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課堂提問的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；有效提問；策略

課堂教學(xué)中，提問是教師常用的一種教學(xué)方法。從提問的效率上說，可以分為高效的提問、有效的提問和無效的提問三個層次。有效的提問能使課堂氣氛活躍，能啟發(fā)學(xué)生的思維活動，能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。那么，我們在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做到有效提問呢？這需要教師注意提問的技巧和策略。下面，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗談些體會和做法。

一、提問要注意問題的趣味性

生物學(xué)的理論和原理通常比較枯燥無味，學(xué)生會感到難學(xué)，沒有興趣。教師在提問時要注意問題的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的問題情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學(xué)生聽課時的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時，教師可以提出以下問題：水果儲存太久后為什么就沒有甜味了？蘿卜放久后為什么會空心？把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，為什么會有燙手的感覺？劉翔在訓(xùn)練時常會在第二天早上肌肉發(fā)酸，為什么？又如，在教學(xué)“細(xì)胞的衰老”時，可以設(shè)計以下問題：為什么老年人會滿臉皺紋？為什么會滿頭白發(fā)？為什么會長老年斑？為什么會食欲減退？

二、注意問題與生活實際的聯(lián)系

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，一個充斥專業(yè)術(shù)語的提問，是很難引起學(xué)生思考興趣的。因此，教師在課堂提問中要密切聯(lián)系實際，要把課本中的知識跟生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，運用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實際問題，這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時，教師可從生活實際出發(fā)設(shè)計以下問題：當(dāng)你連續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，你的口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餃子餡時，常常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？對農(nóng)作物施肥過多，為什么會造成“燒苗”現(xiàn)象？這樣的問題能將理論與實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時體會運用生物學(xué)知識解決實際問題的重要性，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的理念。

三、提問要注意問題的挑戰(zhàn)性

有些教師為了追求課堂的熱鬧，提問時喜歡提“好不好”“對不對？”“同意嗎？”等簡單而機械的問題。這樣的提問過于簡單，毫無思考價值，多數(shù)學(xué)生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學(xué)生思考的欲望，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練和發(fā)展。因此，教師的提問要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去積極主動地思考和探索。

四、提問要注意問題的層次性

有的知識比較深奧、抽象，學(xué)生難以理解和把握，學(xué)習(xí)時如果教師提出的問題過于深奧會使學(xué)生無所適從，不但不能引發(fā)學(xué)生的積極思考，還會挫傷學(xué)生的積極性。教師不妨把知識轉(zhuǎn)化為一系列小問題，由簡到繁、由淺入深，化難為易。如，在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時，若提問“人的體溫是如何調(diào)節(jié)的？”就顯得難度太大，學(xué)生一時難以作答，筆者將其分解成幾個小問題：（1）人的體溫是多少？（2）為什么要保持37℃？（3）怎樣才能保持37℃？（4）人體是怎樣產(chǎn)熱的？（5）當(dāng)你吃飯后或跑步后有什么感覺？（6）熱越產(chǎn)越多會把人燒死嗎？為什么？（7）皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這種遞進(jìn)式的設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生思維的不斷深入，有利于突破重點和難點。

五、提問要有指向性

提問的指向性決定學(xué)生的思維方向，提出的問題范圍過大或指向性不夠明確，就會讓學(xué)生難以直接回答，造成冷場的現(xiàn)象。如“請同學(xué)們回憶我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？”“基因的表達(dá)過程是怎樣的？”“科學(xué)家是如何來探究光合作用的呢？”等，學(xué)生對這些問題不知從何答起，這樣的提問就成為無效的提問。因此，課堂上教師的提問要盡可能符合教材和學(xué)生的實際，做到有明確的指向性，便于學(xué)生有針對地進(jìn)行思考。問題的指向性越具體，學(xué)生的思考就越明確，教學(xué)效果也就越好。

例如，在學(xué)習(xí)“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”一節(jié)時，學(xué)生在認(rèn)真閱讀了教材中的資料分析后，筆者提問學(xué)生：“從資料2和資料4中我們可以得出什么結(jié)論？”結(jié)果，提問了幾個學(xué)生都沒有回答出來。課后，筆者考慮了一下，其實可以把提問的范圍縮小一些：“‘發(fā)光’‘肥胖’是性狀，上述兩則資料，說明基因與性狀之間有什么關(guān)系？”在另一個班再上這節(jié)課時，筆者提出這個問題后，同學(xué)們很快就回答出來了。

