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小學實踐性作業設計研究范文第1篇

小學語文中年級實踐性作業每當我站在講臺前，就在思考：應該怎樣做，才能讓孩子喜歡我的語文課，喜歡做我的語文作業呢？還是那老一套的、枯燥乏味的作業嗎？應該設計出什么樣的作業，才能讓學生既喜歡又能提高語文成績呢？《新課標》指出，要重視讓學生關注大自然。教師要引導學生到大自然中去活動，讓他們有更多的機會參與社會實踐活動。也就是說，要用綜合的、發展的眼光看待語文學習，語文學習的外延等于生活的實踐。課堂和課外都應該把綜合實踐活動置于重要的位置。

一、實踐作業的特點

新的課程標準要求教學活動能夠充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，正確處理基本素養與創新能力的關系，遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。落實到實踐性語文作業的設計與指導，我認為應該突出以下幾點：

1.趣味性

蘇霍姆林斯基認為，“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”“興趣是最好的老師”。實踐性作業要求教師將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。在愉悅合理的情景中引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，多角度、全方位的感知知識，獲取知識，改變文本作業的單一形式，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、調查、參觀、訪問、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

2.動態性

實踐性作業多是動態作業，可以稱之為行為作業或活動作業。常規作業大多是看書寫字，具有一定的靜態性，而事實上，一味地讓小學生靜坐在房間里是學不到活知識的。讓學生動起來，走出家門，走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。這既符合學生的好動愛玩的天性，也有利于提高學生的生活能力、創造能力。

3.人文性

作業設計不僅要有趣味性，還要有人文性。教師要真正關注學生的需要，而且要關注不同學生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍之內選擇自己真正想做、能做的作業，這樣的實踐作業訓練，才能內化為學生的語文能力。

4.主動性

只有讓孩子在活動中學習，在實踐中體驗，才能使兒童真正成為學習的主動探索者，也才能把兒童的潛能充分發掘出來。實踐性作業的動態性激活了學生的主體意識，同時，在實踐性作業中教師放手讓學生參與作業的設計，自己自主選擇作業的數量、完成時間、方法、作業呈現形式和作者，自己去動腦筋動手獨立完成任務。學生在實踐性作業中，擺脫了課堂教學中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，從而實現了由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。

5.探究性

《新課標》十分重視學生的探究性學習。因為探究是創新的基礎，探究性是實踐性作業的最顯著的特征。實踐性作業無現成的答案，需要學生主動參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究的過程中不斷優化自己的結論。教師要鼓勵學生自己探究問題，探索解決問題的方法，鼓勵和幫助學生在探究之中嘗試不同的方法，摸索出適合于自己獲取新知和能力的途徑。

二、實踐性作業的設計

1.觀察性作業

“觀察是智慧的重要能源”（蘇霍姆林斯基語）。結合語文教學，找準讀寫結合點，引導學生觀察生活，有助于學生養成主動觀察、勤于積累的習慣。

比如，學了《荷花》，讓孩子去欣賞荷花，聯系課文中的描寫，讓孩子發現更多原來沒有發現的，發揮自己的想象，回來和其他小朋友交流。學了《北大荒的秋天》，可以讓孩子隨著父母一起去找找家鄉的秋天，既聯系了課文內容，又促進了親子關系。

通過以上途徑，引導學生觀察生活，并采用寫觀察片段、瑣事述評等方式鞏固觀察成果，強化觀察興趣，大大豐富了學生的生活積累。

2.操作性作業

（1）畫一畫。讓學生在理解課文內容的基礎上，重視原文，以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落哦。這樣，可以加深學生對語言文字的理解和感悟，因此，布置一些畫一畫的作業，讓學生在畫中學、樂中學，自然會有很好的效果。學完了《江南》，學生感受到江南真美呀，讓孩子通過自己的畫筆把那種美試著畫出來，不僅加深了對江南美的領悟，更能通過細描慢畫體會到江南那種靜謐舒心的氛圍。學完了《做一片美的葉子》，孩子們用畫筆畫下自己喜愛的葉子，放在身邊，提醒自己，每時每刻要像葉子一樣，奉獻自己，讓彼此的生活更美好。

