前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于遺傳學的問題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

關于遺傳學的問題范文第1篇

我們借助中國外文局對外傳播研究中心的研究平臺，將引進來并走出去的相關成果供讀者交流分享。

本文從語言學、歷史學，特別是跨文化傳播學的角度，審視了“龍”與“dragon”的翻譯及更改問題。并認為，把中國的龍直接譯作西方文字中的毒龍dragon，以 及把西方的毒龍dragon直譯為中文的龍，這種譯法很不科學，并對樹立良好的中國國家形象有害而無利，今后中國出版的漢英和英漢詞典里關于龍的英譯和dragon 的漢譯必須修改。

2006年中國公布的2008年北京奧運會吉祥物里，因為顧慮“dragon”可能帶來的負面效果，呼聲最高的“龍”并沒有入選， 這一情況引起了各界特別是網民的熱烈 討論。2006年12月4日，上海的《新聞晨報》發表了題為《國家形象將重構 中國標志可能不再是“龍”》的新聞，報道上海某學者建議為避免西方誤解，不以龍作 中國形象標志。這一消息，立即在網上和輿論界引起軒然大波。

其實，在中國學術界里，龍≠dragon已成共識，且已公布于世。中國龍和西方龍有相似之處，但各有各的來由，彼此沒有源流承傳關系，不是一回事。

龍譯為dragon、dragon譯為龍都非常錯誤

“龍”譯為英文“dragon”，英文“dragon”譯成“龍”，從文化學和語言學上看，都是錯誤的，這種誤譯是以來西方話語力量在華建構的結果。

第一，這種互譯在語言學上是錯誤的

在當代漢語和英語中，龍和dragon所指不同。

對比漢語詞典對“龍”的所指和英語詞典對“dragon”的所指可以看出，無論是在字面意義方面（denotation），還是引申意義方面（connotation），“龍”和“ dragon”所指的是不同事物的概念（見表1）。因而，根據翻譯的“信、達、雅”的標準，現在把龍譯成dragon、把dragon譯成龍是完全錯誤的。

第二，誤譯源自以來西方話語力量在華建構的結果

龍翻譯成dragon與dragon翻譯成龍，要追溯到中英和中美文化交流史初期。前后，中英、中美直接的文化交流開始。此時清朝的國力日益衰落，英國和美 國，特別是英國成為世界的超級大國，在他們入侵中國的過程中，在商品輸出的同時，對華的文化輸出開始。在中英、中美文化交流中，中國的對外文化交流一直 是赤字。

中英文的文獻互譯中，英譯中遠遠超過中譯英，在翻譯的過程中，英漢詞典和漢英詞典發揮著重要作用，其中英漢詞典比漢英詞典發揮著更為重要的關鍵作用。歷 史上第一部漢英和英漢詞典是18151823年馬禮遜在澳門編纂出版的 《華英―英華大詞典》，它成為日后出版這類詞典的嚆矢。由于種種的歷史局限，dragon被譯為 龍。此后至1898年，這類詞典都由西方傳教士們編纂。對這期間所有英漢詞典中“dragon”詞條的查閱分析表明，dragon譯成龍延續了馬禮遜的誤譯，以訛傳訛。 中國學者編纂出版英漢詞典始于19世紀與20世紀之交，但dragon譯成龍的錯誤沒有得到更正。因而可以說，dragon錯譯龍是以來西方話語力量在華建構的 結果。

總之，內涵上“dragon”與“龍”風馬牛不相及，可是這兩個毫不相干的概念，由于西方傳教士的翻譯陰差陽錯，硬是被綁到了一起，使這兩者變成了同一個概念 ，一直延續至今。

“龍”譯dragon不利于樹立中國正面的國家形象

中英之間的語言翻譯問題屬于跨文化傳播，跨文化傳播與同文化傳播的關鍵區別在于：跨文化傳播中，信息發出者的編碼是按甲文化的碼本（廣義的）去編碼，信 息接受者的解碼是按乙文化的碼本去解碼，由于文化差異誤讀時常發生，有時難以避免。

誤讀有一般性誤讀，例如，“8”在漢語中與“發”諧音是個吉利數字，翻譯成英文“eight”就喪失了吉利的引申意義。誤讀還有沖突性的誤讀，例如，“宣傳” 在中文中是表示對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動的意思，是中性詞；而翻譯成英文“propaganda”，則含有夸大、粉飾甚至欺騙的意味，是個貶義詞。在 跨文化交流中，如果是一般的沖突性的誤讀不改也可以，但是筆者認為，“龍”與dragon的相互誤譯必須改正。原因如下：

第一，誤讀妖魔化了中國的國家形象

“龍”已經成為中國的文化符號。曾有一首流行歌曲《龍的傳人》中的歌詞中唱道“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國。古老的東方有一群人，他們全都是 龍的傳人。巨龍腳底下我成長，長成以后是龍的傳人。黑眼睛黑頭發黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人。”