總之，課堂提問是為教學(xué)服務(wù)的，它是一種藝術(shù)。“問”之得法，事半功倍；“問”之不當(dāng)，事與愿違。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)和教材的具體情況，結(jié)合學(xué)生實際，掌握課堂提問的技巧，力求使每個問題都處理得恰到好處，起到調(diào)動和拓展學(xué)生思維的作用，做到教與學(xué)的完美統(tǒng)一，促進(jìn)有效課堂的生成，從而提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

課堂提問的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂提問；原則

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的組成部分，課前提問能夠起到復(fù)習(xí)作用，并且引出新的內(nèi)容，也就說能夠?qū)π屡f知識起到一個銜接的作用；課中提問能夠使學(xué)生更加容易的發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容的知識點，了解課程脈絡(luò)，可謂是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的點睛之筆。課后提問能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固，老師還能通過課后提問對課上內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，了解學(xué)生對知識的掌握情況。而在課堂提問設(shè)計過程中，一定要把握住其設(shè)計院側(cè)，將課堂提問的作用完全的發(fā)揮出來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

一、趣味性原則

學(xué)生聽都不愛聽的問題即使能將課堂所有知識點全部聯(lián)系在一起，也不能對學(xué)生起到任何作用。因此，在問題設(shè)計過程中，首先應(yīng)當(dāng)是能調(diào)動起學(xué)生的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到問題上，這也就要求問題具有足夠的趣味性。這可以說是高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題設(shè)計過程中一個較為困難的問題。眾所周知，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較枯燥的，因此要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的設(shè)計就要格外下功夫。針對這一難題，老師可以通過“未知是神秘的”這一點入手，未知的東西總能引發(fā)人的興趣。在問題設(shè)計過程中，老師可以結(jié)合當(dāng)前的事實問題、科教探索等電視新聞節(jié)目，將比較吸引人的內(nèi)容設(shè)計到問題當(dāng)中。

例如，在講解三角恒等變換內(nèi)容時，對于課堂問題的設(shè)計，老師可以將人類至今都難以理解的百慕大三角設(shè)計到提問當(dāng)中，假設(shè)，百慕大三角海域所構(gòu)成的圖形為……，請根據(jù)給出條件，找出具有三角形條件的所有三角恒等式，然后在此問題的基礎(chǔ)上不斷的延伸。通過百慕大三角這樣未解之謎的介入，是問題變得更有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對問題的了解欲望與解題積極性。

二、扣題性原則

當(dāng)所提出的問題能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，就要重視問題本身所能發(fā)揮的重要作用。課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所學(xué)的知識，而要達(dá)到這一目的，問題的設(shè)計就一定要與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，也就是說問題要緊扣課題。并且要層層遞進(jìn)，給學(xué)生留下思考的空間，由淺入深，讓學(xué)生能從前一個簡單問題的成功中逐漸樹立起信心。

例如在復(fù)習(xí)講解直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系一課時，可以分層次的、由淺入深并緊扣課題的為學(xué)生提出以下問題，來層層遞進(jìn)的將課堂的知識點植入到學(xué)生的腦海里，如怎樣判斷直線與圓之間的位置關(guān)系？怎樣判斷圓與圓之間的位置關(guān)系？怎樣計算圓上的一點到直線間最短距離？怎樣求得過圓內(nèi)一點的最大或者最小的弦長？如何求得圓和圓相交時的公共弦方程等等問題。

由于數(shù)學(xué)知識定理、定義的枯燥，現(xiàn)階段很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸心理，然而在這樣緊扣課題又富有層次感的問題中，會使學(xué)生感到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有條理，這樣就能從心理上降低學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的抵觸，一步一步的深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生真正弄懂了，也就逐漸的接受并喜歡上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此也可以看出課堂提問對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要意義。

