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成長型思維如何培養范文第1篇

關鍵詞:高職院校;學習能力;學習態度;學習目標;學習方法

一、高職院校學生學習能力不足的原因

(一)學生內在因素

高職院校的學生大多數都是應試教育的“失利者”，學生知識基礎相對較差，學習態度、習慣較弱，自信心不足，同時自尊心又較強，這些都嚴重制約了學習能力的發展。(1)散漫的學習態度。學生在學習中缺乏榮譽感、獲得感，缺少學習興趣。對學校各種獎學金、競賽活動沒有興趣，對各種懲罰措施沒有壓力;對自己的學習要求不高，高考之后繼續讀書只是為了拿文憑，將來好就業。錯誤的學習態度制約了他們學習的動力、學習的效果，從而影響了學習能力的發展。(2)消極的學習情緒。高考的失利，讓很多學生失去信心、產生困惑、感到迷茫、失去前進的動力、沒有奮斗目標，甚至陷入自我否定狀態，當他們在學習中遇到困難就會退縮，表現出厭學情緒。學生面對學習的消極情緒，直接影響了他們的學習行為和學習進程。［2］(3)不良的學習習慣。學生學習自覺性和持久性較差，在學習過程中沒有養成觀察思考、歸納總結、解題反思等良好習慣，不懂得將知識怎樣延伸、擴展和深化，而教師在有限的教學時間不可能提供無限的知識，教師在學生成長過程中往往只是引導，更多的問題需要學生自己動手去解決，因此這就需要學生在學習過程中養成良好學習習慣。

(二)外在因素

(1)中國式教育。受中國傳統教育影響，中學整個過程都在一味地追求成績的高低，學習能力的強弱似乎只有用學習成績來證明，但是中學又是一個時間緊張、任務繁重的學習階段，沒有留給學生太多的時間去思考、嘗試、發現有效的學習方法，這都制約了學生學習能力的發展。(2)教學態度。學習能力可以說就是對學習方法與技巧的掌握和運用能力。大多數人具有的學習能力都是在教師、父母、同學等的指導下掌握的學習方法和技巧，其中主要以教師傳授為主。一方面，由于大學教師與學生接觸的時間有限，再加上學生性格的差異，所以老師對學生的關注度不可能完全一樣，在課堂教學中很難做到因人而異、因材施教。而這些都會影響學生對知識的掌握、學習某方面知識的興趣。另一方面，很多教師在授課過程中重知識傳授，輕學生學習能力的培養。當他們面對的是一群不愛思考、總結、反思的學生時，那么他們所傳授的就只是知識點，幾年后這些知識也許就會被淡忘，這樣不利于學生將知識運用到實踐中。(3)考核評價機制。目前，高職院校對學生考核評價形式仍較單一，以標準正規考試評定學生為主，大學本應該為學生提供一個開放、自由的學習環境，可是用這樣的方式來考核評價大學生，看似公平，實際上是一種錯誤地綁架，已經忽略了大學生的個性化展示，不僅不利于激發學生的學習興趣，也不利于挖掘學生各方面的潛能，更不利于學生學習能力的發展。

二、高職院校培養學生學習能力的途徑

從中學到大學再到社會，其實就是一個獲得知識———提升能力———運用知識、發揮能力的一個過程，大學的學習不只是為了追求知識，更重要的是要學會如何提升學生的學習能力。大學作為進入社會前的最后一站，具有承前啟后的作用，一方面要查漏補缺，另一方面又要不斷培養學生的社會適應能力。隨著我國進入新的發展階段，高職院校應由追求規模擴張向提高質量轉變，要高度重視學生學習能力培養工作，為促進經濟社會發展提供優質人才，辦好新時代職業教育。培養學生學習能力，具體可以分三步實施:轉觀念—樹目標—改方法，循序漸進培養學生的學習能力。

(一)入學初期，給足時間調整心態

一個人做事的態度往往會影響他的習慣，同時習慣又會影響性格，性格將會影響行為。如果想要改變高職院校學生目前學習現狀，首先就要讓學生調整好心態，樹立正確學習觀。(1)灌輸正確學習觀。在學生剛入大學后就實時灌輸正確的學習觀，借助全體教師力量，在每個課程、每次班會和校園活動開始前，不要急于進入學習過程，首先就要灌輸正確思想，通過講道理、講得失，不斷地影響學生，激起他們學習興趣。(2)引導學生反思。課堂教學中多運用互動、體驗、游戲等手段培養學生總結反思意識，讓學生通過反思，由被動學習變為主動學習，從而調動學習積極性。(3)營造良好學習氛圍。學校要高度重視校園內學習環境的布置，全方面地挖掘校園文化內涵，精心打造校園文化，努力創造良好的學習環境，用良好的文化氛圍感染學生，培養學生健康、積極向上的學習態度。

(二)運用目標管理樹立正確學習目標

一個人如果沒有目標、方向，那么就會迷失。讀大學以前好像每個人的目標都很明確，那就是考上一所好的初中、高中、大學，并且始終都在朝著目標努力。進入大學，學生的目標又是什么呢?似乎這個答案已不再像以前那么唯一、簡單。進入大學意味著更多的的自由，思想更加開放，很多事情不是老師、父母就可以決定的，學生剛從升學壓力走出來，思想松懈，不愿再踏進條條框框中約束自己，所以在大一的時候他們很容易迷失自己，這就是為什么在大一時很多學生都有掛科現象。那么，這個時候引導他們樹立正確學習目標顯得尤其重要。人只要有了目標，才會有前進的動力。對于學生而言，究竟什么樣的學習目標才是他們能夠堅持、并愿付諸行動呢?這里可以運用目標管理的SMART原則，幫助學生樹立一個具體的、可度量的、可實現的、具有相關性的目標，最后再給目標設定期限，并且這個目標完成情況還可以作為考核評價學生的標準，即不像標準化考試那么死板，又能調動學生的主動性、積極性和創造性。