在國際跨文化傳播中，作為信息傳播者的中國人，自稱是“龍的傳人”，到了英美等國的信息接收者那里，就被解碼成了中國人是dragon的傳人，“惡魔的傳人” 了。也就是說，“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國”，到了外國接收者那成了“古老的東方有個惡魔，它的名字就叫中國”。因而，“龍”誤譯dragon妖 魔化了中國。

《南方周末》2006年8月24日D28版記者文章《他們不是龍的傳人》，講述了“孩子筆下的童話―六國民間故事兒童畫展”廣州站的一個故事，一個歐洲孩子不愿意 參與扎龍舟的活動，因為他覺得這不符合他們國家的理念，認為龍是邪惡的象征，自己不是龍的傳人，不能接受中國將龍看成崇拜的對象，更無法理解中國人為什 么會說自己是“龍的傳人”。一些了解龍和dragon差異的英美記者，在用英文翻譯“亞洲四小龍”時，經常善意地直譯成“亞洲四小虎”，以避免龍在英文受眾中 引起的誤解。

當前中國正在迅速地發展，為建立和諧的國際社會而努力，但在國際上不時有“中國”的噪聲，龍譯成dragon，對不了解龍和dragon差異的外國人，會造成 什么心理暗示？無疑是妖魔化中國的心理暗示。

第二，誤讀的信息源眾多，影響的受眾巨大

首先，中國關于龍的信息源眾多。在中國各旅游點旅游，有哪個地方沒有與龍相關的信息呢？與龍相關的信息顯現在祖國各地的方方面面。這些都是會被外國人誤 讀的信息源。在奧運會的吉祥物中可以不要龍，但是誰能把上述有關龍的信息源清除干凈呢？奧運會期間，外國人來到中國后，到北京參觀北海、故宮，能把九龍 壁用5個福娃遮蓋住嗎？到孔廟參觀能把大成殿前的盤龍石柱包裹上嗎？

其次，龍譯dragon誤讀的受眾巨大。在西方絕大部分語言中，dragon都包含類似英語中的負面含義。現在將英語作為母語的人約有4億，有75個國家把英語作為官方 語言。英語已經成為世界上的通用語言，特別是各國精英界的交流用語，能講英語的人近10億。

英語dragon源自法語dragon，法語dragon源自拉丁語draco，拉丁語draco源自希臘語drakõn。

古希臘文化是歐美文化的源頭，在希臘文化中，drakõn是惡魔。2004年雅典奧運會開幕式的文藝演出中，就有騎馬勇士殺死dragon的內容。受希臘文化影響， dragon在法國、德國、俄羅斯等國都包含類似英語中的負面含義。

在法語中，dragon與英文的dragon拼寫一樣， 其含義也是貶義詞：“dragon 1. 龍；[紋章]龍飾。2. [轉]兇惡嚴格的看守，機警嚴厲的監護；[舊]悍婦，潑婦；[ 謔]一本正經的女人、女道學家。”現在全球講法語的人近2億。

在德國，dragon在其傳統文化中是一個負面形象。德國的《尼伯龍根之歌》是歐洲中古時期三大古典史詩之一，在德國家喻戶曉。這部作品中有關于主人公齊格弗 里德和巨大的dragon搏斗的描寫。齊格弗里德為了爭奪dragon看守的寶藏，同巨大的dragon搏斗并最后殺死了巨大的dragon。19世紀德國作曲家根據這部史詩創作 了歌劇《尼伯龍根的指環》。因此，dragon兇猛殘酷的形象在德國乃至西方世界得到了更廣泛的傳播。而現在全球講德語的人有1.2億。

俄文中所謂的“龍”為“Д-РαКóН”，同樣源于希臘語。在中世紀，基督徒把《圣經》中引誘人類祖先偷嘗禁果的毒蛇稱為惡魔。基督教中的圣徒喬治屠 dragon的故事被搬到當今俄羅斯的國徽上，在雙頭鷹胸部的紅色盾牌上，身著白衣、騎白馬的騎士，手持長矛刺向一條dragon怒張的大口，象征著善良戰勝邪惡、 英雄保衛國家。《蘇聯簡明百科全書》說：許多民族中幻想出來的能飛、能噴火的蛇（有時有數個頭），是俄羅斯民間故事中的妖怪......現在全球講俄語的人近 2.9億。