三、鎖定概念關(guān)鍵詞原則

數(shù)學(xué)概念在教學(xué)當(dāng)中是尤為重要的一點，但是在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學(xué)概念是十分抽象的，對與這些概念，學(xué)生往往都處在一知半解的狀態(tài)中，因此，在問題設(shè)計的過程中，應(yīng)通過對概念中關(guān)鍵詞的鎖定，來幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有準(zhǔn)確的理解與把握概念，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只有聽的懂、學(xué)得會才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在在進(jìn)行增函數(shù)一節(jié)的內(nèi)容講解時，通常，設(shè)函數(shù)f（x）定義域A中的么偶夠區(qū)間上任意兩個自變量為x1、x2，當(dāng)x1

再例如在講解等差數(shù)列的概念時，定義為如果一個數(shù)列從第二項起。每一項與前一項的差值都等于一個常數(shù)，那么我們就稱這個數(shù)列為等差數(shù)列。在定義講解的同時老師可以提出問題：能不能將定義中“每一項、從第二項起”這兩個詞去掉呢？若是去掉了這些詞，定義會發(fā)生怎樣的變化？若是將定義中的“差”變成“商”或者“積”，定義是否還會成立呢等等問題。這樣的問題看似簡單，但是能夠使學(xué)生對概念進(jìn)行細(xì)致的解讀與思考，加深學(xué)生的音響，為今后知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

就這樣，通過環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)深入的方式，將概念中的關(guān)鍵詞融入到課堂提問中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)較為抽象、比較吃力的概念時，能夠保持思維的連貫性，與此同時，老師還要通過具體的例題對概念進(jìn)行細(xì)致的運用講解，加深學(xué)生的印象，不僅對概念起到鞏固作用，也為啟發(fā)學(xué)生，使其能夠更加容易的接受新的知識。

總 結(jié)：

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用提問的方式促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解與鞏固是十分有效的方式，因此，對于問題的設(shè)計也必須以此為目的。在設(shè)計課堂問題時，老師要盡量將趣味性、扣題性等原則融入到問題中，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的抵觸心理，使學(xué)生在輕松、緊湊、有條理的課堂教學(xué)中愛上數(shù)學(xué)、愛上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彥峰.課堂提問應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2011（04）

課堂提問的概念范文第3篇

一、生動有趣原則

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，教師課堂提問的對象是學(xué)生，學(xué)生們由于年齡特點的影響，對于一些生動有趣的問題感興趣，會激起學(xué)生探究和思考的興趣.而對于純知識性的問題，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使教師旁征側(cè)引地聯(lián)系知識結(jié)構(gòu)，也很難吸引學(xué)生.所以，教師在設(shè)計教學(xué)問題時，必須要以生動有趣為首要原則.

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)極限概念的時候，我在課堂提問設(shè)計的時候，就首先考慮到了生動有趣的原則，為了能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的參與熱情，我首先簡要地描述一下龜兔賽跑的故事，吸引學(xué)生的注意，然后把烏龜和兔子的角色特點與所要研究的數(shù)學(xué)問題結(jié)合起來，把問題設(shè)計為：我們都知道在相同前提下，兔子肯定比烏龜跑得快，可是，假設(shè)把速度慢的烏龜放在離速度快的兔子10米遠(yuǎn)的地方，讓烏龜和兔子同時同向起跑，那么，如果兔子和烏龜在中途不休息，經(jīng)過一段時間后，兔子會追上烏龜嗎？對于這樣的問題，學(xué)生們都不假思索的回答：兔子只要不偷懶肯定能追上烏龜.此時我給出的答案是不能.學(xué)生們不理解，需要老師給出一個合理的理由.此時我不緊不慢地說道：我們知道兔子和烏龜是同向同時起跑的，當(dāng)兔子在跑出一段距離時，烏龜并沒有閑著，假設(shè)兔子跑了10米.烏龜跑了5米，當(dāng)兔子再一次追出5米，烏龜跑出來2.5米.那么，一直就這樣追下去，兔子就會無限地靠近烏龜，只是靠近但并沒有追上烏龜.那么，這個故事給我們什么啟示呢？今天我們就來學(xué)習(xí)極限的概念.通過這樣的問題設(shè)計，巧妙地把故事和問題結(jié)合起來，實現(xiàn)了問題的生動趣味性.

可見，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和積極地參與，教師的教學(xué)提問有必要設(shè)計得更加吸引人，以生動有趣為原則，設(shè)計教學(xué)問題是由教學(xué)的實際需要和學(xué)生的實際特點所決定的.教師的教學(xué)設(shè)計只有符合這樣的設(shè)計原則，才能夠吸引人和打動人，才能夠引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果.

