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對上網課的建議范文第1篇

關鍵詞：技校課堂 手機使用現狀 管理對策

根據2013年中國青少年上網行為調查報告，智能手機已是青少年上網的重要媒介，青少年中使用智能手機人數已達2.21億。由于智能手機功能的多元化及便利性，學生在課堂上使用手機幾乎成為一種普遍現象。與此同時，智能手機功能的豐富多樣性以及上網的自由隨意性，容易分散學生課堂的注意力，影響教學效果。為了掌握學生課堂使用手機的現狀，筆者對廣東省南方技師學院的中級工班學生進行了一次問卷調查，并由此提出相應的管理措施與對策。

一、調查方式與對象

本調查采用分年級隨機抽樣調查的方式，問卷的調查對象為中級工班學生，為了解學生心理情況，采用了大學生自我控制量表（SCS）進行測量。

調查共發放問卷400份，回收392份，其中有效問卷為342份，有效回收率為85.50%。在有效回收的問卷當中，在性別方面，男生184人（53.80%）、女生158人（46.20%）;在年級方面，中級工一年級186人（54.39%）、中級工二年級156人（45.61%）。

二、結果與分析

1.課堂上手機使用頻率

由圖1可見，學生在課堂上“經常使用”手機，“偶爾使用”手機的比例遠大于幾乎沒有使用的，f明學生在課堂上有較為明顯的手機使用情況。

2.上什么課使用手機

由圖2可見，學生在上公共基礎課時使用手機的比重最大，其次是專業理論課，而使用最少的是實訓實操課。說明在實訓實操這類需要學生較多參與的課程中，學生使用手機的情況明顯減少。

3.上課使用手機的主要原因

由圖3可見，學生認為“課程枯燥乏味，教師講課沒有吸引力”是使用手機的主要原因，其次是 “非專業課程，上課無聊、空虛，打發時間”。比例相對較少的是“學習需要”“看到旁邊的同學玩手機，自己也受影響”和“其他”。從數據看，教師講課沒有吸引力與學生上課用手機存在一定的關聯，但現實中上課的吸引力要超過使用手機，也有一定難度。

4.上課使用手機的主要用途

由圖4可見，大部分學生上課用手機是“使用QQ、微信、飛信、短信等通訊軟件”，其次是 “看視頻、聽音樂、刷微博/朋友圈、玩游戲等方式娛樂消遣”，用于課程學習的情況不到13%。說明目前學生課堂上使用手機影響了學習。

5.一堂課使用手機的時間

由表1可見，大部分學生上課用手機的時間是“5～10分鐘”，而使用手機10分鐘以上的比例有38.3%，說明學生在課堂上使用手機的累計時間比較長。

6.對上課使用手機的態度

由圖5可見，大部分學生認為本不應該上課使用手機，另外還有一部分學生“沒想過這個問題”，認可上課使用手機行為的學生較少。說明大多數學生自身也認識到上課使用手機的行為不符合課堂教學的要求。

7.對學生自我控制情況的測試

通過自我控制量表（SCS）對填寫問卷學生的心理進行測量，由表2可見，學生控制沖動和抵御誘惑方面的能力較低，讓學生自己控制課堂行為有一定的困難，需要給予外在的督促，幫助他們克制自己。

三、結論與對策建議

筆者通過調查發現，目前技校學生使用手機現象較為普遍，其使用大多與課堂授課沒有關系，其行為對課堂授課會產生一定干擾。從學生自身來看，不少學生能夠認識到課堂上使用手機是不對的，但自我控制能力偏低，不能夠自覺抵御使用手機的誘惑和沖動，在課堂教學相對枯燥的情況下，容易產生使用手機的行為習慣，整體上使用手機的時間也較長。由此，筆者對管理技校學生使用手機提出以下幾點建議。

首先，學校應加強對課堂使用手機現象的重視，明確課堂使用手機的危害性，提醒任課教師和家長監督，并對學生進行相關教育，引導學生自覺減少上課使用手機的習慣。

其次，教師要提高課堂的趣味性，多給學生課堂參與機會，使學生融入到課堂教學中去。教師自己也要注意在課堂上少用或不用手機，起到表率作用，并對上課學生使用手機的情況進行監督。

最后，學校應該結合自身情況，建立規范的管理制度。由于手機的娛樂性越來越強，單靠上課來超越使用手機的樂趣，已經很難做到。而且手機作為私人物品和財物，讓教師監督時要有據可依，才能避免因為管理手機產生師生矛盾。

參考文獻：

[1]牟芷，王越. 新媒體時代下大學生課堂使用手機情況調查與對策研究[J].教育教學論壇，2015（38）.