關于遺傳學的問題范文第2篇

關 鍵 詞： 地方高校； 遺傳學；實驗教學； 教改；

遺傳學是生物學中最富于綜合性的中心學科之一，也是生命科學中發展最迅速的前沿的學科之一。自 1900 年孟德爾定律被重新發現以來，遺傳學取得了很大的發展，闡明了許多遺傳學現象和規律。進入 21 世紀之后，科學家對線蟲、果蠅、擬南芥等動植物以及人類基因組計劃的初步完成，更加突現出遺傳學在生命科學中的核心與前沿學科的地位。遺傳學是一門實驗性很強的學科。遺傳學本身的發展離不開大量而設計周密的實驗研究，因此遺傳實驗課程是開展遺傳學研究的重要基礎。通過實驗教學，不僅可以使學生在實驗過程中加深對遺傳學現象和規律的認識，更重要的是培養學生進行遺傳學及相關學科研究工作的能力。

1.優化師資隊伍結構

遺傳學實驗課程的教學在很多地方院校是由一個教師負責教學和實驗，這樣就會導致教學質量的下降，面對這種情況，地方院校就應優化師資隊伍結構，組建一支具有較高的學術水平和教學水平、結構合理的高素質實驗教學隊伍，由1-2 名遺傳學理論課程的教師和1-2 名多年承擔遺傳學實驗教學的老教師為課程負責人，以碩士及以上學位、且具有從事經典和分子遺傳學研究工作經歷的教師，或承擔過兩輪以上遺傳學及實驗教學任務的教師作為課程教學隊伍，形成一支教學經驗豐富，老中青合理搭配，學緣來源廣泛的遺傳學及實驗教學隊伍。

2.建立高水平、綜合性的遺傳學實驗教學平臺

近年來，由于學科的迅速發展和植物科學領域研究工作的不斷深入，許多新的實驗方法和實驗技術不斷涌現，使得原有的實驗項目不能充分滿足培養創新型人才的要求，有必要增設新的實驗項目。同時，為了培養學生的創新能力，要逐步減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗，通過設計性、綜合性實驗可以實現以學生自我訓練為主的教學模式，更好地掌握實驗原理、操作方法、步驟，全面了解儀器設備的性質并正確地使用儀器，鍛煉學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的創新思維和實際動手能力，而現有的儀器設備條件不能滿足綜合性設計性實驗的要求，降低了教學效果；另外，由于招生規模的擴大，導致原有實驗設備的數量嚴重不足。為了改善遺傳學實驗課程的教學條件、提高教學水平，極有必要在現有基礎上，按照人才培養目標、學科發展和社會經濟發展的要求，優化實驗室布局，添置新的儀器設備，增加新的實驗項目，建立高水平的遺傳學實驗教學平臺，提高實驗室的共享性和和儀器設備利用率，改善實驗技術條件和工作環境。提高實驗教學水平和學生的專業素質，培養學生的實踐能力和創新精神.

3. 完善實驗教學內容

在很多地方院校的實驗教學內容主要是研究動物、植物、微生物和人類的經典遺傳學內容，而細胞遺傳學、分子遺傳學等教學內容由于條件的限制而不能開設，從而導致實驗教學內容不完善。根據教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》（ 教高[2001]4號） 中的有關文件要求，遺傳學實驗教學內容要不斷進行完善：不但要涵蓋經典遺傳學、細胞遺傳學、分子遺傳學、發育遺傳學、群體遺傳學、數量遺傳學、生物信息學和基因組學等，而且要涵蓋動物、植物、微生物和人類等研究對象的遺傳學實驗。通過不斷完善實驗教學內容，建立“基礎性綜合性研究（ 設計、創新） 性”逐層遞進的實驗教學體系，使學生從生物的整體水平、細胞水平和分子水平等方面逐漸加深對遺傳學知識的理解，培養學生的實驗動手能力、綜合實驗設計能力和創新能力。

4. 開放實驗室

為提高實踐教學水平，提高學生實驗動手能力和創新能力，必須全面實施實驗室開放。開放式實驗教學是培養學生實踐能力和創新意識協調發展的重要途徑，也是高校實驗教學改革的必經之路，是克服實驗流程較長與每次實驗課時有限之間矛盾的有效方法。實施全天性開放實驗教學，是增強學生實驗興趣、提高實驗主動性、加強動手能力培養的有效措施。

5 .加強科學研究，進行“產學研基地”的建設，培養科研人才，帶動地方經濟的發展

我國是世界上最大的糧食生產和消費國，糧食安全是關系國計民生的大事。糧食生產及與之配套的產業快速發展需要一大批技術人才，尤其是復合型、創新型生物科學技術人才。復合型、創新型人才的培養離不開創新技術和實踐經驗，社會也需要研究成果盡快轉化為現實生產力，“產學研”的有機結合是培養復合型人才的關鍵。實驗課教學不但要重視基本實驗技能的培養，更重要的是發現問題、思考問題、解決問題能力的培養，這一過程更離不開大量的實踐鍛煉。在大型種子公司、基層農技推廣站、科研院所建立高水平的“產學研基地”，不但可有效提高學生的學習興趣，而且可有效增加社會實踐能力。