(三)有針對性地重構學習方法

大多數學生之所以不愿學或者學不好都源于不會學，當他們通過自己努力仍然無法得到他們想要的結果時，難免不會自我放棄。因此，學校要幫助他們找到適合自己的學習方法。一個好的學習方法，可以讓他們少走很多彎路，更快的獲得知識、獲得成功。當然，好的學習方法往往需要“悟”，需要有足夠的閱歷、經驗，對于大多數學生可能體會不到這一點，但是當他們真正想要弄明白的時候，也許他們已經離開校園，走入社會，這時不再有人引導，他們可能需要經歷很多次失敗才能找到適合自己的學習方法，那么學校可以做的就是幫他們找到獲得知識和取得成功的捷徑。(1)培養學生的成長思維。斯坦福教授卡羅爾德韋克將人的思維方式分為固定型思維和成長型思維。擁有成長型思維的人，更樂于相信一切都可以通過努力、實踐得以提高，促進自身成長，更敢于面對挑戰、做事更積極主動，具有探索精神。［3］目前研究認為，通過一些干預手段可以培養人的成長型思維。［4］從成長型思維的特點來看，培養學生成長型思維有助于學習能力的提升。那么，在教育過程中可以通過一些小的干預，培養學生的成長型思維。比如，學生做一件事，要更多關注做的過程，而不是一味的看重結果，可以對他們在做這件事過程中表現出來的態度、合作精神、領導力、責任心、應變能力、創新創意等等進行表揚，通過這樣的教育讓學生更加自信，自我效能感不斷增強，不再害怕學不會、學不好。(2)以帶促學。教師是學生的最好指南針，因此在重構學習方法中，教師的引導作用還需放大。在大二期間，將學生按人頭全部分攤給每一位教師，實現精準指導。教師可以將學生帶到工作中、課堂上、競賽等活動中，去發現他們每個人存在的問題，并有針對的提出解決問題的辦法，改進他們的學習方法，在經過反復實踐，查看所提出的方法在學生身上是否適用，通過幫帶的方式提高學生的學習能力。(3)改善學生兼職環境。大學期間，有些學生可能會做一些兼職，這部分同學多數都是為了掙點零花錢，極少數是想豐富自己的社會經歷。兼職本可以刺激學生學習的欲望，但是社會上提供給高職院校學生的兼職的機會本身就是無技術含量的居多，這類工作一般都不太會激發學生思考、創造的欲望。在這種情形下，作為高校，應該更多的為學生尋找更多更好、利于學生成長、獲得知識的兼職崗位，無論社會兼職還是校園兼職都要替他們嚴格把關，確保每一份兼職工作都能讓學生有所收獲，在學習和工作變換間真正有所“悟”。

參考文獻:

［1］吳瓊．高職院校人才培養的社會適應性芻議［J］．職業教育，2014，(2):247-248．

成長型思維如何培養范文第2篇

論文關鍵詞：自主；教師成長；專業化；訴求

教師專業化的使命已經賦予了教師生命意義的特質。自主成長則成為教師專業化的實然訴求，因為真正使教師走向成功的外在影響是極其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實現教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認同，往往只是被動地實現外界所訂立的標準，執行外界所規定的要求，致使教師表現為知識領域狹窄和發展動力不足。如何激起教師個體主動發展的自覺?須把教師個體生命成長的權利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。

一、專業化賦予教師自主成長意蘊

20世紀60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。20世紀80年代以來，教師專業化形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。可見，專業化已成為21世紀教師發展的必然要求。何謂教師專業化?教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。專業化最終體現于教師個體的專業發展水平，依賴于個體對專業發展的不懈追求。其核心在于教師個體的持續成長，專業化成長歷程也就賦予了生命性特質，而自主性成長將成為教師專業化的基本途徑。其表現在于：首先，終身教育是21世紀獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學生的視野：在某個知識領域。教師和學生可能站在同一條起跑線上，有時教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學習能力和可持續發展素質，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成，其次，價值取向的多樣化和社會文化的多元發展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯雜、良莠并存的現實格局。面對復雜多變的社會和道德環境，教師必須具有獨立自主地進行正確判斷和選擇的能力。具有自我教育、自我提高的能力。第三，現代教育的作用就是讓學生學會在知識和信息的海洋中游泳，學會從中尋找、篩選、萃取、運用、更新、創新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學會如何探索世界，增強創新能力和判斷力以適應不斷變革的世界。這是造就未來人才的基礎。沒有教師的自主發展，就沒有學生的自主發展。重視教師自主性、主體性的發揮，促進教師自主成長是培養自主發展型人才的必然要求。

專業化為教師自主成長提供了條件和環境，經濟全球化進程使得社會開放進一步擴大，網絡技術的發展更使人們的交往得以超越時空限制，極大地擴大了交往的范圍、對象、機會和信息來源，拓展了視野。豐富了見識，為廣大教師自主參與社會、參與學習提供了條件和可能。教師專業化應由過去的重視教師的地位和權利的改善轉向重視教學專業化，重視教師的“擴展的專業特性”——有能力通過系統的自我研究，通過研究其他教師和通過在實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展。實踐表明，單靠教師群體專業化無法實現教師專業化的艱巨任務。因為它無法保證每一位教師專業知識、技能、情感的提高，只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現外界所訂立的標準，執行外界所規定的要求，而沒有給教師提供真正意義上的專業指導，促進其專業成長。外因是變化的條件。內因是變化的依據，外因通過內因起作用。因此，訴諸教師個體的、內在的、主動的教師專業發展策略是教師專業化發展的必然選擇。

二、自主：教師專業化成長的表征

何謂自主成長?當下不少學者提出的“自我指導”、“內在發展”、“自我更新”等理念訴求的實質就是對教師自主發展的喚醒。美國學者克朗頓(P.Cranton)提出“自我指導的專業發展”的觀點，突出了個體教師在專業發展活動中的主動性。強調教師專業發展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監控。后現代主義學者呼喚“內在發展”思想。認為：“教師的發展不是被動、被迫、被卷入的。而是自覺主動地改造。構建自我與世界、他人、自身內部的精神世界的過程。”

