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對課堂教學的理解與認識范文第1篇

一、幾個概念的界定

1、什么是課堂：學生學習的場所既是課堂。

主體性：課堂既然是學生學習的場所,教師就應把課堂還給學生,使學生成為課堂教學的主體。在課堂教學中，要根據教學實際，創設必要的情境，給學生提供課內實踐的機會，讓學生在特定的環境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思行為。

生成性：學生是既然學習的主體,是學習的主人，教師就應該運用自己的智慧和創造力，挖掘蘊涵其中的無限生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的學習環境中自然、有序地學習和操練，不斷提高各種能力。 因此我們可以說：課堂是學生生命成長的搖籃 。

2、什么是教學：教學是教與學互動的人才成長活動。

主導性：教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

廣泛性：廣義的“教學”就是一切時間、地點、場合下的傳授經驗的活動，即是指教的人指導學的人進行學習的活動；狹義的教學是在學校中傳授經驗的活動，即是指在學校教育活動中，以教師傳授知識、技能和學生獲得知識、技能為基礎，教師的教和學生的學相互聯系、相互作用的統一活動。

因此我們可以說：教學是學生生命成長的“模具”。

3、什么是課堂教學：既單位時間內有組織的教與學的互動生成的全過程。

課堂教學主要包括教師講解，學生問答，思維活動以及教學過程中使用的所有情景、教具、手段與場所等。課堂教學具有預設性、專業性、藝術性、生成性和特色性等。

4、什么是本質：本質是指事物根本的屬性。

事物的本質是隱蔽的，是通過現象來表現的。感性的直觀不能理解認識，必須透過現象抽象出事物的本質。

二、課堂教學分析

1、課堂教學的優勢

其一高效性。相對于“家庭教育”、“個體教育”能極大地節約教育成本，提高受體的總體容量和知識接受的速度。其二程序性。能根據受體的生理、心理和認知水平，設計出施教的過程性預設。其三計劃性。在區域內，能批量設置學校布局、教育設施設備、教師資源配置和受者年級班級劃分等。其四公平性。受者在統一尺度下，能接受平等的公民性教育。

2、課堂教學的困惑

其一差異性。學生的認知有先后，人才的發展趨多維，這是課堂教學必須正視的，最難解決的，但要不斷解決的，也是永遠解決不了的問題。其二生成性。動態的課堂生成動態的情景，在具有預測性的基礎上，更具有不可預見性?！敖贪浮迸c“教學”永遠是兩回事。其三評價性。培養目標是收斂的，培養的結果是發散的；評價的說法是要多元的，評價的實際是單一的，培養目標與評價方法永遠是一對說不清理還亂的矛盾。

3、課堂教學的不足

其一教啥學啥。老師把教學過程看成完成教案的過程，學生被動學習，忽視了學生主體性。

其二教材至上。老師忠實執行教材，教材上怎么寫，教師就教什么，忽視了課程標準與因材施教。

其三教法單一。老師照本宣科，把學生當作接受知識的容器，缺乏生動的情景，忽視了問題的探究。

其四學法呆板。學生學習死記硬背、不求甚解，學生處于被動的“容器”狀態，忽視了觸類旁通和智慧碰撞，。

其五目標唯一。教學中為了完成認知目標，只強化知識掌握，抹殺學生的創造性，忽視學生的情感體驗和思維的訓練和培養等。

其六重果輕因。教學中不問知識的發生發展過程，只求結果的記憶套用，忽視覺了對知識學習的思維過程。

其七以問代思。教學中采用一連串的明知追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結論，忽視啟發學生思維的問題設計。

三、課堂教學的一般性

1、在接受中理解，在理解中接受

既然課堂教學是教師有目的有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程，是課程的文本實踐，那么就要在接受中理解，在理解中接受完成好接受性學習。其一是，學習并掌握符號系統；其二是，學習并掌握系統符號所反映的前人（他人）認識成果，作為自己認識的起點之一。因此，接受性學習，是學習語言符號系統的基本方法，接受性學習是人類最重要的學習方式。

