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心理素質陳述報告范文第1篇

中學的學生正處在青春發育時期，這正是他們語言發展、思想開放、感情激蕩、認識敏銳的時期，生理和心理都在迅速變化，個人的性格和氣質也在發生變化，這些變化在口語交際活動中有比較明顯的表現，抓住這個時機，培養他們敢于當眾大聲地發表個人觀點，用勇于陳述個人的主張，那么，他們將來在工作中，就會有創見，遇事也敢于挺身而出，堅持真理，這正是我們社會所需要的人才應具有的氣質。在與人相處中，說話有分寸，儀態大方得體，就增強了學生的文明素養和個人修養，有利于提高學生的精神境界，形成良好的個性。

口語交際能力如此重要，那么在中學教學中如何培養學生的口語交際能力呢？結合自己多年的教學經驗，現談談自己的點滴體會。

一、講故事

這是學生喜聞樂見的說話訓練方式，故事的來源可以使文學作品、影視戲劇、所見所聞等，內容應確保思想健康，積極向上，趣味性較濃，藝術性較高。

二、口頭報告

這是圍繞某個問題，某件事情，某項活動的前因后果，向聽眾作比較完整的口頭介紹的說話訓練方式。如讀書報告、實驗報告、參觀活動報告等等。報告前要求學生選取力所能及的題目，充分準備和提煉材料，擬好報告提綱。

三、演講

這是在公開場合面對較多聽眾，針對某一問題或某一事發表見解，闡述道理，進行宣傳鼓勵的說話形式。進行這種訓練，要指導學生，善于運用語言技巧，要讓每個聽眾都能聽清楚；善于調整語速和運用停頓，制造氣氛，突出重要內容；善于配合表情、神態和適當的動作。增強表達的感彩，內容上要求觀點新穎，選材精當，構思精巧，語言精彩。

四、辯論

這是圍繞同一辯題，雙方形成對立觀點而組織進行爭論，是一種層次高，難度大的說話訓練方式。辯論前要求學生認真研究辯題，了解辯因，分析明確焦點，做好材料、技巧和心理等方面的充分準備，教師應從組織準備，辯論技巧和注意事項等方便給予具體指導，并且介紹、提供有關學習參考資料。

五、演課本劇

這是一種既能增添學習興趣，又能訓練藝術語言的活動方式。這種訓練方式既能有效地訓練學生表達個性化語言的藝術技巧，又能加深對課文內容的理解。訓練的程序：選編劇本或者改編某些課文；讓學生分角色朗誦，體會劇中人物的個性和情節的矛盾沖突；熟練掌握之后，再配以動作，表情和適當的化裝，進行表演。

六、談話

談話是人們最常用的交際方式之一。談話訓練應從以下幾個方面進行指導：①與人談話要講究態度。一是講禮貌，二是要專注，三是態度要誠懇。②選擇好的開頭。談話開頭的方法有：一見如故法，攀親認友法，揚長避短法。③尋找話題。如有價值的話題，雙方感興趣的話題等。④轉換話題。⑤結束語。結束語有幾種：表達自己的愉快心情，體諒對方。⑥說服對方。要注意以理服人、以情動人，適當地運用迂回方法等。

七、訪問

訪問是交談的一種形式，是為了獲取某些信息而作的專門性談話。訪問訓練應從訪問和接受訪問兩方面進行指導，訪問中必須做到以下幾點：目的明確，態度誠懇、謙虛，提問得當，記住對方說話內容，隨機應變等。

此外，口語交際教學也常常在閱讀教學和寫作教學過程中進行，方法靈活多樣。

心理素質陳述報告范文第2篇

經濟在飛速發展，時代在日益進步，各類通信電話作為流行的信息搜集以及語音交流的工具已經成為人們生活中密不可分的一部分，但在實際應用過程中，通信電話容易受其他因素的影響發生各類故障，妨礙人們的正常交流，如何加爵此類問題已成為時代性緊急任務，對此，本文主要探究基于有線的通信電話線路的維修策略，以進一步提升有線通信電話的維修質量，為人們的生活與學習提供更過的便利。

【關鍵詞】通信電話 維修策略

經過多年的發展，通信行業已經成為人們的緊密良友，如何做好對通信電話線路進行維修的工作，備受各方關注。在實際使用過程中，要想保證通信全過程毫無障礙，幾乎是不可能的事情，因此，需要對其進行定期的維修與檢查。另外，確保通信電路維修工作的順利進行，對于提升人們的生活質量，加快其工作的進程在一定程度上有著重要的推動作用。

