前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程改革的含義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

課程改革的含義范文第1篇

關鍵詞： 課程教學改革 職業能力 《商務英語函電》

隨著經濟全球化的發展，外貿行業在迅猛發展，而外貿行業對不同層次的人才需求也在不斷擴大。這一新形勢對當代職業教育提出了更高要求，經濟的發展，行業對人才要求的提高，意味著職業教育需要培養出更多具有深厚英語語言功底及扎實的外貿相關知識的復合型商務人才。那么，職業學校的商務英語專業就要面對新形勢，以職業能力為導向，培養從事外貿行業和國際商務工作的一線人員，培養“語言+專業”的高素質復合人才，以適應全球經濟一體化和我國對外貿易發展的需要。在國際貿易中，最重要的是溝通和交流，如今，隨著科技的不斷發展，電子商務信件已取代了傳統商務信件，節約了時間和成本，被人們廣泛應用。

一、《商務英語函電》課程介紹

《商務英語函電》這門課程是商務英語專業的專業核心課程，該課程主要培養學生用英語與不同文化背景的客戶進行書面信函往來、業務溝通的能力。該課程融英語語言知識和國際商務外貿業務知識為一體，旨在培養學生閱讀、翻譯和寫作外貿英文信函的能力，使學生能閱讀、翻譯和寫作外貿進出口業務各個環節的信函和用英文進行其他對外貿易活動，是實用性和操作性很強的一門課程，通常按照外貿業務流程，教會學生能夠用英文郵件建立業務關系，如詢盤，發盤，下訂單等。該課程融英語語言知識和國際商務外貿業務知識為一體，內容新穎，重點突出，是實用性很強的一門課程。

二、課程教學現狀

教材方面：現有教材基本能滿足教學的需求，但是也存在一些問題。首先，教材中每個單元的主題是按照外貿業務流程來設置的，但是每個單元的案例都是相互獨立的，前后并無關聯，學生很難對一筆完整的交易有直觀印象。其次，教材的內容與實際脫軌，缺乏與實事接軌的實操案例。再次，教材過多強調語法知識，設置的課后習題也大部分是訓練語法和詞匯句型的掌握程度，而忽視學生對實際案例的處理能力訓練。最后，教材的編排過于單一，每個單元都是遵循著樣文、句型、習題的模式，略顯枯燥。

教學方法：教授《商務英語函電》的教師大部分都沒有從事過外貿工作，缺乏實操經驗，于是在授課過程中就會過度強調詞匯、句型和語法的講解，使用的是傳統的英語教學模式，一味地強調語言知識，教學生如何讀寫這些外貿術語，如何記住常用句型和寫作模式，長期下去，教師教得枯燥，學生學得無趣。而且大部分教師都是填鴨式教學，教師在講臺上講解課文、句法、重點詞匯和句型，學生在書上做筆記，課后背誦相關句型和樣文，在寫作中也是仿照樣文，稍作修改，以致很多學生在以后的工作崗位上，面對實際操作時仍然無法下筆，不知如何寫作函電。

三、課程教學改革的必要性

《商務英語函電》是一門跨學科課程，涵括外貿知識與英語語言能力，是一門實操性很強的課程，但傳統教學中存在諸多問題，以致教師的日常教學工作無法達到預期的教學效果，學生的理論知識雖有所增加，但在實際崗位中，他們的實操能力不盡如人意，畢業生到了工作崗位后用英語進行外貿相關業務操作能力不強，不能很好地將外貿知識與英語能力結合在一起，無法適應新時代社會與企業的需要。

四、課程的培養目標

《商務英語函電》是我校商務英語專業的一門專業必修課，其根本目標就是要培養學生如何在不同的商務環境下寫出表達準確、得體的商務英語函電，從而達到不同的商務目的。自2001年起，我國開始興起新一輪課程改革，提出一個新的課程與教學目標體系：從社會本位轉向以學生為本位。我校商務英語專業在制定該課程三維目標時，也秉承著以能力為本，以應用為目的，以學生為主體。力求做到準確精練，深入淺出，突出實用性和可操作性，充分體現職業教育的特點。