上海師范大學白益民教授提出“自我更新”的專業發展。認為：教師個人以及教學實踐活動展開的教學場景對教師專業發展有著重要意義，所以教師理應在教師專業活動中為自己的專業發展負責，成為“自我更新”教師。“教師必須主動、積極地參與，投入到他們自身發展之中”，“教師發展是賦予教師自利的過程。”朱小蔓、笪佐領在“走綜合發展之路，培養自主成長型教師”一文中認為，教師自主成長是指教師自覺主動地實現自己的專業發展。自主成長型教師是一種具有內在積極要求發展動機，不斷反思，不斷探究，不斷進取，具有可持續發展素質，主動適應社會發展需要和社會條件的新型教師。

從許多教師的演進中可以清楚地看到，傳統的“技能熟練模式”背后所隱含的是一種“為著生存技能的提高”的教師成長觀。它尤為強調的是讓教師掌握學科基礎知識和與教育學有關的知識和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知識與技能，并由此增強自己進入生活或獲取地位的能力。必然導致教師在整個成長過程中扮演的是一種“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的被動的、功利的、得過且過的“生存型”教師的悲涼形象。而要改變這種生存狀況，就要樹立一種新的教師成長觀，即關注教師精神生命的成長，使得教師的成長不再僅僅是為了一紙文憑或是生存技能的提高，而是為了自我的充實與完善，為了個體的幸福與愉悅，為了更有意義的生活。因此，教師自主成長應該是教師在邁向更為美好、更有意義的生活的成長道路上自愿自覺地追求幸福與完善，追求作為教師的人生意義和價值的一種成長方式。其主旨是對人生意義和價值的追求。這是由“關注教師精神生命成長”的教師教育觀所決定的。具體地說，自主成長型教師具有以下特征。

(一)自主成長型教師既是反思者，又是研究者

因為最終喚起教師生命力的是教師自身，唯有教師本人才能為自己描繪出真實的形象。“反思”是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業活動中所做出的行為以及由此產生的后果進行審

視和分析的過程。當教師開始將思想的目光投向自己的活動痕跡時，他就會對他的教學計劃、教學行為以及在教學中施之于學生的影響進行評述與分析，會對發生在自己周圍看似平常的教育現象進行思考和探究，領會教學反饋的信息，并高屋建瓴地進行研究。教室是他的天然實驗室，學生是他最好的實驗合作者。教學與研究成為他職業生命的兩條腿，缺一不可：反思與研究成為他的一種專業活動方式。教師便在反思與研究中獲得持續的發展和不斷的提高。

(二)自主成長型教師既是自我教育者，又是終身學習者

自主成長型教師以終身自我教育作為教師生涯的推動力。他渴望以有限的生命投入到無限的發展中。他已經意識到。進行終身自我教育，對教師來說是一種義不容辭的神圣職責。教育者必須先受教育，教師只有不斷進行自我教育，才具備教學生的資格。而教師的自我教育，是對問題的自我發現、自我探究、自我解決、自我提高的過程。這也是教師邁向成功的必由之路。基于這樣的認識，他把自我發展和職業要求結合起來，把教學的成功與持續不斷地學習結合起來。尤其在社會急劇變革、知識總量劇增的今天，應清醒地看到：只有高素質的教師才能保證高質量的教育水平，而高質量的教師是在終身教育特別是自我教育過程中形成的。因此，他會積極地從多方面、多渠道充實自己。這使他的職業發展呈現出更強的主動性和自覺性，使他的職業生涯煥發出更加旺盛的生命力。

(三)自主成長型教師既是奉獻者，又是收獲者

對自主成長型教師而言，教學就是他畢生的事業。是他心甘情愿投入其中并不斷從中收獲快樂的職業。著名教育專家魏書生，視工作為快樂，松、靜、勻、樂的處世心態貫穿他的生活始終。因為他相信，在付出的同時，他也在收獲。他體驗著雙倍的幸福：他向學生所付出的積極情感不僅使學生體驗到快樂，而且學生給予他的回報也讓他感受著綿延的快樂；他不僅在教學活動中享受著學生進步帶給他的幸福，而且他也在職業活動中感受著自我發展帶來的幸福。同時他也在收獲三重快樂：學生的健康成長使他意識到自己生命的延續，家長與社會的感謝使他看到自己生活的價值，品德靈魂的凈化使他永葆未泯的童心。于是他的自我價值在服務社會的創造性活動中得以體現，他的個人理想融入到社會的進步當中，而教師這一職業成為他參與社會創造、實現自我理想的有意義的活動，成為他個人幸福和持續發展的不竭源泉。

三、自主：教師成長的途徑和歸宿

(一)自主意識是教師成長的前提

自我發展的需要和意識是教師專業發展的內在動力。馬斯洛將人的需要分為五個層次：生存、安全、愛、尊重和自我實現。其中，自我實現的需要是個體內心對發展和實現自身潛能的渴求，是追求個人能力發展的內驅力。達到自我實現的關鍵在于改善人的自我意識，使人認識到自我的內在潛能或價值。自我意識使教師能夠把握自己與外部世界的關系，把自身的發展當做認識的對象和自覺實踐的對象，并成為自我發展的主體，使自己成為自我引導型的學習者。

自我發展的需要和意識是教師專業發展的前提，教師的職業特性決定了教師的專業發展具有自主性。研究表明，教師是否自主與教師的從教年限無多大關聯，主要取決于教師自身的意識、能力和實踐等要素。自主意識包括自主發展的需要意識、對自己過去專業發展的過程的意識、對現在專業發展狀態和水平的意識以及對未來專業發展的規劃意識。在這種意識的驅動下，教師自己自覺地承擔其專業發展職責，將自己的專業發展狀況作為反思的對象，通過自我反思、自我設計、自覺實施和自覺調整，不斷更新自己的內在專業素質及其結構。

