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遺傳學的意義范文第1篇

【關鍵詞】醫教改革；醫學遺傳學

【中圖分類號】R394 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0031―02

遺傳學是研究生物體遺傳和變異的科學，遺傳學是生物學的重要分支和核心學科，并且是生命科學最具活力的領域之一。醫學遺傳學是遺傳學與臨床醫學相結合的一門應用學科，它是研究人類遺傳性疾病的發生機制、傳遞方式、發展規律，從而為遺傳病的診斷、預防、治療提供科學依據的一門學科。任何人才的發展都只有依托合理、深厚、開放的背景知識結構體系，才能在在專業技術上有更精尖的水平，這就是人才培養的金字塔原理，醫學類人才的培養也不例外。而醫學人才的培養又有其特殊重要性，因為他們的知識和技能與人們的健康密切相關。醫學遺傳學，對于醫學類大學生來說就是一門不可或缺的，極其重要的專業基礎課。

為什么說醫學遺傳學這門課程很重要？因為遺傳病對人類的危害很大：根據調查的結果，結合理論推算，人群中約有3%～5%的人受累于某種單基因遺傳病，約有15%～20%的人受累于某種多基因病，約有0.5%～1%的人受累于某種染色體病。這三大類遺傳病匯總合計，人群中約有20%～25%的人患有某種遺傳病。隨著現代醫學的發展和人民生活水平的提高，原來嚴重危害人類健康的一些疾病已得到基本控制而顯著下降，而遺傳病的發病率卻相對升高，人類的疾病組成已發生很大的變化，遺傳病的危害性日益增大。遺傳病和先天畸形已成為我國嬰幼兒死亡的主要原因。體細胞遺傳病中的惡性腫瘤在我國不同地區人群死亡原因中位居第一位或第二位。所以在臨床上，遺傳病是醫學類大學生從事專業時遇到的非常常見的疾病。所以懂得遺傳學的知識，弄清楚它的發病機制，搞清它的遺傳方式，就是治療該遺傳病的關鍵。分析它的遺傳方式，就能對有關患者進行生育指導，這對提高我們民族的人口素質，具有很重要的意義。

遺傳病都有哪些種類？從遺傳物質的突變方式和傳遞規律的角度看，目前遺傳病可分為五大類：（圖1-1）

試舉幾例說明。常染色體顯性遺傳病，如家族性結腸息肉癥：患者結、直腸壁上有許多大小不等的息肉，癥狀主要表現為血性腹瀉，這是一種癌前病變。而白化病則是一種常染色體隱性遺傳病?？咕S生素佝僂病是一種X連鎖顯性遺傳病，患者腎小管對磷的重吸收和小腸對磷、鈣的吸收障礙，造成尿磷增加、血磷降低，而使骨質鈣化不全而導致佝僂病。常見的紅綠色盲是一種X連鎖隱形遺傳病，患者不能正確區分紅色和綠色。外耳道多毛癥是一種Y連鎖遺傳病。還有一些遺傳病是多基因遺傳病，例如，唇裂、精神分裂癥、高血壓、糖尿病、哮喘、先天性心臟病等等。我們對于人類的自身的認識就是通過觀察其生命物態所表現出的種種的性狀，而人體的各種性狀都和遺傳密切相關。例如人類ABO血型系統、Rh血型系統、主要組織相容性系統等等，這些疾病嚴重威脅著人類的健康，影響人們的幸福感。

關于單基因遺傳病的最新的有關數據：截止2013年10月23日的統計數據，OMIM（在線《人類孟德爾遺傳》，網址是http：//ncbi.nlm.nih.gov/ ）收錄的總條目數為22 057個，與人類疾病或性狀相關的序列明確的基因座為14 403個（在MIM 號前具有“*”號標識），其中具有已知表型的基因座（在MIM 號前具有“+”號標識）有117 個。分子機制明確的遺傳性狀有3 934 個，分子機制未知的孟德爾遺傳性狀有1 728 個（在MIM 號前具有“%”號標識）；其它可能以孟德爾方式進行遺傳的性狀有1 875 個。在分子機制未知的孟德爾遺傳性狀中，常染色體遺傳1 592 個，X連鎖遺傳131 個，Y 連鎖遺傳5個，線粒體遺傳0 個。（表3-1）

從國際范圍上看，醫學遺傳學，也是當前生物學研究的熱點和前沿。一種遺傳病的遺傳機制的揭秘，都意味著會給全球的患者的治療帶來福音?？梢娽t學遺傳學是一門非常重要的專業基礎課，是不可或缺的。希望醫學類院校在醫教改革時在課程設置和學時安排上給與更多考慮，這樣會促進我國醫學教育事業更加健康發展。