知識與技能目標：用英文郵件和國內及國外公司建立業務關系、進行詢盤、報盤、還盤和受盤、簽訂合同、付款方式、解決商務爭端。方法目標：具有良好的溝通能力和解決糾紛、獲取、分析、歸納、交流、將知識綜合運用和轉換的能力。情感目標：具有良好的職業道德和敬業精神、團隊意識及妥善處理人際關系、溝通與交流、計劃組織能力和團隊協作能力。

五、課程教學改革方案

1.教材方面

教材是實現教育目標的重要一環，是提高教學質量的保證。教材建設要從兩個方面著手；開展教材調研，選用高質量的《商務英語函電》教材、輔助教材，保證教學內容的充實性與實操性；鼓勵教師編寫校本教材，組織在外貿企業工作過的教師和長期擔任該課程教學的教師合作編寫教材，結合教師在外貿實踐中的經驗，將其融入課堂教學。教材應具有知識的前沿性和很強的實踐性，與現代網絡電子郵件并軌，課后多樣化進階式練習。教材應具有以下兩個特點：一是系統性，按實際業務流程為主線，貼近當今公司業務實際，通過網絡電子郵件完成國際業務往來函電。另一特點是時效性，加入國際貿易公司和國際貿易實踐工作的真實案例，提高學生實際應用能力。

2.教學方法

《商務英語函電》課程改革的最主要問題是應當改革教學方法。近年來，我校在進行教學改革時，鼓勵教師使用任務型教學法。任務型教學法的原則是學生的學習活動與任務相結合，在教學中創造真實的教學環境，讓學生帶著任務學習。任務型教學法顛覆傳統以教師為主體的教學模式，讓學生成為教學的主體，為學生設置真實的商務情景，給學生發放任務卡，在任務的驅動下，提高英語實際應用能力。任務教學理念是“以能力為本，以應用為目的，以學生為主體”，在教學中以外貿業務進展的不同環節和內容進行課程的學習情景設計。

教師在教學過程中圍繞實際崗位需求，按照一筆交易的業務流程來設計一條主線，從基本寫作要素及建立業務關系開始，然后進行詢盤、報盤、還盤和受盤，簽訂合同，付款方式，后續管理，使每個單元的內容連貫起來，然后在每個項目下設計相關典型任務，學生通過課前自己查閱資料、小組合作學習等完成各任務。在完成設置的學習情境和典型人物時，課前給學生布置任務，要學生通過網絡、查閱書籍、新聞報刊等方式搜集相關公司的資料背景。在做了這些準備工作之后，再以小組合作方式，讓學生分組代表不同的外貿公司，按照外貿流程具體環節完成一筆交易的各個流程，內容包括對對方來函的閱讀理解、設定寫作結構、進行協作寫作，然后以口頭陳述、書面報告、PPT等形式進行成果展示，并對其他同學的成果給予組間和組內評價。因此，教師在創設學習情境和典型任務時，必須重視學生在校學習與實際工作的一致性，并結合行業、企業、崗位進行實踐。例如其中有一個學習情境是詢盤，按照工作過程的要求，可分為三個典型任務，分別是確定目標產品、獲取產品信息、產品描述。教師給學生發放任務書，學生通過小組合作方式完成每一個任務，最后以口頭報告的形式進行成果展示，教師和其他小組對該組表現進行評價。這是學生通過個人學習和小組合作完成的，會提高學生的學習興趣和自信心。

