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教育心理學的概念定義范文第1篇

關鍵詞： ECD 學生能力評價 研究

學生能力評價是我國課程實施的重要組成部分，由于其本身的固有的導向和教育功能，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。但是從我國現行的教育實踐來說，學生能力評價的目的、方法、內容、環境等方面都有不足的地方，如評價方法單一，學生一般是被動評價，側重記憶性知識測試等［1］。所以，在我國當前的課程改革中，學生能力評價的改革成為一個關鍵環節。

能力評價的一個重要手段就是測試，測試是通過數據來推測學生能力的一種方式，因此，如何通過設計一個合適的測試模型來從這些數據中得出科學有效地評價結論就顯得很重要。證據中心思想（ECD，Evidence-Centered Design）的測評設計理念應運而生。

1.ECD簡介

ECD最早是ETS在1997年由一些專家提出的。Schum（1994）認為人類的活動都有其行為特色，依據觀察獲得信息為證據，并用推論的方式來確認其行為規則和架構［2］。Messick（1994）重視獲得證據的階段與推論所獲得的結果，當研究者獲得所需的行為證據時，這些證據可用來推論其目標知識的有無或程度的高低［3］；Messick（1994）主張隨著對受試者特質與評量設計的復雜的了解，使用的統計模式也會隨之更復雜［4］。

證據中心的測評設計所構建的是一個試題系統。簡單來說，ECD是一種考試設計模型，它有效地把測試目的、測試內容、學生能力的證據、分析評價等方面聯系在一起。ECD的框架結構使得測試的設計集中在尋找證據上，從而使得整個設計過程更趨簡單化，避免了其他內容或形式性的干擾或影響。

2.ECD的模式

ECD可視為一種評量傳送模式，其中包含五個子模式：學生模式、證據模式、作業模式、組合模式及呈現模式［5］。如下圖所示。

完整的ECD模式（改編自Mislevy，et.al.，2003）

學生模式：主要研究的是被試者的知識、技能或者態度。其中的變量代表在評價中受試者的某種知識、技能或態度。學生模式定義一個或多個變量，包含知識、技能，以及研究者想測試得到的能力值。簡單的學生模式明確指出學生在那些領域的作業能答對；較復雜的模式則可以說明學生在那幾種知識、或不同作業結合的程度或種類的表現。

證據模式：所謂證據就是可以用來證明被試者能力的行為和表現等信息，目的是驗證考試所聲稱的能力是否被有效測試到。具體過程如下：給受試者一定的作業，根據其作業表現來提供數據并更新學生模式變量的機率分布。證據模式包含兩個部分：證據規則及測量模式。證據規則是說明什么是證據，要測量某種能力需要什么證據，需要多少證據等。測量模式解釋的是在多大的幾率上觀測結果依賴于學生模型中的能力參數，也就是證據能在多大程度上反映學生的水平。

作業（或試題）是教育評量的中心，由受試者的作業表現可以產生證據，以及回饋、決定、預測等基本作用。特征值是提供一個測試題制定的框架和考生作答的規范，不僅包括具體的題目屬性描述：引導性材料、指導語、幫介紹等，而且包括題目的形式及考生提供的答案的規范。根據這種制定的框架及被試人員的能力層次需要測試的能力點，就可以在一個能力點上制定同一類型的多個相似的題目。規定好測試題的屬性，改動一些對試題的描述性詞或句子，就可以得到很多個類似的題目，不是簡單的修改數字，而是對整個題目的數字、條件或者描述等條件進行修改，形成不同的變式。評價人員從認知及教育心理學的觀點可以了解作業的架構，并且獲得相關的知識與線索。作業設計者藉由設計一個作業環境來提供情境，讓受試者能在此情境中被誘發出符合評量目的所需要的行為，并使其行為表現提供證據給證據模式來使用。研究者根據這些要素來設計其作業，并利用組合模式來組成評量。

組合模式描述如何將學生模式、證據模式及作業模式一同運作以構成評量。其目的在于準確地測出每個學生模式的變量，以及作業如何恰當且穩定地反映出測驗范圍的廣度及差異性。組合模式中的限制將使多種形式的作業結合在一起構成一個評量。簡而言之，組合模式是將所有已知的數據組成測驗，其形式可能為紙筆測驗或計算機化適性測驗，端視研究者的目的為何。如計算機化適性測驗所要求的是要達到某種程度的精準度或者是某種程度的速度；而紙筆測驗主要要決定以何種形式施測？要測幾題？決定之后再組卷施測。