自主發展的意識是教師專業發展的必要條件，在教師發展中教師要具備高度的自覺和自我意識，要有隨時準備接受改變的積極態度，以改變自己所需要的知識和技能結構。意識可帶動教師對態度、知識和技能三個要素的關注。在傳統的教師教育中，知識傳遞模型只強調后兩個因素——知識和技能，但長期的發展必須從意識和態度的改變開始，必須使教師具備發展的主觀愿望和積極態度，才能實現教師專業發展的自主性。

(二)自主行動是教師發展的關鍵

教師的發展包括個體自主發展和合作性自主發展。個體性自主發展可通過以下幾種方式進行：其一，培養終身學習的觀念和行為。根據半衰期原理，由于知識在不斷地老化，所以從事某一領域工作的人員必須不斷地補充新知識。終身學習建立在獲得知識、更新知識、應用知識的基礎上，強調自學能力，要求教師除職前接受的師范教育外，還要在自己的教育教學過程中，主動更新已有的知識。其二，反思性教學。在反思性教學中，教師以自己的教學活動為認知對象，對教學行為和過程進行批判的、有意識的分析和再認識。反思使教師從常規的例行行為中解放出來，避免出現“不知道如何做”的情況發生，從而改進自己的教學實踐。撰寫反思日記具有強化專業意識、塑造自我、提煉和擴充經驗、提高教學實踐水平和促進教師共同發展等功能。教師在課堂教學前后，對自己的教學進行計劃、思考，記錄一些關鍵事件，特別是不成功的事件，尋找其中的原因，提出解決的辦法，進行新的嘗試，直到問題的解決。其三，行動研究關注教學中的實際問題，與教學實踐活動直接相關。在行動研究中教師能夠在實踐中進一步檢驗語言學習及其教學的理論，因此，行動研究不失為一種教師自主發展的有效途徑。在行動研究中，進行實踐的反思，能產生更有利于改進自身教育實踐以及解決實際問題的知識和方法，完善自己的專業知識結構。

合作性自主發展是教師在自愿的情況下通過彼此合作、平等互助、資源共享等方式達到共同提高的目的。傳統的教師工作方式缺乏合作交流，彼此處于相對孤立、封閉的狀態。隨著各學科的發展，不同學科的相互融合以及與現代信息技術的整合，使教師之間的交流與合作顯得尤為重要。教師的合作途徑有多種，如集體備課、同課異構、共同研討、課題研究、合作教學等。集體備課是學校中最常見的合作形式，可使教師相互取長補短、整合集體的智慧以形成高水平的教案。在集體備課活動中，教師在自備的基礎上進行說課并傾聽他人的看法，在議課中形成比較完善的教學思路和策略，然后修改原有教案，有利于形成符合自己和自己學生實際的教案。在合作教學中，參與合作的教師在授課前擬好合作計劃，在課堂上合作配合，在課后共同處理教學的后續問題以及進行下次合作的計劃安排。合作性的教師發展也是教師自主發展的重要渠道。在教師的專業成長過程中，教師之間相互學習和交流，共享資源和成果，共同解決教學問題，每一位教師的專業發展，很大程度上都需要教師群體的支持與合作。

(三)自我管理是自主發展的保障

自我管理是在一個開放的教育教學情境中，教師主體在內外雙重機制的交互作用下，對自己的專業發展進行規劃、設計、實施、評估和反饋，以最大限度地發揮自己的潛能，實現自己的個人價值和社會價值。自我管理能使發展行為有目標、有組織、有效率。在目標管理的范式下，教師為自己建立合適的長期或短期目標，是教師有效實現自我管理的第一步。首先教師要明確發展方向，要在對自己過去專業發展的過程、現在專業發展的狀態和水平有正確與客觀認識的基礎上。確定自己的發展方向，如學歷進修、撰寫論文、出國深造、職稱晉升、教育技術能力的培養等。其次，開發個人素質和外部資源，整合一切可用資源以實現自己的目標。教師要將自己主動融入到學校的整體規劃中，使自己與學校的規劃同步，以取得必要的再教育或訓練等機會，促使自己的發展目標得以實現。第三，結合發展目標，根據主客觀情況，進行自我評價和自我調整，以達到自我實現的最大化。在目標的實施過程中，教師要不斷地進行自我檢查、自我分析和自我評價，及時掌握發展狀態，發現問題并找出原因，制訂解決方案，積極采取措施進行補救。自我評價和自我反思相輔相成。在發展過程中，要不斷總結經驗，發現不足，對自己的狀況進行階段性的評估，并將評估結果及時應用于自主發展過程，以實現自我超越。

成長型思維如何培養范文第3篇

關鍵詞：臨床醫學研究生 自主學習 自主成長

研究生是經歷過本科教育的成年人，已經掌握了學習方法，具備了自主學習和自主成長的能力，研究生的“三自”教育（自我教育、自我管理、自我服務）已經得到普遍認同。如何促進臨床醫學研究生的自主學習和成長，是醫院研究生教育管理人員需要認真思考和實踐的課題，結合工作實際，本人有以下粗淺體會。

一、充分理解自主學習的含義和重要性

自主學習是西方的一些教育家和心理學家提出來的，其核心點是回答如何使學生成為自身學習的主人，其主要理論基礎是建構主義。建構主義學習觀認為學習應該是積極的建構性的學習，知識主要不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下借助他人，包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調學生的主動學習，認為學習是學生主動建構知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇加工和處理，從而獲得知識的意義。首都醫科大學第四輪教育教學改革正是基于上述理論，圍繞學生自主學習展開，從而提升教育教學水平，培養高素質醫學人才。臨床醫學研究生教育理應納入改革之列。

