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分層教學法的概念范文第1篇

[關鍵詞]高中政治 教學 分層教育 主體性

[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310076

在新課改以及素質教育逐步推進的當前，分層教學已經得到很多教師的認可，該教學方法在一些科目教學中的應用不僅提高了學生的學習興趣，同時更有利于提高課堂的教學效率。因此，如何將這種新穎的教學模式應用在高中的思想政治教學中是我們應該研究的一個重要課題。

一、將分層教學法運用于高中政治課堂教學的意義

隨著新課改的不斷推進，多種教育理念和方法如雨后春筍般呈現出來。在這些理念中，分層教學法就是一種實用性較強的方法。因此，在新課改的不斷深入下，在高中思想政治科目中應用分層教學法具有十分重要的意義。

教育大綱要求每個學生都要實現自身的發展，雖然學生上同一節政治課，授課的教師相同，但是，由于學生自身多方面的因素影，在政治的學習上、理解上存在著很大的差異。所以，教師在教學的過程中如果采用比較單一的授課方式，那么其結果很可能是只滿足班級一部分學生的學習，而忽視了另一部分學生的學習。然而，作為一名教師，其教學目標是保證每一個學生都能獲得學習成果，使所有學生都得到進步。因此，分層教學法應該在教學的過程中得以應用和推廣。

二、分層教學法在高中政治課堂中的運用對策

1.提高教師的分層教學能力

分層教學法在高中政治課堂中應用的對策有很多，而就筆者看來最為重要的一點就是要提高教師的分層教學能力。教師要對班級的所有學生有一定的了解，同時對于該教學方法在應用過程中可能出現的問題有一定的掌控能力。由于分層教學會對不同的學生有不同的對待，對學生的要求也就有所不同，所以，教師在教學的過程中一定要避免學生出現誤解。由于分層教學有顯性分層和隱形分層，教師要根據學生心理的接受情況，適當采用這兩種分層方法。此外，教師在進行教學分層設計的過程中，還應該在多元化方面進行有重點的設計。

例如，教師在教學《神奇的貨幣》一課時，首先要做的就是對課堂的教學進行設計。根據課堂的主題――貨幣，聯系學生的生活實際情況，考慮貨幣與學生之間的關系。每一個學生的家境情況都不一樣，有的學生接觸硬幣的機會更多，有的學生接觸紙幣的機會更多，還有一些條件比較好的學生可能接觸信用卡比較多。學生的生活條件不同，對于貨幣的了解程度以及形式認知也就存在著一定的差異。所以，教師要根據這一情況，在教學的過程中，向學生展示不同的貨幣，同時還要避免學生出現消極的情緒。教師也可以將全班學生分成不同層次的小組，再將不同形式的貨幣發給小組，讓小組成員進行討論。這樣一來，不僅增加了學生學習的熱情，消除了不同小組差異給學生造成的心理影響，同時，教師也可以在尊重學生的前提下高效地完成教學任務。

2.注重“分”與“合”的有機統一

唯物辯證法是高中政治哲學中十分重要的內容，該理論認為世間萬物都是對立統一的。分層教學法在高中政治教學中的應用也適用該理論，分層教學活動的整體與部分也是對立統一的。因此，教師一定要做好“分”與“合”的統一。這里所謂的“分”就是指在課堂教學中要進行分層，而這里的“合”指的就是每一個層次間的內部關系，教學中每一個部分都從屬于政治課堂教學任務。

分層教學法的概念范文第2篇

關鍵詞：初中籃球；分層教學法；小組合作

對于當代初中生來說，籃球是一項并不陌生甚至為大多數學生所喜愛的運動。很多學校在上世紀末就已經開始重視籃球的多樣化運動了，并且深入開展了很多提高籃球教學的改革實驗。分層教學法是被初中體育教師所關注的一個新型的籃球教學法。本文中，筆者就自己的經驗查閱資料、咨詢其他教師后，對分層教學法在初中籃球教學中的應用提出了一些自己的看法和論點。

分層教學法在教學目標中應用

分層教學法，顧名思義，就是把學生分為不同的層次，針對不同層次特點的學生進行教學。對于籃球課來說，對學生分層的標準是依據學生對籃球知識的掌握情況和學生的身體素質，將不同的學生分層。分層之后，首先要完成基本的教學目標，然后在實施分層教學，對學生因材施教，根據不同層次的學生采取不同的教學方法。