[2]徐維東.高職大學生手機使用情況調查及對策研究[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2015（2）.

對上網課的建議范文第2篇

一、大膽地鼓勵學生參與課堂教學

初中階段的學生渴望被他人關注，也渴望參與課堂教學。但是，傳統的課堂教學模式往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師是主角，學生是配角。這就要求教師轉變教學觀念，主動改變課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。例如，課前，可以布置學生通過上網、去圖書館、實地調查、小組合作等方式收集資料，也可以與學生一起探討教學方法；上課時鼓勵學生大膽發言，分組討論；新課結束時可以讓學生小結本節課的內容，談談收獲等。

在講授人教版九年級第三課第一框題《我們的社會主義祖國》時，曾經在兩個教學班做過對比。第一個班按照常規方法進行教學，結果學生反應平平。第二個班在課前布置學生收集“從經濟、政治、文化等方面看中國對世界影響”的資料，結果這個班課堂氣氛活躍，學生踴躍回答問題，達到預期教學目的。實踐證明，只有通過各種方式讓學生最大限度地參與到課堂教學中，新課標的要求才能更好地落實，思想品德課才能發揮出應有的作用，才能更充分地調動學生學習思想品德課的積極性。

二、創造寬松、和諧的教學環境

新課程理念要求“教師轉變教學觀念，教師要成為學生學習的合作者、引導者和促進者”。因此，教師不能以權威自居，在課堂上要善于激勵學生，學會傾聽學生的回答，善于調動學生學習的積極性，努力創造寬松、和諧的教學環境。

例如，在講授人教版新教材八年級上冊第六課第一框題《網絡上的人際交往》時，我做了一個小調查，調查上網的學生人數及上網對自身的影響。調查前，事先聲明，對上網的同學一律不追究。學生非常配合，我順利地完成了調查。在討論上網對自身的影響時，我加入到學生的分組討論，把看法告訴學生，結果這節課上得很成功。這個例子告訴我們，在課堂上教師要盡可能創造寬松、和諧的教學環境，才能激發學生學習的熱情和動力，才能充分調動學生的學習積極性。實踐證明，寬松、和諧的教學環境會激發學生積極思考問題，提高聽課效率，容易達到預期教學效果。反之，過于嚴肅、單調的教學環境就會阻礙學生思考問題，最終會嚴重影響教學效果。

三、真正貫徹因材施教的原則

傳統教學模式中，教師經常采用同一個標準衡量學生，這種模式不可能真正貫徹因材施教的原則。實際上，學生都是千差萬別的。每個學生的理解能力、接受能力、感悟能力都不一樣，這就要求教師在課堂教學過程中真正貫徹“因材施教”的原則，力求滿足優生、中等生、后進生等不同層次學生的需求。教師的教學設計包括對學生的提問、作業的設計、練習的布置等都要有針對性，而且設計的問題要有一定的梯度，要針對不同層次的學生進行設計。在教學設計中，“要培養學生創新思維，鼓勵大膽合理的想象，提倡探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰性的問題，通過討論、調查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務”。例如，在課堂教學中有一定難度的問題，可以請優生回答；比較簡單的問題，可以留給后進生回答；難度不大的問題，就直接讓中等生回答。也可以安排學生分小組討論。這樣安排既可以達到培養優生、照顧中等生的目的，又可以達到增強后進生自信心的目的。

例如，在講授人教版八年級下冊第八課第二框題《維護消費者權益》時，設計了三個不同難度的問題：“購買商品時你會留意哪些問題？”“怎樣才能成為一個聰明的消費者？”“當你購買到假冒偽劣商品時，你應該怎么辦？并說明理由”這幾個問題，我分別請后進生、中等生和優生回答。由于問題的設計比較合理，滿足了不同層次學生的需求，因此實現了預期的教學目標。