3.教學條件

《商務英語函電》課程是一門實操性很強的課程，應充分利用商務英語綜合實訓室和國際商務實訓室等校內實訓基地進行仿真貿易流程實訓，創設仿真情境，便于實踐操作與演練。實訓室將包括產品陳列室、商務洽談室、模擬公司、多種商務實訓軟件、電子商務實訓軟件、秘書及行政管理實訓軟件、電腦速記設備、電腦、網絡及全套多媒體教學設備等。商務中心將能夠呈現外貿業務運作流程和主要環節，能夠完成整套商務英語函電擬寫仿真練習。

此外，學校應建立校外實訓基地，加強與基地單位的合作。我校商務英語專業建立了四個校外實訓基地，都是當地較為專業的進出口公司，能夠為教師和學生提供實訓實踐機會，讓學生得到更多實際體驗的機會，從而提高他們對本專業的學習興趣，更主動地學習專業技能，成為社會需要的專業人才。

《商務英語函電》是一門非常實用的課程，隨著社會經濟的發展而變化發展，這就需要教師緊隨時展的步伐，不斷更新知識，提高業務水平，優化教學方法，學校也要針對課程中存在的問題，以職業能力為導向，進行課程教學改革，完善教師教法和教學條件，著力打造具有扎實的英語基礎和外貿業務應用能力的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]李為.與時俱進的外貿英語函電課程教學改革[J].企業導報，2014，（21）.

[2]張龍然.應用型本科院校《外貿英語函電》課程改革[J].池州學院學報，2013，（5）.

[3]竇柯靜.《外貿英語函電》課程改革與實踐[J].海淮北職業技術學院學報，2012.12.

課程改革的含義范文第2篇

一、當前詞匯教學存在的問題

當前，受到傳統應試教育理念的影響，高中英語詞匯教學還存在很多問題，主要如下:

(一)學生對拼讀規則不甚了解

新課程改革要求教師在詞匯教學中，要強化學生對詞匯的理解、表達和運用。但是，在高中英語詞匯教學過程中，教師一般采用的是“領讀、跟讀”式的詞匯教學法，部分學生在詞匯學習的過程中對于語音和語法知識缺乏足夠的了解，有些學生甚至沒有掌握詞匯的拼讀規則，致使學生很難運用詞匯的拼讀規則來記憶詞匯，如about，絕大部分學生的詞匯學習法都是a－b－o－u－t，將單詞拆分成字母，然后通過死記硬背相關的組成字母來達到對詞匯的學習。這樣的學習方法，一方面，增加了學生的學習負擔，另一方面，學生的學習效率也難以提升。

(二)詞匯教學脫離語境

對于詞匯教學來講，結合上下文或者相應語境極為重要。因為，詞匯往往是在特定的語境中表達特定的含義。但是，當前很多高中英語教師的詞匯教學往往傳統而落后:詞匯教學孤立，沒有結合語境和上下文的意思，學生在詞匯學習的過程中只能通過死記硬背每個單詞的不同用法。這樣的學習模式，學生不能夠將詞匯的真實含義牢記心中，往往都是背過了，過幾天又忘記了。這樣的教學模式，不能夠激發學生的學習興趣，同時也不利于學生英語語言能力的發展，嚴重阻礙了學生學習效率的提升。

(三)重記憶，輕運用

對于詞匯的學習來講，運用是根本目的。但是，當前在高中英語詞匯教學中，很多教師的教學往往忽略學生對詞匯的運用。在教學時都是強調學生詞匯量的積累，讓學生將課本上或者一些其他詞匯本上的單詞牢記于心，并讓學生牢記每個單詞的不同用法。這樣的記憶模式也有一定的可取之處，但如果僅僅是為了背誦而背誦，將失去詞匯學習的意義。如果學生的詞匯學習沒有和運用結合在一起，即使掌握了大量的詞匯用法和意義，也容易混淆，本末倒置，最終使得學生的詞匯學習失去應有的價值。