（2）養一養。“人之初，性本善”。其實，每個孩子都有一顆善心、愛心，而且都非常喜歡小動物，目前德國小學生開展的“善良教育”，其中一項就是在家庭里喂養一些小動物，讓孩子親自去照料，以便學會體貼入微地照顧弱小的生命。因此，在實踐作業中，適當開展養殖活動，能豐富和增加學生的感性認識，引導孩子觀察小動物的生活習性，隨時記下實踐過程的酸甜苦辣、喜怒哀樂。學完了《珍珠鳥》一課，可以試著讓孩子養一養小鳥，或者照顧幾條小魚，平時換水、喂食這些工作都親自來做，不僅獲得了很多樂趣，更能提高孩子獨立能力。

（3）做一做。語文應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”利用教師節，植樹節、婦女節、勞動節等節日，開展課外實踐活動，既鍛煉了學生的溝通能力，也鍛煉了他們的做事能力，滿足了他們積極上進的要求。

3.表述性作業

語文是最重要的交際工具。口語交際能力是現代公民必備的基本素養，培養學生口語交際能力是適應時展的需要。言語交際能力唯有在交際實踐中才能形成、提高。表述性的作業無疑是一座溝通現實、教材與生活的橋梁。把以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造是表述性作業的重點。

在一開始的訓練中，我選擇故事性較強 ，情節較簡單的，如《三袋麥子》《小稻秧脫險記》等，讓孩子自由組合，自己選角色，仔細揣摩人物的語言、動作、神態，加上老師指導，孩子們互相切磋，孩子們表演的惟妙惟肖。學生在生動的表演中，加深了對課文角色的情感體驗，內化了自己的語言。口語交際課是為培養學生語言表達能力而設的課。在口語交際課后，將課中學到的知識點在實際生活中加以運用，有助于強化學生的口語能力。

口語交際是一項實踐性很強的活動， 必須通過大量實踐訓練才能內化為能力。而實踐性作業使學生的口語交際活動融入生活、融入社會， 在實踐中使學生的口語交際能力、待人處事的能力、言談舉止等得到充分的檢驗。

4.閱讀性作業

蘇霍姆林斯基說：“轉化后進生一個重要的武器就是閱讀。”“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段。”可見閱讀的重要作用。課外閱讀是課內閱讀教學的自然延伸和必要補充，它使課內知識得以遷移到課外去。開展課外閱讀可以引起學生濃厚的學習興趣和探求知識的強烈欲望，豐富知識、開闊視野。課改對課外閱讀量作了大幅度調整，提出了更高的要求。因此，我們必須把課外閱讀作業做細做實，擴大學生的知識儲備量。例如學了《軍神》，可以讓孩子讀讀的故事。學了《有趣的發現》，讓孩子去讀讀科學家的故事，選一個講給大家聽聽，等等。通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內、課外知識的內在聯系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

5.查閱性作業

課改強調大語文觀，要求我們重視培養學生有意識地查找資料的能力和有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法。如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網絡查找資料。如教學《恐龍》之前，我布置學生回去收集有關“恐龍”的圖片或文字資料。學生收集到的資料是多方面的，有圖片、有錄音、有文字介紹，從不同的角度展示了有關“恐龍”的知識，為更好地理解課文內容和作者的思想感情奠定了基礎。這種查閱性的作業，能有效地培養學生的信息素養，以促進學生適應信息社會。

廣東省深圳市園嶺小學二分部小學語文特級教師許彥達認為，新課程背景下，設計小學語文作業，在形式上、內容是行，應注重作業的趣味性、靈活性、講究作業的開放性、合作性和探究性。我覺得這是我們語文教師共同探索的目標。