綜上所述，調整遺傳學專業資源、提升遺傳學實驗教學的革新、科學有效的實現專業教學與實踐基地的有機結合，是提高遺傳學實驗教學的有效途徑，可為地方院校的遺傳學的教學改革提供一個思路，同時培養大量的高素質科技人才，促進地方經濟的可持續性發展。基金項目：貴州省教育廳自然科學研究項目（黔教科（2010070）號）；貴州省科學技術基金項目（黔科合J字[2012]2001號）；貴州省教育廳功能材料與資源化學特色重點實驗室專項基金（黔教高發[2011]278號）；

參考文獻：

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[2]張文霞，戴灼華.遺傳學實驗指導[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]賀竹梅.現代遺傳學教程[M].廣州：中山大學出版社，2008.

[4]林娟，郭濱，蔡新中，田麗芬，喬守怡.綜合性大學遺傳學實驗教學內容的改革[J].高等理科教育，2008，80（4）：88―91

[5] 張根發.遺傳學實驗[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

關于遺傳學的問題范文第3篇

在高校遺傳學教學中存在許多經典案例，如：果蠅的翅型、體色、眼色等性狀的遺傳；豌豆的性狀遺傳以及玉米籽粒的形狀和顏色性狀的遺傳等。其中，還有一個非常重要的經典案例，即血型遺傳。自20世紀初至今,ABO血型遺傳一直是復等位基因的一個不可缺少的經典案例。隨著科學技術的高速發展，血型的經典內涵得到不斷提升，新的研究結果使血型遺傳所涵蓋的遺傳學知識點越來越多，內容越來越豐富。因此，以我們身邊最常見的表型--血型為案例開展遺傳學教學不僅可以將復雜的知識點簡單化、形象化，便于理解，還可以將繁多的基礎知識串聯起來，便于記憶。另外，以血型遺傳作為經典案例在遺傳學的教學中還可以不斷加人新的研究和新的應用，使經典的內涵不斷得到新的提升，讓學生的視野接觸到前沿的科學知識，為日后的科研接力打好基礎。

1血型與遺傳學之間的重要關系

開展案例教學，案例的選擇是關鍵。血型是人類血液由遺傳控制的個體性狀之一，與人類的生活關系密切，用途廣泛。自1900年到2005年，已檢測出約29個血型系統[21。臨床上最常用的有“ABO血型系統”、“Rh血型系統”、“MN血型系統”和“HLA血型系統”。這些血型系統涵蓋了復等位基因、基因互作之上位效應等遺傳學的孟德爾定律拓展原理，基因的表達調控及群體遺傳等遺傳學的精髓內容。透過這個知識窗口，可以看到遺傳學在血型中的奧秘。

孟德爾遺傳定律從建立、發展到不斷拓展完善，一直都是貫穿高校遺傳學教學的核心知識點。由于現在大學生從高中開始就接觸孟德爾定律，如果大學教學還是重復高中階段所涉及的內容，學生的學習興趣難以提高。在高中知識的基礎上，開展案例教學，引入現代遺傳學在人類血型上的最新認識，則不但可以給學生一種似曾相識的感覺，還能自然地激起他們深入探索的興趣。血型的遺傳特征及生化基礎可以清晰明了地向學生闡述清楚孟德爾定律的一些重要的延伸知識內容。從紅細胞血型到白細胞血型，從常見的ABO血型到罕見的孟買、Rh血型，對于假基因、等位基因、復等位基因和擬等位基因等不容易理解的基因概念以及基因之間的相互作用都可以通過血型案例，把學生帶入情境之中，在教師的指引下由學生自己依靠其擁有的基礎知識結構和背景，在血型案例情境中發現、分析和解決問題，比較輕松地掌握這些容易混淆不清的概念和一些難以理解的遺傳學現象，如非等位基因之間的相互作用之上位效應等。

此外，人的血紅蛋白基因在不同發育時期的表達調控還涉及遺傳學中的表型和基因型之間的關系，真核生物中的基因表達調控模式等知識點。對血型相關的一些遺傳疾病進行分析，還可以引申出基因突變和染色體缺失突變及一些重要的遺傳標記。血型的遺傳學檢測方法及臨床上的輸血原則和溶血、血型互配等現象也與受基因表達調控的紅細胞的細胞膜糖基的特征和生化機制密切 相關，引導遺傳學從理論到實驗，再到實踐中的應用。血型與疾病的關聯分析，把科研思維引入高校遺傳學教學中，讓學生緊跟時展的步伐，理論聯系實際，為日后的科研工作打好基礎。