二、高中英語詞匯教學的對策

當前，在高中英語詞匯教學中，由于受到教師教學模式和教學理念的影響，詞匯教學還存在很多問題，以下就新課程改革背景下的高中英語詞匯教學存在的問題，提出了相應的對策。

(一)音、形、義相結合，提高詞匯教學的效率

對于詞匯教學來講，學生在學習過程中首先需要對英語詞匯的拼讀規則有一定的了解。因為，語音是詞匯學習的根本，如果學生連最基本的語言知識都不了解，那勢必會嚴重影響詞匯學習的效率。尤其是對于現在的英語教學來講，語言能力的提升是教師教學的目的和根本，所以掌握語音規則是學生英語表達能力提升的基礎。因此，在高中英語詞匯教學過程中，教師要重視學生對語音知識的學習、了解和把握，如國際音標、拼讀規則、音節以及重音等。尤其是現在的自然拼讀法，是提高學生英語學習能力一個重要的學習方法，能夠促進學生英語學習能力的不斷提升。

(二)結合語境，提高詞匯學習的效率

詞匯學習的最終目的是為了運用。因此，教師在詞匯教學過程中應當重視學生的詞匯運用能力。而學生詞匯運用能力的提升，需要教師在教學中結合語境，加深學生對詞匯含義的理解，促進學生詞匯學習能力的提升。例如，教師在詞匯教學過程中可以通過語境法，提高學生對詞匯的了解和記憶能力。語境教學法要求教師在詞匯教學中，要結合上下文、英語語言的文化背景等加深學生對詞匯含義的理解和把握。

(三)強化自主學習，提高學生的詞匯學習效率

新課程改革強調教師在教學過程中，要充分重視學生自主學習能力的培養，以提高學生的詞匯學習效率。同時，在學生自主學習的過程中，教師要強化自身的主導作用，加強對學生學習過程的指導，及時發現學生在學習過程中存在的問題，并通過問題的分析和解決改進高中英語詞匯教學，促進詞匯教學效率的不斷提升。總之，詞匯是組成語言的基本要素。在高中英語詞匯教學過程中，教師應當及時發現詞匯教學存在的各種問題，并改革和創新教學手段，不斷提升詞匯教學的效率。本文就以新課程改革理念為標準，通過分析當前高中英語詞匯教學存在的問題，提出了改進高中英語詞匯教學的策略。

