xué)科銜接的過(guò)程中存在一定的偏差[1]。由于這些教師未能真正把握跨學(xué)科銜接與物理教學(xué)的關(guān)系，因此在教學(xué)過(guò)程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.物理教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于高中物理教學(xué)的全過(guò)程中，這是影響教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來(lái)已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過(guò)程中，考試成績(jī)被作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的過(guò)程中也偏重于學(xué)生的考試成績(jī)，對(duì)于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識(shí)的灌輸教育上，對(duì)于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視。因此課堂教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，教學(xué)過(guò)程并不活躍，教學(xué)形式單一，這也是高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接過(guò)程中存在的突出問(wèn)題之一。

3.跨學(xué)科銜接流于表面形式

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開(kāi)始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的高中物理教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)展形式，提升教學(xué)質(zhì)量，也將跨學(xué)科銜接運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題[2]。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于跨學(xué)科銜接的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提升高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接質(zhì)量的有效對(duì)策

1.將跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過(guò)程中

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高中物理教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)計(jì)劃過(guò)于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的銜接，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升學(xué)生的綜合能力，老師應(yīng)該對(duì)高中物理教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為跨學(xué)科銜接教學(xué)制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化物理教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把跨學(xué)科銜接貫穿到高中物理教學(xué)的全過(guò)程中，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

2.跨學(xué)科銜接過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接的過(guò)程中，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在講解知識(shí)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

對(duì)教育教學(xué)的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合 高中數(shù)學(xué) 啟示

數(shù)形結(jié)合理念，主要是指將數(shù)字、理論與具體圖形融合一體的教學(xué)理念。借助這種教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也只有將數(shù)形結(jié)合理念更好地融入到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，才能夠真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。

一、數(shù)形結(jié)合理念概述

數(shù)和形，是數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中研究歷史最長(zhǎng)且最為重要的兩個(gè)數(shù)學(xué)元素，且這兩個(gè)元素能夠在固定條件下相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合理念即是兩者轉(zhuǎn)化過(guò)程的體現(xiàn)，是依據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)論基礎(chǔ)與解決問(wèn)題的條件之間存在的深層關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中代數(shù)含義與幾何含義進(jìn)行深入解析的一種解題方法。這一理念的應(yīng)用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系與直觀的幾何圖形相互融合起來(lái)，進(jìn)而使抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加易于理解，將復(fù)雜的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)①。

二、數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教育中的重要作用

（一）利于思維拓展

步入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。而將數(shù)形結(jié)合理念融入到教學(xué)過(guò)程中，則正是能夠有效拓展學(xué)生思維廣度的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，較之小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，更易讓學(xué)生感到刻板無(wú)趣，不易理解，所以很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥感與恐懼感。但數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)這些難解的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行了簡(jiǎn)化。此外，借助圖形與數(shù)字的融合，能夠充分拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)聯(lián)思維，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多方面的思考，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

（二）利于教學(xué)的銜接

小學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為具體，偏向圖像化，選擇習(xí)題時(shí)也通常是以模仿型的習(xí)題為主，但高中的數(shù)學(xué)課程更多以抽象的內(nèi)容為主，注重讓學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)理解的前提下，提升知識(shí)應(yīng)用的靈活度，所以對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力以及發(fā)散性思維都有更高的要求。對(duì)初入高中的學(xué)生而言，需要一段時(shí)間來(lái)對(duì)高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方式進(jìn)行適應(yīng)，但若以數(shù)形結(jié)合的理念來(lái)對(duì)高中，特別是對(duì)高一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，能夠更加迅速、有效地讓學(xué)生理解復(fù)雜、高難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生跟上高中階段的教學(xué)進(jìn)度②。

三、數(shù)形結(jié)合理念的具體運(yùn)用

（一）數(shù)形結(jié)合理念在函數(shù)方程中的運(yùn)用

高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，引入了更多的坐標(biāo)元素，這一數(shù)形結(jié)合的元素使得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加傾向具象化，利用這樣的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決方程問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)思路應(yīng)當(dāng)是先將方程算式兩側(cè)的分式作為函數(shù)取值，繪制出相應(yīng)的圖像，之后再對(duì)坐標(biāo)、圖像及圖像的交叉情況來(lái)進(jìn)行分析，以這種方式找出問(wèn)題的答案。比如，解析

，要解答這一問(wèn)題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數(shù)f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關(guān)鍵就在于圖形與數(shù)字的融合，配合題目畫出象限，在象限當(dāng)中尋找數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學(xué)生更快接受，更容易理解。

（二）數(shù)形結(jié)合理念在集合知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)用

集合是高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，集合的基礎(chǔ)概念以及其主要的表達(dá)形式，都與圖像有著密不可分的關(guān)系，總體來(lái)說(shuō)數(shù)形結(jié)合理念在集合問(wèn)題中的應(yīng)用，就是把難以用語(yǔ)言說(shuō)明的數(shù)字關(guān)系，變成更加直觀簡(jiǎn)單的圖像關(guān)系，指引學(xué)生更直觀地對(duì)于集合的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學(xué)生更加直觀地理解集合問(wèn)題。比如，某學(xué)校對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行興趣愛(ài)好調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好主要集中在電影、看書與運(yùn)動(dòng)幾個(gè)方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運(yùn)動(dòng)，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運(yùn)動(dòng)的有18人，既喜歡看書又喜歡運(yùn)動(dòng)的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。

這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠?qū)⒚總€(gè)數(shù)據(jù)獨(dú)立的部分與有交集的部分更加明確展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然理解更快。

（三）提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

許多媒體化教學(xué)設(shè)備的普及，也為數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用提供了更好的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)中許多抽象復(fù)雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學(xué)生掌握，這時(shí)就應(yīng)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備作為輔助，變數(shù)字為圖像，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課堂知識(shí)的掌握與了解。特別是在講到關(guān)于點(diǎn)移動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備的幫助，可以更加直觀地展現(xiàn)出題目中所給出的提示，以達(dá)到幫助學(xué)生提升問(wèn)題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)及初中階段是有很大區(qū)別的，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創(chuàng)造性思維，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的理念，讓復(fù)雜、晦澀的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識(shí)，并學(xué)會(huì)以更多的角度去看待問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力，這樣才能在真正意義上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、理解困難的問(wèn)題。

注釋：

①潘喬國(guó).高中數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（9）：84.

②黃顯富.數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.