附：小學中年級語文部分課文的綜合性作業設計舉例

1.讓我們蕩起雙槳

學習演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，利用周末的時間和爸爸媽媽看電影《祖國的花朵》（《讓》就是該片的主題曲）。

2.北大荒的秋天

利用節假日，和父母一起去尋找秋天，畫出你所找到的秋天。

3.三袋麥子

和朋友組合，排演課本劇。

4.小稻秧脫險記

排演課本劇。

5.水上飛機

從電腦或書本、報紙上查閱關于水上飛機的資料，如種類、作用、曾經立下的功勞等，記錄在《采蜜集》上。

6.恐龍

查閱相關資料，讀一讀恐龍故事，課間和同學交流，看誰是最了解恐龍的“恐龍王”。

7.九色鹿

利用班會課組織學生觀看該動畫片。

8.春聯

回家寫一幅春聯。

9.走，我們去植樹

利用休息日，和父母、同學一起去植樹或認養小樹。

10.蘋果梨的五角星

自己在家切切看，考慮：為什么以前沒想到這個辦法？

小學實踐性作業設計研究范文第2篇

關鍵詞：成功智力理論；小學語文；作業設計

【中圖分類號】G623.2

自從新課標實施以來，在減負和增效之間的權衡變得更加艱難，學生作業負擔過重，課堂效率低下，作業設計意識淡薄等問題都成為制約小學語文教學質量的因素。在這樣的情況下，積極倡導將成功智力理論作為引導思想，實現小學語文作業優化設計，顯得尤為必要。

一 成功智力理論概況

所謂成功智力，是指學習主體在生活中取得成功需要的能力，他能夠正確認識自己獲取成功的能力，也能認識到自己存在的缺陷和不足，由此在權衡之后，采取正確的方式方法去達到預期的成功目標。從理論上來講，其主要分為分析性智力，創造性智力和實踐性智力。斯滕伯格認為成功智力是智力多元化的整體，是不統一傳統智力的，以其更好的操作性和效果，在判斷學習主體成功智力方面發揮著積極作用。

二 當前小學語文作業設計存在的缺陷和不足

通過對于當前小學語文作業布置情況的調查發現，現階段小學語文作業布置還存在以下的缺陷和不足：其一，作業布置目的性不強，教師布置作業沒有任何規劃，任何準備，隨意性很強，難以保證作業布置的合理性；其二，作業布置功能較單一，更多的教師將作業作為課堂知識鞏固的手段，忽視了學生發展性能力的培養，使得作業布置格局單一；其三，作業布置度量不統一，難以把握作業時間，很多時候都布置了過多的作業，很容易使得學生產生厭惡感；其四，作業布置忽視評價機制建立，難以將學生作業中存在的問題反饋到課程教學中去，失去了作業布置的意義。以成功智力理論的角度來看，機械重復性的作業不利于學生分析能力提高，知識鞏固題型的增多不利于學生創造性思維的培養，書面作業過多不利于實踐性思維和能力的培養。

三 成功智力理論下小學語文作業設計策略

之所以倡導將成功智力理論運用到小學語文作業設計中去，是因為成功智力理論與小學語文作業設計之間存在很多的契合點。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，同樣關注于學生的個性化發展，堅持以人為本的理念；其二，注重學生創新意識培養，強調學生創造能力的提升；其三，強調學生知識的運用，希望可以實現學生實踐能力的培養。因此，成功智力理論下小學語文作業設計，設計到很多方面的內容，我們應該正視當前小學語文作業設計中存在的缺陷和不足，積極做好以下幾方面的工作：

3.1強化理解辨析，實現分析性智力的培養

從理論上來講，分析性智力是成功智力的重要組成部分，其關注的是有意識的規定心理活動方向，以便找到問題的解決方案。為此我們應該在小學語文作業布置的過程中，強化理解辨析內的作業比重，以實現分析性智力的培養。以小學語文游記類型的課文《頤和園》為例，在安排此課程作業的時候，教師就應該要求學生回去以游客的身份畫出頤和園的旅游圖，或者以導游的身份向大家介紹頤和園的最佳游覽路線，由此使得學生對于頤和園的整體空間有著清晰的認識，在此基礎上可以更加明確的去開展本課程的教學活動。切記在學生繪畫頤和園路線圖的時候，千萬不要由教師或者家長參與，避免其形成依賴意識，從而不利于其分析性智力的培養。