1 有線通信電話線路的具體內容

1.1 有線通信業務的主要組成部分

語音通信與數據通信是有線通信業務的主要組成部分（本文主要針對語音通信作進一步的探究―通信電話線路），交換機、電話機以及電話線路構成了有線通信穩定的電話系統。例如，威海機場的有線通信電話的線路系統的運行情況：機場的覆蓋范圍借助眾多內線電話保持正常通信聯系，內線固定電話系統包含數字程控交換機、客戶所使用的電話機以及電話線路三個環節構成，全過程的電話線路是模擬的電路，旨在探究有線通信電話的運營結構，以對其容易發生故障的問題有較為清晰的認識。

1.2 通信電路維修的可靠性

民航的相關規定提出有線設備通信運行正常率應保持在99.97%左右。這表明在實際運行過程中，關于通信線路維修的質量等要求非常高，因此，我們必須認真檢查、及時維護有線通信電話，使其更加規范化與科學化，逐步讓其為民航整體的安全生產奠定良好的保證。

1.3 如何分配、運用通信線路資源

我們平時所看到的有線通信電纜都是提前建設好的，控制整個過程交換機的數量也有一定的限制，這要求我們要制定提前計劃，確保設備與線路資源能夠配合使用，這要著眼于用戶的級別、所使用設備的整體性能、其運用到的密度以及其他因素等，將其綜合考慮，并做好相關的運營不熟條例，使其成為人們生活中的左膀右臂，方便人們的交流。

2 如何維修有線通信電話線路

2.1 整體監控，加強管理

對其進行高強度的集中控制與監管是一個十分關鍵的環節，從而保證對通信線路內部的設備運行模式進行實時的管理，并記錄下相關數據，同時對于監控數據也要做到實時管理與控制，當設備出現問題可借助監控的相關數據對其進行及時的糾正，保證通信系統的正常運行狀態。在實際維修過程中，運用集中監控的管理方法有利于降低維修人員的整體數量，以進一步節約維修成本，做到人力資源的高效配置。

2.2 根據已知情況提前判斷發生故障的原因

在收到用戶的各類報告后，負責線路維修的工作人員應根據用戶所陳述的故障發生具體時間、情況等，以此為依據，維修人員要配備好維修工具，來到用戶指定位置對線路進行檢查與維修。

2.3 正確斷定故障的發生范圍

從經驗來看，交換機的故障相對較為容易判斷，一旦交換機處于故障狀態，那么有相當一部分的用戶電話將不能工作。按照先檢查話機后檢查線路的方式逐步判斷是線路發生故障還是電話機處于故障狀態，對此，需要用到專門的查線話機對相關的用戶電纜進行相應的測試，測試過程中，可運用線路絕緣電阻、直流環路電阻等方式進行測試，相比較而言，線路故障復雜程度位居這三類故障之首，要求文秀人員要做好心理準備，輔以專業技術與專業知識，對其逐一排查。

2.4 加強對維修人員的定期培訓，提升其自身的專業技術

要想提高有線通信電話線路的維修質量，必須擁有一批業務技術高、技術水平專業的高質量維修人員，電話線路的故障發生原因、范圍等具有一定的難度，怎樣在較短的時間內準確判斷故障的原因、范圍以及解決辦法，是一名優秀的維修人員所必備的專業技能。對此，相關部門要定期安排專門人員對大量的維修員工進行再培訓，向其灌輸新的檢查與維修方法，引用國際上的先進經驗，逐步提升其維修技術，使其具備專業的維修知識，另外，同時要采取有效的措施對其進行心理素質培訓，使其具備承受高壓的心理素質，為今后維修工作的順利展開奠定良好的基礎。最重要，培訓人員要及時引導維修人員進行經驗總結，善于觀察各類故障狀況，并總結其共通的特點等，以使其具備較高水平的檢修能力，在眾多維修實踐中鍛煉自身所學的理論知識，為其今后的維修工作積累大量的工作經驗，提升通信電路行業的維修質量。