2、在理解中運用，在運用中理解

既然課堂教學是高效率的學習組織，那么“有效學習”就尤為重要。

其一：“理解”與“運用”是重要的學習目標。其二：要有較強的信息加工能力,才能保證主體健康發展。 其三：關注學生學習的主動性、選擇性、方式多樣性以及學習效果。因此，學生所學知識與技能要在理解中運用，在運用中加深理解。

3、在課堂中聯系社會，在社會中分析課堂

既然課堂教學要與社會實際聯系，那么課堂教學的社會背景與問題，是有效提升課堂教學質量的前提 。課程改革以來，各種矛盾和困惑交織：

其一：教育走向。社會各種矛盾必然要反映到課堂上來（考什么、學什么、教什么、改什么）。其二：主體發散。學生主體意識的發展快于主體能力的發展，同時個體間的差異加大，社會支持差異選擇的力度增強。其三：價值取向。教師自身在重大社會價值沖突中的困惑與矛盾，使教師有意無意地出現“職業倦怠” 。其四：自我發展。課改以來，新概念、新方法大量引進，需要教師加快學習的步伐，自我充電。因此，要把課堂教學與社會的飛速發展以及生活實際聯系起來。

4、在教中學，在學中教

既然課堂教學的主體是學生，那么就要為了解主體、服務主體。應關注以下幾個問題 ：一是做好學情調查，努力使教師制定的計劃符合多數學生的實際 ； 二是從學生認識的水平與認識需求出發，變“整齊劃一”為“多維并進”；三是積極采用多種方法發揮利用學習主體的差異 ；四是通過創設環境與示范引領，促成學習主體的有效學習 ；五是注重知識間的聯系與遷移；六是要關注課程標準，不要讓教材限制教學實踐 ；七是讓學習主體進入學習過程，體驗學習樂趣；八是鼓勵和批評都要有度 。因此，教學相長貫穿著課堂教學的始終。

四、課堂教學的本質性

1、思維是怎樣來的

人類思維是任何其他動物無法比擬的，那么思維是教授出來的還是訓練出來的??？初初一看好像是教出來的，細細一想又覺得是練出來的，其實根本是練出來的！我們可以這樣分析：一個從來都沒有上過學的人，也有思維，只不過他的思維品質會差些。那么他靠什么學會了思維呢?

一靠遺傳，從祖輩那里繼承而來；二靠生活實踐，不斷積累感悟體會升華而來，不斷體驗這是其一。

其二是上過學的人除了知識比沒有上過學的人多了些外，在人文修養和思維品質上更有優勢。思維品質好的人處事相對嚴謹，做事情更有條理性，分析問題更能看清問題的本質。思維品質好人的勞動更需主觀能動性，除了勞動目的的生存性外，還追求勞動的價值性，對工作的選擇性也比較自我。

思維品質好的創新更有可能性，有一定的知識積累還有創新的欲望這是創新的基礎，如果有良好的環境和良好的直覺思維，那么創新就更容易了些。因此，每一位教師，你在授業解惑傳道的過程中，別忘記了給你的學生不斷地訓練各種思維，養成良好的思維習慣和思維品質，讓學生在今后的人生道路上真正做到會學習、會思考、會創新。

2、課堂教學的目標特點

三維目標即是：一是知識與技能，要把握基礎性，揭示初元性。二是過程與方法，講究邏輯性，提升抽象性。三是情感態度價值觀，綜合人文性、社會性、和生態性，體驗實用性。

3、課堂教學的本質揭示

綜上分析，我們給出課堂教學的本質刻畫：“課堂教學的本質，是傳道授業解惑，消滅愚昧，公平教育，最終達到全人的全程、全面的共同發展?！?/p>

其一：“傳道授業解惑”，是課堂教學的核心要求。課堂教學是傳授知識與技能的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程 。

其二：“消滅愚昧，公平教育”，是課堂教學的基本要求。課堂教學是傳承光大人類文化與文明，指引下一代共同邁向美好未來的搖籃。

其三：“最終達到全人的全程、全面的共同發展”是課堂教學的目的要求。以學習求發展是人類的重要特征之一 ，在目的中要求全程、全體、全面，培養出完全的、有個性的“全人”。

