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環境藝術設計概述范文第1篇

（上海工藝美術職業學院 環境藝術系，上海 201808）

摘 要： 本文以環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”課程之于“建筑學”課程為研究主線，論述了“建筑設計基礎知識”課程名稱對于環境藝術設計專業的適用性，以及該課程現有教材存在的問題，需要改進的地方，進一步指出該課程在教學方法和教學手段中可以改進的方向，強化“實踐教學”對于設計類創新人才培養的重要性。

關鍵詞: 環境藝術設計；建筑設計；教材；教學內容；教學方法；教學手段；實踐教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

On the "Architecture Knowledge" of Environmental Art Design

Majors upon "Architecture" Curriculum Reform

LI Zhu

一、引言

1、環境藝術設計與建筑的關系

環境藝術設計是對建筑室內外環境的設計，建筑室內部分環境設計通常稱為室內設計，建筑室外部分環境設計通常稱為外環境設計。因此我們可以認為環境藝術設計是建筑設計的擴大與延伸，是建筑設計的繼續和深化，也是其不可分割的一部分，無論是環境藝術設計還是建筑設計都是為人類創造功能合理、具有一定藝術性和科學性的生活和工作空間，兩者有著同樣的功能、藝術、技術統一體的特質要求。《華沙宣言》對建筑學的定義：“建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。”這同樣適用于環境藝術設計。因此可以獲知這兩者是密不可分的關系，環境藝術設計是依托于建筑而存在的，任何脫離建筑的環境藝術設計都是不成立的，錯誤的。

2、環境藝術專業《建筑設計基礎知識》課程的性質、講授內容、教學目的

環境藝術設計既然與建筑有如此之多的聯系，又不可分割，因此學習環境藝術設計專業的學生必須具備一定的建筑知識。而在大學有限的時間里不可能像建筑學專業學得那么深，那么廣，只需要學習那些與環境藝術設計密切相關的知識。因此，個人認為環境藝術設計專業的“建筑學”相關課程稱為《建筑設計基礎知識》課程更為合理恰當。

《建筑設計基礎知識》是環境藝術設計專業的一門重要的綜合性、實踐性、專業性課程，主要講授建筑概論、建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。通過該課程的學習，使學生認識建筑、掌握建筑設計和構造的基本理論知識，學會查閱有關的建筑規范、建筑圖集等資料，能夠讀懂并繪制建筑圖紙，同時具有一定的建筑空間改造和小型建筑設計能力。

二、現有教材和教學內容存在的不足，改進的方法

教材是教學的依據，對教學成功與否起著至關重要的作用，從我們廣泛的調研結果來看，環境藝術設計專業開設“建筑設計基礎知識”方面的課程存在以下問題。

1、教材問題

（1）.教材專業性過強、現有教改教材尚不十分理想：現有的改革針對性尚存在不足，環境藝術設計專業采用的教材大多是“建筑學”專業的教材，這類教材多是針對建筑學專業的學生，理論知識過深，理論系統性較強，教材中有較多地與環境藝術設計無直接關系的知識點，更有一些非常專業的公式計算，這對于環境藝術設計專業來講用到的可能性極少，而且大部分學生在現有的文化、專業基礎上難以理解，這部分既缺乏實用性、又相對枯糙無味的專業性極強的“建筑學”知識的學習，勢必會影響學生的學習積極性，使學生產生對該方面知識重要性的懷疑。因此，個人認為我國目前環境藝術設計專業“建筑基礎知識”教材存在著專業性過強、專業的針對性不足問題，近年有些同行同樣意思到了這個問題，并出版了一些教改教材，但我們每次在挑選教材時，卻很難從中找到合意適用的教材，究其原因有二：一是一些教材編者研究不夠深入，匆忙編寫出版，其中所改，只不過是簡單的降低教材內容難度，更有甚者，將“建筑學”教材或者“建筑初步”教材簡單圖解化；二是各院校忽視建筑知識對于環境藝術設計專業學生的重要性，尤其是一些藝術類院校，在片面強調藝術特色的同時，回避該方面教學的不足。作為藝術設計的環境專業其“藝術性、技術性、文化性”三者同樣不可缺一。現在建筑學專業為了培養綜合可持續發展的人才，大力提倡學生的藝術教育，以彌補學生的知識偏離現象，為什么環境藝術設計專業的教學還要一味的強調藝術，忽視與其有著血緣不可分割關系的“建筑基礎知識”的專業支撐重要性呢？這種現象個人認為是不可取的。