遺傳學中兩大重要的主題是遺傳和變異，主要包括孟德爾遺傳和連鎖遺傳、基因突變和染色體畸變。通過以復旦大學遺傳學教學大綱為參考，與劉祖洞主編的《遺傳學》和喬守怡主編的《現代遺傳學》教材內容相比較發現，血型遺傳案例除了與上述遺傳學四大內容關聯外，還涉及到基因的表達調控、群體遺傳、表觀遺傳等知識點，其中大部分知識點都是要求學生重點掌握的內容。目前，血型案例所涵蓋的主要遺傳學知識內容及在遺傳學學科中的重要意義的歸納見表1。因此，把血型作為經典案例，開展遺傳學的案例教學既貼近生活，引發學生深刻的思考，又能代表性地進一步闡述探討遺傳學的生物知識。

2血型案例在遺傳學教學中的開展

在以血型為案例的教學過程中，我們首先根據高校遺傳學的教學目標和培養目標的要求，在學生掌握了一些遺傳學的基礎知識和理論知識的基礎上，結合遺傳學的教學進度逐步有序地進行介紹：1.血型基本知識介紹；2.紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制；3.紅細胞血型與輸血；4.血型的遺傳學規律特征，包括(I)ABO血型復等位基因遺傳及其應用，（II)ABO血型基因的克隆，（III)ABO血型的遺傳學鑒定；5.ABO血型的拓展，包括(I)孟買血型與擬孟買血型，（II)紅細胞血型與白細胞血型。下面主表1血型與高校遺傳學教學的重要關系

要選取兩個方面闡述在遺傳學教學中的開展過程。

    2.1血型基本知識在教學中的開展

ABO血型系統是第一個被描述的紅細胞血型系統，也是最具有臨床意義的一個系統。因此，在進行血型基本知識介紹時往往以ABO血型為例。隨著以分子生物學為基礎的血型研究的發展，ABO血型的基因遺傳背景目前已比較清楚。在介紹血型基因的基本知識同時也涵蓋著遺傳學知識的傳播，而且隨著血型基因知識的不斷豐富完善，涵蓋的遺傳學知識也越來越廣泛。

ABO血型由3個復等位基因控制，即iA、產和i°o在開展遺傳學相關教學活動時，一般都用此作為分析生物界中復等位現象的經典例證。這些基礎知識對于高校學生來說可能在高中的時候就已經獲得。因此，在大學開展相關教學時，除了簡單介紹這3個主要的復等位基因外，還可以深入講述新的研究結果，到目前為止通過分子生物學方法已經確定了160多個^50等位基因，只是目前國際上以4川7基因作為等位基因的參比序列，其他基因均與其緊密相關，非常保守。在此基礎上ABO血型又可分為許多亞群，其中A血型表現出最多的亞型。在紅細胞血型系統中還有一種Rh血型，分為Rh陽性和Rh陰性。Rh血型主要由3個緊密連鎖的基因D/d、C/c、E/e決定，這3個基因以單倍型方式傳遞，屬于擬等位基因。這樣在講解原有知識基礎上，又不局限于原有知識范圍，由ABO血型到Rh血型，由復等位基因引出擬等位基因，在教學方法上可以通過相互比較，舉例分析，擴大學生的知識面，提

高他們的學習興趣。

人類的血型是不是一生恒定不變的？面對這個問題，很多學生都會認為血型是由遺傳決定，不會改變。其實人類的血型也會發生變異，如急性白血病以及再生障礙性貧血可以使血型抗原減弱，骨髓增生異常綜合征可以導致血型抗原丟失等。而且，健康人也存在血型變異的現象，但是這個是與細胞表面血型物質受到掩蓋以及人體存在一些稀有ABO等位基因有關。這些新的知識可以向學生很好地展示“遺傳和變異”，利用身邊的血型案例調動學生的學習積極性，使他們積極主動地掌握遺傳學的精髓。

此外，最近幾年疾病引發基因甲基化和突變的研究'又可以結合表觀遺傳學的內容開展教學。

2.2紅細胞血型的細胞膜糖基特征和生化機制在教學中的開展

人類ABO基因位于9號染色體長臂(9q34)，其基因產物是一些專一性的糖基轉移酶，可以催化血型抗原前體特定部位的糖基轉移，從而控制ABO血型抗原的生物合成。其中4基因編碼產物為N-乙酰-D-半乳糖胺轉移酶(簡稱A酶)，可以產生常見的A抗原；S基因編碼產物ci-l，3-D-半乳糖轉移酶(簡稱B酶)，可以產生常見的B表面抗原；和S基因同時存在產生的等位基因，其編碼產物具有A酶和B酶的特異性，在紅細胞表面上產生不同強度的A和B抗原；而O基因則是第258位和第349位堿基缺失導致的密碼子移位，使終止密碼提前出現，合成了無酶活性的短肽，因而體內沒有A酶和B酶，也不能催化糖基轉移，只有前體物質H的產生為H抗原(圖1)。因此ABO血型有時也稱為八811型[71。這樣，不同的、B、0基因編碼不同的多肽，產生具有不同功能的糖基轉移酶，非常簡單地引出了遺傳學中經典的基因與酶的關系的“一個基因一條多肽(一個基因一個酶)假說”,使學生很容易獲得一個基因決定一條相應的多肽鏈(酶)的結構，并相應地