一般而言，根據籃球分層教學法的標準，學生可以分為三層。第一層是體質不好、籃球知識薄弱、籃球技能差的學生，這層學生一般不太喜歡上體育課。對于這層學生，教師需要花費更多的耐心和精力，要在提高學生籃球水平和身體素質的基礎上，培養學生對籃球以及其他體育運動的熱愛。因此，教師在對這層學生進行分層教學時，要格外注意對學生的籃球基本技能訓練，如運球、三步上籃等。第二層的學生屬于中等普通學生。這層學生體能和體質都比較普通，對體育運動有一定的興趣，也掌握了一定的籃球知識，但籃球技能方面可能比較欠缺。針對這一層學生，教師要注意的是首先要讓他們鞏固自己已有的籃球基礎，然后再舉辦籃球比賽，讓學生在比賽中實際鍛煉自己的能力。最后，教師可以鼓勵學生嘗試使用新的運動技巧，使自己的籃球水平有一個質的提升。第三層學生就是那種已經具有強健體魄、并且有豐富的籃球運動經驗的學生。針對這層學生的教學，教師應當注意對他們的強化訓練，深化他們的籃球技能。

分層教學法在教學過程中應用

教學目標是教學活動得以實現的前提。認識到了這一點之后，體育教師在設計教學內容時就不會受到太多的制約和束縛，有了更大的自由。根據分層教學法的教學理念，體育教師在設計教學目標時要依據不同層次的學生實際情況，對他們提出不同的要求和目標，并安排相應的教學內容。

例如，在教授學生體前變向換手運球這一技能時，對三個層次的學生就存在不同的要求。針對第一層學生，教師可以為他們講授體前變向換手運球的基本概念和要領，并讓學生自己練習原地的體前換手變向運球，然后循序漸進，練習熟練之后再試著行進間的體前換手變向運球。對于第一層學生，教師的教學目標是要讓學生熟知基本要領、基本概念以及最基本的動作。對于第二層學生，教師在帶領他們完成基本的教學目標后，要讓學生熟練學會消極防守下的體前換手變向運球和一對一體前變向換手運球，對籃球技術精益求精。針對第三層學生，教師要讓他們在籃球比賽中熟練運用體前變向換手運球，要讓這層學生擁有更多更豐富的實戰經驗。這樣做，既是為了提高學生的籃球水平和籃球技巧，也有助于培養學生的合作創新能力，強化學生的團隊意識，幫助學生形成更健全的人格。

新課標下的初中體育課程教學，對教師還提出了一個要求，就是要確保教學組織方法以及形式的層次性。教師在設計教學內容和教學目標時，要充分考慮不同層次學生的不同特點，為學生選擇最適合他們的練習方式。

分層教學法在教學評價中應用

分層教學法在初中體育教學中的應用應當貫徹始終，即教師在對學生進行教學評價時也要運用分層教學法，學會靈活多變。

不過，值得注意的一點是教師在評價時，要注意保護學生的學習積極性，在客觀評價學生的學習成果的前提下，充分肯定學生的付出和努力，看到學生的努力，鼓勵學生不斷提高自己的籃球水平，使學生獲得繼續學下去并把籃球學好的信心和勇氣。當然，教師也要針對不同層次的學生提出建議，指出他們的缺陷所在，并幫助學生不斷進步。教師的用心自然也會被學生感受到，那么學生也會更努力更用心地學習籃球，師生一起在籃球課上共同進步，推動我國初中體育教學的發展，也為其他學科的改革和創新提供一個很好的范例。

綜上所述，分層教學法在初中體育課程中的應用有利于提高學生的自信心，培養學生的學習積極性，激發學生的潛力，提高學生的身體素質。運動中培養出來的自信對學生來說，是更堅定的自信，更能幫助學生在其他課程中勇于克服困難，不怕苦、不怕輸的精神，磨礪學生的意志，培養學生更健全的人格。分層教學法在初中體育中的運用還不夠完善，但這種新方法會被更多的教師接受和應用，并不斷創新，最終推動初中體育教學的發展和提升。

參考文獻

[1]王翠芝.淺談初中生的籃球教學[J].體育師友，1994（3）.