3.2啟發學生思維，關注創造性智力的鍛煉

處于小學階段的學生，其想象和創造力都是無窮的，這些都是鍛煉創造性智力的重要基礎和前提。為此，教師在布置作業的時候，關注學生思維培養，促進創造性智力的鍛煉，也是至關重要的。我們可以以小學語文《新型玻璃》的課程為例，教師可以布置這樣的作業：要求學生結合課本學習，想一想自己要是玻璃制造商，自己會制造出什么樣特點的玻璃，并且寫出其能夠運用到哪些地方，能夠幫助哪些人。在回答清楚這些問題之后，以寫一份新型玻璃生產建議信的方式，將學生這樣的創新想法郵寄給玻璃生產商。即使這樣的行為不會得到供應商的答復，但是這樣的舉動可以激發學生去思考，這對于培養其創造性智力是很有幫助的。

3.3強調動手實踐，關注實踐性智力的發展

素質教育關注于學生全面能力的發展，而不僅僅是學生學習成績的提升，這就要求在將成功智力理論運用到小學語文作業設計的過程中，強調動手實踐，關注實踐性智力的發展。具體來講，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，找到課程內容的實踐性內容，要求學生以實踐操作的方式去熟悉課本內容，從而使得教學過程更加高效的開展下去；其二，通過實踐性教學，使得學生意識到小學語文作業也是富于樂趣的，而不是單調的做作業，由此激發其學習語文課程的積極性，從而營造更加健康的小學語文學習氛圍；其三，盡可能的加大對于小學語文實踐課程的投入，引導教師學習實踐課程教學知識，以保證實踐課程與課后作業相互吻合，保證小學語文教學質量的不斷提高和進步。

四，結束語

綜上所述，成功智力理論為引導，去實現小學語文作業優化設計，不僅僅是改變當前小學語文作業現狀的重要途徑，還有利于推動我國小學素質教育事業的健康發展。我們應該針對當前小學語文作業設計中存在的缺陷和不足，積極采取對應的措施進行改善和調整，尤其是以成功智力理論為引導，去實現小學語文作業設計內容的調整，設計方法的改善，設計體系的完善，以保證成功智力理論與小學語文作業設計實現更好的融合。相信隨著在此方面實踐經驗的積累，小學語文教學質量將會得到不斷的提高，為推動我國語文教育事業的發展做出突出的貢獻。

參考文獻：

[1] 劉維瓊. 小學語文家庭作業生活化設計[D]. 天津師范大學 2013

[2] 彭曉霞.小學語文作業的有效設計及實施[D]. 四川師范大學 2013

[3] 陸露.小學家庭作業優化設計研究[D]. 浙江師范大學 2012

[4] 王璇.小學語文家庭作業價值取向研究[D]. 東北師范大學 2010

小學實踐性作業設計研究范文第3篇

關鍵詞：成功智力；英語；作業設計

一、成功智力理論概述

1.成功智力理論基本內涵

成功智力理論由美國著名心理學家斯騰伯格提出，他認為成功智力是能夠使個體達到人生的主要目標，并對個體的現實生活有重要影響的智力。成功智力可分為三個部分，它們分別是分析性智力、創造性智力和實踐性智力。分析性智力指個體進行分析、評價、判斷或比較和對照的能力。創造性智力指個體產生創造性思維的能力。實踐性智力指個體運用自己的知識經驗，在實際中加以應用、實踐的能力。

2.成功的內涵

（1）成功的標準取決于個人

成功智力理論中的成功，并不是指通俗意義上個體的事業或學業上取得的成就。也就是說，并不是要成為天才或取得輝煌的成就、良好的社會地位才是成功。每個人都是獨一無二的，在知識、能力等多方面都存在差異，因此成功沒有統一的標準，而是應取決于個體本身。