參考文獻：

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[3] 陳育民主編：病原生物學與免疫學（第1版），2006年8月，第四軍醫大學出版社。

遺傳學的意義范文第2篇

關鍵詞：醫學遺傳學；教學方法；合理應用

醫學遺傳學是醫學和遺傳學相結合的一門學科，以遺傳病為研究對象，主要研究遺傳病的遺傳規律、發病機制、預防、診斷和治療的方法，是醫學教育開設的一門專業基礎課程。隨著人類基因組計劃的順利完成以及傳染性、流行性疾病得到有效控制，人類遺傳性疾病越來越受到重視。醫學遺傳學作為研究遺傳性疾病的主干學科，其教學內容多、學科間聯系緊密、教學知識點貫穿臨床醫學和基礎醫學領域，是醫學生的一門必修專業課。

由于遺傳性疾病并不常見，醫學遺傳學知識在學生執業醫師考試內容中所占比例較少，所以學校安排課時少，學生相對也不重視，醫學遺傳學在實際教學中存在課時少任務重、學生重視度不夠、教學方法不合理等問題。為了使學生充分掌握醫學遺傳學知識，教師順利完成教學任務，傳統單一的教學方法已然不能勝任。通過總結教學經驗，筆者發現根據各章節教學內容的不同，合理運用多種教學方法，能夠在有限的學時內充分調動學生學習的積極性，是提高教學質量、順利完成學科教學目標的有效途徑。

一、不同教學方法在各章節中的合理應用

1.傳統講授法結合啟發式教學

傳統講授法是教學過程中常用的教學方法，以授課為基礎。與其他教學方法相比較，存在教學過程中教師占主導地位、學生被動接受知識、缺少主動思考的弊端。醫學遺傳學基礎理論知識較多并且抽象，傳統講授法能夠快速地進入主題，但不能很好地激發學生的學習興趣。啟發式教學以問題為導向，教師根據教學對象的特點，選擇與教學內容相關的問題讓學生思考，隨之將學生帶入課堂，調動學生學習積極性。對于理論性較強的章節，采用講授法與啟發式教學方法相結合的教學方法，能夠將二者的優點相結合，在系統講解醫學遺傳學基本理論知識的同時調動學生主動思考的積極性。如講解遺傳的分子基礎，可從介紹人類基因組計劃入手，啟發學生思考基因組計劃的目的、意義，進而闡明基因的概念、結構以及功能。將抽象的基礎理論知識與前沿科學技術聯系起來，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時提高其對基礎知識的認知層次。教師在具體的教學過程中，遺傳的分子基礎以及遺傳的細胞基礎章節可采用講授法與啟發式教學相結合的方法。

2.圍繞病例展開的PBL教學法

PBL教學法是一種以學生為主導，以問題為基礎的教學法，由Barrows教授引入，目前在教學中廣泛使用。在醫學遺傳學教學中，PBL教學法主要應用于遺傳病病例教學章節，單基因病和染色體病章節涉及多種遺傳性疾病。教師選擇日常生活中學生可能見過或者聽過的病例，如白化病、唐氏綜合征、紅綠色盲。具體教學過程：首先讓學生分成若干小組，各組根據病例提前收集資料，然后在教師的指導下進行小組討論，討論內容包括疾病發病機制、遺傳特點、臨床表現、治療預防原則等。通常學生討論的內容并不全面并且其科學性有待考證，此時需要教師做總結補充并且糾正錯誤觀點。如白化病，學生關注點在其發病機制、臨床表現、遺傳規律，教師可以從遺傳規律繪制白化病家族系譜圖，進而引出常染色體隱性遺傳病的遺傳規律，計算發病風險。PBL教學法能夠提高學生自主學習以及表達能力，在討論的過程中學生和教師直接交流、溝通，教師能夠了解學生對知識點理解掌握的程度，及時給予指導及解答。討論結束后學生以自我評價報告的書面形式做自我評價，評價報告得分計入期末成績。PBL教學法通過教師和學生的密切互動，有利于學生綜合素質的培養。