2.5 規范政策

要保證維修工作的順利進行，需要配備相關的科學性操作規范政策的出臺，因此，復雜維修通信電話線路的相關部門要遵從國家的政策指標以及工作規范等，確保本部門負責的線路維修工作能夠順利展開，在實際維修過程中，時刻以國家的工作規范要求為工作目標，例如，在開展工作之前要安排維修人員必須帶好工作安全帽，全身著工作服，同時，引導維修人員提升自我安全保護意識，做好應對維修過程中各類安全事故的出現，在保證維修人員生命安全的情況下，順利展開維修工作。

2.6 建立規章制度

為確保維修工作的順利開展，各類相應的規章制度必須建立起來，同時做好應急準備，防止意想不到事故的土壤發生。在實際工作中，要組建專門小組對維修工作進行定期巡視，同時做好登記工作。維修人員在維修過程中，要以這些規章制度為工作準則，對其嚴格遵守，認真貫徹，每次所發生的故障，要進行明確登記，為今后的工作做好經驗指示，對所發生的各類線路故障要及時處理，確保人們通信線路的暢通。

總之，基于有線通信電話線路的維修工作是一個比較艱巨的工作，這既需要國家相關政策的出臺，負責線路維修相關部門的落實觀察，更需要專業維修人員具備高水平的業務知識以及心理素質，以確保通信電話線路暢通，方便人們的生活與學習。但在具體工作中，面臨眾多的線路故障問題，這有賴于維修人員的業務技術含量，利用其自身所掌握的知識技巧，對其進行及時、合理的維修。

參考文獻

[1]康紀華，孫京.有線通信領域抗干擾技術的發展[J].通訊世界，1996（11）.

[2]陳建橋.幾種嵌入式數據通信技術的原理及應用[J].安徽職業技術學院學報，2009（01）.

[3]雪迅.四川省通信學會召開有線通信學術年會[J].通信與信息技術，2006（06）.

心理素質陳述報告范文第3篇

【論文摘要】任務教學是建立在語言學習和課堂教學研究基礎上的一種新的教學法。論文首先分析了商務英語課程傳統教學方法存在的各種弊端，然后簡要介紹了任務驅動教學與商務英語課程的聯系。最后，論文討論了任務驅動教學在商務英語課程教學過程中的實施問題。

商務英語課程主要培養具有較強的英語語言交際能力，較好的相關專業知識和基本操作技能，良好的思想道德文化和心理素質，運用英語進行日常交往、商務交流、磋商、談判等能力。商務英語課程是商務英語專業的核心課程之一。

1.傳統教學方法的弊端

顯然，商務英語課程的實質是商務背景、專業知識和語言三方面的綜合運用，具有專業化、口語化、較強的針對性等特點，因此實用性應該是商務英語課程教學的最大要求。然而，實際教學效果卻與目標相差甚遠。

1.1 側重于知識的傳授

在實際英語教學中，很多老師在課堂教學中仍然側重于知識的傳授。在教學過程中，教師只是機械地、單方面地向學生講解詞匯和規則，語法翻譯成了基本手段。講解課文，解釋詞語，說明專業詞匯是常見的教學組織形式。而練習也缺乏真實場景，過于強調語法，學生憑記憶答題，不需要更多的思考。這實際上是以教師為中心的教學模式。

側重于知識的傳授，很容易造成英語強運用弱的教學效果。 首先是教學材料的真實性問題。不可否認，目前許多商務英語教學材料確實選自原版的報紙、雜志，但這還不夠。一個普遍的問題是，選用的材料過于專業化和理論化，或者僅僅是專業詞匯的列舉。這必將導致教學材料過于重視語言、語法規則或功能的學習，而不能解決實際的商務問題。因此，教師應注重選擇來自真實商務領域的素材，要把握選材的現時性、題材的多元化、體裁的多樣性和材料來源的廣泛性，例如：報刊及廣告中的內容，或者旅館住宿、時刻表和飯店菜單，或者公司年度報告、合同、信函、產品報告冊，或者外貿業務活動中的詢盤、報價、訂購與確認等等。

其次教學任務缺乏真實性。課堂教學的任務應該注重學生要完成的任務與實際生活中可能出現的商務場景相吻合。只有符合語言使用的真實條件，才能激發學生的積極參與。顯然，教師和學生不是為了學習語言本身，而是為了表達實際商務活動的意義，這才是真實的教學任務。

1.3 強英語淡商務

目前，很多商務英語教師自覺不自覺地將商務英語當成一般的英語語言看來上。教師往往比較注重解釋相關詞匯，疏通語法，將課文翻譯一下就完事了，至于如何指導學生掌握英語知識和表達技能，如何同外商進行交流，妥善解決和處理商務上的實際問題則淡化處理。這難以達到商務英語專業的人才培養目標。