分層教學法的概念范文第3篇

1.互動教學法

互動教學法是一種高效的初中數學教學方法，是新課程背景下大力提倡的教學手段，更是對傳統教學模式的突破。初中數學教學中如果單純依靠教師講解灌輸，就會加大學生學習和理解上的難度，不利于學生理解復雜的數學知識內容。因此，教師在具體教學中要善于運用互動教學法，引導學生積極參與教學活動，鍛煉學生思考和解決問題的能力，通過學生之間及師生之間的互動溝通，使學生更深層次地對問題進行探討和理解，這樣學生的主體價值就能得到充分發揮。教師要善于為學生營造互動氛圍，鼓勵學生參與師生探討活動，引導學生共同思考和解決數學問題，促使學生自覺主動地思考問題，并在師生討論和探究之下解決數學難題。例如，講解圓與直線的關系時，教師可以針對本課重點內容引導學生對以下幾個主要問題進行積極探討，加強教師及學生之間的交流互動：圓與直線有哪幾種位置關系？就圓與點的位置關系而言，圓的半徑和圓心到直線之間的距離存在著何種數量關系？針對這兩個主要問題，學生如果一味獨立思考，就難以全面概括和解決這一問題，而通過學生之間進行小組合作討論及和教師有效互動的方法，能更加全面地分析問題，補足已漏的知識點，從而全面概括和解決數學問題。互動教學法在初中數學教學中的應用有利于學生主體作用的發揮，同時在增強教學效果和提高學生學習質量等方面發揮著重要作用。

2.情境教學法

情境教學法是一種高效的數學教學方法，能夠根據數學教學內容為學生創設與之相適應的學習情境，促使學生在融入情境的過程中深層次理解和掌握數學知識，提高對抽象知識和問題的解決能力。因此，教師要善于運用情境教學法開展數學教學，選擇學生感興趣、貼近學生實際生活及滿足學生學習需要的內容為學生創設生動形象的學習情境，確立和發揮學生的主體作用，并給予學生正確的學習指導，幫助學生內化知識和提高數學學習能力。情境教學法在數學教學過程中的基本應用思路是：第一步，從初中數學教學及學生實際出發創設教學情境，并根據數學教學內容中的重點和難點提出問題。第二步，引導學生觀察情境，增強學生的學習和情感體驗，使學生對問題進行有效猜想。第三步，充分調動學生的學習積極性和數學思維，引導學生深入研究數學問題。第四步，引導學生將解決問題中獲取的學習方法和知識進行靈活應用，進而達到觸類旁通的程度。例如，學習絕對值一課時，教師可以為學生創設這樣的情境：應用多媒體技術為學生展示圖片，圖片中兔子和烏龜分別在原點的左側和右側，并引導學生思考兔子和烏龜分別距離遠點多遠？通過引導學生分析和探討問題加深學生對絕對值概念的理解，接下來可以為學生提供真實的數字包括正數、負數和零，引導學生根據絕對值概念求數字的絕對值，并通過發散和擴展學生的思維，使學生掌握原數字和絕對值之間的關系。

3.分層教學法

分層教學法的概念范文第4篇

關鍵詞：分層遞進；數學課堂教學；嘗試

長期以來，初中數學教學由于受傳統上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業輔導、考試評定等環節，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發展。為此，筆者在數學教學中，嘗試性地把“分層遞進”教學法運用于數學課堂教學中，取得了較為理想的教學效果。

一、“分層遞進”教學法概述

“分層遞進”教學法是教學改革中的一種教學組織形式，是指根據因材施教原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生，確定不同的學習目標，提出不同學習要求，通過一段時間的學習和評定，重新調整層次，優升劣降。“分層遞進”教學以承認學生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力，并在學習中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學生都具有積極的推動作用。

二、“分層遞進”教學法在初中數學課堂教學中的應用

（1）劃分小組層次，合理進行升降。在初中數學課堂“分層遞進”教學法的實踐中，教師對學生應該有足夠的了解，新生的分層以學生入學成績為主要依據；其他學生主要應根據學生上一學期的具體學習情況和單元、期中考試成績，綜合學生的學習態度、智力能力和課堂表現等為主要依據。也可以預先設計兩套綜合測試題，根據測評結果進行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優等生，就是能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業和補充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學生，能熟練掌握教材基礎知識，獨立完成作業，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學困生，他們學習態度很端正，學習方法和解題思路死板，需要在老師和學生的點撥和幫助下才能完成練習及部分簡單的習題。為激勵學生學習的積極性，在經過一段時間學習后或中考測驗后，要進行層次調整，即能達到自己所在層次目標的前兩名學生即可上升到上一個層次組進行學習，測試結果在本組后兩名且學習態度不端正的學生降到下一個層次組，優升劣降。