3.模擬門診教學法

醫學遺傳學是一門基礎學科，但是涉及較多臨床知識。模擬門診教學法是在教師的組織下，根據教學內容設置給出病人具體患病名稱，由學生扮演醫生和病人，完全模擬真實的就診場景。臨床模擬教學法主要應用于遺傳病的診斷預防和治療章節。具體的實施過程可將學生分成兩組：病人組和醫生組，兩組學生各自檢索相關資料，病人組的學生負責整理描述該病的臨床癥狀，以及其他需要咨詢的內容，醫生組則要給出具體的診斷、治療、預防方法。兩組學生派代表扮演醫生和患者，模擬就診場景。臨床模擬結束后醫生組與患者組要根據模擬過程中各自的提問與回答做出互評與補充。臨床模擬教學法要求教師具備臨床經驗與引導組織能力，現場總結遺傳病的診斷、預防和治療方法。

模擬門診教學法應用于學生將理論知識轉化為臨床實踐的過程中，鞏固知識點，使學生體會作為醫生的責任感與嚴謹性。模擬門診教學法能夠促進醫學遺傳學的實踐教學，提高學生分析問題與搜索資料的能力。

4.科研進展專題介紹

醫學遺傳學是一門醫學和遺傳學相結合的前沿學科，發展迅速、知識更新較快，但教學教材相對滯后。為了滿足學生對新知識的渴求，并且激發學生對科研的熱愛，日常教學要與科研進展相結合，所以在課程進行過程中，結合社會熱點，在相關章節開展醫學遺傳學研究熱點進展報告很有必要。如由著名影星安吉麗娜?朱莉切除雙側乳腺事件，可設置疾病的基因檢測與定位研究專題報告；2016年我國全面放開二孩政策，開展高齡產婦面臨的遺傳病高風險研究進展以及試管嬰兒技術難點等相關的研究報告。通過社會熱點介紹科學發展的趨勢、重大事件、新技術的研究進展，可開拓學生視野。

5.鼓勵學生充分利用網絡資源自主學習

無論是本科院校還是專科院校都存在醫學遺傳學教學學時少、任務重的現象。教材中涉及的不常用的部分內容，通常在課堂中教師是不講或者略講的，然而現實課堂教學選擇的教學內容，已經無法滿足學生對醫學遺傳學深入學習的需求。高速發展的信息技術很好地解決了這一難題。學生可以利用電子圖書館、中國知網以及各高校精品課程網、醫學論壇等途徑獲取課堂上沒有涉及的知識點。網絡資源庫最大的優點是不受時間地點的限制，學生根據需求自主獲取學習資料，亦可在線與教師、學生互動、交流。自主學習是傳統教學的良好補充，學生在利用網絡資源探索獲取知識的過程中，鍛煉了其獨立思考、發現問題、解決問題的能力。

醫學遺傳學是一門理論與實踐相結合的學科，由于其內容繁重、抽象，學生普遍反映難學。傳統單一的教學方法已經無法實現現階段的教學目的，根據教學內容的不同選擇不同的教學方法，不僅培養了學生綜合素質，而且提高了教學效率。同時，多種教學方法穿插在課堂中，使課堂教學氣氛活躍，上課注意力集中，學生對醫學遺傳學基礎知識掌握更加牢固，加深了對各類遺傳病的認識，了解了醫學遺傳學研究的前沿熱點。合理運用多種教學方法，提高教學質量，要求教師具有豐富的教學及臨床經驗，同時要全面提高知識結構，時刻關注醫學遺傳學及相關學科研究進展。

參考文獻：

[1]馬紅蓮，張聯珠，聶晨霞，等.關于提高醫學遺傳學教學質量方法的探討[J].中國優生與遺傳雜志，2012，19（12）：135-136

[2]戴紅彥.醫學遺傳學教學中存在的問題和教學方法的合理運用[J].學術論壇，2016（3）：153-154.

遺傳學的意義范文第3篇

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迄今為止，有關于神經性疼痛模型的表觀遺傳學研究數量并不是很多。從以往的研究報道來看，DNA甲基化、組蛋白乙?；头蔷幋aRNA的調控模式在神經性疼痛的發生、發展及其維持的各個環節都有發生非常明顯的改變并發揮著極其重要的作用。在未來的研究中，我們將進一步的探索表觀遺傳學參與神經性疼痛的調控的分子機制，研究相關的修飾程序是如何帶來了持久而長期的痛覺異常和痛覺過敏的，并為以后進一步的深入研究神經慢性病理性疼痛是如何發生、發展與維持打下基礎，并為其后續的控制、治療提供新的作用靶點。

*通訊作者：陳恒玲

參考文獻

[1] Doehring， A.， G. Geisslinger， and J. Lotsch， Epigenetics in pain and analgesia： an imminent research field. Eur J Pain， 2011. 15（1）： p.11-6.

