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研究性學習指導教案范文第1篇

1、概念的界定

從研究性學習的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中，主要是指研究性學習方式，當然也包括學科內的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。無論是學科教學中的研究性學習，還是研究性學習的課程都是為了改變學習以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。從研究性學習的目標和特點來看，學科教學中的研究性學習和研究性學習課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學習”涵蓋了以上的兩項內容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學科具有綜合性和區域性的特點，對學生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科。由于傳統的教學主要采用灌輸式的教學方式，使學生實踐探索的機會很少，被動地學習使學生對地理失去興趣和信心，更談不上培養學生解決地理問題的能力和創新精神。在這種情況下我們在高中地理教學中實施研究性學習十分有利于調動學生學習地理的積極性、主動性，有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經濟發展的諸多領域，如工業、農業、交通、商業、旅游、文化等，培養學生自主探究、自主學習的能力，為學生的全面素質提高和終身學習打下良好基礎。

意義：有利于培養學生參與社會、服務社會、將來造福人類的社會責任感和使命感、通過學生的各種實踐活動和探索學習，培養學生關注社會現實和未來發展的人文精神。同時，增強老師的全面素質提高。

4、課題目前在國內外研究的現狀和成果

研究性學習是近幾年興起的一種新型學習方式，它作為一種培養具有創新精神和實踐能力人才的新型學習模式，在世界范圍內受到廣泛的關注。在我國，隨著新一輪基礎教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構自己的知識為特色的探究性學習也逐步為大家所認可義務教育課程標準實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導，設計了大量的研究性活動。目前的研究性學習尚未形成一套完整有效的學習模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創新。

5、課題研究目標

使學生由傳統教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應用，發展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學生對地理學科的理解和熱愛，全面提高學生素質，為學生將來關注社會、服務于社會打下基礎。

提高教師的改革創新意識，適應當前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學與現實生活緊密聯系，為實踐服務。使學生關注社會熱點，關注國家建設，關注家鄉的發展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調查法、上網查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準備階段（04年11月）

學習理論：廣泛搜集并學習了研究性學習方面的有關資料，提高教師對研究性學習的認識，轉變觀念，提高教師科研素質。

設計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學習相關的理論知識，互相交流學習體會，明確分工，各負其職，考慮到高中教學的實際情況，鑒于目前處于研究性學習的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務：

1、挖掘、編寫出地理學科教材中的有關研究性學習的素材和信息；

2、組織相關教師上好研究性學習研討課并撰寫出地理教學中實施研究性學習的教案；

3、撰寫研究性學習論文、體會，學生做研究性學習作業。

4、撰寫地理課實施研究性學習的評價報告。

第三階段：總結階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學習素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負責搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學習素材和信息。

2、整理形成了學生研究性學習作業。

由王崴老師搜集和整理了學生的研究性學習作業。

3、整理各種研究報告、論文

研究性學習指導教案范文第2篇

關鍵詞：機械設計基礎　研究性學習　創新能力

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0208-01

機械設計基礎課程是機電專業的一門重要的專業基礎課，它不僅要求學生要掌握扎實的基礎理論知識，還要具備將所學到的理論應用到工程實踐中去的能力。雖然隨著多媒體教學手段的完善，和立體化教學資源的逐步建設，教學效果有了一定的提高，但學生仍然是被動地接受老師講授的知識，缺少學生自主性地參與、探究性的學習。而在本課程中引入研究性學習，在教學過程中創設一種類似科學研究的情境，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會活動中去選擇和確定研究專題，通過收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