4思維養成是課堂教學的精髓。

心理學說：思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律性的一種概括的、間接的反映過程。

本人說：以概念為元，命題為鏈，對事物的分析判斷的人腦運動過程就是思維。

課堂教學歸根結底就是以學習知識技能為載體，展開思維活動為主線的對受教育者不斷進行良好思維養成的全過程。

5、思維養成的幾個切入點

一是根據受教育者的生理心理階段切入；二是根據受教育者現有發展區和最近發展區切入；三是根據所學學科知識發生發展的學科思維切入；四是根據課堂即時生成的情景切入；五是根據客觀事物運動演變的規律切入。

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展?！边@就要求我們在教學時要結合教學內容為學生創設動腦、動口、動手的機會。

對課堂教學的理解與認識范文第2篇

關鍵詞：初中數學 課堂教學 程序設計

一、新課標的要求

新課標指出數學教學是教師引導學生進行數學活動的過程。數學教學即是數學活動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動的掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，同時使身心獲得健康發展。

根據新課標的要求，教師在課堂程序設計過程中一般要把握以下原則：

1.全體性、開放性原則

要把握這個原則，必須讓學生群體參與，讓每一學生參與到教學活動中來，實現師生的情感交流，這樣才能激發學生的學習熱情和思考問題的主動性，加速知識的內化過程，形成科學的思維方法。同時，還要求教師在具體的課堂教學活動中考慮課堂提問的實效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評價。

2.主動性原則

要把握主動性原則，教師在課堂教學活動中，要采取靈活的方式，比如采用作業形式多樣性，增強講解的趣味性等，使學生主動參與學習活動，由于數學知識具有鮮明的結構性特點，知識點的連貫性比較強，教師還要注意教學的針對性和實效性。

二、認識論和中學生學習心理特點

認識論告訴我們，學習的過程就是人們不斷發現和認識真理的過程?？茖W知識特別是數學知識是幾千年來人們發現和認識自然界的成果的積累，本身屬于真理的范疇。

感性認識和理性認識是辨證統一的，人的認識活動總是由感性認識升華到理性認識的過程。

初中生學習數學知識的過程屬于對真理的認識過程，只有在遵循認識規律的情況下，才能更快更好的學習和掌握階段內要求的數學知識。

另一方面，初中生正處于人生的青少年階段，思維活躍，才思敏捷。他們具有發展的聯想、推理、抽象、創造性思維等特點。思維能力向深化和擴展方向發展。他們興趣廣泛，、思想活躍、敏感、喜歡進行奇特的幻想，接受新事物比較快，容易通過形象思維方式認識新事物。

因此，在課堂教學程序設計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學生易于接受，并通過循序漸進的知識編排和舉一反三的講解，增強同學們對數學知識的感性認識，逐漸內化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發散思維，逐步加深對知識的理解和掌握。

三、課堂教學程序設計

1.課前關聯復習

結合數學知識的結構性特點，筆者在課堂教學程序設計中安排課前關聯復習一個環節。本文以初中數學絕對值一節的數學教學為例來說明具體的課堂教學程序設計過程。課堂開始時，老師可以帶領同學們回顧前面章節中學到的關于正數，負數，數軸以及相反數的相關知識點，為接下來同學們更好的接受和理解絕對值的定義做好知識準備。

2.循序漸進和師生互動

根據上述人們認知規律和青少年學習心理特點，課堂教學程序設計應更多的體現循序漸進原則，使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數學知識，同時對同學們養成正確的思考習慣、學習方法，提高學習效率也是很有幫助的。另外，在課堂教學程序設計中精心設計了師生互動環節，遵循新課標中所要求的全體性、開放性、主動性原則。

承接上述教學實例。絕對值教學的重點之一是讓同學們學習并理解其兩種意義：幾何意義和代數意義。幾何意義：一個數a的絕對值就是數軸上表示數a的點與原點的距離；另一種是代數意義：（1）一個正數的絕對值是它本身；（2）一個負數的絕對值是它的相反數；（3）零的絕對值是零。

經過前面的關聯復習，同學們的思維開始活躍起來，期盼著在老師帶領下去揭開和認識將要學習的新內容的真面目。絕對值的代數意義抽象性較強，開始時同學們不容易接受和理解。教師在知識編排和講授過程中可以采用、圖形結合、循序漸進的方法組織課堂教學活動。