（2）制訂不同層次教學目標和評價分層。當前的初中數學教學存在一個很普遍的現象，就是教師側重于知識面的飽和度講解及練習，以教會學生解題的技能，教會學生運用基本概念和法則的能力，較重視學生規范的書寫和表達，忽視了學生在學習過程中思維形成的心理過程，因此，數學課堂教學中實施“分層遞進”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設計每個層次的教學目標時，既要注意教學要求的一致性，同時又要考慮到學生的個體差異性，突出教學目標的層次性。

（3）課外作業練習的分層。教師在講完一部分知識后，隨機布置作業習題，各層次學生所做習題基本一致，但作業內容和要求則不同。設計上應體現甲層次學生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側重培養這組學生應用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學生的作業體現鞏固練習題，即除完成書本基礎知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習題，側重復習鞏固知識，樹立信心；丙層次組學生作業題側重于簡單模仿作業，完成書本上的基礎習題，反復演練，或將難度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學習習慣和良好的學習態度。

三、數學課堂教學中實施“分層遞進”教學法應注意的問題

（1）各層次是動態的變化。教師在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層次”，使得他們的學習水平比較接近。同時，教學中注意觀察學生的表現和進步情況，分層是動態的分層，有進步的學生可以晉升一個層次，學習態度不好且退步的降至下一個層次，激勵學生積極上進，逐步解體丙層組學生，從而達到甲乙層次組學生不斷擴大的目的。

（2）不公開劃分學生的層次分組。初中生的自尊心較強，因此，教師在劃分各層次時要充分認識到每一個學生在人格上都是平等的，分層次實施教學，也只能是教師心里有數，是有目的進行的分層，但不能在公開的場合公布學生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學生的層次差別，就會傷害學生的自尊心，從而失去分層次教學的積極作用和意義。

（3）感受成功原則。在初中數學課堂教學中，實施“分層遞進”教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養優等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。

四、結論

（1）初中數學教學中采用“分層遞進”教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優的提高和發展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。

（2）“分層遞進”教學法使數學課堂教學質量大幅度提高，它不僅使學困生增強了學習的信心和勇氣，而且使優等生的潛能得到最大限度的挖掘。

參考文獻：

[1]徐紀才.“分層教學、分類指導”教學法在初中數學課堂教學中的應用[J].中國校外教育下旬刊，2007，8

分層教學法的概念范文第5篇

摘 要 “因材施教”出自《論語先進篇》，是孔子針對于不同的徒弟給出不同處事方式的時候說出的言論，這也是我國教育教學一直倡導和遵循的教育教學基本原則。在因材施教教育教學原則的引導下，相繼誕生了很多全新的教學模式。本文以分層教學法為例，集合當前中學羽毛球教學的案例，來探究分層教學法在教學中的效益，以供參考。

關鍵詞 因材施教 分層教學法 中學羽毛球教學

一、引言

因材施教是指教師依據學生的學情和個性差別，有差別教學的方式使得學生能夠揚長避短，以獲得更加全面的發展。在當代教育體系中，因材施教教學原則之下還形成了因性別教學，因齡教學和因性格教學的基本概念，在實現方式上也比較多樣化，比如新課改之后使用比較頻繁的分層教學法，就是在因材施教教學原則基礎上衍生出來的全新的教學策略。探究其在中學羽毛球教學中的作用，是當前很多羽毛球教育教學工作者普遍關注的問題[1]。

二、因材施教原則下分層教學法運用到中學羽毛球教學的必要性

分層教學法集中體現了因材施教的基本教學原則，其倡導人的全面發展理念，尊重學生的差別化，可以依照學生認知能力和知識掌握能力，實現教育教學內容手段和方法的調整，以實現學生的全面發展和進步。分層教學法符合當前教育公平的基本要求，也展現出新課改的基本精神，很值得將其運用到中學羽毛球教學中去。另外一方面，當前中學羽毛球教學的現狀是：中學生體育知識基礎參差不齊，很多學生以前基本上沒有接觸過羽毛球教學，部分學生從小就有著比較好的羽毛球鍛煉的經驗，這就造成羽毛球教育教學學情的差別化，要想保證中學羽毛球教學的有效性，有必要以因材教學理論為引導，以分層教學法貫徹為途徑，改變當前中學羽毛球教學的現狀[2]。