（2）成功指向人的發展性

俗話說：金無足赤，人無完人。每個人都存在缺點或短處，但正是這樣的不足人才有發展的空間。這就需要不斷的完善自我、揚長避短、改善自身以適應甚至改造環境。成功就是指向人的這種發展性。個體自身的進步與突破就可以說是成功。

二、成功智力理論對英語作業設計的啟示

（一）英語作業的設計應兼顧三種類型智力的平衡發展

在日常的實際生活中，人們普遍更加關注分析性智力的發展。這是因為個體在學校的生活學習中，主要學習的是前人不斷積累下來的間接經驗，個體對于這些間接經驗的掌握程度，更多地表現為分析性智力。在筆者看來，分析性智力是個體能力的基礎，創造性智力是個體能力的提升，實踐性智力是個體能力的綜合運用，這三者都必不可少。正如斯騰伯格的觀點，這三種智力不存在等級關系且相互平衡協作才能取得高效。因此英語作業的設計應兼顧這三種智力的平衡發展，尤其不能忽視對學生個體創造性智力和實踐性智力的培養。

（二）構建分析性、創造性、實踐性的作業結構

分析性、創造性、實踐性這三種智力的平衡發展，才能有效激發學生個體的發展潛力，不僅有利于學生個體在學校領域的學習生活中取得成就，對學生今后適應社會生活，獲得成功也有著重要的意義。為了促進這三種智力的平衡發展，英語作業的結構也應與之相呼應，可大體由分析性作業、創造性作業、實踐性作業這三部分構成。

1.分析性作業

分析性作業主要為鞏固、提高、檢測學生知識經驗的掌握程度提供了手段，并為下一階段學生的學習打下基礎。因此分析性作業主要聚焦于學生的知識經驗，應與書本課文知識內容相結合，在某種程度上可能與傳統意義的作業相類似。這種分析性作業，結合英語的學科特征，可具體表現為以下幾類：

（1）詞句鞏固

主要是鞏固學生對于英語單詞、句子的掌握，主要表現形式有單詞、句子抄寫、填空等。

（2）意義理解

主要針對語言所表達的意義的理解與掌握，表現形式多種多樣，如給句子排序，翻譯某個句子，表達出文章主旨大意等。

（3）情感體會

該類型的作業是建立在前兩種類型基礎之上的。只有在掌握詞句以及意義理解的基礎上，才能更深層次的體會語言在相應場合所表達的情感。如句子“What a pity！”，學生只有在掌握單詞what、a、pity，了解該句子所表達的意思“真遺憾”，才能更深層次的體會說話者在說這句話時所表達的失望遺憾之情。

2.創造性作業

創造性作業主要是為了培養學生的創造性思維，因此創造性作業不應該有統一的答案，而應該注重是否能夠促進學生產生新穎獨特的想法，不拘一格，推陳出新，培養學生的創造性，促進創造性智力的發展。

因此，創造性作業關注學生的創造性思維的培養，結合英語的工具性與人文性的學科特點，該類型的作業具體可以表現為詩歌編寫，故事創作等形式。

3.實踐性作業

實踐性作業相對應的是實踐性智力的培養。與創造性作業一樣，實踐性作業也不應該有統一的標準答案。對于實踐性作業的設計，應該注意以下兩點：

（1）與學生實際生活相結合

實踐性作業的設計首先應該注重能否有可行性，否則該類型的作業很可能淪為書本中的擺設。與學生的實際生活相結合，既提高了該類型作業的可行性，也能夠充分調動學生在日常生活中已累積起來的知識經驗，有利于知識的融會貫通，激發學生的積極性，鼓勵學生養成于生活中處處留心的好習慣。