于是接下來，教師可以在黑板上畫出一個數軸，借助于具體的幾個數，如1，5/3，2.8，4等和-1，-5/3，-2.8，-4等在數軸上的圖示，講解教材中絕對值的定義，這樣就把抽象的絕對值概念轉化成數軸上的一點到坐標原點的距離。自然地，教師在這個過程中引入絕對值符號，記法，并輔以板書“|1|=1，|5/3|=5/3，…，|-1|=1，|-5/3|=5/3，…，|-1|=1，|-5/3|=5/3，…”利用圖形的直觀性和數形結合的方式讓同學們通過形象思維對絕對值的幾何意義有了初步的理解：原來絕對值和線段的長度有關聯，以線段長度來表示一個數的絕對值。

對課堂教學的理解與認識范文第3篇

關鍵詞：高中化學；課堂教學；生活化教學；實施途徑

從化學這門學科的本質上來講，其與我們的實際生活有著非常緊密的聯系，高中階段所涉及到的化學知識在學生的實際生活中也有著非常廣泛的應用，很多學生都對生活中的化學有著比較深的感性認識，這對于我們開展化學的課堂教學來說是一個得天獨厚的優勢，我們應該以學生的這種感性認識為基礎，運用生活化的教學方式來促進學生將感性的認識上升為理性的認識，并在認識轉換的過程中將自己的實踐能力和知識運用能力提高起來。另外生活化的課堂教學還能夠促進學生學習興趣的提高，隨著學生學習興趣的不斷提高，其在課堂教學過程中的主觀能動性也會逐漸被激發出來，這對于挖掘學生潛在的能力有著非常重要的幫助。筆者結合自身多年從事高中化學課堂教學的經驗，對于如何在課堂教學過程中有效地開展生活化的教學模式提出自己的一些

看法。

一、以生活現象導入，引發學生感性認識

如前文所述，高中階段的化學知識很多都在生活中有著非常廣泛的應用，學生對于這些生活化的化學知識有著一定的感性認識，所以我們在開展化學課堂教學的時候就可以利用學生的這些感性認識作為良好的課程導入，在新課開始之前先用學生所熟知的一些化學現象來引發學生感性認識的共鳴，在隨著課程的推進和新知識內容的逐漸講述，學生會對這些新知識產生一種似曾相識的感覺，這對于學生理解和吸收這部分新知識有著非常重要的

幫助。

二、回歸生活，解決生活中的實際問題

生活化的課堂模式開展不能完全將生活引入到課堂，還要將課堂引入到生活之中，這樣學生的知識體系能夠變得更加完整，同時學生的實踐能力和知識運用能力才能夠得到充分的培養。在以往教學中，課堂過于脫離實際，學生完全是為了學習而學習，很多成績優異的學生對于實際問題卻不知道如何運用自己所學到的知識去解決，這種“純化學”式的教學方式會對學生的思維模式造成非常不好的影響，久而久之學生必然會變成一個“高分低能”的無用之才。因此在生活化課堂模式開展的過程中，教師既要有效地將生活引入到課堂之中，又要將課堂靈活地帶入到學生的生活實際當中，在兩者之間自如地跳進跳出學生才能夠在不斷的理論知識學習過程中將自己的實踐能力和知識運用能力培養起來。

三、提高實驗教學的生活化成分，培養學生的創新能力

實驗教學在高中化學教學中有著不可替代的重要作用，實驗

教學能夠有效提高學生的實踐能力和知識的運用能力，在實驗的過程中有效地融入生活化的成分，能夠激起學生學習的熱情，讓學生更加積極主動地參與到實驗過程中去，同時實驗教學還對學生的創新能力有著非常良好的培養作用。學生通過對既定實驗步驟和實驗過程的理解自行設想新的實驗步驟和實驗過程，在既有實驗結果固定的情況下優化實驗的過程，以達到更理想的實驗效果。在生活化的實驗過程中，學生能夠更加理解每一個實驗步驟的真實意義，提高自身知識體系的完整性和實踐性。