（2）教材理論內容偏深偏難偏細：目前所用教材多是針對5年制的建筑學專業的學生設計，因此教材內容涵蓋面廣，知識體系系統詳盡。對于環境藝術設計專業的學生來說，在校的大部分時間要用于環境藝術設計專業知識學習，用于“建筑設計基礎知識”的學習時間有限，在有限的課程里難以消化如此多的內容。而且環境藝術設計專業的學生多存在形象思維強于抽象思維、文化基礎程度普遍不高的特點，因此對于教材中偏深偏難的知識點很難吸收，更沒有足夠的時間來細細琢摩其中的細節。對于環境藝術設計專業的學生來說，個人認為也沒有必要學習如此詳盡的建筑學知識，而應該在有限的學習時間里學習些與環境藝術設計關系更直接、更密切、更具有專業支撐作用的的“建筑設計基礎知識”，比如室內界面面層的構造，建筑構造對環境藝術設計的影響，建筑空間設計與環境藝術空間設計的關系等等，而對于建筑體內部隱蔽的細部構造等一些與環境藝術設計關系不大的內容，沒有必要過細的學習。考慮到學生職業遷移能力的培養，學生自要明白如何或在哪里可以獲取這些知識就足亦。

（3）教材有些內容過于陳舊、有些內容與其他課程教材內容重復、所占篇幅過大：比如：在構造做法和技術處理中有些內容相對落后，教材中對木窗的陳述所占篇幅較大，講解詳盡，而現在木窗基本被塑鋼窗、鋁合金窗等一些先進的材料所替代，對于這些現階段主流產品卻講解甚少。再如：立筋隔墻，現在工程中已經不用，完全可以刪除，提都不需提及；而建筑裝飾構造中所講述室內裝飾構造內容大多與室內材料與構造所講內容重復，仔細斟酌這方面的內容，還是認為放在市內材料與構造課程中比較好，“建筑設計基礎知識”課程沒必要重復該方面的內容。因此，個人認為有必要對一些過時的與其他課程重復的內容加以改進和精簡，以保持教材的先進性、精煉性；對于與環境藝術設計聯系不十分密切但又會涉及到的知識點，做到了解即可，比如，建筑的發展、建筑的地基構造等知識點。

（4）教材偏重于理論的論述，極少涉及實踐課程：這一現象的存在導致教學形式的枯糙，使學生無法將理論與實踐相結合，違背了應用型設計人才的培養宗旨。

2.對教材問題改進的方法

環境藝術設計教育人才的培養目標是：培養能夠適應室內外環境藝術設計的應用型人才，這里強調的是“應用性”，而不是“知識理論性”。對于高職環境藝術設計專業來說，更加強調的是一線需要的高技能應用型專門人才。因此無論是本科院校，還是高職院校環境藝術專業的建筑學相關課程，理論知識更要側重懂得“是什么”和學會“怎樣用”，應有針對性的學習對環境藝術設計專業關系密切、具有支撐作用的“建筑設計基礎知識”。考慮到學生將來的可持續發展和職業遷移能力的培養，對于理論知識中“為什么”程度的學習只要做到簡單了解，使學生具備這方面的自學能力即可，不需做到全面和系統化，深入研究精煉內容是必要的。也就是說該門課程的教材改革目標應側重于知識的“應用性”，強調知識為專業技術和職業技能服務。而適當有針對性地了解一些學科理論知識是為了學生更好的實踐和應用知識，同時也是為學生將來進一步提高做好鋪墊基礎。