三、因材施教原則下分層教學法的實施路徑

（一）實現不同層次教學目標的設定

教學目標的層次化改造，是分層教學法融入中學羽毛球教學的第一步，對此我們應該積極做好如下幾個方面的工作：首先對于整個班級每個學生的羽毛球學習情況進行掌握，對此可以使用多種學情調查方法，比如以設計中學羽毛球學習情況問卷調查的方式去了解每一位學生的羽毛球鍛煉的基本情況，或者以開展羽毛球課堂教學的時候，觀察學生的反饋信息，將其納入到學生羽毛球學習檔案中去，由此獲得全班每個學生羽毛球的學習情況。其次，對于學生的學習情況進行不同層次的劃分，比如第一組羽毛球基本知識缺乏，很少接觸到羽毛球體育鍛煉；第二組具備一定的羽毛球基本知識，偶爾會參加羽毛球體育鍛煉；其三組羽毛球基礎知識方式，常常參加羽毛球體育鍛煉。在這樣的分組的基礎上，第一組以基礎知識教學和實踐訓練為主導，第二組以提升基本知識系統，適當加強羽毛球鍛煉為主，第三組以提升個人羽毛球操作技巧和戰略戰術為主導。最后，在進行學生教學目標設定的時候，要盡可能的精細化，最好細節到每個打法需要進行多長時間，需要達到怎樣的動作標準和規范，細化到每個羽毛球知識需要掌握到何種程度，因為只有細化到這樣的程度，才能夠保證分層教學目標的明確化，才能夠使得學生更加明確自己的學習任務，才能夠更好的在羽毛球教育教學中去進行操作。

（二）選擇有效的分層教學組織形式

分層教學法教學目標設定之后，接著就需要考慮有效的分層教學組織形式，這是分層教學法效益全面發揮的關鍵性環節。經過大量實踐教學經驗方向，以小組合作學習的方式來進行，在面對不同層次學生教學的時候，分別選擇同質學習小組和異質學習小組，來實現教育教學工作的推進。這里提及到的同質學習小組是指對于羽毛球學習情況相似的學生融合為一個組別，使用同樣的學習目標，同樣的學習課程來進行教學，可以使得他們在良好的學習氛圍中開展小組羽毛球體育鍛煉和體育知識學習活動；同理異質學習小組可以將不同層次的學生融入到一個小組，以小組內部羽毛球知識夯實，羽毛球操作標準的學生為組長，發揮其引導作用，由此帶動整個小組的學習氛圍，從而實現實際分組教學工作的推進。小組合作學習法符合中學羽毛球教學的基本原則，其價值主要體現在：營造良好羽毛球學習環境和氛圍，激發不同層次學生學習熱情，培養學生團隊合作精神，實現不同層次學生的自我查缺補漏，打造全新的中學羽毛球教學格局[3]。

（三）處理好不同層次之間互動環節

無數教學實踐表明，因材施教原則下分層教學法實施過程中最棘手的就是不同層次之間的交流，因為如果層次之間關系處理不好的話，可能對于部分學生造成負面印象，使得其感覺到受到歧視，從而誘發不良的學習行為。對此，應該著手做好如下幾個方面的工作：首先，向全體學生闡述分層教學法融入中學羽毛球教學的必要性，鼓勵學生以理性的態度去看待這樣的教學策略；其次，注重不同層次學生的互動和交流，高層次的學生可以給與低層次學生幫助和鼓勵，在這樣的氛圍中不斷激勵，最好形成一對一的互助小組，營造團結友愛的體育教學氛圍；最后，在不同層次之間進行競爭的過程中，要以科學的評價體系來進行，不要以太過固化或者統一的評價標準來進行，使得不同層次的學生在競爭中都能夠得到自我的調整和提升，還可以結合不同學生的學習情況，在不同的時期對于學生的層次分組進行調整，以展現出分組教學法的動態性特點。

參考文獻：

[1] 徐哲.北京市羽毛球傳統校羽毛球運動開展現狀的研究[D].首都體育學院.2015.