總而言之，在高中化學課堂教學中，教師應該大力開展生活化的課堂教學，利用學生在生活中對于化學知識的感性認識來進行理性的教學，促進學生對于化學知識的理解和記憶，并在此過程中培養學生的實踐能力和知識的運用能力，將學生培養成集理論能力和實踐能力于一身的優秀人才。

參考文獻：

對課堂教學的理解與認識范文第4篇

關鍵詞：課堂；生命化；教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289（2013）09-0008-03

葉瀾教授認為，“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！盵1]教育應是生命化的教育，那么，課堂教學就應是生命化的教學。課堂教學中教師向學生展示自己的知識、能力以及人格魅力，以致促進學生的發展，實現自我生命的價值；學生通過課堂在學習知識、技能、情感、態度與價值觀的同時，應逐漸認識到個體生命的存在意義和價值。由此可見，課堂教學的本真價值就在于教師生命價值的自我實現和學生生命價值不斷完善與自我發展。“生命化課堂”的提出，是對課堂教學本質認識的飛躍，彰顯了人們對自身價值的關懷和人文關懷，反映了課堂教學實際的迫切呼聲，更體現了師生生命發展的主體需要。

一、生命化課堂教學的本體

生命化課堂教學是當前我國新一輪課程改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，關注學生的生存狀態，豐富學生的精神生活，賦予教學以生活意義和生命價值的新的教學模式。為了更好地理解生命化課堂教學，我們必須從它的理論基礎來了解。

（一）生命哲學

生命哲學是19世紀末在德、法等國為了反對實證主義和理性主義思潮而產生的，它的根本精神就是“找回失落的精神世界”，歸還生命的完整性。主要代表人物有：德國的狄爾泰（W.Dilthey）、齊美爾（G.Simmel）和法國的柏格森（H.Bergson）等。由于對生命概念的理解以及研究視角的不同，這一思潮的哲學家們在理論上往往存在一些重要區別，并形成了各具特色的派系。盡管如此，但不同生命哲學家之間仍存在許多共同之處。他們都是把生命看作是主體對自己存在的體驗與領悟，心靈的內在沖動、活動過程；他們把世界上各種事物和現象看作是具有活力，或者具有能動性和創造性的生命存在；他們認為哲學所探討的不是世界物質或精神本源，而是內在于并激蕩著整個世界的生命[2]。

狄爾泰是德國生命哲學的創始人，他認為生命的意義是在生活中、歷史中彰顯的，生命是在體驗、表達和理解中存在著的，生命的意義與真諦不能依靠探究事物之間的因果關系來認識，只有經過解釋和理解才能去把握[3]。而齊美爾認為，生命的意義不能只由人的主觀理解去感悟，生命個體要親自去體驗與創造。由此，提出“生命比生命更多”和“生命超過生命”兩個概念，即生命的意義在于體驗與創造。為此，從生命哲學的視角來看，生命化課堂教學提出要求改變傳統課堂上的灌輸式的教學方式，強調要求突出學生的主體性與主動性，讓學生由教師灌輸學習變為主動探究學習，教師要善于創設問題情境，讓學生在課堂中體驗與感悟生命，進而促進學生生命成長。

（二）人本主義心理學

人本主義心理學，主張研究人的本性、潛能、價值及自我實現等。由此，在教育中有人本主義教育觀，主要觀點有以下幾個方面：1.教育目標主要是培養完整的人，把自我實現視為教育的終極目標，對人進行開發潛能、完善人格等的培養；2.注重學生全面發展，主要指突出情感、價值觀、道德品質、人格發展的重要性。3.人本主義教學觀認為教師應該是促進者、鼓勵者、幫助者、引導者，促進學生人格的完善及價值觀的形成。從人本主義角度出發，生命化課堂教學應在課堂教學中以“人”及“人的生命”為出發點，教師應關愛每位學生，關注學生的獨特性，進行個性化教學。課堂中教師豐富學生的精神世界，挖掘每位學生的生命潛能，提升學生的生命意義和價值，關注學生生命的獨特性、情感性、主體性、完整性。