1　開展研究性學習的工作基礎

在機械設計基礎的課程教學中，我們一直重視基礎和實踐，并不斷嘗試改革和創新。也取得了一定的成績，這些正是開展研究性教學不可或缺的資源。

1.1　研究性學習的基礎――立體化教學包的建立

在機械設計基礎的整個教學中，我們不僅注重教材的建設，還建立了一系列與教材相配套的教學輔助資源。制作了多媒體輔助教學系統，編寫了電子教案和試題庫，編寫了機械設計基礎的學習指南與典型題解，建立了網絡課程，以方便學生自學。這種立體化教學包的建立，在課堂教學中發揮了積極的作用，有助于研究性教學的開展。在學生進行探究學習的過程中，有全方位的教學資源可供參考，這無疑為學生自主學習創造了條件，起到了很好的促進作用。

1.2　研究性學習的雛形――“全課程系統課堂討論”的教學方法一

在《機械設計基礎》課程前期的教學中，我們就有一定的研究基礎。我們過去在整個教學過程中，采用“全課程系統課堂討論”的教學方法，將整機(減速器)的設計步驟中主要環節分為五個專題：即從已學過的力學知識開始，逐個討論系數選擇、受力分析、結構設計等，最后到設計出一整減速器。但在實行過程中發現還是有欠缺，總有部分學生置身于課堂討論以外，沒有積極的參與其中。而開展研究性學習后，把學生編成小組，給每個學生進行分工，讓每個人有事干，則有助于改變這種部分學生“不作為”的現狀。

1.3　研究性學習的促進――豐富的課外實踐活動

為了培養學生的創新能力和研究能力，本課程組一直積極組織與指導學生參加我校的創新大賽、“機電杯動力小車大賽”、“全國機器人大賽等活動”，在“全國足球機器人大賽”、“游中國機器人大賽”……在活動中既培養了學生的實踐能力和科研能力，也進一步激發了學生探究性學習的熱情。

2　開展研究性教學的基本思路

研究性教學并不是一味地脫離基礎知識的教學，而是在基礎知識的教學中融入研究的理念，加入實踐的訓練。所以學科基礎知識的理解和掌握是進行研究性學習的基礎，但在研究性學習模式下，獲取學科基礎知識的方法要有所改變。過去的常規教學模式主要通過學生預習、同學交流、教師講授、師生交流等方式，達到新知識的全面理解，但這是一種被動學習模式。而在研究性學習模式下，教師根據每一章節的教學計劃，根據重點、難點的要求，布置相應的研究任務。該任務要難度適中，且盡可能從現實生活中尋找與現實生活息息相關的真實材料，提出挑戰性問題，布置真實任務等。讓學生能夠利用已有相關知識和經驗，去同化和旁通當前所學的知識，啟發學生思考與創造。對綜合性內容，通過選取“項目”來創設“情境”，通過“協作方式”開展學習討論，通過完成“項目”實現知識的更新。

2.1　學習方式的多樣性

研究性學習模式要綜合多種教學方式，互相促進，而且研究性學習的方式也是依課程內容而變化的。比如：在土《機械設計基礎》課程緒論時，為了激發學生的學習興趣和了解機械方面的相關擴展知識，可布置有關“了解機械發展的歷史，機械學科的新發展”方面的研究性論文；對平面四桿機構和凸輪機構等內容可以讓學生在實際生活中尋找連桿、凸輪機構的應用實例，并通過實際的使用來自行研究機構的特點、種類，發現相應的缺點，撰寫調查報告；比如在介紹軸的結構設計這一章時，我們準備了錯誤的圖例讓大家進行結構分析。過去都是教師先行講解，現在我們讓大家課前分組討論，畫出正確的結構圖，并且讓每一小組做成PPT在課堂討論。這樣在討論中大家都能暢所欲言，也不再會出現“冷場”或教師“一言堂”的現象了。此外還可以有問卷、讀書筆記等等形式，充分地將學生調動起來，通過各種研究手段來掌握所學知識。

2.2　組織形式要合理

在研究的過程中，一般以小組為單位，小組成員按學習成績、性格特長合理搭配以進行互補。組內分工由學生自行決定，如創造能力強的可以制定計劃或進行方案設計，力學好的同學可以進行運動學或動力學的分析、研究，制圖好的同學可以進行畫圖，其余的同學可以幫忙查資料、調研等。這樣可以各盡其才，也能夠使每一位同學都主動參與到研究中來，享受探究帶來的學習樂趣。