在商務英語中，英語只是一個工具而已，其最核心的要求是精通商務活動。因此，需要注重對教師商務知識的培訓，也就是強調“英語強、業務強”的“雙師型”。

2.任務驅動式教學

2.1 任務教學法含義

任務教學是當今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學生為本”、注重培養應用能力和創新能力的一種新型教學法，在教學原則上提倡“意義至上，使用至上”。美國哈佛大學和斯坦福大學的醫學院、工學院、法學院等注重能力培養的學科有40%的課程采用這種方法或類似的方法組織教學。

任務教學法以解決某一與現實世界有聯系的問題為出發點。在教學組織過程中，教師首先呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟，然后以將學生分成小組，執行各項任務，最后在教師指導下各小組進行交叉分析和評價。

2.2 與傳統教學法的區別

傳統教學法以教師為中心，而任務教學法以學生為中心。傳統教學法以書本為中心，而任務教學法以任務為中心。因此，以任務為本的教學可以最大限度地調動學生的內因，培養他們發現問題、解決問題的能力，從而使其了解自己的認知能力，并發展這種認知能力。以語言學習者為中心、符合語言學習規律的任務教學法，極大地提高了學生的學習動機響。當學生能夠運用知識解決具體任務后，學生往往會有較大的成功感，從而進一步激發學習熱情。而傳統的教學法往往很難達到這種效果。

2.3 商務英語與任務教學法

如前文所述，商務英語主要應用于特定的商務活動，在實際商務活動中，英語主要應用于電話、會議、社交、談判和報告中。實用性是商務英語課程最大的特點。商務英語教學的目的是提高和加強學生的英語口語水平和對外交往的能力，為今后在工作崗位上盡早適應環境，為開展對外交往活動打下堅實的基礎。與公共教學中的基礎英語教學不同，商務英語教學不再側重于對語句、生詞和語法的講解，而側重于使學生運用已經具備的英語技能，更快、更好地掌握商業管理各領域的專業詞匯，熟練地運用專業語言，扮演管理者的角色，參與商業談判。商務英語課程的這種特性決定了該課程必將蘊含實踐性極強的豐富的任務。因此，完成與現實環境較為吻合的任務比掌握語句、生詞和語法更為重要。由此看來，商務英語課程比較適合采用任務驅動式教學。 "

3.任務驅動教學的實施

3.1 構建任務目標體系

任務型教學的關鍵在于構建任務目標體系。如何構建一個既有難度，又有可行性的任務是每個實施“任務驅動教學法”的教師應該思考的問題。要充分重視任務的設計。任務設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。任務有二種：封閉型任務、開放性任務。封閉性任務要求每個學生都應自主完成的任務。例如在學習英語自我介紹時，可以布置這樣一個任務，讓每個學生先寫制作一個英語簡歷，然后到網上申請一個電子郵箱，并通過這個郵箱向教師發送。顯然，發送一封帶有附件的電子郵件是一個封閉性任務。而開放型任務是一個任務框架，允許學生根據自身的個性特點和能力水平自主選擇和設計任務類型和任務主題。例如教師向學生展示一個商務英語問卷樣本，要求學生自主設計基于商務英語談判的問卷調查。問卷的形式和類型由學生自主確定。

在構建構成中，師生應當明確各自在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。要特別注意的是，設計任務時要注重如前文所說的真實性。

3.2 構建學習小組

分組教學可以將學生任意分組，但應該注意結構的合理性，以形成學生與學生之間的良性學習互動。一是分組應遵循“組間同質，組內異質，優質互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同層次的學生進行優化組合，使每組成員都有高、中、低三個層次。二是各組人數適宜。每組以4-5人為宜，太多不利于交流，太少又不利于學生間的互助和交流。三是內部應有一定的分工，力求使每個成員都能發揮自己的優勢。為彌補學生的不同差異，可以定期進行角色變換。讓每個成員都有展現自我的機會。例如在學習商務英語洽談時，可以根據實習角色讓學生分別充當生產商、經銷商、供應商等角色，在各角色都掌握了自己的角色職責以后，再實行角色轉換，充當另一個角色。這樣一輪下來，學生對各角色的洽談技巧都能深入理解和掌握了。