二、聯(lián)系課題原則

教師在課堂上所要提出的問題除了要吸引人之外，還要能夠引起學(xué)生的深入思考，把教學(xué)問題和所教的數(shù)學(xué)課堂緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠通過問題深入淺出地思考教師所提出的問題，形成知識結(jié)構(gòu)，這樣才能讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識體系脈絡(luò).有助于學(xué)生的知識建構(gòu)和思維能力的培養(yǎng).

比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)圓和直線關(guān)系內(nèi)容的時候，為了在教學(xué)中幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)體系，我在教學(xué)提問的設(shè)計上，就特別注意教學(xué)問題的聯(lián)系課題原則，力求讓所提出的問題契合學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，有利于學(xué)生形成知識的前后聯(lián)系，讓學(xué)生在思考問題的過程中由點到面，牽一發(fā)動全身.所以，我設(shè)計了具有前后聯(lián)系同時又具有鮮明邏輯關(guān)系的問題，這些問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入地思考，形成遞進(jìn)的邏輯關(guān)系.問題是這樣設(shè)計的：問題1、回想所學(xué)過的知識回答：確定直線和圓位置關(guān)系的方法是什么？問題2：那么，圓和圓的關(guān)系又是怎么判斷和確定的呢？等等.

這些具有前后聯(lián)系的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地思考，有助于實現(xiàn)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)關(guān)系的整體把握.對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識的建構(gòu)能力具有重要的作用.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要重視課堂問題的聯(lián)系課題原則，為實現(xiàn)學(xué)生的思維和知識的縱深發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

三、聯(lián)系概念原則

數(shù)學(xué)的概念是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，往往都是在數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上發(fā)展和引申出來的內(nèi)容.但是，在實際教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在做的題多了之后，往往會忽視數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，于是往往由于概念不清，導(dǎo)致錯誤百出，從而直接影響數(shù)學(xué)成績的提高.而如果我們教師在提問中，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系概念，不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的解題習(xí)慣，更能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解.

比如：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列知識的時候，學(xué)生對于等差數(shù)列的概念往往容易混淆.導(dǎo)致在今后的教學(xué)中出現(xiàn)問題.為此，我在學(xué)習(xí)與等差數(shù)列有關(guān)知識的時候，就注意課堂提問的設(shè)計要與概念相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識細(xì)化和明確化.于是我提出：對于等差數(shù)列的概念中有關(guān)第幾項的表述，試著思考一下能不能在等差數(shù)列概念的定義中去除或是忽略關(guān)于第幾項的表述內(nèi)容？那樣，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？

課堂提問的概念范文第4篇

一、提問在課堂教學(xué)中的作用

（一）提問是最好的反饋方式

學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識后，掌握得如何，理解到什么程度，教師通過提問可以及時接收學(xué)生的語言反饋，當(dāng)堂了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有效地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，改變教學(xué)策略。

（二）提問有助于集中學(xué)生的注意力

學(xué)生聽課的注意力是否集中，直接影響著聽課的效果。教學(xué)實踐表明：學(xué)生在準(zhǔn)備或正在回答問題時，注意力最集中；而長時間靜聽教師講授，注意力就會分散。所以授課時教師如能以一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”把學(xué)生的思維緊緊鉗住，學(xué)生自然就會聚精會神地聽教師講課。

二、當(dāng)前課堂提問中存在的一些誤區(qū)及解決策略

（一）教師在課堂提問中可能出現(xiàn)的問題

1.所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。

2.提問沒有層次，難易問題無梯度。

3.不能靈活應(yīng)變、利用課堂氣氛，對學(xué)生的回答追問下去，進(jìn)行拓展。

4.只提問學(xué)優(yōu)生，不提問后進(jìn)生；專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。

5.對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。

6.將課堂提問視為教師的專利，只讓學(xué)生學(xué)會“作答”，學(xué)生處于被動的應(yīng)付狀態(tài)。

（二）增強課堂提問有效性的策略

針對以上可能出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，認(rèn)為在課堂提問中要注意以下幾點：