（1）對于專業性過強的知識點應力求用通俗易懂的語言加以闡述，可以更多地用圖片等直觀的形象配合文字的敘述方式，更好的配合環境藝術設計專業學生形象思維較強的特點。而不是簡單的圖解。有些專業性極強講解過細、環境藝術設計幾乎不可能涉及的知識點，只需簡單了解，無需深化，比如：電梯、自動扶梯的構造、屋頂的構造、地下室的防潮和防水處理等。

（2）針對理論內容偏深偏難偏細的問題，需深入研究有的放矢，該簡化的簡化，該概述的不詳述，只需要了解的無需深入學習。比如：工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木、鋼窗的細部構造，這些內容在環境藝術實際工程中很少采用，沒有必要占用教材大量的篇幅，只要提一提就可以了。對于環境藝術設計專業幾乎用不到的一些計算公式，定律完全沒有必要提及。比如：維護結構的熱阻計算、地基基礎面積的計算等。而對于屋頂的保溫隔熱等內容，只要知道屋頂有保溫隔熱的要求即可，無需詳細知道保溫的材料，、保溫的方式、保溫的構造等，即使將來在實際工作中涉及到屋頂的改造設計問題，相信學生在已知該知識內容所在的情況下，也可通過自學具有迎刃解決問題的能力。

（3）針對教材中過于陳舊的部分必須刪除。

（4）增加教材中的實踐內容，包括實驗性內容：比如：對一些承重力學、建筑形態設計方面的知識理解，可以通過具體的一些動手實踐活動加深學生的理解。

針對以上內容的改進，一定有利于建成一本適用于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”教材，這也是目前我國環境藝術設計專業急需的一本教材。

三、現有教學方法和教學手段存在的問題和改進方法

教學過程是教學工作中的一個重要環節，教學過程中所采用的教學方法和教學手段對整個教學效果起著至關重要的作用，直接影響著教學質量的高低，因此，深入研究教學方法和教學手段是提高教學質量的前提。

1、現有高校環境藝術設計專業“建筑設計基礎知識”相關課程教學方法剖析

我國現有高校環境藝術設計專業大多仍沿用傳統的“建筑學”課程名稱，教學方法和手段也同樣多采用傳統的“建筑學”課堂教學模式，基本是教師針對教材在課堂里講解，學生課上記筆記，課后或課上根據課本或者老師的要求做一些作業，消化知識。整個學習過程基本是從知識到知識，從理論到理論，各學科幾乎沒有區別的大一統教學模式，很少顧及具體課程的特點。在整個教學過程中，教師始終是課堂的主角。學生處于被動接受的角色，整個教學方法過于單一。這種教學方法、方式在過去的教學中確實起到過很好的作用，為什么現在效果不如以前呢？究其原因，我認為主要是社會發展的影響，導致現有受教育對象的變化所致。現在信息時代，學生接觸知識的渠道和方式越來越豐富，他們從小就是以多元的方式接觸知識，因此，他們對課堂教學的需求，勢必也是多元化的，所以傳統的“建筑學”教學方法和手段的單一局面問題必須要改進。

2、教學方法和教學手段的改革

將傳統的“建筑學”改造成適于環境藝術設計專業的“建筑設計基礎知識”課程，不僅要在教材的改革上下功夫，同時要在教學方法和教學手段上進行改革才能取得好的效果。要根據課程整體和具體內容的特點，采用多種教學方法，引導學生主動思考研究，充分調動學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體：

（1）教學方法上：除保留一定的傳統教學法以外，可增加突出學生學習主體作用的實例調研分析法、問題教學法、案例專題課堂討論分析法等.針對該課程的特點，尤其要突出實踐教學環節，在實踐教學中更加要增加觀摩教學法和個案階段研究討論法等。

（2）教學手段上：可適當采用先進的教學手段，運用課件教學，可節省板書時間，講解、動態、圖像、聲音相結合的教學更能營造輕松、愉快、直觀的學習氣氛，對調動學生的學習興趣和積極性具有一定的作用。