四、貫徹理論聯系實際的原則

思想品德課的生命力在于理論聯系實際。新的《課程標準》在教學建議中明確指出：“在教學中要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”因此，教師在教學過程中要選取學生關心的具有教育意義的典型事例，避免空洞說教。這些事例，既可以安排學生收集，又可以由教師列舉。

課本的例子一般都滯后于現實，因此教師要關注當今社會發生的各種新聞，在講授新課時補充新的事例，把新的事例與課本知識有機地結合起來，這樣思想品德課才會充滿生機和活力。例如，在講授人教版八年級下冊第四課第一框題《人人享有人格尊嚴權》時，我插入了一個案例，以案說法，以此說明“人格尊嚴不可辱”。這樣鮮活的案例既能夠幫助學生真正理解課本知識，又能使學生受到良好的法制教育，使學生越來越喜歡學習這門課程。由此可見，教師要善于選取典型案例，真正貫徹理論聯系實際的原則，增強思想品德課的吸引力，充分發揮思想品德課的教化作用。

總之，只要思想品德教師善于鉆研，不斷改進課堂教學模式，思想品德課就能越來越受學生歡迎，就能越來越有生命力。

參考文獻：

對上網課的建議范文第3篇

近年來，隨著智能手機的大量普及，手機影響上課的問題進一步深化。“最近，赫爾辛基信息科技研究院和英特爾實驗室的研究發現，重度使用智能手機的人，可能每十分鐘就要確認一次手機。他們常常不自覺地玩游戲、收發信息或者更新微博等。”據初步了解，盡管是同是上課期間使用手機，內容及原因卻大不相同。為進一步了解本科生上課玩手機這一現象，分析其出現原因，本研究以江蘇大學為例，旨在發現大學課堂教學和管理中存在的問題，為強化課堂教學管理，提高教學質量提供具體建議。

一、研究對象與方法

本研究的研究對象為江蘇大學（校本部）隨機抽取的200名本科生，其中男生95名，女生105名。獲得有效問卷189份，男生87份，女生102份，有效率為94.5%。

以上數據顯示，樣本的學科分布較符合江蘇大學本科生分布的基本情況，所取樣本較有代表性。

本研究主要采用問卷調查法，采用EXCLE2003和SPSS17.0統計分析軟件對所得數據進行處理，主要獲得其平均數，標準差，百分數等描述性信息，并對某些項目進行相關性分析。

二、調查結果的數據與分析

（一）基本情況調查結果分析

統計數據顯示：江蘇大學來自農村的學生占46%，鄉鎮占33.9%，城市占20.1%，月平均消費水平集中在700-900元這個區間內。使用智能手機與非智能手機之比為9：1。

在上課是否玩手機這個問題上，讓被調查者根據程度進行1-5 五個等級的選擇，分別為“從不”、“很少”、“一般”、“經常”和“總是”。所得結果如表2。

由此可見，學生上課玩手機的程度成正態分布，95%左右的學生或多或少會在課堂上玩手機。此數據是如此驚人，試想一堂有30個學生的課，很可能只有1、2個同學沒有在上課期間使用手機。我們不得不問，究竟是什么原因導致大多數同學在課堂上忍不住拿出手機呢？

就問卷反饋來看，部分同學認為這個現象是普遍存在的，難以徹底避免和杜絕的。同學們關于這個現象的態度大致可以分為三類，完全支持，完全反對和支持適度原則。其中，認為“偶爾玩玩不為過，只要注意適可而止，能自己控制住不耽誤學習就好。”的同學占大多數。

（二）本科生上課玩手機的內容分析

問卷調查了本科生上課玩手機的主要內容，要求被試對上課玩手機的內容進行多項選擇，下圖1為選擇結果的餅狀圖。

需要說明的是，問卷中學生和老師對上課玩手機的態度選項為反向，即從“贊同”至“不贊同”的五級評分，故所得數據的負相關實際上也為正相關。此外，樣本的性別比例與本校實際情況略有出入，故在此對于性別因素的影響作用不予以深入分析。