1.緊扣要點，講究目的性。

教師在備課時要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的效率。

2.先易后難，講究科學(xué)性。

問題設(shè)計要以大多數(shù)學(xué)生的水平和能力為依據(jù)，要有合理的梯度，有利于學(xué)生所學(xué)知識的層層提升，由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利向“最近發(fā)展區(qū)”躍進(jìn)。

如：“滑動變阻器”一節(jié)，圍繞“變阻器的原理、構(gòu)造”可設(shè)計下列一些問題：

①影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？②4個影響導(dǎo)體電阻大小的因素中，通過改變何種因素改變導(dǎo)體電阻更容易？③實驗中，滑片在鉛筆芯滑動是改變了鉛筆芯的長度還是改變了接入電路中的鉛筆芯的長度？④實際的變阻器有一定的強度和變阻范圍，有三種材料：鉛筆芯、鎳鉻合金絲、銅絲供你選做變阻器的電阻絲，你選擇哪一種？為什么？⑤電阻絲較長時，滑片在上面滑動時操作不方便，你有什么好辦法解決這一問題呢？⑥電阻絲繞制時容易靠在一起引起短路，造成變阻器的電阻變小，你如何解決這一問題呢？

以上設(shè)計的6個問題，前3個問題為使學(xué)生掌握滑動變阻器的原理而設(shè)計，后3個問題為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，認(rèn)識滑動變阻器的構(gòu)造而設(shè)計。這些問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，能較好地誘導(dǎo)學(xué)生分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。

3.適時提問，講究啟發(fā)性。

提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r機，當(dāng)學(xué)生原有知識水平和新的求知需求發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，提問就如“一石激起千層浪”，使學(xué)生思維處于“憤悱”狀態(tài)。

如：杠桿一節(jié)“力臂”概念教學(xué)，若不考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備，直接發(fā)問“什么是力臂”，不能促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)生回答僅僅是一種看書后的復(fù)述，學(xué)生腦中力臂的概念是暫時的，至于為什么要引入力臂這一概念，這一概念的來龍去脈一概不清。這種提問屬于過早提問、無效提問，不利于學(xué)生建構(gòu)知識，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。杠桿的五要素應(yīng)該是邊實驗邊引出，其中力臂的概念應(yīng)在學(xué)生知道了支點、動力、阻力的概念后通過實驗來建構(gòu)，教師可為此設(shè)計兩個對比實驗，實驗內(nèi)容為：作用在杠桿上的力大小相等，力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同。通過觀察實驗，學(xué)生頭腦中的新知識與舊知識發(fā)生沖突，此時教師及時啟發(fā)：實驗中力的大小相同、力的作用點與力的方向不同，而力的作用效果相同，這說明不同的作用點和方向共同決定了相同的因素。這一因素是什么呢？啟發(fā)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，自己主動構(gòu)建“力臂”的概念。

4.面向全體，講究廣泛性。

教師提問要面向全體學(xué)生，所提問題要具有覆蓋性和普遍性，照顧到上、中、下各個層次的學(xué)生，不同目的、不同程度的問題，要讓不同程度的學(xué)生來回答。在加強雙基訓(xùn)練時，應(yīng)多問后進(jìn)生；在訓(xùn)練重、難點時，則要多問學(xué)優(yōu)生。

5.合理評價，講究激勵性。

激勵是提問的重要功能。學(xué)生答完問題，教師及時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募钚栽u價是非常必要的。教師的評價要秉承激勵性原則，對學(xué)生的回答作出客觀的有積極導(dǎo)向的肯定性評價，多用贊美、鼓勵、肯定的話語，善用友好、真誠、激勵的眼神和手勢，在充分肯定的基礎(chǔ)上坦誠地指出不足，提出希望。

為了給學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，一方面要給學(xué)生足夠的思考時間，另一方面要讓學(xué)生自由充分地表達(dá)。教師要學(xué)會傾聽，讓學(xué)生有話想說，有話說完。對問題回答不理想或答錯的學(xué)生，更要細(xì)心呵護(hù)，要積極尋找他們在問題回答中的閃光點，并予以肯定。當(dāng)然對問題回答中的錯誤，教師也不能無原則地贊美，要誠懇地幫助他們，善意地指出其思考或回答中的不足，為他們指明努力的方向。特別要引起注意的是，教師千萬不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生的一種手段，用這種辦法來懲戒所謂“不聽話”的學(xué)生。