2.3　實施步驟要細致

由教師布置研究任務，并根據情況提供適當資料一各研究小組經研究確定相應的研究主題一組內討論分工協作，并制定研究計劃和方案一按研究任務的不同，展開項目實施工作(在學生的項目研究過程中，教師要進行適時、適當的指導，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。)一組內成員制作成果的展示或撰寫研究報告等一教師點評、總結。

2.4　成績評定要客觀

對學生進行研究性學習的評價不應同于對學生的知識評價，采取以過程評價為重點，過程與結果相結合的原則。研究性學習強調的是研究過程，通過探究性的過程，達到自主學習的目的。所以成績主要分兩部分：一是平時成績，主要依據學生收集信息、提出問題和在項目研究的的參與情況來評分，占總分的60％。為避免研究流于形式，在平時成績的評定時，由小組和教師根據學生在小組中的參與情況共同評分；二是項目成果，主要依據項目成果的展示、介紹和答辯的情況來評分，占總分的40％。

研究性學習指導教案范文第3篇

關鍵詞： 研究性學習理念 《機械加工新發展》 教學實踐

現代社會科學技術迅猛發展，要求培養出來的人才，不僅知識淵博、專業技能扎實，而且具有主動意識、創新精神和發現問題、解決問題、不斷自我發展的能力。我國制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的前兩項主要任務，都把培養創新型人才、著力培養青少年的社會責任感、創新精神和實踐能力放在突出的位置上。

但是，我國大學教學在“知識為本”教學理念的指導下，一直受到教學以教師為中心、教師以傳授知識為中心、傳授知識以教材為中心的影響。長期以來，這種影響牢牢地束縛了大學教師的教學思想和教學行為，在教學目標上重知識傳授而忽視創新能力培養；在教與學的關系上將教師的權威絕對化，而將學生視為接受的存貯器；在教學形式上多采用注入式教學模式。這樣的教學模式壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，嚴重阻礙了創新人才的培養。因此，轉變注入式教學模式，積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的研究性學習模式勢在必行。

為了在教學中踐行研究性學習理念，培養學生的創新意識和學習能力，我在《機械加工新發展》課程教學中，在教學目的、教學內容、教學形式和考核方式等方面進行了有益的改革嘗試，獲得了較好的效果。

1.《機械加工新發展》課程簡介

1995年，我校在國內率先開設了《機械加工新技術》專業選修課程，其出發點是向機械工程類的四年級本科生介紹近20年內機械加工領域取得的最新研究成果及應用狀況，讓學生及時掌握機械加工技術的發展前沿，彌補學生在大學期間所學專業課程前沿內容的不足。隨后，哈爾濱工業大學、山東工業大學、大連理工大學、華僑大學等十余所重點工科院校均開設了相似的課程。

該課程在我校經過十余年的發展，演變為目前的《機械加工新發展》課程，是南京航空航天大學機電學院為機械工程及自動化專業大四學生開設的一門選修課，共24學時，教學內容是近10年來機械加工領域取得的重大研究成果，旨在讓學生了解當代機械加工技術的發展前沿，包括先進制造技術概論、高效加工技術、精密超精密加工技術等內容，是《金屬切削原理》、《機械制造工藝學》、《機床設計》等專業課程前沿方向的拓展與延伸，是最適合創建成研究型課程、進行研究性學習、培養學生創新素質的一門課程。

2.研究性學習理念在《機械加工新發展課程》中的實踐

2.1研究性學習理念

在我國，研究性學習的興起源于對傳統的灌輸教育和應試教育的反思，是一種新生事物，其含義沒有一個統一的界定。有的把研究性學習看作為一門課程，有的將它看作為一種學習方式或教學方式，有的認為它是一種學習過程，還有的人把它看作是一種學習的理念，等等，看法不一。我認為：研究性學習是指通過與研究相類似的認知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應用人類已有文明，以及國家或學校的舉辦者所規定的內容的認知活動。