影響這個多肽(以及由單條或多條多肽鏈組成的酶）的功能這種遺傳學思想，達到良好的教學效果。

此外，最新研究發現ABH抗原除表達在血細胞表面以外，還可以出現在除腦脊液外的分泌液中；有大約80%的個體具有產生這些可溶性抗原的遺傳基因；這種分泌抗原的表達由雙結構基因控制，即第19號染色體2個緊密連鎖的Ft/n(用和基因座。ABO血型抗原都由前體H物質合成，SeAe基因和丑冷基因都可以控制合成H物質；簡單來說，基因的表達決定體液中是否出現ABH抗原，H/h基因的表達決定紅細胞上是否出現ABH抗原。但是，并不是所有帶m基因的個體唾液中都分泌ABH物質，還要受到Wh基因的制約，其中hh型(即孟買型)均為非分泌型[7]。這樣又引出了遺傳學中一個很重要的概念--上位基因，很重要的遺傳學現象--上位效應。這些屬于遺傳學中基因互作的重點內容，而且發生基因相互作用的非等位基因仍然遵循孟德爾分離和自由組合定律，后代的基因型及其比例是可預計的，所以在遺傳學教學中還可用于親子鑒定、重大遺傳疾病的關聯分析、人種演化、群體遺傳分析等相關內容。

2.2相關技術的拓展應用

ABO血型的分子檢測是分子遺傳學教學中PCR技術拓展應用的案例。血型基因的表達影響血型的表現型，表型相同的個體其基因型不一定相同。如何區分iAiA、Pi0在表現型都是A型和iBiB、iBi0在表現型都是B型的個體，可以根據A、B、0血型基因堿基的差異，應用聚合酶鏈式反應-限制性片段多態性(PCR-RFLP)技術分型人類ABO血型的方法。這種方法可以對個體血型(血型基因型)進行判定：是屬于AA型、AO型，還是BB型或BO型。在這個基礎上，我們進行了改進，并結合教學進程，作為自選實驗在學生中開設，獲得了學生的好評。在135個學生中開展自選實驗，其中有80%的學生選擇ABO血型鑒定這個實驗，并表示對這個實驗很感興趣。

此外，還可通過分析核苷酸來確定分泌型ABH血型的Se基因型。主要基因分型技術有：（l)PCR-序列特異性引物(PCR-SSP)，這是一種新的基因多態性分析技術，根據基因座某一堿基的差異設計一系列引物，特異性引物僅擴增與其對應的等位基因， 而不擴增其他的等位基因；（2)PCR-DNA測序法，先通過PCR擴增基因的主要片段，然后測定序列;(3)PCR-限制性內切酶法，用對位點特異的限制性內切酶消化基因，再通過Southernblot分析來確定。目前，PCR-SSP常用于胎兒血型鑒定及白血病引起的血型抗原異常等血型鑒定。隨著450基因結構和研究方法的迅速發展，AB0血型定型也將進入基因定型的時代，揭示更多的關于AB0基因和AB0血型表觀遺傳學等方面的奧秘。

在教學過程中還可以設計一系列與血型相關的論題，引導學生査閱相關方面的最新進展，總結出血型與人類疾病和性格之間的關系以及蘊涵的遺傳學原理。學生可以分組制作PPT討論，還可針對某一論題，學生組隊分為正反兩方，開展辯論式討論。一學期可以安排一次課時(45分鐘)開展辯論式討論,前30分鐘讓學生正反方陳述觀點，列舉證據開展辯論，后15分鐘用于總結和點評。在這個模式下，幾乎所有的學生都積極主動地參與進來，將引導、鼓勵與考評相結合，充分調動了學生學習的積極性[11]。開展“血型是否可以決定性格”類似專題的辯論式討論，既增加了遺傳學教學的興趣性及可接受性，還可以使學生的思維在辨析中得到操練。正反兩方隊員通過收集資料和案例，與同學辯論解釋的過程中，不僅掌握了深奧的科學知識，而且還與現實生活相聯系，并且將遺傳學應用于實際，填補了傳統教學在知識靈活認知與實踐中的不足。