充分運用網絡優勢積極建設精品課程：將教學錄像、教學內容、輔導材料等內容置于網絡上，使學生可以不受時間和空間的限制，隨時根據自己的需要補充或學習。

四、“實踐”教學環節對于所有的應用設計類

教學都是重中之重，必須要受到高度的重視

1、“項目設計”練習促進理論知識的理解和應用

通過各種形式的分項或綜合設計項目練習，加強對理論知識應用的體會和理解，項目可以是虛擬的、當然如果有真實的項目來練習效果會更好。練習可以結合所學內容，先由單項練習入手，逐步深化到較綜合的練習，在練習中培養學生應用知識分析問題、解決問題的能力，同時還訓練了學生表達自己設計意圖的能力。整個過程從最基本的抄繪圖紙，到根據建筑設計原理、建筑構造原理和方法設計小型建筑，使學生對知識的理解和應用得到升華，通過不斷的練習使學生既鞏固了以前所學的制圖等知識應用，同時又掌握了建筑設計基礎知識。

2、重視調研，參觀和教學實習

在整個教學過程中，經常組織或布置學生到實地考察、調研或參觀，增強學生的感性認識，提高學生的應用能力。比如：對建筑類型、結構形式等內容的理解，組織參觀磚混、框架、框剪、純剪等結構類型類建筑，而對于一些細部構造，學校則可以建樣板間以供學生參觀。教學中還可以安排經驗豐富的一線技術人員參與教學，親自講解工程中設計和施工的情況，以及建筑設計基礎知識與環境藝術設計專業的關系等，通過這方面的活動，加深了學生對書本知識的感性認識，理解和掌握。

3、注重創新，增加體驗性課程

如力學與材料知識用模型體驗，用不同的材料去制作不同形態、不同構造的模型，體驗材料與造型形態、造型構造的關系，在體驗實踐中培養學生的素質，體驗活動的多樣性也活躍了課堂氣氛，增加了學生的學習興趣。

4、注重創造性思維的培養

“建筑設計”與“環境藝術設計”有著異曲同工之處，那就是兩者都屬于創造性活動，因此，在整個教學環節中我們都應將創造性思維的培養貫穿于教學的始終，重點發揮學生的主觀能動性，改單項灌輸教學為主導的傳統教學方式為突出“教”與“學”雙重主體的教學模式，增強“教”與“學”的雙向互動，加強學生的自主性，激發創新思維。

環境藝術設計概述范文第2篇

一、教學改革中的合作學習

“合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體地位互相學習的一種有效方法，也是當前引導學生進行相互學習的重要途徑。鑒于合作學習有利于培養學生的探究意識和合作精神，有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，部分教師在課堂上把大部分精力放在合作學習具體運行的程序上，忽略了其本來的意義。據調查在部分實施合作學習的形式中發現，有的是優生在唱獨角戲，其余學生當聽眾；有的小組的學生把此時作為逃避課程的最好時機。就學生而言，實際上沒有思維火花的撞擊，小組中基本停留在個體獨立學習的層次上，缺乏真正的互動、討論與合作，且往往只由學習成績好的同學發言。

要想使小組合作學習真正有實效，教師必須加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的學習安排要合理分工明確；其二，合作學習內容要有價值；其三，討論學習的時間要適度；其四，交流的方式要靈活；其五，學習結果要反饋。當然，教師對于學生合作學習的組織形式、內容選擇以及各種條件給予保障之外，最重要的一點則是通過合作學習能夠達到啟發學生思考、促進學生發展的目的。合作學習過程中，學生思想的碰撞與交流、思維方式的不斷改進、合作、交流與表達的完善以及在合作過程中人格的發展等是教師更加應該關注之所在。這樣才能把合作學習落到實處.

二、藝術設計專業自主學習法

藝術教育要培養怎樣的人才是教育理論和教育教學實踐的根本。這種“以人為本”的思想被我國新一輪基礎教育課程改革所取納，并把“以學生發展為本”作為其改革理念。在這一理念指導下，學生在課堂教學中的主體地位得以加強，也使得教師的角色發生了一系列轉變，然而，部分一線教師在課堂教學過程中，在組織學生自主學習的過程中，誤解了“以學生發展為本”這一教學理念的內涵，從而相對弱化了教師的主導地位。