（三）后現代知識觀

后現代主義是20世紀中期以來，在批判現代主義強調絕對理性、規范性、確定性的基礎上形成的一種哲學思潮。它主張世界是多元的、開放的、不確定的。后現代知識觀，是后現代主義理念下的知識觀，是對現代知識觀的批判、反思與超越，反映了人們對知識新的理解。后現代主義知識觀有以下幾個特征：1.知識的開放性。后現代主義者認為知識是開放的、多元的、不斷變化與生成的。知識的開放性體現在它是對開放的、復雜多變的現實的解釋，而不是對封閉、穩定的意義系統的客觀反映，知識是多元的，任何人都可以有對它的理解，知識是過程而非結果；2.知識的動態生成性。后現代知識觀主張知識存在與實際情境中，是主觀與客觀、個體與外界相融合的生成過程。由于主體原始的經驗積累、情感體驗和智力結構的不同對其知識的認識也不同；3.知識的相對性。后現代主義知識觀否定科學知識的絕對權威性和客觀真理性，認為知識是人們對世界的一種解釋，或者一種假設，這種解釋和假設不是絕對正確的、確定的，而是猜測的、可證的。從后現代主義知識觀來看，生命化課堂教學的目標不再是課堂中學生被動地接受知識，而是讓學生主動生成知識，這就要求教師要創設問題情境，讓學生與知識相遇，讓學生在與知識的對話中主動構建知識的意義的過程，讓學生從知識的權威中解放出來，尋求人生的真正意義與價值，讓學生的生命得到更好的發展。

二、生命化課堂教學的特征

（一）彰顯生命的自主性

人是有生命的，生命給予了人去探索、去認識、去追問的機會，認識世界、求知外部世界是人的本性，每個人在求知中獲得生命的舒展與獲得生命的意義。生命化課堂給予學生更多的自主性，讓學生在學習中主動地探究外部世界，讓學生參與到教學中來，成為真正的教學主體。正如巴赫金所說：“人作為一個完整的聲音參與進去。他不僅以自己的思想，而且以自己的命運、自己的全部個性參與?！盵4]這樣，教學活動就不再單純是掌握知識的認知過程，而是學生自主學習，個體生命全面彰顯與豐富的學習過程。在這一過程中，學生能夠體驗到求知欲、創造欲的滿足，在這種生命滿足中，學生能夠逐漸認識到自我存在的價值與意義，體會到學習帶來的樂趣，在生命自主性體驗中感受到生命的健康成長。

（二）尊重生命的獨特性

世界上沒有兩片葉子是完全相同的，同樣世界上也沒有兩個完全相同的人。每一個獨立的個體都有其獨特的生命。學生不僅是教育的對象，更是多彩生活中充滿生命活力的獨立個體。生命化教學課堂反對一刀切式的教學模式，提倡尊重生命的獨特性，倡導生命的個性化。為此，生命化教學課堂主張：教師要了解每個學生的長處和不足，了解每個學生的學習方式、興趣愛好，根據學生的不同特點做到因材施教。對于學生的一小步進步都要做到給予鼓勵，寬容學生的失誤，讓每位學生都能在課堂中獲得進步，體驗成功帶來的樂趣，使每個學生富有個性地發展。

（三）關注生命的生成性

人與動物不同，人的生命是未特定化的。動物的特定化，使動物的生命是“完善”的，“達到了完成”的。正因為它是“完善的”、“完成了的”，所以是確定的、限定的、無法發展的。人的未特定化是一種不完善，這意味著自然界沒有對人做出最后的限定，在一定程度上給人留下了廣闊的發展空間和創造的自由[5]。人的未特定化，意味著人具有無限發展的可能，人的發展永遠具有創造性和超越性。生命化課堂教學中，教師應把學生看做是處于不斷變化的個體，教學中不應該預先設定僵硬的目標去限定學生，而是基于學生當下的生命狀態，創設教學情境激發學生的生命潛能與創造力，使得學生生命得到最大限度的擴展與升華。