3以血型為案例開展遺傳學教學的優點

作為日常生活中被人們廣泛熟知的遺傳學常識，血型遺傳學的研究歷程符合遺傳學的發展規律與教學規劃，其作為遺傳學教學案例有著不可替代的優勢：

關于遺傳學的問題范文第4篇

關鍵詞:醫學遺傳學;混合式學習;教學改革

2017年《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》提出，未來五年制臨床醫學將成為醫學本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養得到加強。作為幾乎涉及所有專科的基礎跨學科課程，醫學遺傳學的學科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢人才短缺嚴重，因此，增設了臨床遺傳專科進行規范化培訓。隨著近年來遺傳學理論的快速更新、精準醫學理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預測、診斷和治療正在逐步成為現實［1］。作為生命科學領域發展最迅速的前沿學科之一，從理論知識到實踐運用，無一不對醫學遺傳學的人才培養和教學質量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫學專業的醫學遺傳學課程教學卻存在與臨床需求脫節的情況:在校授課教師多為基礎醫學相關領域的研究型人員，且研究領域的局限性導致無法將知識點之間融會貫通，出現課程知識點堆砌導致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學習［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學工具雨課堂的混合式學習模式，即“課前預習－課堂討論－課后提升”的學習過程［3］。課程設計方案的優化主要分為兩塊:①進行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學習要求分塊的信息傳遞類和能力素養類知識;二是立足實際學情和人才培養要求的重難點分塊。②明確教學方案，主要包括課前、課堂、課后的學習內容和課堂開展形式，在此基礎上制作了覆蓋課程所有環節的全周期智慧教學課件包。本文是在前期基礎上進一步凝練課程知識點、對課堂環節進行再設計的實踐與思考。

1混合式學習模式構建的核心思路

混合式學習模式的設計并非簡單地添加線上內容，而應在學習內容上突出課程特色，教學設計突出重點。醫學遺傳學是一門強調基礎與臨床相融合的交叉學科。為了幫助學生在看似不同的章節之間挖掘知識網絡之間的內在聯系，完善和構建遺傳學的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學生的未來發展為中心，簡單知識線上學，復雜內容線下學。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應用等低層次目標為學習要求的知識點;學生往往對這些知識點有所基礎，或知識點本身簡單易懂。而復雜內容則以分析、評價、創造等高層次目標為學習要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學生形成深度學習的延伸和拓。此外，由于醫學自身的特點，這部分線下學習還包括醫患溝通的藝術等醫學人文精神的培養［4］。其中，課程的建設核心是“線下”，一切線上資源的設計與整合都是為了線下服務，而線下課堂的建設集中在臨床案例庫的建設和教學環節的設計。

2混合式學習模式的設計與實踐

課程總學時為24個理論學時，課程考核主要由三部分構成:一是平時的課前/課上/課后的任務或小測，占比20%;二是分組學習的課堂表現，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構建醫教協同教學模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設方面推進緩慢，本科臨床專業學生的醫學遺傳學課程的實驗課時數少，有些醫學院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫院的臨床遺傳室建立起穩定的教學合作關系，每屆均挑選學生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習。見習學生將在課堂上與班級同學分享見習經歷，從而帶動全班學生加深對遺傳專科相關科室的認識。5年以來，臨床見習方案不斷完善。考慮到臨床學生早臨床、早科研、早社會的培養要求，目前已形成“臨床+科研”為構架的學習方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學習等內容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關研究的文獻閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學習內容的設計，極大程度豐富了見習學生的眼界，提升了學生的臨床思維能力和科研學習能力。另一方面，課程組與臨床合作建設和完善教學案例庫。案例庫分為3組:①經典孟德爾遺傳的典型案例;②非經典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風險估算類案例。在此基礎上，我們設計了環環相扣的問題，通過問題來引導學生思考和發現基礎知識與臨床實踐之間的關系，目前已連續實踐至第4年。案例教學方法促進了理論知識與臨床實踐的結合，為醫學生將來進入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養目標，重塑課程內容，設計總體學習方案

為了合理梳理線上和線下學習的知識點，主講教師秉持以學促教的理念，連續多年參加省醫學會的醫學遺傳學分會學術會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓，明確了本科教學培養方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學的培養目標，我們進一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學習，劃分為信息傳遞類和能力素養類。前者包括醫學遺傳學相關的經典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機制等知識點的記憶、理解和簡單應用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫學人文精神培養等為主，屬于高階性的培養目標，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關診療方案或基礎研究前沿的學習能力以及在分組討論和情景模擬中的團隊協作能力、醫患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應用和科學前沿2個角度，要求學生必須熟練掌握的內容，需要練習和簡要講解加以鞏固。而難點則指學生較難快速理解的晦澀概念或臨床復雜現象背后的機制，需要教師的講解結合學生的充分思考和討論才能達成學習目標。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習+課堂小測”達成低階性的學習目標，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節的大部分內容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復擴增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應等則屬于難點知識。針對能力素養類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達成高階性的學習目標，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機制、診療方案、預防措施等內容。