6.師生互動，講究主體性。

課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動的過程，在課堂中教師不僅要提出有價值的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生疑問和設(shè)想，并幫助學(xué)生解決問題。

課堂提問的概念范文第5篇

一、教師提問的意義和原則

（一）教師提問的意義

1.吸引學(xué)生的注意力和興趣。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)者的注意，而影響注意的是興趣。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的有意注意在課堂學(xué)習(xí)中起主要作用，但需要學(xué)生做出一定的意志努力。研究表明，學(xué)生在課堂上最多可維持20分鐘的有意注意，此后就會感到疲倦，精力易分散，而這僅靠學(xué)生的個人意志或課堂的制度約束是不夠的。此時尤其需要教師適時轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、啟發(fā)性、科學(xué)性的教學(xué)情境，通過提問促進(jìn)學(xué)生積極思考，以熱情、幽默的方式適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，將學(xué)生的興趣和精力重新“拉”回到課堂中來。

2.加深學(xué)生對概念的理解和對公式的記憶。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些概念比較抽象，學(xué)生初學(xué)時不易理解。例如，高中階段的函數(shù)概念，是用兩個數(shù)集之間對應(yīng)的方式來闡述的，實現(xiàn)了函數(shù)概念由靜到動的轉(zhuǎn)變，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)的表達(dá)式視為動態(tài)的過程，從變量說過度到對應(yīng)說，這是高中階段函數(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。處理這樣的問題，教師可以通過提出一些問題來考察學(xué)生的理解是否正確，并由此來揭示函數(shù)概念的核心。比如：圓的面積是半經(jīng)的函數(shù)嗎？利息是時間的函數(shù)嗎？父親的年齡和你的年齡是函數(shù)關(guān)系嗎？等等。提問要能體現(xiàn)函數(shù)變量間各種各樣的關(guān)系，避免學(xué)生錯誤地以為函數(shù)揭示的只是某一種類型的關(guān)系。通常情況下，只有把抽象的概念用具體的實例展現(xiàn)出來，學(xué)生對函數(shù)概念的理解才會更透徹。

3.方便教師獲得更多更真實的課堂教學(xué)的反饋信息。教學(xué)效果如何、學(xué)生掌握知識的情況如何，通常是教師在課堂上最為關(guān)心的內(nèi)容，因為這既影響教學(xué)評價，也決定下一步教學(xué)計劃的實施。而課堂提問是最直接、最有效的檢驗手段。

4.促使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂活動中來。新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、師生互動的教學(xué)模式，而課堂上的教師提問可以強化師生互動，活躍課堂氣氛，并使師生的關(guān)系走得更近，更有利于學(xué)生克服羞怯心理、參與到課堂活動中來，改變其被動接受教師灌輸知識的課堂慣性。

5.幫助學(xué)生將新舊知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。教師逐漸深入的提問，可以幫助學(xué)生將頭腦中原有的知識和正在學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，形成新的知識模塊，以利于知識的記憶、理解和運用。如理解函數(shù)y=ax2+bx+c，方程ax2+bx+c=0和不等式ax2+bx+c>0（

（二）教師提問應(yīng)遵循的原則

1.針對性和實效性原則。教師的提問在內(nèi)容上應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，有針對性，注重問題所要達(dá)到的效果；同時要把握好時機，靈活地利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行追問，達(dá)到超越課堂預(yù)設(shè)的效果。

2.適時適度原則。課堂效率的提高需要把握時機，教師要在適合的情境下適度提問。如果課堂沒有按照教師原來設(shè)想的流程進(jìn)行，教師應(yīng)根據(jù)實際情況靈活調(diào)整所提的問題及其順序。根據(jù)心理學(xué)原理，學(xué)生的“注意力”和“興奮點”不可能持續(xù)很長時間，所以教師的提問不在多，而在精，尤其在于理答的過程。

3.變式和梯度原則。根據(jù)教育學(xué)規(guī)律，求知遵循漸進(jìn)性原則，應(yīng)尊重學(xué)生個體原有的認(rèn)知水平。因此，教師所提出的問題在難度上應(yīng)是由易到難、循序漸進(jìn)、富有梯度的，要讓問題始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保學(xué)困生吃得了、中等生吃得飽、學(xué)優(yōu)生吃得香。另外，教師的提問應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以對一個問題進(jìn)行變式，使其達(dá)到知一懂百、舉一反三的目的。