因此，研究性學習既是一種新的學習理念，又是一種新的教學理念。它要求學生以探究的方式學習知識，教師以探究的方式組織知識。傳統教學觀認為，教學就是傳授知識，通過課程把知識內容或教師的理解傳輸給學生，教學的目的只是增加學生的知識量。教學過程中的師生關系是建立在教師對學生的優勢地位上的，是以教師為中心的。研究性學習的教學理念則認為，學生從教師那里聽來的還沒有成為真正的知識；注入式的教學會阻礙學生創造力的發展，因此教師不應致力于直接灌輸，而應引導學生的投入活動，將自覺攝取與無意識的熏陶結合起來，以形成經驗和掌握知識。強調讓學生在實際中學習知識，強調教學設計應遵循學生發展的規律。教學應以學生為中心，學生成為教育過程的真正主動者，才能獲得知識和形成能力。因此，研究性學習強調學習者的主動探究和體驗，強調發揮學生的主動性，強調在學習的過程中培養創新精神和創新能力。實施研究性學習理念的著眼點在于轉變學生的學習方式，著手點在于轉變教師的教育觀念和行為。

2.2基于研究性學習理念的教學方法實踐

為在《機械加工新發展》課程教學中實踐研究性學習理念，與以往的教學相比，我改革了教學目的、教學內容、教學形式和考核方式，進行了有益的嘗試。

2.2.1教學目的

以往的學習，不管是“接受性學習”還是所謂的“發現性學習”，都是以獲得系統的本門學科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。研究性學習力圖從根本上超越學科的界限，成為一種綜合性的，以實踐問題為核心的，不斷邁向未知領域的學習活動。它的目的不僅是使得學生掌握系統的學科知識，而且使得學生能夠掌握綜合地應用知識的能力，在真實的或者特定設置的情景下，界定、發現問題，解釋、分析問題，最終解決問題。

因此，我在《機械加工新發展》課程教學中，依托我校機械制造及其自動化學科優勢，圍繞課程目標，將教學目的設置為：注重引入機械加工技術發展前沿性科研成果實例，注重激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣；在教學內容介紹中貫徹始于問題，終于問題的思想，培養學生的問題意識和問題能力；課堂教學中積極引入學生小組合作形式，培養學生的合作精神。

2.2.2教學內容

目前國內多數大學對課堂教學規范日益強化，普遍要求授課必備教材、課件、教案、講稿、教學日歷、教學大綱等，因而教學大綱、教材、教師教的內容、學生學的內容和考的內容具有高度的一致性。在這種形勢下，有些大學教師逐漸強化了“以教材為本”的教學思想，將教學內容簡單地理解為教材，錯誤地將其理解為知識的經典，是知識的全部，從而使教學實際上淪為教材內容的移植過程，教師教教材，學生學教材，考試考教材。這種“教材為本”的教學內容觀，致使教學內容封閉化，嚴重不能適應《機械加工新發展》課程的設立目的，無法將機械加工技術的最新發展動態、學術思路、科技成果及時地納入教學過程。