學習小組構建后，教師應檢查每一任務組的想法，詢問其所選擇任務的原因并確定是否可行，確定每一任務組的最終任務。教師還應要求各任務小組在課后進一步分解和設計任務，即將任務具體到每一個小組成員。

3.3 任務的交叉評價

各個任務小組在指定期間完成任務后，需要在課堂上進行交叉評述。首先由各小組選出陳述手進行陳述，教師則可以向學生強調口頭陳述所需要的技巧，例如眼睛的交流，手勢的使用，以及音量的把握。其他小組則對其進行評價，教師則這個過程中可以針對不同任務的特點，介紹評價時的注意事項。

交叉評價可以充分發揮學生的主體性，使得課堂充滿活力。教師則是核心，是使車輪轉動起來的發動機，把學生的潛質發揮出來。當學生的話題和問題被小組認為是有效并被采納的時候，很多學生感到加強了合作意識。在活動進行中，學生可以與老師探討如何更深層次地解決任務中的問題，例如自我介紹任務使得他們感受到對表達練習的欠缺以及進一步提高能力的迫切。很多同學擔心自己的表達不確切，或擔心要陳述的問題由于表達不準確而影響了小組的發揮。這樣一來，學生無形中促進了對于商務專業知識和技能的理解，有效地鍛煉了商務英語的交際能力。

心理素質陳述報告范文第4篇

關鍵詞： 化學實驗 學生互評 教學改革

教學評價作為課程教學的基本環節，能否準確、科學、全面地實施，直接影響學生積極主動性和課程教學質量。因此，為充分發揮教學評價在教學中的重要作用，全面實現教學評價價值，必須在已有基礎之上探索出一套新的教學評價體系并加以應用是非常必要的。

一、化學實驗教學評價現狀

近幾年，教學工作者在化學實驗教學改革方面做了大量探索，取得了豐富的成果，但化學實驗教學評價在以下幾個方面仍存在些許不足。評價方式方面，普遍采用紙筆測試和實驗報告的形式考核化學實驗教學；評價內容方面，忽視創新精神、實踐能力、情緒、態度、習慣和心理素質的綜合考察，偏重學科知識，尤其陳述性知識；評價標準方面，強調學生的一般趨勢和共性，忽略學生間個體的差異。實驗成績考核仍以實驗報告和期末成績為主，成績及格，則這門課通過；評價主體方面，仍以老師的評價為主，學生更多的處于被動地位。這些問題和當前化學教育評價發展特點不相符合，是化學實驗教學評價改革的重要障礙和絆腳石。

二、互評教學評價體系

為優化當前化學實驗教學評價的不足，引入學生互評的教學評價體系，學生互評成績占總成績的30%-40%。學生互評內容包括：語言能力評價占20%，主要是對實驗過程中閱讀實驗材料、掌握實驗操作要求、準確描述實驗現象及實驗結果撰寫等整個實驗過程的評價；觀察與空間分析能力占20%，主要是學生對實驗儀器及實驗裝置選擇意圖的理解，善于觀察實驗現象和變化的過程，具體包括實驗桌面儀器布局的擺放、儀器組裝的完整美觀、實驗現象細節觀察的到位、善于發現問題并解決問題的能力、實驗過程中意外情況的分析處理能力、強烈的探索精神等；邏輯推理能力評價占20%，是學生根據實驗現象揭示和探索現象本質的能力，是對實驗現象和實驗數據進行分析、歸納、總結，建立數學模型、尋找事物內在聯系的抽象思維，并總結出研究相似問題方法的能力；習慣與模仿的評價可占20%，主要包括：在實驗過程中，按規定的程序操作、規范的動作、良好的習慣妥善處理實驗廢棄物、合理改進儀器及對儀器功能的創新等；與同學合作能力的評價可占10%，實驗過程中，熱心幫助同學、虛心向同學學習、理解尊重同學、主動交流、不計較個人得失等，強調實驗過程共同參與、共同努力，體現團隊精神；自我能力的評價可占10%，包括對實驗成敗的總結、實驗裝置改進的探索和對實驗結果不罷休的精神等。