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遺傳學的意義范文第4篇

摘要人格的行為遺傳學研究，是以研究遺傳和環境的差異來解釋人格的個體差異的程度為目的，為探討遺傳和環境在個體發展中的作用提供了新的研究途徑。該文以天性和教養為突破口，緊緊圍繞行為遺傳學在人格研究領域的發展脈絡：遺傳力、環境、特定基因的研究，進一步探討在個體人格發展過程中遺傳和環境的交互作用的關系。

關鍵詞行為遺傳學，人格，遺傳，環境，基因。

分類號B848

1引言

行為遺傳學是在遺傳學、心理學、行為學和醫學等學科發展基礎上形成的一門交叉學科。它是以解釋人類復雜的行為現象的遺傳機制為其研究目標，探討行為的起源，基因對人類行為發展的影響，以及在行為形成過程中遺傳和環境之間的交互作用[1]。目前，人格的行為遺傳學研究比較盛行。人格的行為遺傳學研究的目的就是在分析人格特質的個體差異時，能夠說明在何種程度上用遺傳和環境的差異來解釋人格差異。

人格的行為遺傳學是研究個體差異的生物基礎，即研究每一個人所遺傳的特定的基因組合怎樣使其在后天具有表現型的個體差異。所謂的表現型是指可以直接觀察到的個體的行為和生理特征；與其相對的概念就是基因型，它是指個體或群體通過生命繁衍繼承下來的遺傳特征。行為遺傳學假定個體的表現型差異主要來源于遺傳和環境兩方面的影響[2]。具體來說，人格的行為遺傳學強調研究每一個體從親代遺傳中繼承的一系列不同的基因，鑒別對人格產生重要影響的特定遺傳因子，探討這些基因的特定組合怎樣影響著個體的氣質、人格和心理健康。人格的行為遺傳學研究，除了證明遺傳因素的重要作用外，還為說明環境的作用提供了最有力的證據，因為，環境和經驗也影響著個性特質從基因型到表現型的實現過程。換句話說，人格的行為遺傳學研究既證實了“人格是由遺傳和環境決定”的觀點，同時，又為解決遺傳和環境決定論之間的矛盾沖突提供了新途徑。

目前，行為的遺傳學研究主要采用遺傳力、共享與非共享環境、基因與環境交互作用的研究思路，探討天性與教養（即遺傳與環境）在人格形成中的作用，揭示行為遺傳學在人格研究領域中的發展趨勢。

2人格的行為遺傳學研究趨勢及其發展

20世紀70年代席卷行為遺傳學研究的爭議已經消退，80年代特別是90年代以來，行為科學越來越接受遺傳影響這一觀點，表現為越來越多的行為遺傳學的文章出現在主流行為學雜志和研究領域中。這是行為遺傳學在現代行為科學中極大的轉變。行為遺傳學是研究行為遺傳的，人格的行為遺傳學的早期研究就是通過遺傳力、環境來比較雙生子和收養研究，尋找遺傳和環境影響人格差異的證據。目前的研究試圖發現并確定使行為和心理特質具有遺傳性的特殊基因。

2.1人格的遺傳力研究

遺傳力是一個描述遺傳影響程度的統計值，指觀測到的（表現型的）變異中能被遺傳變異解釋的百分比。它是衡量遺傳在多大程度上能解釋心理特質差異的指標，也就是說，某一群體或個體的表現型差異能夠歸因于遺傳差異的比例。由于同卵雙生子有100％相同的遺傳物質，異卵雙生子有50％相同的遺傳物質，而養子與養父母之間沒有相同的遺傳物質，因此，人格的遺傳力研究以 雙生子與養子為研究對象，來比較人格的個體差異中能夠用遺傳差異解釋的比例。這類研究采用人格自陳問卷或其它測量手段，外向性與神經質是在此類研究中被測量得最多的兩種特質[3]。

基于人格自陳量表及其他測量手段的研究都表明，雙生子人格有中等程度的遺傳力。在一項對24000對涉及五個國家的兒童雙生子研究中，同卵雙生子與異卵雙生子在外向性上的平均相關分別為0.51和0.18，在神經質上的平均相關分別為0.46和0.20。根據遺傳作用的加法式模型，將同卵與異卵雙生子相關系數的差值乘以2，分別得出外向性的遺傳力為62％，神經質的遺傳力為52％。許多人格量表的研究結果表明，除外向性與神經質之外的其他特質上，同卵雙生子的相關也總是大于異卵雙生子[4]。一項以近1000對德國和波蘭成年雙生子的研究比較了自陳問卷與同伴評定法在大五因素上的得分情況。其中，每個雙生子的人格都由兩名同伴對其進行他評。結果發現，同伴評定的平均相關為0.61，表明一致性信度較高。同伴評定與自我評定分數之間的平均相關為0.55，說明自我評價具有中等的效度。有研究已證明，自評得分與其他研究基本相同[5]。