參考文獻

［1］McCarthyM．Vocabulary［M］．Oxford:OxfordUniver-sityPress，1992．

［2］蘇昌鳳．高中英語詞匯教學的有效途徑［J］．基礎英語教育，2011(4):63－68．

課程改革的含義范文第3篇

在教育教學過程中，課程通常情況下是指有關教學活動的內容和進程等，其中，課是內容，課本、講義以及網絡資源等其載體；而程是指進程，其表現為具體的授課行為。在我國，按照傳統的課程設置方式，職業教育采用學科課程，行動課程主要是專業課程，而項目和任務共同構成課程的內容。在教、學過程中，課程是培養人才的核心環節。因此，進行職業教育改革，需要以課程改革為切入點，通過對課程進行有效的改革，進而將培養目標與專業能力進行結合。在知識經濟時代，人才直接關系到國家的發展。在新形勢下，職業教育的職責就是培養專業人才、提高勞動者綜合素質，同時也是提升我國綜合國力的基礎。實際上，課程改革是教與學的改革，就具體目前的狀況來說，是改變授課過于注重知識傳授的傾向，強調技能培養的地位，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是從傳統的“被動性、依賴性和虛擬性”向“主動性、獨立性和體驗性”方式轉變的過程。對于職業教育來說，實施課程改革的目的，就是針對就業崗位，將傳統的學科課程轉變為行動課程，進一步實現課程要素的變化，同時實現課程內容向課程評價的轉變，主要表現為：首先教學內容的變化。教學內容將以實踐、操作活動為中心，不再以知識傳授為中心，教學內容將會根據崗位技能的真正運用而進行調動。其次是改革教學模式。在當前環境下，職業教育主要采用行動導向的教學方式開展教學活動，通過這種教學方式可以體現職業教育的教學理念等。這種教學模式強調的是“做”，而不是“講”，一切以學生為中心，特別是最近幾年比較流行的“翻轉課堂”，這就是典型的以學生為中心的教學方法，效果非常好。還有是改革教學場景。在傳統的課堂上，行動課程是無法開展的，組織開展行動課程教學，通常需要借助特殊的場所來實現。其實最好的教學環境就是真實的崗位工作場景，但這在很多情況下是很難實現的，這就需要對真實的工作場景進行提煉、模擬。為了開展學習型的工作任務，需要布設教學場景，比如，中職學校建設一體化教室，就是布設“真實”的場景來為行動課程提供教學“課件”。再有是教師隊伍的改革。任何課程建設和改革，其主要參與者是教師。因此教師的理念、能力關系著課程改革的能否實現。因此，教師隊伍的改革是課程改革的重中之重，這也是全體專業教師的職責。就目前來講，加強“雙師型”教師隊伍建設，對教師能力開展各種形式的培訓，是課程改革順利進行的保障。最后是要充分分析、了解學生。在中等職業教育中，學生作為課程改革的出發點，同時也是實施教學改革的目的所在，所以，建設、改革課程的最終目的都是培養學生。職業教育課程改革要建設最適合自己的課程，那么分析學生的具體情況就顯得非常重要，比如學生們的基礎課功底、整體素質、接受能力、動手能力等等，并且還要在學生的培養中及時調節課程內容、教學模式、教學場景等等，要清楚課程改革的目的，如何去做以及課程改革的關鍵點所在，如何建設等等問題。

二、中等職業教育課程改革原則的把握

在實施課程改革時，需要遵循一些原則，這些原則一方面是應當遵循、依憑的基本準則，另一方面是對理論把持、操作的定位。在課程改革的過程中，只有遵循以下原則，才能準確把握目標，課程改革才有成效。首先以就業為導向。第一，就業情況是評價驗收課程改革的關鍵環節，同時通過就業就業情況可以考核職業學校的辦學質量，這是職業學校辦學成效最顯著性的標識，對課程改革的效果進行積極的反饋和評價。第二，就業是課程改革的根本目的，課程改革必須以就業為中心開展，以提高就業率為目的進行改革。第三，就業形勢對課程改革具有調控、優化作用。第四，就業可以引領課程改革。其次以能力為本位。從心理學上講，能力是一種個性心理特征，個體憑借這種心理特征能夠順利完成某種活動。中職院校在開展職業教育的過程中，需要按照“實際的、技術的、特定職業的”能力目標設置課程，幫助學生培養生存發展所需的技能。從就業的角度看，職業教育是一種崗前技能培訓，對于學生來說，職業本領和能力是其進入社會的資本，同時也是服務社會發展的基礎。再次是把握理論適度原則。把握理論教學的度，在一定程度上直接關系到學校的生存與發展。所以，一定要把握好理論教學的分寸，過于偏向理論教學就會削弱職業教育的職業、實踐特性，培養出的學生很可能就會能力、技能不足；而理論功底貧乏則會降低畢業人才的職業擴展性，不利于繼續深造。最后堅持實訓主導原則。對于中等職業院校來說，普通文化課程、專業理論課程和實習實訓課程共同構成職業教育的課程體系。其中，普通文化課程、專業理論課程、實習實訓課程分別是基礎、核心和根本。實訓在整個教育教學過程中是理論知識升華、轉化成職業能力的關鍵環節，學生如果缺少實訓環節，那么所學的理論知識就會難以實現其價值；并且實習實訓是學生獲得技能的關鍵，只有通過大量的實訓，學生才能掌握、運用這些職業技能；同時，通過實訓，可以幫助學生實現向社會的平穩過度，幫助學生順利進入工作狀態。

三、中等職業教育課程設計的要點

1.實用性。

對職業教育課程進行改革，需要確保課程內容的實用性。職業教育的目的是提高職業素養和職業能力，學有所用是必然的要求。如果職業教育傳授的知識實用性不強，那會導致學生在畢業之后不能迅速進入工作狀態中。