二、積極營造研究生自主學習和自主成長的氛圍

醫院作為臨床醫學院應高度重視研究生教育培養工作。醫院要為研究生自主學習和自主成長提供全面支持，充分調動學生的自主能動性，制定有利于學生自主學習和自主成長的相關政策。如讓研究生在臨床輪轉時多承擔一線工作，讓有資質的學生獨立值班管理病人；設立專項基金用于支持學生開展的各項活動、資助經濟困難學生及獎勵表現突出的優秀學生；為研究生創造好的學習條件，包括把網絡接入宿舍、建立文獻檢索學習室以及研究生臨床技能訓練室和基礎研究實驗技能訓練室等。沒有自主學習的觀念，就難以產生自主學習的行為。從入學、入院教育開始就給學生灌輸研究生“三自”教育和自主學習、自主成長的理念。

三、導師應成為研究生自主學習和自主成長的引路人

一名合格的導師，首先是指引方向，研究生導師不需要手把手地教學生臨床及實驗技能，不需要灌輸式的教育，而需引導學生自主學習和研究。其次是提供條件，開展學術研究沒有具體的科研項目做支撐，最終只能是紙上談兵。研究生導師要有科研項目，為研究生提供必要的項目上和經費上的支持。再次是把好關口，研究生初次走上研究的道路，難免遇到很多實際的問題。如何查閱文獻、選題、開題、撰寫論文等都需要導師把關。因此，研究生的學習是導師指導下的自主學習，導師是研究生專業和學術上的引路人。研究生培養模式決定了導師是學生的第一責任人，導師在履行職責的時候，要有引路人意識，應該尊重、鼓勵和相信學生，充分調動學生自主學習積極性。導師應為研究生營造寬松自由的學習環境，創造更多的學習機會，充分激發創新熱情，積極推動創新能力的釋放。導師要發揮引導和示范作用，以自身的創新意識思維及能力潛移默化感染研究生，帶領研究生創新力的形成和發展。

四、為研究生自主學習和自主成長提供便利條件

1.臨床實踐是醫學研究生自主學習和自主成長的主要途徑。研究生的主要任務是專業學習，包括參加臨床輪轉和開展臨床科學研究。醫學是實踐性科學，醫學研究生的自主學習和自主成長在臨床實踐中能夠得到充分體現。臨床醫學研究生需要在醫學實踐中不斷修煉自己的道德情操，以具備良好的醫德素養；需要攝取廣博的醫學知識，以具備扎實的專業理論知識；需要動手練習臨床操作、動腦鍛煉臨床思維，以掌握過硬的診療技能，具備臨床分析問題、解決問題的能力；需要主動尋找臨床問題，自覺運用循證醫學和實驗方法，以具備臨床科研能力。

2.研究生課程教學中體現以學生為中心。傳統的灌輸式教學方法早已不適應研究生的教學，而互動式、討論式的教學一直受到學生歡迎。因此我們需要更新教育觀念，以學生成長為中心，著力提升研究生自主學習能力。我院對開設的研究生臨床理論課程，提倡以研討式、參與式和思辨式的教學方式進行，推行以“學生為中心、教師為主導”的教學模式，積極開展案例教學，探索PBL教學方法，并建立網絡課程方便學生自學。

3.模擬訓練是臨床醫學研究生自學的重要手段。學生通過模擬練習可以熟練掌握臨床基本技術操作。近年來，臨床教學模型種類不斷增多，特別是各種仿真模型的出現，為模擬訓練創造了條件。我院建立的臨床技能訓練室，購置了較為完善的各學科臨床技能訓練設備，并配備了相應學科的培訓師資，全天候向研究生開放。

4.網絡為研究生自主學習和成長提供新途徑。醫院網頁應有研究生教育的一席之地，以便于學生的自主學習。我院的網站有教育教學專欄，設立了研究生網頁，是研究生參與建設的。研究生網頁除了專業知識學習內容，還增加了黨建版塊、團員風采、素質教育、安全教育、論壇、就業指導、活動公告、娛樂版塊、心理調節、師生互動平臺等內容。網絡加強了學生之間的交流和師生之間的溝通，網絡成為研究生自我教育和展示的平臺，也是研究生自主學習和全面成長的一個新途徑。

五、鼓勵開展研究生自主成長型系列活動

1.學術活動助研究生自主成長。研究生教育是專業化、學術化的教育，學術交流是研究生培養的內在要求，研究生學術交流活動對提高研究生的科學素質和綜合能力有很大幫助。參加國內外學術交流活動，是“讓學生盡可能多地接觸學科前沿，并在學術交流和學術碰撞中拓展視野，產生靈感，碰撞出智慧火花”的一種方式。我院鼓勵和支持研究生參加各種學術活動，包括專題研討會、論文交流會、繼續醫學教育項目及國際學術交流等活動。研究生通過參加學術活動，學到了國內外最新理論、知識及技術，同時也展示了自己的學習和研究成果，更重要的是在自己組織或協助導師組織的學術活動中得到鍛煉。

2.品牌系列活動提高研究生綜合素質。對于研究生而言，專業學習和學術訓練當然重要，但高層次人才應該是各方面素質協調發展。學校研究生會組織的品牌活動辯論賽、英語演講比賽、籃球賽、攝影比賽等都有我院研究生的身影。我院的品牌活動新年聯歡會、畢業生歡送會以及佑安戶外行也深受研究生歡迎。所有這些活動，從組織、策劃、舉辦到總結、報道等都是在研究生黨支部、團支部和研究生會帶領下由全體研究生共同參與完成，醫院則給予佑安專項基金支持。品牌活動的開展，豐富了研究生的業余生活，舒緩了學業壓力，強化了團隊精神和開拓創新精神，研究生的綜合素質也到不同程度的提高。

臨床醫學研究生的自主學習和自主成長體現在研究生培養的全過程和全方位，內涵豐富，有許多課題需要我們不斷探索和實踐。

參考文獻：

[1]吳春玲，超.研究生自主學習能力的培養模式探索[J].前沿，2012（16）.