與雙生子研究相比，收養研究則表明，個體的人格發展受遺傳作用的影響要小。雙生子與收養研究結果的這種差異主要集中于兩點：一種是相同的生活環境可能會增強同卵雙生子之間的相似性，對分開撫養的同卵雙生子的研究在一定程度上支持了這一假說。收養研究中低遺傳力的另一種可能的解釋是非加法遺傳效應。所謂加法遺傳效應指的是各種獨立的遺傳作用會“加在一起”影響某種人格特質，而非加法遺傳效應則指的是它們之間的交互作用。無論遺傳效應是否為加法，同卵雙生子在各個方面都完全相同，但異卵雙生子彼此之間在加法效應因子上只有50％的共同性，非加法遺傳效應對他們及其他直系一代親屬彼此的相似性影響更小[5]。

人格的行為遺傳學研究一直僅限于考察遺傳因素在多大程度上會影響人格的個體差異。采用自陳問卷研究人格差異的結果表明，遺傳因素對于人格差異具有重要影響，每一種人格特質在用自陳問卷測評時都表現出遺傳的作用。因此，目前人格的行為遺傳學研究已經超出遺傳力的界限，其中一個重要的發展方向就是研究遺傳與教養兩者的關系，即從環境角度對人格進行考察。

2.2人格的環境研究

2.2.1人格的共享環境和非共享環境研究

雙生子與收養研究表明，家庭成員之間具有某些相似性主要源于他們之間具有共同的遺傳特征而非共同的家庭環境[6]。著名的行為遺傳學家普洛明（R. Plomin）認為，家庭經驗是很重要的，但是環境因素的影響是針對某一個子女，并不是被家庭成員所共享。也就是說，影響人格發展的環境對于同一家庭的成員來說并不比不同家庭的成員更為相同。普洛明提出了人格的共享環境和非共享環境[7]。共享環境指生活在同一家庭的子女在平均水平上所享有的相同環境，包括通常意義上的家庭背景（家庭社會經濟地位、父母職業、受教養程度、等）、學校狀況、共同伙伴、鄰里情況、民族情況等。非共享環境則指子女在家庭內外獲得的獨特經驗，來源于僅僅被一個子女經歷的事件，可以分為系統影響和非系統影響[2]。系統的非共享環境包括家庭地位（出生順序、性別差異）、子女間的相互作用、父母對某個子女的獨特教養行為等家庭內的經驗，以及獨特的同伴經歷、朋友、教師、運動、其他活動和興趣、教育、職業經歷、配偶、家庭生活等。非系統的非共享環境則往往無法預期，常見來源有意外事故、疾病、精神創傷等其他特異的經歷。

共享家庭環境的影響可用遺傳無法解釋的相似性來估計，如收養子女之間的相似性。非共享環境的影響則用遺傳和共享環境都無法解釋的方差分量來表示，一起成長的同卵雙生子之間的差異就代表了非共享環境的影響。研究發現：共享環境對人格的影響極小，平均只有5%變異可歸因于共享環境，可歸因于非共享環境的變異則有35％[2]。也就是說，非共享環境對人格特征的影響，使得生長在同一家庭的子女彼此不同。以普洛明為代表的一些學者非常強調非共享環境的作用，即強調后天教養及個體在家庭內外的獨特經驗對人格發展的重要作用[8]。因此，共享環境和非共享環境的提出，為研究者在環境中考察人格提供了新的視角。

目前，行為遺傳學家正試圖確定非共享環境的具體來源以及它們與心理特質之間的關系。研究者認為應從評估每個兒童所經歷的特殊環境入手來確定具體的非共享環境因素，即采取特殊的環境測量方法。這類研究起步較晚，其中以一項名為“非共享環境與青少年發展”（nonshared environment and adolescent development，NEAD）的研究最為著名[9]。研究發現，非共享環境并不僅限于家庭環境。當人們開始步入社會時，家庭之外的環境更可能成為非共享環境。例如，工作環境、社會支持、離婚都可能成為非共享環境的根源。其他非系統性的因素，如意外事故、疾病等也會導致子女之間的差異。隨著時間的發展，此類經歷的微小差異也會逐漸積累并導致行為結果上的顯著差異。