在組合評量時作業模式變量的作用在于將作業的特征集合起來，并將多種作業組成一個評量，提供受試者接受測驗，而受試者的表現將被用來定義學生模式中的變量。其中限制條件的集合與作業規格、證據規則，以及學生模式組成一個最佳化學生模式變量的評量，對于評量設計者而言這是一個相當重要的問題。然而，不論是學生模式變量的功能定義是否與其內含的概念定義相符，都會影響評量的設計。

顯示模型：主要是通過書面形式和電子形式表現出學生作業過程。

3.ECD的功能特點

ECD在學生能力測試中的使用能在很大程度上提高工作的效率，使得能力測試的科學性更強，更有說服力，也給教師提供對學生進行針對性輔導的依據?？偨Y一下，ECD的優點可以歸納為以下幾點。

提高學生測試的效度。學生在測試中的每一次選擇都是自己能力對應的點。

（1）ECD的思路能創造更多的適合測試學生能力的試題。

（2）提供更為科學的詳細的可信報告，有效避免在成績使用的過程中產生的問題。

（3）大規模的測驗，增強結果的可信性。

ECD還是一個新的理念，在和實際接軌的過程中還會有很多問題需要處理，比如測試題目屬性的確定等，這也是ECD需要完善的地方。

4.ECD在現有能力評價中的應用

ECD可以用在不同的學生能力評價中，也可以用于評價同一能力的不同層次上。主要體現在以下幾個方面。

（1）根據屬性設計和生成傳統的選擇題，通過選擇來獲取學生能力程度。

（2）對于已經存在的試題進行改造設計，使測試結構更加明確，提高能力測量的效度和信度。

（3）對于已經存在的試題進行改造和設計，使其可以提供更為全面真實的能力測評報告。

（4）利用認知心理知識，結合現代信息技術創建數據驅動的環境。

（5）對學生的測試過程進行聚類分析，為提高學生能力提供幫助。

美國ETS已經在使用ECD的理念逐步改進各項考試。托福（TOEFL）強調英語的實際生活和教學的應用能力，側重交際能力和創新能力，反映大學教學和學校生活中的實際需求。在其測試的理念中處處包含著ECD的理念，比如實際的情景，應急的能力，創新的想法等。ECD側重對能力的測評，而不是對記憶性知識的簡單復述。

5.ECD的理念對我國學生能力評價的啟示

新課程改革需要新的學生能力評價，其根本目的是促進學生的發展。ECD提出的是評價領域一個新的創新。它是對能力測試項目的設計、開發和評價實施等的理論概括，對新課程改革的評價有一定的指導意義，也對素質教育中能力測試有很大的借鑒意義。同時作業模式也在很大程度上提高了能力評價實施的水平和規模。

（1）ECD設計最終提出評價的結果可呈現，根據ECD思想設計考試就可以向考生、學?；蛘咂渌枰獙W生能力進行考評的單位提供詳細準確的針對能力點的評價報告，而不是記憶性知識的測試成績。我國的很多考試目前一般都是只有最終成績或者合格證之類的，缺少詳細的能力描述報告。我們可以借鑒這種設計思想進行評價體系的改革。

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（2）ECD思想中的作業模式對學生能力評價中的題目設計提供了大規模實施的可能。作業模式中試題的思想可以實現能力評價試題的快速準確命制，并且可以稍微修改就可以增加很多變式，可以對學生能力進行更多次的測評，也可以針對多個學生進行測評，這樣就可以得到更多的數據，使測試評價的結果更加準確，對考試評價體系的改造提供方法和理論指導。

（3）ECD思想中的評價模式注重對學生解決問題的過程進行評價。在國家課程改革的背景下，過程性評價在學生能力評價中逐漸吸引教育工作者更多的關注目光，比如檔案袋評價等。但是ECD的過程性評價在證據收集和評價上是結合認知理論和信息技術手段設計的，數據的收集便捷，分析過程全部依靠信息手段進行分析，這樣就可以讓學生和評價人員從繁重的證據收集和評價過程中解放出來。

證據中心的評價思想是美國ETS測試研究的熱點方向，對處在課程改革背景下的我國學生能力評價也起著重要的啟示作用。

參考文獻：

［1］Ellen Weber：Student Assessment That Works：A Practical Approach，中國輕工業出版社，2003：1.

［2］Mislevy，Robert J.，Linda S.Steinber，&Russell G.Almond.Evidence-Cente-redAssessment Design.On-line：，1999.