“以學生發展為本”理念指導下的“自主學習”不等于學生自己學習，也不等于教師的置之不理。教師對學生的指導應貫穿于整個教學過程的始終。對于學生力所能及的學習內容，教師應該大膽放手，讓學生自己去做，以全面體驗學習過程；對于在學生最近發展區內的內容，教師應該予以適當的輔助，主要依靠學生自己達到目標。筆者認為，真正意義上的自主學習應是在教師指導下，遵循不背離學習目標的要求，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權；在不誤解或曲解文本思想意義的基礎上，讓學生擁有對文本的自我解讀權；在不脫離教學實踐的基礎上，讓學生擁有學習方法的選擇權。只有這樣，學生的主體地位才能切實得到體現，自主學習才能真正落到實處。

三、新課程倡導的多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展和基礎教育課程改革的不斷深入，以計算機為核心的現代教育技術越來越受到師生的重視。現代教學媒體的運用，為教學信息獲取的便捷和高效的傳遞提供了可能，為教學質量的提高奠定了物質基礎。在課堂教學中使用多媒體進行教學，能夠有效提高教學質量，這是不容置疑的。但是，不少教師在運用現代教育技術進行課堂教學時，仍存在不少誤區。

在課堂教學中運用多媒體進行教學，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成。這樣既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。

四.優化教學環節，創新教學環境

環境藝術設計的課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。

五.建立課堂教學新形式

環境藝術設計概述范文第3篇

關鍵詞：建筑；室內設計；園林；景觀

一、建筑與室內設計的產生與發展

1　中國的建筑與室內設計發展概況。中國夏商兩代已經出現了壁壘森嚴的城市和建于夯土臺上的大殿，并產生了中國傳統建筑的基本空間要素――廊院。春秋戰國時期的建筑追求高大、華麗和宏偉，瓦、磚、斗拱及高臺建筑開始出現。秦漢是中國建筑藝術發展的第一個高峰，阿房官和始皇陵均為該時期大手筆的建筑作品。唐代是中國歷史上的輝煌期，也是中國木構建筑的成熟期。唐代建筑技術的最大成就便是斗拱的完善和木構架體系的成熟。宋代在建筑裝飾及色彩處理上有較大的發展。明清兩代在建筑群體組合及空間氛圍的營造上取得了很大的成就。

2　古埃及的建筑與室內設計。金字塔是埃及文明的見證，它采用了簡潔的幾何形，形成了一種典型的紀念建筑風格，最著名的是吉薩金字塔群。

古埃及的廟宇是由住宅擴大而成，采用石材作為橫梁的石梁柱結構，空間中柱子大而密，密密的柱子和采用的高側窗采光使廟宇室內充滿一種神秘感。如著名的阿蒙神廟。

3　古希臘的建筑與室內設計。以雅典衛城為代表的古希臘神廟建筑，其平面形式有圓形神廟、端柱式、列柱式、列柱圍廊式，立面由三角形山花+端部柱廊構成。希臘建筑刻意安排不對稱。古希臘有三種成熟的柱式，多立克柱式、愛奧尼克式和科林斯柱式，帕提農神廟同時使用多立克和愛奧尼克柱式。

4　歐洲中世紀的建筑與室內設計。拜占庭風格影響早期基督教建筑，利用帆拱解決了將圓屋頂放在多邊形平面上的難題，于是屋頂造型由帆拱上放置穹頂取代了十字拱。代表作是圣索菲亞大教堂。

哥特式建筑使用雙圓心的尖券和尖拱，減輕側推力和結構厚度，飛扶壁的運用可使高度降低，擴大采光面積。

5　新藝術運動的建筑與室內設計。新藝術運動拒絕復古和傳統式樣，提倡運用現代材料和技術(如鐵和玻璃)。新藝術運動的基本主題紋樣是S形曲線。由于鐵便于制作各種曲線，因此室內裝飾中大量應用鐵構件。