2.2.2環境的測量顯示遺傳對人格的影響

近年來，一些心理學家在對環境的測量中發現：基因變化發生在環境的測量之中，即環境因素也具有可遺傳性。教養行為表現出遺傳的影響有以下兩方面的原因：父母的人格等遺傳特征可能會反映在他們的教養行為中；教養行為也可能會反映子女人格方面的一些遺傳特征。換句話說，環境測量所以會表現出遺傳的作用是因為人們會部分地由于遺傳的影響而形成其個人的生活經歷。這種情況被稱為“教養中的先天影響”。這種影響與遺傳傾向密切相關，因而在人格的行為遺傳學中被稱為 “基因型―環境相關”[6]。基因型―環境的相關并非指獨立于個體之外的環境受到遺傳的影響,而是指個體卷入經驗的程度或個體接受環境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用著的心理特質來傳遞的：遺傳影響著個體的心理特質，心理特質影響著個體的環境。

基因型―環境相關的發展過程有三種類型：被動的（passive）、喚起的（evocative）和主動的（active）[10]。被動的基因型―環境相關是指，當父母和子女擁有相同的遺傳傾向時，提供的環境會強化這一遺傳傾向。例如經常參加文體活動并且又鼓勵這種活動的父母傾向于撫養喜歡文體活動的孩子。因為，孩子不僅擁有鼓勵其參加文體活動的撫養環境，而且遺傳了父母傾向于對這種環境做出反應的基因。喚起的基因型―環境的相關指環境對個體受遺傳影響的行為所做出的反應。例如，積極的嬰兒比憂郁的、消極的嬰兒受到更多的注意和社會性刺激。主動的基因型―環境的相關是指個體選擇能夠強化自己遺傳傾向的環境和伙伴的程度。例如，一個具有社交性基因的兒童愿意參加社交活動，并會選擇具有社交性兒童作為伙伴。所以，不同基因類型的人會為他們自己選擇不同的環境，這些環境對他們將來的個性、社會性發展有很大的影響。以上事實表明，當個體有能力選擇自己的環境時，具有不同遺傳基因的個體就會尋求、改變和創造不同的環境，即遺傳因素會影響個體對環境的選擇和改造。

總之，人格的遺傳力和環境的研究使我們認識到，遺傳與環境在個體人格發展中的獨特作用，但后來的行為遺傳學研究更強調“非共享環境”對人格發展的重要而獨特的影響，這恰恰是傳統的人格研究中未能涉及的方面。

2.3人格的特定遺傳基因研究

人格的行為遺傳學在遺傳力和環境的研究中，主要探討的是遺傳―特質―環境之間的關系。但是，近年來的研究卻發現，基因的變化可能是導致人類個體差異的主要原因，也就是說，應該進一步探討基因―特質―環境之間的關系。因此，當前的任務是通過確定與人格有關的特定基因，并通過基因與環境的交互作用來了解特定基因與人格特質之間的關系，即要確定遺傳基因是如何對行為產生影響的。這就是人格的行為遺傳學研究最激動人心的方向之一，即運用分子遺傳技術來尋找影響人格的特定遺傳基因[11]。人格基因的發現將使研究者可以直接地測量個體的遺傳型，從而推進對人格作更深入的遺傳學分析。

遺傳基因對人格所起的影響可能涉及多基因，但它們對人格的影響幅度有差異。目前，研究者運用DNA標記來尋找與復雜人格特質有關的基因（這類基因被稱為定量化特質點，quantitative trait loci，簡稱QTLs），這些標記位于與某種特質有關的基因內部或附近。研究的目的不是要找到負責某種特定人格特質的單個基因，而是要找到能夠解釋該特質中某些差異的多個基因。試圖將某些基因特別是那些與具有生理作用的DNA標記有關的基因與人格聯系起來的做法是很有道理的。行為遺傳學家采用連鎖研究（lingkage studies）和關聯研究（association studies）的方法來尋找與特定行為或人格特質有關的基因。連鎖研究采取從行為水平到基因水平的自上而下的方法，以攜帶某種疾病或性狀的家系為研究對象，分析幾代人的DNA樣本，以確定對人格特質影響較大的基因。而關聯研究（也稱作QTLs分析）則是自下而上的方法，即從確定與某種行為特質可能有關的基因入手，觀察具有或者不具有某種行為特質的兩類人群攜帶該基因的情況，目的是確定這些有關的或可能的侯選基因與行為特征或人格特質之間的因果關系。相對于連鎖研究，關聯研究更能找出只有微弱作用的基因。但由于復雜行為的侯選基因數目較多，因此，要對所有的侯選基因的意義和作用進行判斷也是一件復雜而艱巨的工作。最近有研究發現[12,13]，兒童的行為與單胺氧化酶（MAOA）基因有較高的相關；而5-羥色胺轉運體（5-HTT）基因和應激刺激的交互作用對抑郁具有影響。