關于遺傳學的問題范文第5篇

【關鍵詞】遺傳學 計算 數學思想

1.遺傳學中的份數與種類（數學中的排列與組合）

在遺傳學中孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗中遺傳圖解如下：

在圖解中后代的表現型和基因型都是16份，但是同學們在理解的時候都會誤認為表現形和基因型是16種，我們如果用數學中的排列與組合應該理解為16種組合方式，有9種遺傳因子組成和4種表現型，在這里表現型應該是4種分別是黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，其比例為9：3：3：1，比例之和是16份;基因型有9種 YYRR YyRR yyRR YYRr YyRr yyRr YYrr Yyrr yyrr，其比例為1：2：1：2：4：2：1：2：1，比例之和是16份。這樣就可以巧用數學妙解遺傳。

2.遺傳學中的概率（已知概率和未知概率）

在這里我們要求的是同學們分清遺傳學中分離定律概率的巧妙運用，比如說一對表現型正常的夫婦生了一個白化病的小孩，請問他們生了一個正常的小孩和再生一個小孩，在這兩種情況下有什么區別？遺傳圖解如下

4號個體是一個已經出生的個體，他的表現型一定正常（概率100%），且他是AA的概率是1/3，他是Aa的概率是2/3;然而5號個體是一個還沒有出生的個體，這個個體是AA的概率是1/4，是Aa的概率是2/4，aa的概率是1/4（正常的概率是3/4，患病概率是1/4），在這里我們應該把概率分為兩種即事件已經發生的概率（已知概率）是1/3和2/3，事件還沒有發生的概率（未知概率）是1/4、2/4、3/4，這樣就可以分清楚如何的利用概率了。

3.遺傳學概率的應用（乘法原理和加法原理）

（1）乘法原理：當某一事件發生時，不影響另一事件的發生。這兩個事件同時發生的概率等于它們單獨發生的概率的乘積P（AB）=PA?PB，

（2）加法原理：當一個事件出現時，另一個事件就被排除，這樣的兩個事件為互斥事件，這種互斥事件出現的概率是它們各自概率之和。

在我們的遺傳學里面也會涉及這樣的計算，例如，已知控制兩種遺傳病的基因分別位于兩對同源染色體上，甲病的發病率是a， 乙病的發病率是b，則既患甲病又患乙病的概率是ab（乘法原理），只患甲病的概率是a（1-b），只患乙病的概率是b（1-a ）（乘法原理）;患一種病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）=a+ b-2ab，患病的概率是a（1-b）+ b（1-a ）+ab= a+ b-a（加法原理），合理的利用乘法原理和加法原理快速解決遺傳題。

4.基因自由組合定律中的分離定律（合理利用數學展開式）

已知雜交親本的基因型、等位基因間為完全顯性關系且各對基因間獨立遺傳，（1）求子代基因型：①求子代基因型的種類②求子代基因型的類型③求子代個別基因型所占的比例（2）求子代表現型①求子代表現型的種類②求子代表現型的類型③求子代個別表現型所占的比例，例如基因型為YyRr的個體自交，后代能產生多少種基因型比例是多少？有哪些種類比例是多少？

展開式：（a+ b）×（c+d）=ac+ad+bc+bd

分解：Yy×YyYY ：2Yy ：yy（3黃色：1綠色）

Rr×RrRR ：2Rr ：rr （3圓粒：1皺粒）

（3黃色：1綠色）（3圓粒：1皺粒）=

9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

（YY ：2Yy ：yy）（ RR ：2Rr ：rr）=

1YYRR 2YyRR 1yyRR：2YYRr 4YyRr 2yyRr 1YYrr 2Yyrr 1yyrr

在合理利用展開式后相關問題迎刃而解。

5.遺傳題巧解中系數的合理分配

P：黃色圓粒YYRR×綠色皺粒yyrr

F1 黃色圓粒YyRr× 黃色圓粒YyRr

F2 9黃色圓粒、3黃色皺粒、3綠色圓粒、1綠色皺粒

9Y R 3 Y rr 3yyR 1 yyrr

表現型系數的分配：

9黃色圓粒=3黃色×3圓粒 3黃色皺粒=3黃色×1皺粒

3綠色圓粒=綠色×1圓粒 1綠色皺粒=1綠色×1皺粒

基因型整數系數的分配

9Y R =（1YY+2Yy）（1RR+2Rr）=1YYRR 2YyRR 2YYRr 4YyRr

3 Y rr=（1YY+2Yy）rr=1YYrr 2Yyrr

3yyR =yy（1RR+2Rr）=yyRR 2yyRr

1 yyrr= 1yy×1rr

基因型分數系數的分配

在Y R 中YYRR=1/9 YyRR=2/9 YYRr=2/9 4YyRr=4/9

在 Y rr中 YYrr=1/3 Yyrr=2/3

在yyR 中yyRR=1/3 yyRr=2/3