成長型思維如何培養范文第4篇

[摘 要] 許多世界著名企業的成長經歷告訴我們,品牌成為當今世界推動企業前進的重要動力。本文對品牌成長的理論進行了總結與評析,提出了品牌也需科學的發展觀,界定了可持續成長型品牌的內涵與特性,在此基礎上分析驅動品牌可持續成長的作用機理的五種力量,將品牌的環境適應力、品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌的管理力納入一個分析架構,這對我國企業的品牌管理工作有重要的意義與價值。

[關鍵詞] 品牌可持續成長 品牌的環境適應力 品牌的競爭力 品牌的文化力 品牌的市場力 品牌的管理力

在經濟全球化的今天,品牌對于企業的重要性已被廣泛接受和重視,然而,實現品牌的快速成長有時是很容易的事情,而要實現品牌的可持續成長就不是一蹴而就的事了。許多品牌不是曇花一現就是默默無聞,真正能持續存活又具競爭力的品牌少之又少。原因何在?搞清楚這個問題,對促進我國企業品牌健康可持續成長有重要的意義與價值。

一、品牌成長的四種觀點綜述與評析

1.品牌成長的四種觀點綜述

(1)劉仲康的品牌成長戰略路徑。劉仲康認為所謂品牌成長戰略,是指企業為實現其所確定的經營目標,努力使產品品牌由一定的市場范圍擴大到更大的市場范圍,獲得不斷發展所作出的長遠性的謀劃與方略。并提出了制定相互聯系、相互依存的兩種類型的成長戰略,即品牌升級成長戰略和品牌成長途徑戰略。品牌升級成長戰略指由一般品牌成長為一個優勢品牌有一個升級過程,即地方級名牌戰略――地區級名牌戰略――國家級名牌戰略――國際級名牌戰略――世界級名牌戰略。隨著品牌的升級成長,相應地指出四個品牌的成長途徑:生產規模擴大化成長戰略――經營集團化成長戰略――經營多樣化成長戰略――經營國際化成長戰略。

(2)吳興杰的品牌成長的社會鏈。吳興杰在品牌成長的社會鏈文章中對品牌的社會成長進行剖析,認為存在著一個品牌成長規律:知名度可信度美譽度忠誠度依賴度,這五個階段必須循序漸進,逐級上升,才能最終登上品牌的最高峰―――依賴性。 指出企業創立品牌的最終目的:消費者對它的依賴性,就像空氣、陽光、水對于人的生存一樣,只有當人們在消費中對某一產品產生了依賴性,這個產品的品牌成長才登上了最高峰。

(3)曹興、蔣萍的基于生態論原理的企業品牌周期成長路徑。曹興、蔣萍在企業品牌生成機理論綱這篇文章中指出企業品牌是―個生態系統,任何品牌的形成都是適應市場環境的結果,當環境因素發生變化的時候,我們應該以一種權變的眼光和思維對品牌要素及其支持體系作出調整。以品牌認知度為標準,可以將品牌生命周期劃分為導入期、知曉期、知名期和衰退期。企業應該在不同的時期實施不同的品牌管理策略,才能延長品牌知名期和提升品牌價值。

(4)陳勁松的品牌成長的生命軌跡。陳勁松在的企業品牌成長與整合模型研究這篇文章中提出了從品牌戰略推進的程序或步驟角度把品牌成長分為四個階段,即品牌孕育階段、品牌誕生階段、品牌成長階段和品牌成熟階段并指出四階段的特征及相應企業的品牌管理工作任務。

2.品牌成長四種觀點的評析

上述四位作者關于品牌成長的論述各有側重點,互為補充,對我們的理論研究和企業實戰工作都具有重要指導價值。

劉仲康指出的關于伴隨品牌知名度的提升的品牌成長的戰略路徑即生產規模擴大化成長戰略――經營集團化成長戰略――經營多樣化成長戰略――經營國際化成長戰略,成為許多企業走上國際市場的通行做法。

吳興杰的品牌成長社會鏈主要從社會心理學角度探討品牌如何一步一步占據人的心靈并指出品牌的最高境界在于成了消費者心目中的“偶像”、“伴侶”,他提出品牌成長的五階段的“五個度” 也是成為衡量一個品牌的價值的重要指標。

曹興、蔣萍運用生態學原理分析企業品牌的成長過程,指出品牌也有生命周期,并以品牌認知度為標準,將品牌生命周期劃分為導入期、知曉期、知名期和衰退期。提出企業的品牌管理策略應因時因地制宜,才能延長品牌知名期和提升品牌價值。這就要求企業的品牌管理工作要結合本企業實際情況,對明確品牌工作重點具有重要的實際指導意義。

陳勁松從品牌戰略推進的程序或步驟角度把品牌成長分為孕育、誕生、成長和成熟四個階段,這對結合企業產品的生命周期來開展品牌營銷工作具有重要意義。

但是上述四位作者的觀點都是從品牌的成長路徑來闡述的品牌的成長階段,都沒有從科學發展觀角度論述品牌的可持續成長問題,品牌也需要科學的發展觀。驅動品牌的可持續成長有何特性和規律可尋,探求它的成長機理無疑對我國企業品牌管理工作具有重要意義。

二、可持續成長品牌的內涵與特性

品牌生命周期理論認為,自然界的動植物總是要經歷“出生一生長發育一成熟穩定―衰退死亡”的生命過程,品牌一樣也有生命,也就會遵循孕育期、成長期、成熟期和衰退期等發展過程中品牌的市場生命活動規律。

根據品牌市場生命長短把市場上的品牌劃分為四類:

(1)曇花一現型品牌。它的生命周期非常短暫,往往只經歷了孕育期,或者經歷了孕育期和成長期,而未能進入成熟期就在市場上消失掉。(2)發育不良型品牌(或稱為侏儒型品牌)。這類品牌在市場存活的壽命不短,總是能夠在市場上尋找到生存空間,但總像一個長不大的孩子,不能獲得足夠的品牌力量在市場上“呼風喚雨”。我國的許多“中華老字號”品牌就屬這類。(3)未老先衰型品牌。在成熟期到來之前或者經歷短暫的成熟期后就迅速進入衰退階段。它們像是吃了催熟的激素一樣快速成長,由于打破了自身的成長規律,在市場上存活時間不長就變得垂垂老矣。如曾經的“標王”秦池、愛多、三株等品牌。(4)可持續成長型品牌(也稱為青春永駐型品牌)。由于企業不斷為品牌注入新的活力,這類品牌能在市場中長時間持續存活。這類品牌具有環境適應能力強、品牌內涵豐富、、高的市場份額、高市場溢價和高顧客滿意度與忠誠度以及擁有極高的品牌價值等特性,如可口可樂、奔馳等世界著名品牌。

三、驅動品牌可持續成長的作用機理的五種力量分析

企業是在一定的經濟環境和社會環境中生存和發展。企業品牌的成長首先需要特殊的環境,這種環境就是企業商業生態環境。品牌個體首先具有良好的環境適應能力,才能提高企業品牌與企業生態的協同進化能力,這是實現品牌可持續成長的首要因素。為此我們把驅動品牌可持續成長的因素分為兩大類:來自品牌內在的自身因素和外在的環境因素。品牌自身的因素又體現在品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌管理力。本文將品牌的環境適應力、品牌的競爭力、品牌的文化力、品牌的市場力、品牌的管理力納入一個分析架構,簡稱為驅動品牌可持續成長的作用機理的五種力量。

1.作用機理之一:和諧的品牌環境適應力

品牌環境適應力是指品牌對環境變化所體現出的調整適應能力。品牌是在一定的復雜多變的商業生態環境中成長起來的,為提高品牌的適應能力,需要我們政府和企業以及全社會為品牌的健康持續成長建立和諧的關系環境。由兩方面的內容構成:

(1)政府大力支持品牌發展的制度環境。品牌的成長需要政府的主導作用。根據我國國家“十一五”規劃,規劃中明確提出實施品牌戰略的主要目標和重點培育方向以及主要對策。要求加強對實施名牌戰略的組織領導,完善法規,加強政策引導和扶持,努力營造有利于自主品牌健康可持續成長的環境,這對我國本土品牌的成長起到了不可低估的推動作用。

(2)品牌企業與利益相關者的和諧生態環境。生態學原理認為生物只有在生態環境中培育出協同進化的關系才能生存,品牌處于一個商業生態環境中,必須注意培養與市場生態中其他伙伴的關系。即要求品牌企業要與利益相關者(利益相關者包括顧客、供應商、經銷商及廣告商以及同行競爭者等)保持和諧的關系,這樣才能為品牌的協同發展創造良好的環境。

2.作用機理之二:核心的品牌競爭力

品牌競爭力指的是企業品牌的競爭優勢,主要由企業家素質、技術創新、產品質量三個基本要素構成。品牌競爭力是品牌可持續成長的根基,如果企業沒有過硬的核心品牌競爭力,那么品牌的可持續成長將成為無根之木。

任何一個品牌成長的背后都有一批優秀的企業家。從一定意義上講,企業家數量的多少、素質的高低決定著一個國家、一個地區的品牌孕育和體現程度。驅動品牌可持續成長離不開卓越的企業家的功勞,因為優秀的企業家好像總是先知先覺,總能敏銳的把握市場機會,引導市場趨向。

當然,品牌的競爭力因素最具活力主要來源于技術:技術創新是品牌建立和發展的基礎,也是保證產品和品牌質量的手段;產品質量又是品牌的基礎,沒有一定質量保證的產品是不可能形成品牌的。

3.作用機理之三:傳承的品牌文化力

品牌文化力在企業品牌可持續成長中的重要作用體現的是企業品牌的文化優勢,主要來源于理念,形象和浸透性三個基本要素。理念作為一種觀念或意識,它是形成品牌文化力的基礎;遵循一定的理念來塑造企業,將會培育出一種企業形象;倘若這種理念及其塑造的企業形象具有浸透力,就將贏得廣大的消費者和廣闊的市場。

需要特別指出的是,品牌的背后是企業家精神,是企業家的價值觀念的總體表現,品牌標識系統也成為一種承載著企業文化的意義或價值理念的符號系統,不管外在形式如何變化,不變的是品牌的核心價值理念,這是品牌的精髓。即使品牌所處環境改變,極具張力的品牌的文化力也會俘虜消費者的心。許多世界級品牌經久不衰的秘籍是始終以獨特的文化魅力暢銷全世界。

4.作用機理之四:堅實的品牌市場力

品牌市場力或者市場權力,是指品牌開拓市場的能力及其在市場上的控制能力,主要由顧客需求的把握、營銷策劃能力和品牌忠誠度三個基本要素構成。顧客需求的把握是品牌市場力的基礎,是開拓市場的前提工作。同時,營銷作為傳播品牌的優勢和形象的途徑,也是開拓市場的重要手段。倘若把握住顧客的需求,還需要通過強有力的營銷手段,將品牌形象及品牌價值傳遞給消費者,并努力培育企業與消費者之間的契約關系。

品牌是消費者認可的結果,品牌成長的過程也是消費者信任形成的過程,只有奠定好了消費者對品牌信任的基礎,才能提高消費者的品牌忠誠度,從而有效地形成市場話語權力,不斷地鞏固和開拓市場。

5.作用機理之五:整合的品牌管理力

品牌的管理力是指企業在品牌的經營過程中表現出來對品牌管理能力的綜合體現,它主要由品牌的定位系統管理、品牌營銷傳播管理和品牌的危機管理三個方面構成。品牌的定位管理是前提,品牌的營銷傳播必須與品牌定位統一起來,品牌的危機管理能力的強弱關系到品牌生死存亡,良好的品牌危機管理能力總能讓品牌渡過難關。強大的品牌的管理力是一個強勢品牌所必備的,能為品牌的可持續成長保駕護航。