以上眾多影響因素大致可分為三類：1、與學生自身有關的因素。2、與教師有關的因素。3、與課程有關的因素。

首先，與學生自身有關的因素中，先關程度由高到低分別是：①月平均消費水平。有較好家庭條件的同學玩手機更多一些；②成績。學習成績好的學生可能因為自控力相對較強，相對來說玩手機較少；③所在年級。年級越高，課上玩手機的現象越多；④對上課是否應該玩手機的態度。那些持贊同態度的同學上課玩手機的現象會多于持否定態度的同學。

其次，與教師有關的因素中，學生對老師上課方式的滿意程度和任課教師對學生上課玩手機的態度的相關系數都很高，分別排在第2和第4位。

最后，與課程有關的因素中，學生對課堂所學內容的興趣是最重要的因素，上課是否看到有其他同學在玩手機以及學生對課堂所學內容的價值評價次之。

三、改善大學生上課玩手機的策略

在對本科生上課玩手機的各個方面的調查中發現，相當多的同學會在上課時間內使用手機做其他的事情，其中有與學習相關的，但更多的與學習并無關系。分析其中原因，有學生自身認識問題，也有教師和學校在教學和管理中的問題。

（一）學校

學校的辦學、教育理念決定著師生的發展水平和學校的現狀。正確的學生觀、教師觀和課程觀對學校的教育教學都是相當重要的。傳統的教育模式習慣于讓學生處于被動、從屬地位，忽視了學生的主體地位。

1、管教學。其一、學校應當對教學內容加以選擇，在保證基礎教學的前提上，適當開設一些同學們感興趣的實用課程和校本課程，提高同學們的學習興趣。其二、學校應切實保障學生選課自由的權利，開設足夠的選修課程和老師供同學們選擇，不走形式主義，以提高學生對課程內容的滿意程度。其三、學校應對課堂質量進行有效監督，對在課堂上使用手機的不良現象予以制止。例如：與校內的移動公司聯系，要求其在教學時間內關閉主要教學區的網絡信號，以此斷絕學生上課手機上網的源頭。

2、管教師。目前，國內存在對教師要求“重學術輕教學”的傾向，這無疑弱化了教師課堂教學的能力，然而“教”是教師的本職所在，學校應當將評價教師的標準向“學術和教學均衡發展”轉變，對任課老師尤其是新進教師確實加強教師教育的理論和實踐指導，提高教師的教學水平和教學藝術。

3、管學生。調查表明上課玩手機程度受年級影響，對此，學校應在大一入學初對學生進行正確的大學學習觀的教育，并在大二結束之時再次進行指導，防止正確學習觀念的消退。

（二）教師

調查中大量同學反映，正是因為教師“滿堂灌”等機械化的教學方式，使得一些本就枯燥乏味的知識更沒有吸引力，久而久之導致學習目的不明確、自控力差的學生沒有專心聽課的動力，使用手機打發時間。因此，教師要從教學方法的激活力、教學語言的感染力、教學態度的親和力上下功夫，將學生的注意力集中到教師的教學內容上來，增強大課堂教學的吸引力。另外，教師還應該在開課之初便應該制定師生共同遵守的課堂規則，明確對學生上課使用手機的態度。美國的課堂管理專家研究了 1000多位在課堂管理上成功的教師后發現，這些教師在對課堂出現的問題的防范方面明顯優于一般的教師。

（三）學生

首先，應從思想上轉變觀念。學生應該正確認識課堂所學知識的價值，不是所有知識都是有趣的，大學開設的課程不可能完全滿足學生的興趣和喜好，在中國如此，外國也是一樣。其次，大學本科教育畢竟不同于職業教育，課程內容不可能也不應該走向實用主義。再者，大學生應該提高自律意識，增強自控力。