4.角度和廣度原則。教師提問要面向全體，使每個學(xué)生都能參與到課堂中來，做到師生互動、生生互動。所提問的內(nèi)容則要注意多角度，并能明確、具體地表述出核心問題，充分激活學(xué)生的思維。從心理學(xué)的角度講，動機具有激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)功能。所以，教師提問的角度不同，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機勢必會產(chǎn)生不同的影響。

二、課堂提問的類型

（一）復(fù)習(xí)式提問

復(fù)習(xí)式提問是指在講授新課之前，對與新課有關(guān)的已學(xué)知識所進(jìn)行的提問。從認(rèn)知的角度講，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中會按照自己的理解深度和廣度組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)，教師對學(xué)生原有的學(xué)科知識的提問會喚起學(xué)生對這種知識結(jié)構(gòu)的重現(xiàn)，并成為學(xué)生將新知識與原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的基礎(chǔ)。從元認(rèn)知的角度講，對于具有相似、相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生可以自覺地將已習(xí)得的知識遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來，此時進(jìn)行比較教學(xué)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握整個知識體系。例如：在講對數(shù)函數(shù)前，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，有利于學(xué)生為學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)――對數(shù)函數(shù)做好準(zhǔn)備。

（二）理解性提問

理解性提問是指在講授新課的過程中，為了便于或加深學(xué)生對知識的理解而進(jìn)行的提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些抽象的概念、規(guī)律，用教材上的表述不容易理解，這時教師就可以通過提問來層層剝?nèi)テ涑橄蟮摹懊婕啞?，還原其問題本質(zhì)，使學(xué)生更清晰地理解概念或規(guī)律中的關(guān)鍵詞、疑惑點與易錯之處。

（三）探索性提問

探索性提問是指在解題過程中為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題思路而進(jìn)行的提問。波利亞在其專著《怎樣解題》中將“弄清問題”排在了四大解題步驟的第一步。教師在教學(xué)過程中，也可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要對學(xué)生進(jìn)行波利亞式的提問：已知是什么？條件是什么？未知量是什么？由此你認(rèn)為怎樣在條件和未知量之間建立聯(lián)系？等等。通過一系列啟發(fā)性的提問，喚起學(xué)生元認(rèn)知的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，激活學(xué)生的思維，促使他們將頭腦中的知識重新組織，發(fā)現(xiàn)條件和未知量之間的聯(lián)系，從而解決問題。如果教師在教學(xué)過程中有意識地滲透這種解題思想，學(xué)生就會形成這樣的思維習(xí)慣，對于一類題就容易觸類旁通、舉一反三，這對幫助學(xué)生脫離題海戰(zhàn)術(shù)中的“苦?！庇惺掳牍Ρ兜男Ч?/p>

（四）反饋性提問

反饋性提問是指為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的提問。教師既要借反饋性提問來檢查學(xué)生對知識的掌握情況，又要在教學(xué)的過程中“察言觀色”，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的認(rèn)知問題，以此確定接下來的教學(xué)計劃，并針對學(xué)生所存在的認(rèn)知問題及時采取補救措施，做到課堂上所應(yīng)學(xué)的知識堂堂清、人人懂。例如：在學(xué)習(xí)《向量的概念》這一課時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了向量、相等向量及共線向量等概念以后，教師可以通過以下問題來了解學(xué)生對概念的掌握情況：“判斷下列說法是否正確，并說明理由。（1）方向相同或相反的非零向量叫平行向量；（2）長度相等且方向相同的向量叫相等向量：（3）共線向量一定在同一條直線上；（4）向量的模式是一個正實數(shù)；（5）若■?！?/p>