人格特定遺傳基因研究的進展使得我們可以預測，未來的人格研究者將能夠利用DNA標記作為研究工具。人格特定遺傳基因的研究不是去發現與人格有關的DNA標記，而是要利用DNA標記作為研究工具，對與人格有關的基因進行心理水平的分析。這樣才能在探討人格的因素結構、人格與精神病的關系以及歸因問題時，考察特定基因與有關心理現象是否有關聯。目前，在研究方法上，行為遺傳學已從傳統的家系研究、連鎖與關聯法開始向以動物（主要是與人類基因有99%相同的老鼠）和人類為被試的多基因數量性狀位點分析、模式調試生物測定（biometric model fitting）、基因調控和基因工程等方面發展。這些新的技術與方法使得研究者能夠直接在動物身上操縱基因、觀察基因改變對其行為的影響，并進而推測人類行為的遺傳基因。實際上，許多關于人類行為的遺傳學研究結果都是基于對動物的研究，包括智力、新穎尋求、攻擊、成癮行為、抑郁和神經質等異常行為。

人格的特定基因研究涉及的范圍很廣，包括發展問題、多變量問題、遺傳―環境相互作用的問題、倫理問題等。個體差異的發展問題回答了人格差異的起源以及人格隨時間的變化和連續性等問題。多變量問題是研究多特質間的共同變異，包括人格特質彼此之間及內部的關系、基因與人格之間的生物機制、人格與心理病理學之間的聯系等問題。尋找并確定與人格有關的基因就是探討本性和教養（即基因與環境）在個體人格發展中的相互作用。雖然心理學家傾向于從心理社會因素的角度考察環境的作用，但我們肯定還可以從基因的角度來探討它。不論結果如何，正像DNA雙螺旋理論的創立者沃森所說的那樣：我們的命運已不存在于我們的星座中，而是存在于我們的基因中[1]。

基因―環境的交互作用是指對經驗敏感性上的遺傳差異。它是心理病理學的素質―應激模型（diathesis-stress model）所提出的最一般的交互作用模式：具有某種遺傳風險（素質）的個體對環境因素（應激）以及環境中的機會都非常敏感[10,14]。例如，有遺傳問題的人受心理社會危險性影響的可能更大。但是，到目前為止，我們對特定基因與導致行為的環境應激源之間交互作用的了解還遠不及對人與環境交互作用的了解。與復雜人格特質有關的基因能夠提供關于遺傳素質的信息，從而有助于我們對基因―環境之間的交互作用的判斷與了解。

3結束語

人格的行為遺傳學研究，為傳統的人格研究提供了一個新的研究方向，也為人格的遺傳與環境決定論提供了新的研究途徑。雖然如此，在人格的行為遺傳學研究中，遺傳和環境的相關和交互作用如何、遺傳怎樣作用于人格發展，遺傳對不同人格特質之間的相互影響有怎樣的作用，怎樣尋找影響人格的特定遺傳基因，怎樣認識這些基因，怎樣揭示基因作用于人格的根本機制等，這些問題都是行為遺傳學在未來人格研究中必須加以回答和解決的。

參考文獻

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14 O′Connor T G, Caspi A, DeFries J C, et al. Genotype-environment interaction in children′s adjustment to parental separation. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 2003, 44(6): 849～856

ON THE STUDY OF BEHAVIORAL GENETICS IN PERSONALITY

Zhang Lihua1,2, Song Fang2, Zou Qun2

(1 Research Center of Psychology and Behavior in Tianjin Normal University, Tianjin 300074; 2 School of Tian Jiabing Education，Liaoning Normal University，Dalian 116029）

Abstract

遺傳學的意義范文第5篇

一、高中生物遺傳與變異教學的現狀

1.教學方式陳舊、老套，很難激發學生的學習興趣

受傳統教育觀念的影響，高中生物教學比較偏重于知識的記憶，而不是知識的理解和探究過程.這在遺傳與變異的教學中也是如此.一般而言，教師都是先講解遺傳與變異的概念，然后再分析課本中的遺傳案例，最后再推導總結出遺傳與變異的規律，讓學生進行記憶、背誦.這樣的教學方式中，學生只是被動的接受知識的“容器”，根本沒有參與學習，其主體性作用根本沒有得到發揮，課堂氣氛沉悶、壓抑，學生既沒有學習興趣，也沒有學習動力，更別說生物學思維能力的培養了.這樣的教學效果肯定不會太好，學生的學習效果也不夠理想.