參考文獻

對上網課的建議范文第4篇

關鍵詞：QQ群；微積分；大學生；網絡

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0078-02

微積分是大學理工、醫學、經濟管理等多個學科的一門必修課程。一般都是分為兩個學期在大學的第一年集中授課。學習微積分對連貫性要求非常高，前面的內容學習不好經常會導致后面的內容也跟不上。而大一新生由于剛進大學和老師同學都不太熟悉，經常積累很多問題而不敢或者不愿問老師和同學，從而導致微積分這門課程學不好。更直接影響了相關課程的學習。本文主要向大家介紹了QQ學習群在微積分教學中的應用，發現它能夠有效地促進大學生學好微積分以及其他課程。

一、背景及文獻介紹

隨著計算機和智能手機在大學生中的日益普及，“上網”已經在學生日常學習、生活中占據了越來越多的時間。大學生們不僅更偏愛于通過“上網”來瀏覽新聞，查詢學習資料，而且更喜歡“上網”與其他人聊天、聽音樂、看電影、看小說、玩游戲等等。不少同學甚至對上網都有些走火入魔而無法自拔。過度地沉溺于在網絡上不僅僅浪費太多的時間和金錢從而影響學習和生活，嚴重者甚至因為沒錢上網而走上犯罪或者因為網絡聊天而上當受騙。然而，對大學生尤其是大學新生而言，由于他們自由時間比較多、自身對網絡又缺乏足夠的抵擋力并且外界又缺乏有效的監督等手段，所以禁止或者限制他們上網這一措施根本上就行不通。那么我們還不如想想如何發揮網絡對學生的正面促進作用，引導他們使用網絡來促進學習。關于網絡在大學教學中的應用，不少專家和學者都已經提出了一些不同的方法和建議。例如，在2001年，當時的教育部副部長韋鈺院士[1]在《互聯網社會的教育變革與學習研究》一文中就呼吁充分發揮網絡在大學教育中所起到的作用。除此之外，李萍[2]和吳建軍[3]也分別對網絡在大學英語等課程的應用進行了分析和探討。關于QQ等聊天工具在大學教學中的應用，趙旭敏等人[4]，蔣志輝等人[5]以及張玲[6]都各自提出了一些方法和建議。不同于上述文獻，本文主要探討了QQ學習群在微積分教學中的應用。在第二節中，我們敘述了QQ學習群的具體應用過程。在第三節中，我們分析了QQ學習群有哪些優點和不足。最后，在第四節中，我們對QQ學習群在微積分教學上的應用做了一個總結。

二、QQ學習群的具體應用過程

作為一名年輕的大學微積分老師，其實我最早并不希望在大學教學過程中應用QQ等軟件。因此，在剛開始給大學新生上微積分課程的時候，我只是告訴了他們我的辦公室位置和手機號碼。然而，可能是由于剛開始師生之間并不熟悉，而且很多同學不太愿意到辦公室找老師，因此來問問題的人非常少，因此效果也不太好。后來，我開始把我的QQ號碼告訴給我的學生們。剛一開始，確實很有成效。由于不用面對面地問問題，很多同學都比較喜歡通過QQ這一方式向我問問題，我早就幾乎不用的QQ也重新使用起來。但是，后來很快我開始發現自己有些“不堪其擾”了。由于微積分都是大班授課，我每一屆的學生加起來都有240多人。太多的人經常問著一樣的問題，我不得不花費大量的時間回答他們的問題。現在情形倒過來了，同學們倒是熱情有加，我卻是越來越沒勁兒。甚至到后來我都有點不敢上QQ，但是又擔心有同學問題，又不得不上QQ。再后來我就開始創建了一個QQ微積分學習群，并且把我的學生都拉入到這個群中。自從這個QQ群成立以來，大家問問題更有熱情了。雖然因為微積分中數學公式符號比較多，在QQ群里面不好書寫有些不方便，但是很快就有聰明的同學想到了解決的辦法。很多同學都先使用智能手機或者電腦攝像頭先把問題拍攝下來，然后傳到QQ群里面，我也可以先在紙上寫解題過程然后也使用手機拍攝成圖片傳到QQ群空間或者群共享中。這樣就方便以后的同學看到并學習了。進一步，我也發現，很多時候甚至還沒有等到我出面，就有很多學習好的其他同學替我解決了。另外，一旦一個問題被解決以后，就很少人再問相同的問題了。只有遇上非常困難的問題的時候才需要我出面替他們解決，這樣我的工作量也大減，我終于不用再感到不堪其擾了。有了QQ群空間以后，同學之間、師生之間熟悉的過程也變得越來越短。從QQ群中他們發現，老師并不是他們想象中的“嚴謹古板”和“高不可攀”，而是發現老師也可以做他們的朋友。這也進一步促進了很多同學到我的辦公室和我討論微積分問題。現在，我們的微積分QQ學習群越來越出名，很多不是我教課的學生也加入了我們的QQ群參與討論微積分問題，甚至還有慕名而來的人到我的辦公室與我討論微積分。同時，也有很多其他教不同學科的老師受我們QQ學習群的影響也成立了各自的QQ學習群。