（五）概括性提問

概括性提問是指在講授新課的過程中，為了要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作概括和總結(jié)而作出的提問。知識只有上升到一定的理論高度，學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識才能進(jìn)入到一定的深度。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會根據(jù)知識的特點進(jìn)行歸類，如學(xué)會重組知識模塊，學(xué)會形成主線、建構(gòu)概念圖等，以利于學(xué)生形成自己的認(rèn)知模塊。這需要教師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如充分利用數(shù)學(xué)課堂提問的形式，幫助學(xué)生形成總結(jié)、概括能力，提高系統(tǒng)化能力等。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性以后，教師可通過例題解析，讓學(xué)生自己總結(jié)并證明函數(shù)單調(diào)性的一般步驟，然后再有針對性地幫助學(xué)生補充完整相關(guān)知識。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力

（一）如何培養(yǎng)學(xué)生自我提問

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題?！痹跀?shù)學(xué)課堂上，學(xué)生自己提出問題是一種綜合性較強的數(shù)學(xué)能力。那么，數(shù)學(xué)教師該如何培養(yǎng)學(xué)生自我提問的能力呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所謂問題情境，是一種能激起學(xué)生情感體驗的心理場；在這樣的心理場中，首先是要有問題，其次是這個問題要能夠引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突、語言上的交流、情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的思考。人們在認(rèn)知的過程中，遇到難以解決或感覺困惑的問題時會產(chǎn)生探索的欲望，這種欲望驅(qū)使個體積極思維、提出問題，思維的這種品質(zhì)稱為問題意識。美國心理學(xué)家約翰?弗拉維爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知和元認(rèn)知的過程，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識認(rèn)知和控制。元認(rèn)知控制又包括計劃監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是檢查是否理解、預(yù)測結(jié)果、評價某個嘗試的有效性、計劃下一步動作、測查策略、確定適當(dāng)?shù)臅r機、努力修改或變換策略以克服所遇到的困難的過程。在這個過程中，學(xué)生會對存在的疑問進(jìn)行自我提問。在課堂上，學(xué)生的自我提問是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知作用的結(jié)果，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我思考的結(jié)果。在這一過程中，教師如果能夠有意識地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自我意識，促使學(xué)生自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)，將更有利于學(xué)生問題意識的形成。當(dāng)然，學(xué)生是有個體差異的，學(xué)生對知識的掌握不可能都在同一程度，所以存在問題實屬正常。這時只要教師稍微指導(dǎo)，他們就能產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而提出自己的問題。高中生正處在好奇心強、求知欲旺、爭強好勝的年齡段，如果教師有問題意識，精心設(shè)置問題情境，正確地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，自然就會促使他們提出有價值的問題。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。奧爾科特說：“平庸的教師只是敘述，好的教師只是講解，優(yōu)秀的教師是示范，而偉大的教師是啟發(fā)。”從元認(rèn)知的角度講，學(xué)生只有對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行自我監(jiān)控時才能產(chǎn)生問題意識，進(jìn)而自我提問。在這個過程中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回顧，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整認(rèn)知策略。此外，教師還應(yīng)特別注意，在教學(xué)過程中要盡量鼓勵學(xué)生提問，并做到：學(xué)生能提問的，教師就不問；學(xué)生不能提問的，教師就創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生提問。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過分組討論、分組練習(xí)等課堂學(xué)習(xí)活動來營造寬松自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）教師如何積極對待學(xué)生的提問

1.肯定學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度，鼓勵學(xué)生求知的熱情。不管學(xué)生提出的問題質(zhì)量如何，都說明學(xué)生在思考，這種態(tài)度值得肯定?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心強，有個性、有追求，教師應(yīng)充分尊重他們的個性，肯定他們的求知熱情。對個別不是問題的問題，可以通過“巧妙的化解”來引導(dǎo)學(xué)生在提問前認(rèn)真、積極地思考，提高問題的質(zhì)量。為此，教師必須做到：不隨意打斷學(xué)生的提問，對學(xué)生的提問表現(xiàn)出饒有興趣的神情，以微笑點頭等予以鼓勵，抓住問題中的閃光點及時予以表揚，等等。

2.及時解決學(xué)生提出的問題。對于學(xué)生提出的問題，教師在肯定學(xué)生提問的態(tài)度和熱情的同時，要及時對問題本身給出正確的理案、合理的解釋，而不能給學(xué)生模棱兩可的答案或置之不理。當(dāng)然，不排除在一些課堂上，學(xué)生提出的問題是教師一時無法或不能回答的，這時就要求教師提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)功力，靈活、高效地調(diào)控課堂。