（2）增加作業的趣味性

在學生的心目中，因為做作業會占用休息娛樂的時間，則通常將休息娛樂和作業對立起來，甚至提到作業就產生厭惡、反感的情緒。要讓學生提到作業不是厭惡反感的負面情緒，而是開心快樂的正面情緒，就需要增加作業的趣味性，豐富作業形式，讓學生在快樂中完成作業，促進學生發展。

結合以上兩點，實踐性作業既要與學生的實際生活相結合，使作業任務對于學生來說既熟悉又具有可行性，沒有超過學生的能力范圍。又要充滿趣味性，能夠調動學生的積極性，使學生對做作業充滿了興趣與期待，讓學生在自覺的完成作業的過程中，提高英語學習的水平。

參考文獻：

[1] 周文君.成功智力理論下的小學語文作業設計[D].濟南：山東師范大學，2013.

[2] 斯騰伯格.俞曉琳，吳國宏譯.超越IQ―人類智力的三元理論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[3] 斯騰伯格.吳國宏譯.教授成功智力[M].臺灣：五南圖書出版公司，2003.

[4] 方芳.斯騰伯格三元智力理論的教育啟示[J].長春理工大學學報（社會科學版），2013，26（7）

[5] 劉小英.論斯滕伯格的成功智力理論及教育啟示[J].太原大學教育學院學報，2012，30（1）

[6] 趙笑梅.成功智力理論：內涵、實踐及啟示[J].比較教育研究，2005（8）

小學實踐性作業設計研究范文第4篇

關鍵詞：新課程；小學語文；作業設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0136-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”這就引領我們提升了語文作業設計的理念，要求我們更加關注其人文內涵和有效性，同時，更加注重作業設計的實踐性。

一、作業設計的基本原則

1.扎根文本原則：小學語文作業的設計立足于文本又突破文本，讓文本走入學生的生活世界，作業的內容指向知識、技能、過程體驗，作業形態呈現出“教、學、做”合一的最佳境界，以促使學生語文綜合素養的發展。

2.身體力行原則：小學語文作業的設計特別強調學生的親歷性、感悟性，讓學生在解決問題的過程中，充分發揮自己的聰明才智，并培養學生的積極情感和堅強意志。

3.注重過程原則：小學語文作業的布置與設計注重學生的操作過程，以過程來強化學生的情感體驗，養成良好的學習習慣，培養學生的合作意識、實踐能力、創新能力和語文能力。

二、作業設計與布置類型

1.趣味性作業的設計。趣味性作業就是根據學生的身心特點、興趣愛好，設計的的作業形式。使學生在輕松、愉快的氛圍中完成作業，既增長知識，又發展智能。趣味性的作業一般有演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫一畫、編一編這幾種形式，通常適用于詩歌、故事性強（童話、寓言等）或場景描寫的課文等，如讓學生為所學古詩配畫；學完《長江之歌》請學生把這首詩歌，譜上曲子唱一唱；學完《精衛填海》，讓學生把難讀的古文來個故事新編……興趣是最好的老師，有了濃厚的學習興趣就會有強烈的學習動力。學生天性好奇、好動、好勝，我們的作業無論從內容、形式和結論表述上都應體現一個“趣”字。

2.探究性作業的設計。探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立或合作討論為學習的形式，運用探究式的科學學習方法，從而獲取知識的一種作業，它通常適用于知識類、科普類的文章，如學完《趙州橋》我給學生設計了一份調查報告，讓學生去了解上海的“橋”史，學完《躺在波浪上讀書》請學生做一個“身邊的科學”小實驗，因為實踐性作業無現成的答案，需要學生主動地參與、觀察、發問，獲得自己的體驗，在探究過程中不斷優化自己的結論。

3.感悟性作業的設計。感悟性作業就是指學生完成作業的過程中有所發現、有所感觸而領悟其中的一些道理或思想感情。是來自于學生內心的學習活動。如果，學生沒有身臨其境就難以有深刻的體會或共鳴。感悟性作業一般有交流、行動等方法，它通常適用于情感類的文章。所以，筆者設計了為母親洗一次腳、洗一個頭這樣特殊的、前所未有的親情作業，希望他們在活動的過程中加強交流，加深感情。這樣的作業在打通了情感關節的基礎上，變成了“我想說，我能說“的習作練習。