6　現代主義的建筑與室內設計。現代主義建筑設計出現了四位先驅人物：格羅皮烏斯、密斯?凡?德羅、勒啊布西耶、賴特。

格羅皮烏斯創立了第一個培養現代設計人才的學校――包豪斯，并親自設計學校的校舍。該設計既表達了建筑相互之間的有機關系，又體現了現代主義的設計。

密斯?凡?德羅提出了“少就是多”的口號，在建筑設計中精于對鋼與玻璃的運用。為巴塞羅那博覽會設計建造的德國展覽館使他贏得了廣泛的國際聲譽。

賴特倡導“有機建筑論”，強調建筑與環境的有機整體關系，賴特的建筑作品充滿了浪漫主義色彩，其代表作品是流水別墅。

二、園林與景觀設計的產生和發展

1　中國古典園林的歷史發展概況。中國古典園林的產生和發展經歷了秦漢的生成期、魏晉南北朝的轉折期、隋唐的全盛期、兩宋至清初的成熟前期、清中葉至清末的成熟后期。

隋唐兩朝是中國園林發展的全盛期，在皇家園林方面，隨西苑在沿襲“一池三山”模式的基礎上開創了園中園及完整水系的規劃形式。宋元明清是中國古典園林的成熟期，其內容和形式已經完全定型，造園的藝術和技術也基本達到了最高的水平。中國古典園林追求詩情畫意，追求情景的交融。意境乃是中國古典園林的最高追求。

2　西方古典園林的歷史發展概況。古埃及真正的園林概念形成是在新王國時期，其庭園平面為對稱的幾何式，庭園為方形，中心為水池，它完全不同于中國秦代開創的一池三山格局。

古巴比倫的園林類型有獵苑、圣苑及著名的空中花園，空中花園是最早的屋頂花園。

古希臘的園林類型有宮廷庭園、文人園、宅園及公共性園林。么共性園林主要包括圣林和競技園，競技園成為后世歐洲體育公園的前身。

古羅馬園林形式多仿希臘的柱廊園及宮廷庭園，到羅馬全盛時期開創了一種新的園林形式――別墅園。

意大利文藝復興初期仍沿襲古羅馬別墅庭園形式，沿山坡建園，這種依山丘地勢高低分臺層處理的別墅園又稱臺地園，是西方古典園林的重要代表類型。

3　西方近現代園林發展概況。城市公園興起在英國，卻在美國取得了大的成就。奧姆斯特德吸收了英國風景園的精華，創造了符合時代要求的新園林，成為近代園林的奠基人。現代園林設計在第二次世界大戰后逐漸形成了融功能、空間組織及形式創新與一體的現代設計風格。

4　現代景觀設計的發展思路

(1)設計要素創新的思路。現代技術產生的新的材料和手段，使得設計可以自如地運用光影、色彩、聲音、質感等形式要素及地形、水體、植物、建筑等形體要素，創造現代景觀。

(2)生態化的設計思路。關于保護表土層、不在造成容易侵蝕的陡坡地段建設、保護具有生態意義的低濕地與水系、按當地生態群落進行種植設計。

(3)反映文脈的設計思路。對于文化與場所的反映是后現代主義設計的一個重要主張之一。

(4)追求隱喻和象征是設計思路。追求隱喻和象征也是后現代主義設計的重要主張。設計師為了體現自然理想或基地的歷史環境，在設計中通過文化、形態或空間的隱喻和象征來創造有意義的形式。

(5)當代藝術表現的設計思路。當代藝術越來越多地滲透到景觀園林設計中，帶有實驗性的大地藝術借助景觀設計手段找到了自己的表現舞臺。

環境藝術設計概述范文第4篇

【關鍵詞】環境藝術設計；教學改革；創新能力；實踐

1目前我國環境藝術設計專業的問題

1.1傳統教學觀念的改變

環境藝術設計它是應用型極強的專業，在藝術的領域中不斷超越著，我們國家因地域不同而導致辦學條件和學習環境存在很大差異，對于藝術的理解也存在很多不同見解，純粹的藝術也是包含了個人的情感，隨著社會的發展和知識的普及，藝術的表現形式需要更多的方面來體現。一味的按部就班教學模式始終將無法滿足社會需要，環境設計專業要求是適應社會發展步伐，同時也是服務于高速城市化進程中需要的新型人才。