（四）完善生命的整體性

生命是人存在的最基本形式，然而人是一個多重生命的復雜生命體。人的生命總體可以分為自然生命、精神生命和社會生命。為此，生命化課堂教學中要關照到學生學生整體性的發展，自然生命是最基礎的，人的心智、道德、人格等的發展必須建立在自然生命的基礎上，所以在生命課堂上不能無視人的自然生理生命的發展。精神生命是超越自然生命的內在生命，表現為個體的完美人格，是真善美的統一。為此，生命化課堂教學中要注重培養學生智育、德育、美育的統一，凈化學生心靈，完善學生人格。完整的生命化課堂教學不能忽視社會生命。聯合國教科文組織提出了教育的“四大支柱”——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存[6]。把“學會做事、學會共同生活、學會生存”作為教育的目的，開始注重社會生命，為此，生命化課堂教育中同樣要注重培養學生的社會生命，注重學生社會能力的鍛煉與培養，可以以社會實踐課堂的方式進行教育。為此，為了造就全人，在教育中必須堅持自然生命、精神生命、社會生命的平衡，以人生的美滿圓融為目的，在實際生活中去實現天人物我的和諧。

三、生命化課堂教學的構建

（一）確立課堂教學的價值取向

后現代主義知識觀認為，知識具有動態性、多元性、生成性，為此需要個體生命主動調動自己的體驗去活化與內化知識，創生與豐富公共知識的結構，使得知識與生命相連接。葉瀾教授認為，這個聯系的過程就是生命如何在實踐中主動運用自己的各種經驗、體驗，讓知識活化的過程?！盵7]基于這樣的知識觀我們把必須確立生命化課堂教學的價值取向：1.課堂教學應使學生學生通過參與與體驗，增加知識的新想法與新內容，或者體悟到某種解決問題的新策略。2.課堂教學所實現的價值不僅是知識與能力的提升，而是學生作為一個生命個體的全方位的提升。3.課堂教學是發生在學生自身與師生、生生之間的活動過程、互動交往過程和溝通合作過程。

（二）構建生命化課堂教學的實踐操作體系

1.課堂教學目標要多元化

生命化課堂要求完善生命的整體性，生命的整體性具體有知、情、意、行等各方面，這就要求生命化課堂的教學目標應多元化，整體性發展。新一輪基礎教育課程改革將課程目標定為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，“知識與能力”目標在于讓學生學會；“過程與方法”目標在于讓學生會學；“情感、態度與價值觀”目標在于讓學生樂學，可見這三個維度指向了生命的完整性、和諧性發展。為此，生命化的課堂教學目標應以追求生命的完整性與和諧性為目標。

2.課堂教學內容要生活化

生命化課堂教學應關注生命的生成性。課堂教學作為一種以提升學生的生活質量和生命價值為目的的特殊的生活實踐過程，必須首先著眼于學生的現實生活，教學內容必須生活化、現實化。使知識世界與學生生活世界相聯系，引導學生在具體的情境中感悟與體驗知識的意義。教師在課堂中應善于營造學生的生活世界，鼓勵學生在生活世界中發現知識、認識知識、感受知識的魅力，理解人與知識的關系，使學生形成正確的知識觀與價值觀，提升生命價值。

3.課堂教學過程要交往化

傳統的課堂教學以知識為本位，教師獨白式的授課過程，這樣的教學過程只是教師一味的知識搬運的過程，缺乏師生交往與對話，學生的自主性被壓抑，學習成了機械的灌輸過程。生命化課堂教學要求教師在課堂中由知識的傳遞者變為學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者，組織者和指導者，教師把課堂交給學生，使學生的學習過程變成自主構建的過程，在課堂中教師與學生要不斷進行交往與對話，教師要善于啟迪學生對知識提出疑問并引導學生自主解決問題，教師關鍵在于啟發學生心靈，鼓勵學生敢于有創新思維和勇于創新、勇于探索。生命化課堂教學力圖建立民主、平等、理解與對話和諧的師生關系，使師生生命共同和諧發展。

參考文獻：

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[2]劉放桐.新編現代西方哲學[M].北京：人民出版社，2000：119.

[3]鄒進.現代德國文化教育學[M].太原：山西教育出版社，1992：28.

[4]李衍柱.巴赫金對話理論的現代意義[J].文史哲，2001：（2）.

[5]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004：19.