4.搜集性作業設計。由“為生命奠基”，我想到了“為學習課文奠基”，搜集性的作業是在學習文本之前，讓學生利用各種手段，搜集與課文相關的信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化的樣式，傳遞、表達信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。搜集性作業一般通過書籍、網絡、走訪等形式，廣泛涉獵、搜集整理。它通常適用于歷史故事、人物傳記等。如《蘇武牧羊》我請學生查找蘇武的生平，查找“北海”在哪里，是個怎樣的地方、蘇武似的人物還有哪些。

5.選擇性作業的設計。選擇性作業是一種雙向互動的作業。其選擇可與家長商量。選擇性作業設計時，一般要考慮到口頭作業與書面書面的結合，動手與動腦的結合。它相對其他形式的作業來說，應用的范圍比較廣，只要設計合理。《語文新課程標準》指出：應該關注學生的個體差異和不同的學習需求。本著以尊重學生個性和學習差異這個前提，關注不同層次的學生，激發學生學習的主觀能動性，讓學生樂于接受作業，并在完成作業的過程中獲得輕松或愉悅的體驗，所以，我在設計時采取分層的策略，從作業量、作業難度和作業時間上分層，并增加作業內容的多樣性，讓班內學生針對自身的情況，自主選擇合適的作業。

三、作業設計與布置反思

1.實踐性作業不能等同于綜合實踐活動。語文實踐性作業是以語文學科為中心，其目標是相對單一的學科能力與學科素養的培養。它注重的是學科課程的縱向垂直組織形式。而綜合實踐活動是按照水平組織的原則統整課程內容的活動，它強調的是對各門學科知識的綜合運用，著重培養學生運用相關學科的知識來解決綜合性的、實際問題的能力。也就是說，它是以復合的知識為背景知識，通過以主題或者問題的形式，通過學生對問題的解決，而達到促進學生的全面發展。

2.實踐性作業是一項長期的希望工程。也許目前的實踐性作業的研究不能給學生的成績帶來巨大的飛躍，但作為教育者的我們應該明白——教育是一個長期過程，不可以以某一次成績，某一個學段的學習成績為標準來衡量學生的成功與失敗。學生走進校門是走進社會的第一步，而不是走向成功的第一步。

小學實踐性作業設計研究范文第5篇

關鍵詞： 前置性作業 課堂性作業 課外性作業

縱觀一節課的整個教學過程中，數學作業設計可以分為“三步曲”：前置性作業、課堂性作業、課外性作業。

一、設計前置性作業：引導預習，注重實效

前置作業是教師在上新課之前為學生設計的自主學習作業，是為新課做準備、做鋪墊、做指引的作業。“前置作業”的設計要為課堂學習服務的，它是教師將學習要點拆解成若干個思考的“臺階”，幫助學生開展有意義的預先學習。課前，學生會更自覺對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法，培養自主學習能力。這樣有目的地引領預習，有助于提高課堂學習效率。

1.圍繞教學目標，設計預習作業。

前置性作業設計要圍繞教學目標設計，突出重點，找準難點。要面向全體學生提出了有價值的問題，引導學生如何完成預習作業，逐步培養學生自我學習的能力。例如在學習長方體、正方體的認識時，我設計了前置性作業：

找一找你身邊的長方體和正方體包裝盒。先看一看，再把它拆開，你照著樣子分別做一個長方形和正方形嗎？

設計前置性作業，使學生了解將要學習的內容，迫切想知道要研究的問題，更好地表現自己，變得積極興奮，自主學習的欲望更強。教師一方面要抓住學生心理特點，圍繞教學目標設計精心設計前置性作業，另一方面要注重學生自主讀題、自主實踐、自我發現、自我歸納概括的能力培養。