其實，教材、課件、教案、講稿、教學日歷、教學大綱等，這些只是教學內容的主要載體，教學內容本質內涵應是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教師給學生傳授的知識、技能，發展的智力、能力，灌輸的思想、觀點，培養的行為、習慣等的總和。因此，《機械加工新發展》課程在教學內容上充分注重了教學內容的開放性，從最初花費大量精力編寫選購專門教材，改為向學生推薦一個參考資料目錄，并每屆更新，其主要為教師講授時利用的圖書資料、視聽材料、電子材料和相關的科研新成果等。為了把握教學內容的結構體系和知識脈絡，將《機械加工新發展》課程的教學內容分為先進制造技術演變歷程、高速切削加工技術、緩進給深切磨削技術、超精密與納米加工技術、先進刀具制造技術、超精密與納米加工技術、綠色加工技術等6個技術專題，教學中按照技術專題提出（why）―技術專題內涵（what）―技術專題研究進展（how）―技術專題發展趨勢（future aspect）―面臨的新問題（why）的脈絡和線索，介紹技術發展的源動力、研究思路與進展及今后的發展方向。在這一教學內容體系下，教師對教學內容有更大的創造空間，便于以研究性學習理念貫穿教學內容，制定出具有個性和特色的教學方案，充分發揮教學內容的潛能，注重教學內容的學術性、前沿性和探究性，注重培養學生的學術興趣和科學精神。對于學生而言，這一開放式的教學內容，解除了“以教材為本”教學模式的限制，不再被教材和教師牽著鼻子走，自己查找資料，對專題內容有取舍地進行充分鉆研，務求自己發現，獲得真知，真正地學會學習，使創新能力獲得長足的提高。

2.2.3教學形式

教學形式是在特定的教學目的指導下，為完成教學內容而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它一般采用若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學形式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。教學形式對教學方法的運用，對教學實踐的進程有很大影響。現代教學中最有代表性的教學形式是注入式與啟發式。

我國大多數課程的教學在知識為本的教學理念指導下，廣泛采用了注入式教學形式，以切合注重知識傳授的教學目標，忽視了創新能力培養，在教與學的關系上將教師的權威絕對化，而將學生視為接受知識的存貯器。課堂上，教師只顧傳授知識，學生只管接受知識，教師成了知識販子，學生則成了接受知識的袋子。其極端的形式表現就是，教師一人滿堂灌，學生則呈現群體失語的局面。有人對此給出了形象的比喻：這種教學模式，上課是趕鴨子，講課是填鴨子，考試則是烤鴨子。

因此，我們應從研究性學習的理念出發，根據“授人以漁”的教學目標，強化對學生創新精神、創新意識和創新能力的培養，創設思維活躍、暢所欲言的教學情景以營造創新氛圍，在教學形式上改教師主講為師生互動，改學生聽講為師生間平等的對話與探討，培育學生積極的思維習慣和探究問題的意識。為了實踐這樣的教學理念，我校該課程采用以每位教師面對20至25名學生的小班化教學方式。我在授課中，為了使學生在學習過程中擁有一個發現問題、提出問題和解決問題的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發學習興趣和創新欲望，將全班學生分為6個小組，每組通過課后的自我討論，針對技術專題中的感興趣的具體技術，確定組內的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網絡搜索、企業調研等收集信息，結合課堂講授，形成對具體技術發展脈絡的認識，撰寫包括專題技術研究背景、研究思路、主要技術方法、主要成果和發展方向的研究報告，課堂抽出專門的時間由各小組進行匯報講解，其他同學和任課教師進行提問互動。這種研究性學習的過程以小組協作方式開展，小組成員分工由學生自行決定，采用平等互助的原則，注重集體智慧的發揮。這就要求小組成員集思廣益，互幫互學，全面有效地提出、分析、解決問題，準確、深刻地理解與掌握知識與實踐技能，同時培養團隊意識和合作精神。

2.2.4課程考核

傳統的考核評價是課程管理的一種重要手段，一般以篩選作為終極目的，以考核、測定學習者掌握了多少知識為主要內容，把學習者作為被評價的課題，而使測驗、考試這類評定手段變成了評價的主題。為達成將研究性學習理念貫穿于《機械加工新發展》課程的目標，我采用了形成性評價的方式，注重對學生學習過程的評價和在過程中的評價，將對知識掌握的評價轉化為對學生進行研究性學習的評價。