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對課堂教學的理解與認識范文第5篇

一、準確把握教學內容前因后果，提高數學課堂教學的有效性

教師可以將每節課所要教學的知識置于整體的知識體系之中，注重數學知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，以利于引導學生更好地感受數學的整體性。要從不同角度、不同層次分析和理解相關知識，注意同一個知識的不同表達，注意把握知識延伸和拓展的方向，以利于引導學生更好地感受數學的靈活性和深刻性。要理清相關知識之間的聯系和區別，注意相似知識的細微差異以及不同知識的內在關聯，注意知識形成和發展的內在邏輯，以利于引導學生初步感悟知識背后的數學思想方法。

比如，在教學了三年級數學下冊第七單元的《認識分數》以后，我們緊接著學習第八單元《小數的初步認識》。在教學了第一課時《小數的含義與讀寫》之后，為了加強分數與小數之間的內在聯系，我給學生練習了如下的題目：

用分數和小數分別表示出每個圖形中的涂色部分。

由于前面一個單元剛剛學習《認識分數》，所以學生對“用分數表示涂色部分”是不成問題的，關鍵是讓學生理解十分之幾也可以寫成一位小數。教師可以結合學生的生活實際經驗，讓學生理解一位小數的含義，例如，0.1元就是十分之一元，0.3元就是十分之三元……這樣就將前后知識之間聯系起來，使學生更容易理解分數與小數之間的聯系，同時也延伸和拓展了前后兩個單元的知識點，讓學生初步感悟知識之間的系統性與內在聯系性。

二、充分了解學生認真分析學情，提高數學課堂教學的有效性

從學生需要學習什么知識、為什么要學習這些知識以及可以怎樣學習這些知識出發，考慮教什么、為什么教、怎樣教的問題；要準確了解學生學習的現實起點和“最近發展區”，弄清學生是否具備學習新知識的必要基礎和相關能力，是否接觸過與新知識相關的內容，對這些內容的理解達到何種程度，學習過程中可能會遇到怎樣的困難和障礙，通過怎樣的點撥與引導能夠克服它們；還要盡可能多地了解學生的生活環境和生活驗，最大限度地利用各種教學資源，讓存在于學生現實生活中的相關信息有機地融入課堂學習活動。

例如，學生在一、二年級已經學習過簡單的統計物體個數的方法，學生知道可以用不同的符號記錄物體的個數。那么在三年級學習《數據的收集和整理》這個單元時，可以預先讓學生去統計好一些數據。比如，可以給學生分好小組，讓學生下課時在小組內統計一下各種生肖屬相的同學分別有幾人，也可以統計一下小組中喜歡每種球類運動的人數各有多少人……然后在課堂上進行交流，教師引導學生對這些數據進行整理與分析，讓學生說一說可以從這些數據中得出什么結論。在充分了解學生已學知識的情況下，聯系學生的生活經驗，增強了學生學習的積極主動性，能讓學生更好地融入課堂教學中來。

三、預先做好準備留出一定空間，提高數學課堂教學的有效性

全面分析學生數學學習的各個環節，對可能出現的不同理解、模糊認識乃至錯誤想法做到心中有數，同時備有一個或多個應對措施；要有積極面對甚至主動激發教學意外的開放心態，視各種教學意外為可貴的教學資源，彈性安排教學進程，靈活設置教學環節，真正把學生放在課堂學習的主體地位；要善于總結以往課堂教學的經驗，反思不足，不斷提升自己的教學實踐水平，提高面對課堂意外生成的信心和能力。

在教學四年級數學《一一間隔排列的規律》這課時，我預先讓學生準備了小棒、圓片等學具，讓他們用小棒、圓片分別代表兩種不同的物體，模擬第一種間隔排列的方法，也就是兩端的物體相同的排列情況。要求同桌兩人相互合作，共同擺一擺。我在巡視學生活動時，發現有兩組學生擺的方法是錯誤的，這兩組學生擺成兩端物體不相同的了，而這種情況恰好是我接下來要跟同學們講的第二種排列方法的規律。此時，我先不急于公布他們的錯誤，而是先將第一種物體排列的規律，即“兩端物體相同時，兩端的物體比中間的物體多一個”這一規律向同學們交代，并板書結論。然后公布剛才巡視發現的情況，通過組織學生對這兩組同學的擺法進行討論，自然而然地過渡到兩端物體不相同的排列情況，最后通過師生之間的討論得出結論：兩端物體不同時，兩種物體的個數相等。