三、QQ學習群的優點和不足

自從成立微積分QQ群以來，學生們有了一個微積分學習的交流平臺。大家都充分發揮了自己學習的主觀能動性，學習微積分也更加有熱情了。一旦有了不懂的地方或者不會做的題都能夠及時在群里面和老師以及其他同學進行討論。這使得同學們很多積壓很久的問題得以解決，這也更有利于他們學習以后章節的內容。進一步，QQ群還能夠加快大一新生之間以及師生之間的熟悉過程，使得學生們也更有勇氣找老師問問題了。這改變了以前很多同學有問題不敢問老師或者不愿問同學的狀況。除此之外，自從有了QQ學習群以后，由于很多同學都參與討論并且有些討論結果都可以保存在群聊天記錄或者群共享里面，這也進一步降低了授課老師的工作量。當然，QQ學習群也不是萬能的，它也包含了很多的不足。比如，有很多同學喜歡在群里面聊一些與學習無關的事情。因為在群里面聊天是所有同學都能夠看到，這反而會影響到其他同學學習。碰上這一情形，群管理員需要及時提醒和建議他們在QQ群外面私聊。另外，由于微積分問題中有很多數學公式和符號不太好書寫，這使得在群里面討論問題不太方便。雖然，使用語音聊天或者使用圖片拍攝能夠緩解這一狀況，但是還是沒有直接在辦公室里進行面對面的交流方便。

由于學習微積分對連貫性要求非常高，這需要同學們及時解決自己不懂的知識點。而很多大一新生和老師、其他同學都不太熟悉，使得他們不敢或者不愿向老師和其他同學問問題，從而影響了他們微積分以及其他課程的學習。而QQ學習群為同學們提供了一個討論問題的交流平臺，使得他們學習微積分或者其他學科更加方便。進一步，QQ學習群也降低了授課老師的工作量。盡管它還有著很多不足，但是QQ學習群至少能夠提供多一種選擇，還是有很多促進作用的。本文主要向大家介紹了微積分QQ學習群的一些具體應用過程，希望能夠對其他老師和同學有所幫助。

參考文獻：

[1]韋鈺.互聯網社會的教育變革與學習研究[J].中國大學教學，2001，（2）.

[2]李萍.計算機網絡在大學英語教學中的應用[J].常州信息職業技術學院學報，2006，5（3）.

[3]吳建軍.大學教學應用計算機網絡的探討[J].硅谷，2010，（2）.

[4]趙旭敏，王星，孫娟.利用社會性軟件輔助大學本科課程教學研究――以《文獻選讀》課程為例[J].軟件導刊?教育技術，2011，（12）.

[5]蔣志輝，陳振，李小艷.QQ軟件在促進大學生研究性學習中的應用[J].中國現代教育裝備?高教，2011，（6）.