考核的內容包括：①參與課程的態度：主要通過課堂紀律和小組活動中的表現來判斷，如是否認真完成自己承擔的任務，是否有適當的見解或建議，等等；②口頭報告：通過課堂互動過程中的發言，小組匯報過程中的口頭發言，等等；③研究報告的質量：關注的不是研究報告學術水平的高低，而是在研究報告中所體現的收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題過程信息。

課程考核評價目的不是為了排隊，而是為了促進發展，讓學生體會自主研究學習過程比簡單獲取答案，培養能力比被動接受知識更重要的學習理念。注意評價與指導相結合，及時將平時的評價結果反饋學生，多從肯定、鼓勵、引導學生的角度營造出有利于學生學習成長的教育環境，使學習過程成為學生展現個性，發揮潛質的大舞臺。

3.結語

在《機械加工新發展》課程中踐行研究性學習理念是一個循序漸進的過程，它涉及教學思想轉變、教學內容整合、教學形式和課程考核改革等多方面的內容，是一個長期而復雜的過程。雖然我采用的一些措施和手段是該門課程在研究性學習改革中邁出的一小步，但已受到課程班同學的好評，學生的學習興趣普遍提高，創新意識有所激發，對考核過程和提交的課程報告的分析表明，完全達到了該門課程的培養要求，取得了預期的效果。相信，研究性教學理念的深入和發展，必將為本門課程注入新的生機與活力。

參考文獻：

［1］周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評.高等工程教育研究，2009，2：39-49.

［2］謝秉知.積極推動研究性教學提高大學生創新能力.中國大學教學，2006，2：21-23.

研究性學習指導教案范文第4篇

關鍵詞：研究性學習;中職計算機專業;應用

研究性學習是指通過教學鍛煉學生自主學習的意識，加強學生發現問題以及處理問題的能力。研究性學習的方法要求老師在對學生講授知識時，以引導為主，讓學生能夠自己發現問題，并加以解決。應該給學生更多的動手實踐的機會，使學生更加深入地了解所學的知識，并能靈活應用。近年來，中等職業教育水平引起了國家的重視，使中等職業教育計算機教學承擔著越來越重的社會責任，研究性教學的應用，是解決這一問題的根本方法之一。

一、研究性教學的實施目標

在中等職業學校計算機專業教學中，研究性教學方法必須有目標地實施。其主要的目標就是激起學生對計算機專業教學的熱情，培養學生的積極性。

1.培養學生的創新精神

創新精神在中職計算機教學中是必不可少的，落后的教學方法阻礙了學生創造力的發展，而研究性教學就是為了發揮學生的潛力，使學生可以進行創造性的學習，最終使自己的知識真正地應用到實際中去。

2.培養學生的合作意識

在經濟全球化的大背景之下，合作與交流是必然的。所以，當今社會需要的是具有合作意識的人才，研究性教學在計算機專業教學中的另一個重要目標就是培養學生的合作意識，為學生創造更多更好的合作機會，而不是讓合作停留在喊口號的階段。

二、研究性教學的應用

1.教學方法設計得成功，能夠培養學生的學習興趣

我們都明白興趣對學習知識的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學生學習的動力。興趣可以使學生獲得更多的知識。興趣可以使學生主動地獲取知識。為了能夠激發學生對學習的興趣，老師要認真計劃教育方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關的有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學生的好奇心，激起學生的興趣，一舉多得。

例如，在說明Authorware軟件的知識時，首先通過一個美麗的動畫顯示，并提出教學內容，然后安排一個能激發學生學習興趣的任務，這樣做能夠激起學生對知識的渴望。

2.培育學生自主學習能力，指導學生發現問題、解決問題

傳統的計算機專業教學主要依靠課堂教學的教育方法，這種教育方法，阻礙了學生的學習主動性，抑制了學生的學習積極性。研究性學習則打破了這種教育方法，老師不再是學生獲得知識的主體，學生將會更多地在自主學習中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現了學生在學習中占據了主導。針對教學大綱，讓學生了解到自己學期內的學習目標，讓學生積極地動手操作，積極地參與到學習活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導學生如何自己學習。