2.注重以舊引新，引導預習。

前置性作業的設計充分發揮教材中新舊內容的內在聯系，加強在復習舊知的基礎上引發新知，更好地實現知識遷移。在新授課之前，教師設計一些前置性作業，引導學生回顧與新內容聯系最密切的舊知識，通過舊知引發新知，通過舊知同化新知。

二、設計課堂作業：促進理解，提升智慧

小學數學課堂作業是課堂教學的延伸，是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，是學生吸收與深化，靈活運用所學知識的一項重要活動，是教師鞏固教學效果的一個重要手段，也是教師了解學生對所學內容掌握情況的必要途徑。因此，課堂作業設計不僅要便于學生掌握基礎，還應在提高學生的理解水平上下工夫，在促進學生理解和掌握數學思想方法上花力氣。設計課堂作業要面向全體學生，循序漸進，先易后難，先單后綜合，先基本后變式，有坡度、有層次地進行。

1.設計基礎性作業：強化雙基，培養能力。

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，在課堂教學中，面向全體學生設計一些基礎性的作業，幫助學生消化和鞏固課堂上所學習的知識，強化雙基，培養學生的數學基本能力，滲透數學思想方法。

2.設計綜合性作業：重視運用，形成基本技能。

新課標指出：除了必要的基礎知識的鞏固外，還應注意新舊知識的綜合運用，做到培養學生的應用意識，使作業成為溝通書本知識和學生實際生活的橋梁。加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決實際問題的能力等綜合能力的訓練，讓學生在作業中發現學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學為樂學。因此，合理利用和精心設計一些綜合性作業是非常有必要的。

3.拓展性作業的設計：開闊視野，發展思維。

所謂“拓展性作業”就是指學生在自主探索學習或師生合作學習新知后，教師根據學生所掌握的基本知識和技能，對學生進行拓寬、延伸性訓練。設計拓展性作業，要盡可能從學生已有認知結構出發，結合教材內容，設計一定數量的開放題，并且以此為切入點，促進學生學習的開放性及個性的張揚，從而有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

三、設計課外作業：深化應用，提高能力

我們不但要關注課堂作業，還要關注課外作業的設計。課外作業作為課堂教學的延伸和繼續，是學生在親身實踐中鞏固知識、深化知識、形成技能、發展能力的重要環節，是提高教學效率的一條重要途徑。合理的數學課外作業的設計有利于學生更好地掌握知識和技能，進而使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標。

1.設計分層性作業：尊重個性發展，提高學習能力。

分層性作業是最好的體現。我將作業難易程度分為ABC三類，A層基礎作業，作業內容與本節課例題相關的最基本的知識和最基本的技能訓練。B層綜合作業，重點考查學生在基礎知識掌握后靈活運用所學知識的能力。C層拓展作業是考查學生的理解能力、思維能力。

根據這三個層次作業的特點，讓學生自由選擇適合自己的一組作業，摘到屬于自己的“果子”。學生完成了自定層次的作業，還可以向更高層次挑戰，激發學生完成作業的興趣。學生在解題過程中掌握知識要點、積極思考，提高了靈活運用知識的能力，培養了創造性解決問題的能力。作業分層布置，既能調動優生的學習積極性，又能兼顧中下等生，體現了新課標的教學理念。

2.設計實踐性的作業：增強應用意識，提高實踐能力。

設計課外實踐性作業要關注學生認知發展水平和已有的生活經驗，設計一些有趣味性、可操作性、創新性、文字性的作業，也可以設計具有挑戰性、探索性、開放性的數學實踐性作業，讓學生帶著感興趣的問題在現實生活中自主實踐、自主探究，從中開發創新潛能，培養運用數學知識解決實際問題的能力，同時也體驗到成功的樂趣。

作業的設計應關注學生全面、和諧、可持續的發展，這是作業設計的核心所在。讓前置性作業、課堂性作業、課外性作業融為一體，精心設計，才能使學生的數學素養得到全面提升，更好地促進學生數學素質的整體發展。

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