對上網課的建議范文第5篇

【關鍵詞】隱性逃課 大學課堂 原因 建議

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）08－0097－02

大學生逃課現象嚴重已成為不爭的事實。不少大學生甚至公開說：“不逃課，大學生活就不完整。”毋庸置疑，逃課對個人、對家庭、對學校，乃至對整個社會都會造成很大的危害。為此，各大高校紛紛采取各種強制措施來抑制這種現象的惡化，如課堂點名、隨堂作業或測試、打卡、簽到等，使得逃課人數、次數在一定程度上有所減少。［1］然而很多學生“人到心不到”，在課堂上并沒有仔細聆聽教師授課，而是在做其他事情。此現象所造成的危害與缺勤現象造成的危害一樣嚴重，因此，調查研究此現象出現的原因極富現實意義。

一、逃課的定義

趙新峰、胡曉靈等對逃課的定義如下：“‘逃課’是學生主觀意愿決定的行為，即在非特定條件下（因病或客觀性緊急事務）學生作出的逃避課程的決定并付諸實施。”［2］劉長江、喬雄認為：“逃課，指的就是沒有履行正常的請假手續，有課不去上的行為。”［3］李介、王雄雄的定義為：“逃課，是指學生在未經請假情況下的一種曠課行為，也泛指學生在課堂上做著與課堂內容無關事情的隱性曠課行為。”［4］而周琦則將逃課分為兩種：“顧名思義，‘隱性逃課’是針對‘顯性逃課’而言。‘顯性逃課’即學生沒有正當理由而不去上課。這顯然是校規嚴令禁止的，逃課一旦達到一定數量就要被開除，一般情況下只有少數人為之。‘隱性逃課’則不然，其范圍之廣，可以說幾乎是大多數學生都會參與。所謂‘隱性逃課’指：學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則‘形在而神不在’，從不聽老師講課，只顧自學其他知識（如英語、計算機等）。這種來上課但不聽課的現象，與‘顯性逃課’的不上課也不聽課自然也有異同之分。同在都不聽課，異在人是否按時在課堂。”［5］

因此，從定義上可看出逃課分為兩種情況：顯性逃課――曠課行為，隱性逃課――人在心不在。顯性逃課現象普遍已得到各高校重視，并也有針對性的解決方案出臺，作為大學教學管理工作人員，在此，我們的關注重點將是出勤條例無法控制的大學課堂中隱性逃課的原因及對策。

二、隱性逃課現象調查

在2009年6月份，對天津工程師范學院07級電子信息技術學院隨機抽查的183位同學發放問卷調查以獲取有關大學課堂隱性逃課的比例，隱性逃課時的狀態及造成隱性逃課的原因等方面的相關信息。對收上來的問卷、數據資料進行整理歸納后，得到以下信息：

1．隱性逃課比例

高達87%的同學反映說在課堂上從沒有做到過從頭至尾認真聽課；24%的同學在課堂上基本沒有認真聽過課。至于在課堂上不聽課時所做的事可以歸納為：17%的同學會小聲聊天或傳紙條；13%的同學會玩手機游戲或用手機聊天、上網；10%的同學會聽音樂或用電子設備看電影；6%的同學會睡覺；27%的同學會沉浸在自己的思路中思考自己的事情；9%的同學會利用課堂學習其他學科的課本或完成其他課程的作業；也有16%的同學會自己背英語單詞或自學英語；還有2%的同學反映說他們會在課堂上做其他事情（如吃東西）。

2．隱性逃課的危害

以上調查結果說明學生隱性逃課幾乎不會帶來任何積極成果。因為學生在隱性逃課時，可能會帶來積極結果的活動僅占25%（9%的同學會利用課堂學習其他學科的課本或完成其他課程的作業；也有16%的同學會自己背英語單詞或自學英語），而絕大部分同學（75%）只是浪費掉了課堂上的寶貴時間卻沒有收獲任何知識技能。隱性逃課所造成的危害從同學們及教師的感言中可見一斑，那些在英語課堂上長期隱性逃課的同學在訪談時是這樣描述大學英語課程的：“這兩年的大學英語課跟沒上過一樣，高考剛結束的時候，我也許還能考過大學英語四級，可是現在學了兩年的大學英語之后，我感覺英語四級太難了，以前認得的單詞現在也不認得了，英語句子的閱讀能力也下降了，根本看不懂文章了。”另外，教師也是隱性逃課的受害者。當問及“學生上課不聽講的時候，你有什么想法”時，受訪的大部分教師（約占受訪37位英語教師的63%）都反映說影響到了認真備課、講課的心情。由此可見，隱性逃課不僅讓學生自己學不到東西還會影響老師的情緒，降低授課質量，隨著時間的推移形成惡性循環。