例如上面的事例，老師可以讓學生圍繞如何制作動畫來有目的地對教材進行閱讀學習，了解具體的操作方法，再上機進行實踐操作，試著將教材上的知識理解明白。在這個過程中，老師要試著引導，讓學生緊緊圍繞學習目的進行閱讀學習，鼓勵學生大膽地進行操作。促進學生快速完成學習任務，扎實掌握學習內容。

3.與其他的教學方式相結合

以分層教學為例，根據了解，中職學生的文化底子參差不齊，特別是學習計算機技術的學生，教師應該對學生基本知識的學習情況，學生的學習興趣，智力等全面了解，對學生分層教學。學生分層工作完成后，學生所在的層次并不是一成不變的，要根據學生的發展情況進行適當的調整，激起學生的求勝欲望，激勵學生向高層次發展。沒有固定的教育方法，研究性教學也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學服務。盡管現在的中職生的發展不如大學生，但是我們相信，只要選對正確的教學方式，激發出學生的學習熱情，就會使中職生的發展越來越好。所以，研究性教學要和分層教學等其他的教學方法相結合，發揮出更強的效果。

4.改變學習觀念，實現主動性學習

受傳統教育的影響，許多學生對于學習的認識不夠，認為學習就是為了完成老師的任務，與自己無關。這并沒有使學生產生任何興趣，因此，研究教學任務是使學生了解為什么要改變學習觀念，變被動學習為主動學習。學生時代正是充滿創造力、想象力的時代，轉變學習觀念能夠更好地發揮學生的創造力、想象力。

中職計算機專業教育是以動手實踐為主的學習，所以，研究性學習就要求中職學校擁有相關的課題。想真正地做好研究性學習，就必須采用與學生專業符合的課題，激發學生學習計算機的興趣。

三、研究性學習的評價

研究性教學最重要的一部分就是評價。重視培養學生自主學習能力的研究性學習，要求我們應該注重探究性學習過程的評價。同時，還要注意評價的激勵性。在研究性學習中老師要積極鼓勵學生自主性學習，逐漸提高學生的能力。

目前，教學方法的研究還處于探索實驗階段。計算機專業注重學生動手實踐的能力，開展研究性教學需要一個新型、開放的環境。學生應在老師的引導下，對計算機知識進行自主學習，培養學生的動手能力和自主學習的能力。與之前的學習方法相比，研究性學習更容易提升學生的創造力。

研究性學習指導教案范文第5篇

關鍵詞： 新課程標準 研究性學習 初中英語教學

基礎教育階段新的英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，使英語的學習過程不僅成為學生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發展個性、提高人文素養的過程。為了實現新的課程目標，教師的教學方法和學生的學習方法都要進行相應的轉變。因此，在英語教學中實施研究性學習，是一種讓學生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養的好方法。

1 在初中英語教學中開展研究性學習的必要性

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學中沒有加以很好的引導，則很容易使學生對英語產生一種敬畏情緒，從而影響英語的學習。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學是介紹外國文化和習俗的前沿陣地，故英語教學內容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學生在日常生活中養成的卻多是具有本民族文化特色的習慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習慣等方面很難適應。

從教師的教學方法上看，傳統的英語課教學方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學生們在整個學習活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學生在學習過程中遇到障礙時，就容易產生厭煩情緒，或對自己的能力產生懷疑。

在新課程標準中，初中階段英語教學要達到的目標是：能讀懂供7―9年級學生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應新的英語課程標準的要求，就必須使學生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養，在教學活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學中轉變教學方式，讓學生主動參與到教學當中，以提高教學效果。筆者在英語教學中試著采用了研究性學習方式，旨在增強學生的自信心，培養其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語教學中開展研究性學習的教學設計原則