2.先進性。

隨著經濟的發展、科學技術的進步，設備的更新換代速度非常快，很多職業院校的課程往往滯后于這種發展和創新，講授和訓練的素材存在一定的滯后性。此時，由于學生在校所學的知識都是舊的，在實際工作中很難運用在學校學到的知識。所以，這就需要我們在課程設計中保持先進性，及時更刪課程內容和項目，力求讓學生學有所成、學有所用。

3.趣味性。

現在職業學校老師們往往會抱怨：學生的整體素質太低，“課不好上”、“學生不學”等等。因此，如何提高“教”與“學”的質量成為一線教師的頭等大事。一般看來，要提高教學質量，激發學生學習的主動性，就必須對現有的課程進行趣味化改造。這是一項比較復雜的系統性工程，需要糅合各方面的知識才能有成效，但也是現代課程改革必須面對的直接問題。

4.互動性。

課程改革的含義范文第4篇

體育教師作為課程改革的參與者和實施者,其自身素質狀況和對課程改革的接受程度,對整個課程改革而言至關重要。因此,在查閱了國內外有關課程改革和認同感方面的資料的基礎上,運用問卷調查法,對參與培訓的體育教師進行基本情況和認同感調查,并運用SPSS13.0統計軟件,對問卷調查數據進行統計分析,旨在了解教師基本素質狀況與課程改革的需要之間是否一致,教師對課程改革的接愛程度,提出解決問題的辦法,為進一步深化改革提供參考。

2認同感問卷的形成

認同感的概念來源于心理學領域,是由“認同”概念引申而來,又稱接受度。因此,在進行課程改革過程中,將認同感定義為,認同感(receptivity)是指主體對課程改革表現出正面的態度和行為。本研究以香港學者李子健、尹洪飚的研究模式為基礎,以其“改革認同感問卷”為研究藍本,結合體育健康課程標準對其修訂,形成體育教師對新課程標準認同感問卷。該問卷包括七個變量:教師推行新課程的行為意向;教師對新課程的態度;新課程實用性;教師關心事項:教師對新課程改革非成本效益評估;校內支持;校外支持。問卷經過小范圍內的先導調查,最終形成體育教師對新課程標準認同感問卷。對測量工具進行分量表內部效度分析,除了兩個變項(如中學成本效益和校外支持)外,問卷效度令人滿意。分析認同感問卷,態度和行為意向與其他五個變量之間存在非常普遍的正相關。認同感問卷及其分量表信度系數均達到令人滿意的水平,結合以前研究來看,該問卷質量較穩定,是一種測量認同感的可靠測量工具。調查的數據表明,高中體育教師性別比例為7∶3、年齡多數集中在26歲到40歲之間、教齡集中在5-20年之間、98%以上具有本科學歷、身體健康狀況良好。從這些基本情況可以看出,決大多數體育教師具備了參與體育課程改革的身體素質和文化素質的要求。但是教師性別比例不均衡,出現這種情況的原因由體育教師的職業特點所決定,對身體素質要求偏高,教學活動需要在室外進行,致使參加體育運動訓練的女性偏少,高等學校招生男女比例不均衡。然而,在調查中發現男性教師較女性教師更喜歡體育教師的職業,可見如何縮小男女教師比例,鼓動更多女性學習體育專業,從事體育教學應該引起國家教育部門的高度重視。課程改革專家認為,教師職稱理想比例應該是高級、中教一級、中教二級接近于1∶2∶4,然而,調查中樣本比例卻是1∶1.6∶0.9由此可見現在的體育教師的比例與專家所預期目標差距很大,改變目前這種狀況的工作十分艱巨。