3．隱性逃課的原因

通過對經常隱性逃課的同學進行訪談之后，我們發現造成同學們在課堂上不認真聽課的主要原因歸納為以下兩大方面：

（1）從教師的角度而言：教師授課時照本宣科，枯燥無味，難以吸引學生的注意力，讓同學們感覺只要自己課下看看書就夠了沒必要聽課；另外，由于大班授課教師與學生的互動較少，讓學生感到不夠受到重視，未能真正將學生融入到課堂活動中來；再者，教師授課方式單一，無法吸引學生的注意力。

（2）從學生的角度而言：第一，有的學生基礎較為薄弱，難以適應教學內容，換句話說，也就是聽不懂教師的授課；第二，學生自己的自控能力較為薄弱，課堂上注意力的集中時間較短，容易走神；第三，來自同學的影響，旁邊的同學都在不認真聽課做其他事情的時候，會讓人產生這門功課不重要，或沒有必要認真聽教師授課的感覺。另外，如果同學們都不認真聽講，而自己卻在認真聽講，但是考試成績卻又不理想時，容易影響到學生的自信心，同時也感覺非常丟面子；第四，考試內容與課堂授課內容銜接不緊密，即使不聽課，大部分同學在最后考試之前突擊背誦幾天也可以通過考試。

三、教學建議

針對上述隱性逃課問題產生的原因，特提出以下建議：

第一，管理條例制定時應注重強調教師授課的與時俱進，選用新穎的教材，指導教師在授課時將書本理論與最新事件社會熱點問題或貼近學生生活的事件相聯系，從而引起他們的共鳴，激發他們的學習興趣，而不是一成不變地使用光盤中的課件。贊可夫在《記憶》一書中說：“伴隨識記過程的情感，對于識記過程的進行并不是完全無關的。如果學生萎靡不振地，毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差得多。當任務完成觸動學習內心的時候，記憶就要好得多，表現自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良好的效果。”由此可見，授課的內容直接影響學生的學習興趣。

第二，講解書中難點、重點時應考慮學生的實際水平，用學生能接受的方式進行授課，并加以練習深化理解，讓學生能夠真正聽懂，學到知識。不論如何，大學課堂是一個傳授知識的地方，根本目的是將知識講解明白，讓學生學到東西。

第三，“全方位提升課堂的‘吸引力’，使學生‘悅納’課堂。［6］教師授課時不妨加入些幽默色彩，增加互動活動，讓課堂沉悶的氣氛得以緩解，讓課堂富有生氣。在與學生的互動交流中要注意采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生，對于學生回答的問題，要注意發現其閃光點并及時反饋給學生，以培養他們輕松的學習心態，找到自信以及學習的積極性。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速。”

第四，教師應從思想上重視隱性逃課問題，平時教學中要注意關愛學生，尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，與學生做朋友，讓他們從內心真正的熱愛課堂教學。作為一名優秀的大學英語教師不能僅僅把授課當成一種沒有感情的傳教活動。正如在訪談中某些同學說道：“我上課并能夠聽課，是因為老師好啊，我喜歡這位老師。”因此，教師在授課時應關注學生的反應，如果發現了有同學處于隱性逃課的狀態，不妨通過提問、目光交流等方式讓他們知道老師對他們的關愛、關注。而不是對同學們的不聽課的狀態聽之任之，放任自流，這樣只會向同學們傳遞一個信息――只要人坐在課堂里就萬事大吉了，老師根本不在乎同學們在干什么。

第五，合理安排與授課內容有關的階段性檢測工作，通過檢測，讓同學們找到成就感、自信心，切實感覺到認真聽課的意義和功效，從而形成良性循環。

第六，加強對學生的思想教育工作，讓他們切實認識到隱性逃課的危害，提高自制力，充分利用課堂來掌握英語知識與技能。

四、結束語

綜上所述，我們必須重視大學生課堂上的隱性逃課問題，通過種種手段、措施從教師、學生兩方面入手解決。讓大學生真正參與到大學課堂中來，提高課堂教學效果，讓教師充分發揮教書育人的功效，讓大學課堂真正發揮人才培養的功能。

參考文獻

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