2.評價方式單一、落后，不能發揮評價應有的作用

在實際的生物教學中，對于學生的評價仍然在按照傳統的評價方式進行，教師是唯一的評價者，而很多教師“唯分數論”，用分數來衡量學生的學習，也根據分數來調整自己的教學內容和教學思路，完全忽視了學生的操作技能、學習態度及創新能力等其他方面的素質.這樣的教學評價單一、落后，不能全面、客觀地反應學生的學習情況，教師按照學生的成績進行教學，學生按照成績來進行學習，根本沒有考慮到教學實際和學習實際，塑造的是“高分低能”的書呆子型的人才，而學生并沒有深刻理解概念的形成過程，沒有形成探究意識和創新思維，對于學生綜合素質的提高是不利的.這樣的評價方式，只會挫傷學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒，進而影響課堂教學效率的提高.

二、高中生物遺傳與變異具體的教學方法

1.發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師.只有學生具備學習的興趣，才能具有不斷進步的內驅力.新課程標準指出：學生是學習的主人，要尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，喚起學生的主體意識，讓學生積極主動參與課堂教學，進而提高課堂教學效率.在教學實踐中，教師要尊重學生的主體性，深入地了解學生，掌握他們的知識水平，創造機會使學生的自主性得以發揮，從而激發學生的學習興趣，提高教學質量.比如學習“相對性狀”時，教師可以充分調動學生的積極性，讓學生自己舉例，學生可以舉出很多的例子：“多指與正常指”、“單眼皮與雙眼皮”、“直發與卷發”、“狗的黑毛與白毛”、還有一些錯誤的例子，等等，然后讓學生自己分析哪些是正確的，那些是錯誤的，為什么是錯誤的，怎么判斷的.通過這些分析，幫助學生加深對基本概念的理解，也激發了學生的積極性和主動性，喚起了學生的學習興趣.

2.加強探究性教學，培養學生的生物學思維能力

所謂探究教學是指引導學生發現問題、解決問題，在此過程中培養學生的邏輯思維能力的一種教學模式.教師在進行生物教學時，要多運用探究式教學模式，激發學生的思維，讓學生主動進行思考，提高學生的邏輯思維能力.比如在學習遺傳與變異的基礎知識時，教師要緊緊抓住DNA是遺傳物質的直接證據這條線索，和學生一起對遺傳學的三大定律等相關知識進行系統的探究，讓學生通過思考、討論、交流、總結來得到答案，從而增強了學生解決問題的能力，切實達到新課程標準的要求；“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況”.

3.充分利用各種輔助教學手段，提高課堂教學效率

隨著現代化技術水平的發展，各種教學輔助手段相繼進入高中生物課堂.教師在教學中要充分利用各種輔助教學手段，改變傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率. 比如，教師可以利用掛圖來說明“噬菌體侵染細菌的實驗”過程，也可以用DNA雙螺旋結構的模型來說明DNA的結構等.而且教師可以引進多媒體教學手段參與教學，實現教學過程的智能化和現代化，引導學生進入教學情境，幫助學生更好地理解知識要點，提高教學質量.比如學習遺傳和變異時，教師可以利用幻燈片、影視資料進行教學，在大屏幕上展示比較抽象的生理過程和物質的微觀結構，將那些肉眼不可見的微觀世界展現給學生，從而提高學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性.

4.構建多元評價體系，調動學生的積極性和主動性

構建多元評價體系，讓學生參與評價，充分發揮評價的積極作用這是教學時必須要注意的一點.在教學實踐中，教師首先要改變傳統的評價方式，將形成性評價和終結性評價結合起來，注重學生的學習過程，注重對學生的操作技能、學習態度和創新能力的考查，以便提高學生的探究性學習能力.其次，評價要具有層次性.學生是具有個體差異性的活生生的人，用一個統一的標準進行評價，勢必會忽視學生的個性差異，導致一些學生逐漸喪失了學習積極性.所以，教師的評價要具有層次性，讓每一個學生都能找到自己的“最近發展區”，“跳一跳，摘到桃子”，體驗到成功的喜悅，在愉快的心境中進行學習.再次，教師在評價時要多鼓勵、多肯定.哪怕學生有了一點微小的進步，教師也要用贊賞的語氣給予表揚，以便使學生找到學習的感覺，即使是學生有了錯誤，教師也要中肯地指出學生的錯誤，幫助學生分析錯誤的原因，積極進行改正.