（二）實驗課開展互評的方法

成功實施學生互評的評價方法，是一個工作量巨大的過程，隨著網絡技術的廣泛應用，我們可以借助網絡完成這項工作量巨大的評價方法。首先，學校按以上互評標準制定出一套學生互評的網絡系統，學生在校園網登陸此系統，用自己的學號注冊賬號，設置密碼，經過老師審核通過后，就可以對本班學生運用此方案，每上完一節實驗課，教師給予學生一定的時間完成任務，每位同學在老師規定的時間內對本班所有學生進行評價，包括對自己的評價，依據實驗課堂表現，給予每一個同學及自己一個綜合評分。全班互評完成后，一次性提交，提交后不得更改。學生的成績由系統自動生成，成績由兩部分組成，即一是全班同學對該生評分平均值的70%計入，二是學生評價其他同學能力占成績的30%，學生評價每一位同學的平均偏差，在一定程度上反映了該生評價他人的態度和能力。最后，用該生評價全班同學、包括評價自己的平均偏差計算該生評價其他學生能力的得分，即（y）。計算公式：

（其中：xa是該生給其他學生的評分；xn是某學生的平均得分；n是參加互評的總人數；2是調節系數。）該生評價其他學生的平均偏差直接影響該生對他人的評價得分，所以在此過程中，不僅要求全班學生都參與，而且要實事求是、認真負責地完成互評工作。因此，在實驗過程中，必須要求學生之間多交流討論、多觀察，做出符合事實的判斷。通過互評方案的實施，不僅提高學生的綜合實驗技術水平，而且提高對他人的評價能力。

三、結語

綜上所述，化學實驗課在化學教學中具有舉足輕重的作用，是學生鍛煉操作技能和思維能力不可缺少的環節，互評方案操作簡便，評價內容全面客觀。教學互評實現生生互動、師生互動，不僅增強學生在學習過程中的積極主動性，而且教師及時了解學生在此過程中的實際情況及存在問題，便于指導和幫助。同時這種評價方式有利于促進師生、生生之間的交流，改善師生關系，提高實驗教學質量，促進學生全面發展。

心理素質陳述報告范文第5篇

關鍵詞 法律英語 多模態 立體建構

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Multi-modal Three-dimensional Construction

in College Legal English Teaching

LI Yaxi， ZHANG Qing

（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071000）

Abstract In this paper， combined with foreign lawyer industry standards and characteristics， a study focusing Legal English Teaching. This article uses multimodal discourse theory from the following three aspects and discussed dimensional construct legal English teaching： lesson preparation and explore layout， organization and implementation of classroom teaching， extracurricular teaching practice teaching tasks. Studies have shown that multi-modal applications and interactive teaching methods in line with the characteristics of legal English teaching， better able to assist teaching， enhance practical teaching. Furthermore， it should build a three-dimensional multi-modal system of legal English teaching.

Key words Legal English； multi-model； three-dimensional construction

1 多模態話語理論

模態是指通過感知器官的作用進行信息交流的渠道和媒介，包括文字、聲音、影像、顏色、表情、手勢等符號系統。①單模態話語（monomodal discourse）指的是只使用一種模態，如以聲音傳遞的聽覺模態或以文字傳遞的視覺模態等構筑交際語境的現象。多模態話語（multimodal discourse）則是同時使用兩種及以上模態締造交際語境的現象。多模態話語的特征之一便是強化了對非語言交際元素的關注。此外，在多模態話語中各模態之間存在著互補、強化、協同等關系，②在彼此的交互作用下共同呈現出一個多維共生、形象多元的交際情境。

2 多模態立體構筑

2.1 課前準備及教學任務布置

對于課前的教學準備與課程設計，首先聚焦教師這一主導元素。一方面，教師在選材上應當避免以文字為載體的單一模態素材，可以結合本次課的教學內容，如講合同法這一章時，除教材本身涉及的文字信息外，還可選取與合同法相關的圖片、錄音及視頻等，通過多模態素材的融入，增強不同感官刺激對學生理解和感知的強化與吸引，增強實際的教學效果。另一方面，教師應以本次課的教學目的和重點為導向，科學分配文本、音視頻等模態信息的比例，將不同模態素材有機協調，合理分布，同時設計出學生活動的空間和時間限度。

就學生而言，在課程開始前應做好兩方面的工作。一是預習本章的學習內容，如開展第十七章家庭法的文本信息閱讀，這一過程主要通過文字的視覺模態呈現。二是完成教師布置的課前準備任務。如何家弘老師在教學開展前將學生分組分配學習任務，請各組成員就本章專題作小組報告。報告形式往往以PPT為依托，有圖片采集者、視頻資料選取人以及陳述者等不同角色，這就需要學生在課前合理分工，承擔不同模態的準備工作，最后通過報告人的演繹將各模態信息協同整合予以呈現，學生在對各模態信息的整合過程中可以有效地內化知識，得到綜合性鍛煉。