1.2實踐教學理念需要提高

實踐是理論的另一種詮釋，實踐教學也是培養實用型人才關鍵所在。但是目前我國大部分學校這個專業則更多側重的是理論知識的培養，忽略了實踐的根本意義。

1.3缺乏符合專業發展需求的師資隊伍

目前此專業的教師因長期受教育的影響，在教學中不自覺的維持固有思維，保持自己受教時的觀念和授課方式。加之教師大多是畢業后直接進入到高校傳道受業解惑，缺乏實踐技能和對待本專業未來社會行業的發展趨勢，主要注重的是理論知識，忽略了理論教學導致學生畢業無法很快的適應社會，教師也未對實踐重視，導致學生不能學以致用，慢慢偏離行業發展需求。

2教學改革思路

2.1教學改革的體系優化

以人為本，各盡其才的教學體系是創造人才的主要戰略，作為藝術專業的學生，和其他非藝術類學生不同，其主要在于學習的方法及所學的東西興趣愛好都有很大不同，這就需要重點培養他們的創造能力、新思維設計表達能力，這些方面都需要我們給學生創造一個良好的發揮空間，可以讓大部分學生更好的練習和鍛煉專業素養，通過這些讓學生體會自己的專業，不至于盲目的選擇專業，給自己增加壓力。

2.2依據教學特點構筑專業知識點

作為實際應用型的學科，環藝專業受市場的影響極大，人才培養模式也不同于市場及時代的需求，那么如何適應教育模式的發展規律，又能尋求真正的培養方案呢？那么提高學生的綜合能力就成為解決該問題的答案。對此，學生還要具備發散思維能力，思維提升和創新能力。提升的本質就是設計創新、創意創新和產品樣式創新等。教學中盡可能的開發學生的創造性思維的潛力就是教學的本質所在。環境藝術專業具有學科間交叉碰撞多的特點，所以，本專業設計教育必須使設計者掌握專業的多個知識點。提高學生的審美能力和評價能力、培養學生的設計表達能力。學生能夠掌握嚴謹的思維能力、發散性思維能力，這些能力的養成是學生掌握邏輯性思維的關鍵所在。培養學生通過某種媒介來表現對作品的獨到見解，學生對環境設計實踐過程的整體訓練，全面提高學生綜合能力和實際應用能力是培養學生的綜合能力的根本意義。

2.3教學改革新突破

課程教學改革是實現新的藝術形式的奮斗目標，傳統教學模式在教學過程中，主要以理論知識理解為主，再通過虛擬的課題加以修飾來完成的，對于學生而言，這一切都是建立在虛擬的基礎上開展的。這種傳統模式都是以教師為主，注重專業知識的理解，忽略了對學生創新能力和獨立思考解決問題能力的培養，導致學生學習積極性匱乏。所以我們要從本質上改變教學模式，通過一些課題，讓學生獨立完成一些任務，達到領會知識的同時也能開發自我潛力，并能漸漸培養學生主動學習積極性，進而提高學生的綜合能力。

3環境藝術課程的實踐性

實踐環節是環境藝術設計專業的最重要環節，之前也說過本專業性質具有較強的交叉性，而國內的普遍存在的現象是形式主義，對技術水平要求并不高的現象，理論教的多，實踐應用的少。實踐環節其實是環境設計這個專業最重要的環節，社會實踐本質是走入社會，因此在培養人才方面上就要不斷進行社會實踐，來驗證自身的能力水平是否符合社會的需要，是否是新時代的國之棟梁，總之實踐教學是培養人才的關鍵因素，也是社會發展的需要。所以這也要求學校在校外要建立長期合作機制的單位，讓學生能夠有機會和實踐，在學到理論知識的同時，能夠更快的掌握社會需要什么樣的人才，更快融入到第一線的專業需求方向，能力的提高自然而然也是自我提升的體現。這也要求教師在教學過程中培養學生的學習興趣的同時也激發學生的創新能力。讓學校和校外企業互相交流，互相學習，這種實踐性教學對教師也是一種寶貴的經驗和財富。