研究性學習的含義是在教學中創設各種情景，引導學生主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應對急劇變化的環境的能力和發展創造力。它的實質就是要讓學生從被動接受到主動探究，使學習新知識的過程同時成為學會學習的過程。因此，在初中英語教學中開展研究性學習，其教學設計應遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學設計的主要目的就是培養學生自主探究學習的能力。因此，教案的編寫要有利于學生進行探索學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。

2.2 啟發性原則

教學設計中設置的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學生的基礎不同，在進行教學設計時，形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應盡量調動學生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問題的設置盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調動學生進一步探索的積極性。

2.5 創新性原則

在進行教學設計和編寫教案時，應強調內容創新，以培養學生的創新思維能力。

3 在初中英語教學中開展研究性學習的教學形式

3.1 小組合作學習

傳統的英語教學注重教給學生知識，給出問題的答案。這樣教學的結果，往往是書面考試可以得到高分，但學生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學必須給學生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創設某種具體的情境，讓學生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據學生的學業水平、個性特征、性別等，按需要把學生分成若干個小組，讓學生充分合作，展開學習。

3.2 個人研究和全班集體討論相結合

教師根據課文的總體目標要求，并結合學生的實際，要求學生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，獨立完成收集資源和信息的任務，屆時參加全班集體討論，獲得結論。

這種方式讓學生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創設的環境和討論的氛圍，會激發學生的自豪感和榮譽感，從而讓學生表現出強烈的表現欲，完成從“要我學”到“我要學”的轉變過程，提高英語教學效果。

3.3 課內和課外相結合

研究性教學的空間可以從課內擴展到課外。如英語角活動，要求學生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學生喜聞樂見。

這種方式要求教師按照教學內容的要求組織學生的課外活動，讓他們在教師精心的指導下編寫出許多精彩的對話來。通過學生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學生的想象能力、實踐能力和創新設計能力。

4 初中英語教學中研究性學習的開展

課堂教學是實施素質教育，開展研究性學習的主渠道。要想使教學效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應在課堂教學上做文章，把研究性學習深入課堂。筆者在近一年來的英語教學中試著采用“通過問題解決來學習”和“小組協作學習”的教學方法開展研究性學習，改變傳統英語授課的教學模式，使學生的自主性、能動性、積極性得到充分發揮。

4.1 設置問題情景

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，上課以前，教師要做大量的準備工作――熟悉學生的心理，搜集合適的資料，巧設問題。上課時，教師便可利用問題設置情景，激發學生的學習興趣，點燃學生探究的激情。例如，學習“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學生探究的方向。接下來，他們將結成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學生親自實踐，主動發表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學中開展研究性學習，就是讓學生在課堂上經歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學生自由結成若干小組，學生們在小組中積極地討論，自由地發言，就錄像中創設的問題情景展開豐富的聯想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學生往往會出現錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學生的錯誤，而要鼓勵學生盡可能多地開口發言，表達自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發言討論的基礎上，教師及時給學生們提供在班內交流的平臺。各組把討論的結果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學生們的學習成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關中西方不同文化和風俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學習和實踐打下基礎。

4.4 教師的地位和作用

在英語教學中開展研究性學習，必然會導致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導師”向平等交流的“學友”轉變。教師要與學生共建課堂，不應以“知識權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流。這樣學生在課堂上就會變得自主起來，就會對學習有一種責任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創設者”轉變。在傳統的教學中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學習課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統治者”向“裁判員”轉變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語教學課為例，展示了研究性學習的全過程。整個教學過程中學生自始至終參與教學，處于動態學習之中，體現了學生是教學主體的研究性學習理念。通過這種學習，學生們綜合運用語言的能力提高了，自主學習的意識增強了，對英語學習的興趣更濃了，使學生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學習奠定了基礎。

參考文獻：

［1］應俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

［2］向晶，謝利民.英語教學中研究性學習的教學策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.