值得關注的是:本文提出的驅動品牌可持續成長的五力模型中(品牌環境適應力、品牌競爭力、品牌文化力、品牌市場力、品牌管理力)的五種力量不是單獨存在,而是彼此整合,形成一個合力,共同驅動品牌的可持續成長,其中若有任一力量的不協調配合都會影響品牌的可持續成長能力。

參考文獻:

[1]劉仲康:試論品牌成長戰略[J].南開管理評論,2000(l):25-26

[2]吳興杰:品牌成長的“社會鏈”―“知名度可信度美譽度忠誠度依賴度”五階段分析[J].中國鄉鎮企業,2001(4):48-49

[3]曹 興 蔣萍:企業品牌生成機理論綱[J].湖南商學院學報,2007(4):29-30

[4] 陳勁松:企業品牌成長與整合模型研究[J].商業經濟,2009(6):46-47

成長型思維如何培養范文第5篇

今天在這里想跟大家分享三句話。

第一句，這是一個最好的時代。這句話從一個傳統媒體人的嘴里說出，好像跟當下一片唱衰的論調格格不入。為什么是“最好的時代”？如何看待我們所處的趨勢？

首先，中國正處在一個文化饑渴、行業井噴的時期，整個文化產業的發展給我們提供了巨大的想象空間。根據國際經驗，人均GDP超過5000美元是居民消費轉向精神文化消費為主的重要拐點。2011年，中國人均GDP就已經達到5000美元，可以說，中國的文化消費已經具備了起飛的基礎。行業的蓬勃發展也在資本市場得到了驗證，我們看到現在各行各業都在進軍文化產業。從國家的大格局來看，對文化軟實力的重視，將會帶來制度的變革，制度的變革又會形成政策紅利，推動經濟增長和行業繁榮。所以，我想首先從國家、社會、市場的需要來說，這是一個最好的時代。

其次，中國正處在一個大眾創業、萬眾創新的浪潮，為包括報業在內的一切傳統行業的轉型提供了人才、技術、資本的土壤。在“互聯網+”如此迅猛的今天，對于轉型，我們已經不需要再上下統一共識，而是確確實實到了該拿出頂層設計和具體行動方案的時候，當用傳統思維，在原有的理念、模式上靠局部的改良、提升解決不了問題的時候，我們就必須要下決心，用創新的、顛覆式的方法讓自己歸零、破局，通過合理、有效的激勵機制，讓互聯網、移動互聯網上的“原住民”去引領我們的企業轉型、去做互聯網時代的東西，用創新和二次創業來對沖傳統產業的衰退下行。所以，我認為，從各種創新要素的供給來說，這也是一個最好的時代。

第二句話是，主動選擇、勇于出擊。上海報業集團從2013年10月28日重組成立以來，重點出擊了三個新媒體項目——上海觀察、澎湃、界面。其實，我們是針對不同的細分領域做了同一件事情，那就是從內容原創切入，把優質的內容通過技術支撐、渠道運營，轉化為激發流量的入口，最終是希望通過廣告、服務等不同方式實現流量變現。在這條產業邏輯中，我們現在只是走出了第一步，初步證明：在這個信息嘈雜過剩的時代，由專業團隊生產的優質內容可能成為互聯網和移動互聯網上的流量入口。

過去一年，我接待了很多業內同行，大家都有一個共同的疑問，上報的這些項目和今日頭條、搜狐新聞客戶端等互聯網技術公司起家的產品有什么區別。我常常用“南壤、北坡”論來打比方。大家熟知的BAT，包括后起之秀的小米、360等從技術、渠道、硬件、大數據起步，通過購買或合作獲得版權內容，吸附海量用戶，再以廣告、游戲、電商等形式變現。如果我們把這條路徑比作“南坡”的話，那么我們傳統媒體做新媒體，則是主動選擇了相對的“北坡”，一切圍繞內容原創這個核心，結合新聞牌照和品牌公信力的優勢，以聯盟的方式把移動互聯網上海量但分散的優秀原創內容聚合在平臺上，從而實現內容生產和用戶的規模化。當然南坡、北坡，能否殊途同歸，需要時間來證明。

過去一年，上海報業主動調結構，關閉過剩的報紙、印刷產能，組建文化新媒體投資和金融地產投資兩大平臺，來適應移動互聯網以及互聯網跟傳統報業的結合。未來，圍繞核心主業，我們想做好兩件事。

第一是內容產業。我所說的內容產業應該是一個開放的平臺。我們不僅要繼續原創內容，也要探索技術手段與人工方法相結合，探索對全網內容的集成編輯，探索面對海量年輕的草根用戶和基于強技術條件下的強運營，探索個性化推送資訊內容和社會化關系營銷。我們希望通過自建或并購，從集團“現象級”的新媒體項目中誕生未來“平臺級”的互聯網產品。

第二是大文化產業。這些行業、領域未必要與內容生產直接相關，而是能夠結合上海的區位優勢，能夠通過報業集團作為“國家隊”在品牌、公信力、牌照等方面的優勢資源確保發展的新媒體項目。去年，上海報業作為基石投資人之一，發起八二五新媒體基金，主要投資符合移動互聯網發展趨勢，與新媒體內容生產、消費轉型及技術支撐環節相關的潛力型、成長型項目，投資領域涉及數字閱讀、互聯網金融、內容制作、在線教育、020服務等多個領域。我們的目的正是要利用基金投資的模式，克服自身體制、機制、人才、技術上的障礙和壁壘，分享新媒體、大文化產業高速成長帶來的收益。成立近一年來，八二五基金與報業集團及其上市公司新華傳媒戰略轉型的協同效應正在體現。

想說的最后一句是，在這個“互聯網+”時代，我們每個人都要有重新學習的勇氣。