環境藝術設計概述范文第5篇

1.定位。

對環藝專業室內設計方向就業形勢以及結合社會發展的需求進行討論，將室內設計課程類放在環藝專業課程體系的核心位置，并且把室內空間類課程主要設定在居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、餐飲娛樂空間設計這四門課程。原有的課程設計沒有把這四門課程分主次，這在新的改革中把居住空間設計和餐飲娛樂空間設計作為主要課程，辦公空間設計和商業空間設計作為輔助課程。

2.明確教學理念。

以往教師在安排課題時，常常是以“概念課題”為主，鼓勵學生以創意為主。這樣學生在進行課題設計時，作品表現往往只追求創意、個性，卻忽略了作品的可行性。在新的改革中提出結合市場需要，以工程項目為主。新的室內空間類把居住空間設計、辦公空間設計、商業空間設計、餐飲娛樂空間設計這四門課程的教學理念作調整，以實踐工程項目為主。現以兩門主要課程為例展開說明。

（1）居住空間設計——以小戶型空間工程項目為主。

結合市場考察，如2012年引領家居潮流“宜家家居”推出了小戶型居住空間搭配樣板方案，其中面積主要是以35m2、55m2、65m2等小面積為主。所以在新的改革中居住空間設計課程，教師的教學內容主要是以實踐小戶型居住空間設計工程項目為主。這樣學生能明確設計方向，不再是天馬行空地進行設計。小戶型的空間設計鍛煉學生根據室內空間功能的需要，合理的劃分空間，準確地選擇適合小戶型的家具，使課程明確的與市場需要相結合。這樣以實踐工程項目為課題，對課程的教學、學生的學習以及就業都有很大的推動作用。

（2）餐飲娛樂空間設計——中小型主題餐廳工程項目設計。

不管社會是如何發展，餐飲業總是在蓬勃發展。人們對就餐環境和氛圍要求也越來越高。因此我們的課程還需要不斷地吸收新的設計理念和元素。餐廳的功能性、專業性、復雜性要求都比較高，這樣對學生來說，接觸到這樣的項目，能讓學生完整了解餐廳的設計流程、餐廳平面空間的劃分、如何做到風格統一、餐廳的專業規范等。考慮到這個項目難度大，原來一個學生獨立完成課題，現在進行了新的改革。第一，以小組為單位2~4個學生為一組，以搭配合作的形式完成課題。用手繪、軟件的表現形式，把餐廳設計的內容表現出來。并做出相應的展板，最后以作品展的形式結課。把這兩個方面作為考核學生的成績。第二，結合學生的實踐出發，學生對餐廳功能性、專業性、復雜性了解還是很模糊。教學方式上單靠課堂的案例圖片講解，不及在實踐中考察更加直觀有效。所以開展第二課堂，我們與柳州五星級麗笙酒店的相關負責人取得聯系，把麗笙酒店變成我們的第二課堂，讓學生到麗笙酒店參觀考察，請酒店相關負責人講解餐廳設計的相關內容。讓學生從課堂走到實踐中去，這樣學生能更加直觀的學習。

二、合理安排室內空間設計類課程的課時分配

通過合理安排課時分配，可以有序地、順利高效地完成教學任務，使學生能夠獲取更多更全面的知識。原室內空間類課程課時安排：總課時為32課時，其中理論16課時，實踐16課時。新的改革方案把四門主要課程課時作出以下調整：理論課時按原計劃不變，實踐32課時。因為空間設計類課程都是以實踐為主，這樣更加有助于增強學生的實踐動手能力。

三、改進教學方法

教師對室內空間設計類課程的教學內容進行重新整合，實行模塊化的專題內容教學，主要以項目分析法以及小組實訓教學為主。改變了以往的教師講、學生學的教學模式。項目分析法主要是教師介紹項目的內容，讓學生自由分組，以小組為單位分別進行項目的討論、研究、設計。教師進行實踐部分指導。這樣能讓學生接觸實踐項目，提高學習興趣，促進交流學習。si

四、實現室內空間設計教學資源的共享

教師之間實現包括講義、課件、實訓教材等教學資源的共享。這樣能夠促進教師在教學上的相互交流學習，共同提高。

五、小結