4體育教師認同感現狀分析

4.1教師基本情況與其認同感之間的關系

對教師的基本情況(性別、學歷、職稱)與認同感感之間關系的方差分析和t檢驗表明:擁有不同學歷、性別教師對課程改革的態度和行為意向上均無明顯差異,進一步進行配對分析同樣沒有發現顯著差異。不同職稱教師對新課程的態度與行為意向上卻表現出顯著差異。無論普通中學還是重點中學的高級教師在推行新課程行為意向上積極性都比較差,普通中學一級教師在推行新課程行為意向上比二級更為積極,其余普通中學與重點中學各級教師之間在態度和行為意向上并未發現顯著差異。

4.2教師課程改革的態度分析

通過研究發現,普通中學體育教師對新課程改革認同感處于較高水平,而且認同感明顯高于重點中學教師。體育教師大多數是新課程改革“支持者”,“拖延者”和“反對者”為數不多。這與普雷特模型基本一致。研究結果顯示,影響重點體育教師對新課程標準“行為意向”方面的主要因素是“非金錢成本效益評估”和“校內支持”兩個方面,對態度影響的主要因素是“校外支持”和教師的“非金錢成本效益的評估”,所謂教師非金錢成本效益的評估,即教師對教學的滿足感、對學生發展的關注程度影響教師認同感一個關鍵因素。而體育教師在這方面的分數很高,表明體育教師對自己職業很熱愛,并愿意積極主動參加課程改革。而且要進一步提高體育教師對課程認同感,還應在其他相關因素上多做努力。

4.3新課程的實用性對體育教師認同感影響

在新一輪基礎教育改革中,沿用了幾十年的教學大綱悄然隱退了,取而代之的是《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》。“國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體例上都是全新的,蘊含著素質教育的理念,體現著鮮明的時代氣息。”課程以增進學生健康為主要目的。具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。重視學生在運動實踐中體驗心理感受,并形成良好的交往意識和合作精神,這就使情感、態度、意志等方面的學習目標由隱性變為顯性,同時也要求廣大體育教師花費更多的時間去學習新課程標準,理解其科學含義,以適應新問題。實際上,通過調查發現,教師在閱讀專業期刊雜志、搜集資料、對跨學科知識的學習,以及出現問題解決辦法等問題,只有解決問題時,體現了互相交流和學習的團隊精神,這一點說明我們體育教師雖然在思想上基本具備了課程改革的素質要求。但是其他幾個問題,調查結果不容樂觀,教師對專業知識、以及跨學科知識的學習積極性不高,直接導致教師教學內容和方法單一。因此,如何將教師的思想轉變為切實有效的行為是當務之急。通過對體育教師進行開放式問卷調查發現,多數教師認為課程改革必須的物質資源匱乏,缺少經濟支持和必要的外出學習的機會,可見物質基礎較差影響到教師對課程改革的信心和接受程度。

5研究結論

5.1不同性別、學歷體育教師對課程改革認同感無顯著差異,普通高中教師認同感明顯高于重點高中,不同職稱體育教師認同感存在明顯差異,中教一級明顯好于其他各級。

5.2必要的經濟資源和物質資源保障相對匱乏是導致教師對改革認同感不同的主要原因。

6建議

課程改革的含義范文第5篇

關鍵詞：新課程改革；高中物理教學；解決途徑

隨著新課程改革的持續推進，高中物理課程教學已經發生了重大變化，逐漸從重視物理知識的灌輸向重視學習轉向培養學生自主探究能力、良好的分析和思考的習慣以及實踐技能的培養上來，從而全面提高學生素質。然而目前，由于教學設備、教師素質等方面的局限，新課程改革在實施過程中還面臨多重問題，制約了新課程改革的進一步深化。