2.2 課堂教學的組織與實施

在經過課前較為充分的教學設計和多模態素材的籌備后，教師在課堂教學時需要關注下述幾個方面的內容：（1）除文本信息外，結合法律英語的應用性與實踐性特點，教師要特別注重講授時的語氣、表情、手勢等非語篇模態信息的塑造與傳達。如講庭審制度時，身著法袍，手持法槌，③在法庭道具的襯托下把握好此時講授的語氣、語調和神態，營造出庭審現場莊嚴肅穆的氛圍。（2）注意在教學過程中合理設置錄音口供、庭審記錄片等音視頻模態素材的比例和插入位置。筆者建議截取其中最能反映教學內容要點的環節，時間最好控制在5分鐘內；可安置在講授庭審制度的要點后以及學生討論總結糾問制與抗辯制兩種庭審制度的優劣前。（3）給學生的討論、表演、辯論等多模態地參與教學留出充分的空間，適時適度地對學生的表現做出指正、評價和建議。

學生在課堂教學的學習環節可根據自身角色的轉換選用合理的模態形式有效感知、領悟并傳遞知識。首先，學生作為傾聽者，可綜合感知、分析、內化視覺和聽覺模態信息，以這兩種模態信息為主導。其次，作為課堂的參與者，可在小組報告、模擬法庭的表演和辯論中應用好道具、圖片、錄音口供等多模態素材，同時把握好表情、手勢等元素，在師生互動、生生互動的碰撞中，在不同模態感知的協調作用下深化知識，獲取法庭審判的真實體驗，感受到多模態學習的樂趣，提升學習的效果。

2.3 課外實踐教學的探索

結合相關文獻及本課題組的調查結果顯示，涉外律師需要具備以下幾個方面的素養：必備的本國及國外相關法律知識，從事法務工作所需的判斷、分析、推理和辯論能力，以及開展涉外法律業務所需的翻譯、中英文書寫作等技能。據此，教師可安排學生在大三寒暑假有針對性地開展多模態的實踐教學活動。如帶領學生到涉外案件的庭審現場開展觀摩活動，并要求其撰寫庭審報告，主要以視聽模態為渠道訓練學生運用所學知識進行案例分析、邏輯推理、總結歸納的能力。還可借鑒廣外大成功實踐教學經驗，同法院、涉外律所及翻譯公司建立長期合作關系，通過實習基地④的建立為學生打造一個真正踐行所學，訓練實際文書寫作、翻譯、推理、辯論等技能的平臺。此外，還可在每學期系統教學之余舉辦法律英語翻譯大賽、辯論賽和模擬庭審等多模態的實踐活動，以此提升學生的綜合素養。

學生參與實踐活動的過程也是多模態的，并且是一個包含了準備工作、實踐學習和總結評價的立體過程。準備工作主要涉及學生對已有專業知識的溫習、對此次的庭審案件預先了解、對所實習的涉外律所的業務內容和工作流程提前做好功課等。實踐階段則是一個動態的、調動視覺、觸覺、聽覺等多模態感官協同配合的過程，學生在多模態信息的刺激下會經歷多種心理體驗，鍛煉心理素質，豐富所學知識，增長技能。而在實踐過程中和實踐結束后學生需要定期或不定期撰寫反思日志、實踐報告、以及同帶隊老師及同學以小組會議等方式開展口頭交流與總結評價活動，從而總結出經驗教訓，提出改進措施，在實踐學習的多模態互動中磨練學生意志，提升其從事涉外法務工作的綜合能力。

3 結語

研究表明，多模態理論十分契合法律英語教學的特點：通過法庭道具的選用可以突出涉外律師的行業特色；通過庭審錄像的呈現突出其應用性和實踐性的特點；通過模擬法庭、實習基地等其他模態教學手段的綜合應用更為形象生動地輔助法律英語教學，增強實際的教學效果。此外，法律英語教學的建構不僅涉及課堂教學的組織與實施，還應涵蓋課前教學的準備以及課后實踐教學的開展；不僅探究教師的教學工作，更要關注學生的學習與實踐，從而構筑一個多模態的立體體系。

基金項目：2013保定市哲學社會科學規劃研究項目（課題編號：201302003）

注釋

① 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）.

② 張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010（2）.