1 新課程改革下高中物理教學存在的問題

1.1 教學資源不足

在新課程改革中，為了培養學生的自主學習能力，在新課程標準中增加了科學探究的內容，如實驗探究、文獻探究、調查探究等。物理教學更強調實驗探究，然而目前，由于經費和人力的局限，現階段，物理實驗室的設備、器械、實驗人員的整體素質等遠遠不能適應新課程改革目標的要求。再加上目前各高中普遍擴招，進一步加劇了有限的實驗設備和過多的學生人數之間的矛盾。此外，不僅是實驗設備短缺，由于高中經費和管理模式方面的局限，很多高中盡管有圖書室、期刊室和電子閱覽室，但是資源都比較缺乏，部分高校甚至不對學生開放，致使學生的探究活動不可能有效開展。

1.2 對新課程理念了解不到位

盡管新課程改革實施已經有一段不短的時間，但是由于大部分物理教師都沒有接受或接受很短實踐的新課程同時培訓和專業培訓，大部分高中物理教師只是初步了解新課標的要求，對新課程理念的具體實施和目標要求等還存在困惑，因此，在實際教學活動中，也難以對自己的教師角色做好正確的定位和調整。教師與學生并非出于真正平等的地位，因此也無法實現真正的兩性互動。在教學活動中，還是按照傳統的“滿堂灌”式教學方法來開展教學活動。導致新課程理念并沒有在高中物理教學中得到真正實施。

1.3 教師自身素質的局限

新課程改革以來，高中物理的教材內容、教學重點、授課要求以及授課重點都有了重大變化，由于長期的應試教育固化了老師和學生的思維，導致新課改實施，許多高中物理教師都難以適應這種變化，導致新課程標準下的教學活動也難以展開。高中新課程物理教材增加了許多探究活動和實踐活動，由于教師對課堂的把握能力、課程創新能力以及學科綜合能力不足，導致新課程指導下的物理教學課堂紀律混亂，教學效果不佳，導致新課程改革的目的和要求都難以實現。

2 推進高中物理新課程改革的必要途徑

2.1 加大對物理教學設備的資金投入

傳統的物理教學由于教學手段和教學方法都比較單一，導致物理教學的課堂氣氛較差，教學效果不高。在新課程理念下，要切實培養學生的探究能力和分析解決問題的能力，首先應該加大對物理教學設備的資金投入，配備一些必要的實驗器材，為進行實驗教學創造良好的條件。同時，還應該加大對物理相關期刊讀物的購進，開拓學生的物理事業，增加學生的學習熱情與學習興趣，才能真正提高物理課堂教學效率。

2.2 采用科學的教學方法

物理學科是一門具有方法論性質的學科，因此，在進行物理教學中，教師應該采用科學的教學方法。教師應結合學生認知水平和能力發展規律以及高中物理學科特點來進行教學。例如，高中物理中的某些物理過程和物理方法可用數學中的函數關系和圖像來表示，因此，在進行實際教學中，教師可教導學生利用圖像表示物理過程和物理規律的方法，讓他們了解圖像中的點、線、斜率、截距等所表示的物理含義，從而更好地分析物理過程，總結物理規律。

2.3 提高高中物理教師素質

教師是實施高中物理教學改革的主體，教師素質對于新課程的實施效果有著決定性影響，因此，要貫徹新課程理念，首先必須提高高中物理教師素質。在新課程改革背景下，高中物理老師不僅需要掌握必要的專業素質，還需要具備與時俱進的創新精神和全面的綜合能力。只有這樣，在進行新課程教學時，才能準確把握新課程課堂教學的方向與精髓，發揮新課程物理教學中實踐探究活動的作用。要提高高中物理教師素質，學校應該定期組織物理教師進行培訓，同時，教師自身也應加強學習，提高自身的綜合能力，才能跟得上高中物理教學改革的步伐。

3 結論

新課程改革是中國基礎教育的一場革命，在這場革命中，活躍在教學一線的各位教師是主導者和實施者。目前，新課程改革還任重道遠。要確實調動學生的學習主動性，培養學生的綜合能力，在教學實踐中，教師就必須積極發揮自己的主觀能動作用，積極實行一些有效的建議和方法，把新課程改革落到實處。

參考文獻