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研究性學習的教案范文第1篇

關鍵詞：語言學習焦慮；語言學習策略；英語專業研究生；質性研究

一、引言

迄今為止，國內學者對語言學習焦慮和學習策略的研究分項頗多，而近兩年來，兩者之間相關性的研究開始在整體研究趨勢中占據主導地位?？v觀國內外學者對語言學習焦慮和學習策略相關性研究的論文，大多采用的是以Horwitz的外語課堂學習焦慮量表或Oxford的語言學習策略診斷表為基礎的量化分析方式，而較少有人采用質性分析方法進行相關性研究。

本文力圖從新的角度對語言學習焦慮和學習策略的相關性進行研究，旨在補充這方面研究的不足，進一步全面論證語言學習焦慮對學習策略產生的影響，幫助學生更好地采用適當的學習策略取得更優異的學習效果。

二、語言學習焦慮與學習策略的概述

1、語言學習焦慮的定義及產生原因

焦慮是一種負面的心理狀態，外語學習焦慮大多產生在外語學習過程中或相關情境中，通常被語言教育學家作為情境焦慮來單獨研究。Horwize（1986）將外語焦慮定義為“由外語學習的獨特性所產生的與課堂語言學習有關的自我知覺、信念、感覺和行為的獨特心理”。

引起語言學習焦慮的因素有很多，主要有：（1）個人及人際間因素（personal and interpersonal anxieties），包括學習者缺乏自信、害怕負面評價等。（2）口語交際中的因素。這主要是指在課堂上需要開口說英語的活動容易引起焦慮，如在全班同學面前用英語演講等；（3）性別因素。有關性別與焦慮程度關系的研究結論并不統一，有的研究者發現女生在外語學習中的焦慮感要高于男生（Pappamihiel，2002），但有的研究人員卻在支持相反觀點；（4）教師因素，如教師對語言教學的教學方法可能會引起學生的焦慮情緒。（劉洋，2008）

2、語言學習策略的分類及影響因素

著名語言教育學家Oxford（1990）將語言學習策略描述為“學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動”。

筆者認為Oxford的分類方法是最為簡單易懂且較為全面的，因此本文研究所采用的是Oxford的直接策略和間接策略分類方法。Oxford將學習策略分為六大類，其中記憶策略、認知策略、補償策略為直接策略，元認知策略、情感策略、社交策略為間接策略。

語言學習策略的選擇會受到很多種因素的影響，比如個人信念、情感狀態、智力水平、認知風格等個人因素以及情景、社會等環境因素。Ellis（1994）在二語習得模式中就曾提出，學習者的個人差異和眾多環境因素決定了其語言學習策略的選擇和使用。MacIntyre（1994）提出策略使用的社會心理模式認為焦慮和自信心等因素會使本來有動機使用某一策略的學習者放棄使用此策略，也就是說焦慮對策略使用有負面影響。

三、質性研究方案設計

1.研究問題

本研究探討的問題是焦慮是否會對策略的選擇產生影響，力圖通過質性研究方法來解決以下幾個問題：

（1）英語專業研究生語言學習焦慮總體情況；（2）英語專業研究生選擇語言學習策略總體情況；（3）英語專業研究生的語言學習焦慮與語言學習策略是否相關？若相關，呈怎樣的相關關系？（4）在英語專業研究生語言學習過程中，語言學習焦慮為什么會影響語言學習策略的選擇？

2.研究對象

本研究選取的樣本為南昌大學外國語言學及應用語言學專業2012級研究生，共17人。這17人的學歷背景相似，英語學習經歷相似，在選擇語言學習策略時有自己的想法，是較為理想的質性研究樣本。

3.研究方法

質性研究常用的收集資料的方法主要觀察（Observations）、訪談（Interviews）、實物收集（Documents）等等。本研究將采用觀察法和訪談法進行資料的收集。

3.1訪談法

訪談一般可以分成封閉型、開放型和半開放型。本研究將把三種訪談類型相結合，在訪談初期采用開放型，即鼓勵被研究者自己主動表達想法，這樣有利于研究者熟悉被訪者，了解被訪者關心的問題及思考問題的方式；在訪談中期采用半開放型，即提出一些問題逐步引導被被訪者提供研究所需的信息，并對前面開放型訪談過程中出現的尚未解決的問題進行追問；最后在后期逐漸轉入封閉型，就被訪者未回答到但本研究需要掌握的一些問題進行提問，這些問題是由研究者事先設計好的，具有固定的結構。在訪談過程中，筆者將對被訪者進行錄音，并做相關的訪談記錄。

3.2觀察法

本研究采用的是參與性觀察，即跟隨被觀察者參與課堂及課后學習活動，并在觀察時使用觀察表做詳細的觀察記錄。

在課堂學習活動中，觀察者將觀察重點主要放在學生對老師提問的反應程度（積極還是被動），學生對老師提問的回答形式及內容，老師評價學生的方式以及學生的回應（如情緒、語言等）等方面，以求總結被研究者在課堂學習活動中體現出的焦慮感與學習策略的關系。在課后學習活動中，觀察者主要采用隨被研究者一起上自習，觀察被研究者日常學習習慣等方式，隨時記錄被觀察者的日常學習情況。

4、研究后期資料整理

在收集到足夠資料之后，本研究將盡快對資料進行分析，在分析之前要對資料進行歸檔、分類、編碼、歸納分析。在此過程中，筆者將盡力尋找“本土概念”，對資料進行合理的歸類、編碼與歸檔。

在分析資料的過程中，筆者將采用畫圖、列表、寫反思筆記、對比整理與部分的關系并建立聯系等方法，最終形成真實、可靠、詳盡的質性研究報告。

四、結論

一份好的質性研究報告不僅需要對研究過程作詳實細致的敘述，對研究者的研究方法和研究歷程進行反思，更重要的是要保證質性研究的質量。質性研究的檢測除了信度問題和效度問題，還有推廣度問題（可推廣度）和倫理道德問題（自愿原則、保密原則、回報原則、保持關系原則）。本研究將根據質性研究學者設計的標準評估概念及指標體系對此篇質性研究報告進行檢測，以求盡可能達到研究結果的可信性和權威性。（作者單位：南昌大學）

參考文獻

[1]Horwitz，E.K，，Horwitz，M.B.& Cope，Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986（70）.

[2]Oxford R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[3]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：OUP，1994.

[4]MacIntyre P.D，Toward a social Psychological model of strategy use[J].Foreign Language Annals，1994（27）.

[5]熊蘇春.基于網絡環境的大學生語言學習焦慮與學習策略使用之關系研究[J].外語電化教學，2012，06：66-71.

研究性學習的教案范文第2篇

一、問題的提出

幼兒語言發展的關鍵時期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養幼兒的語言能力十分重要。因為教師教學言語是幼兒園教學活動形成的關鍵要素之一。如果沒有教師的教學言語，就絕對沒有正常的教學活動；如果沒有使用有效的教學言語行為策略，也不可能產生有效果的教學活動。

幼兒園英語教育是以語言教學為主，面對目前很多幼兒園積極引進外籍教師，作為母語或官方語言的外籍教師在教授幼兒英語方面受到社會的追捧，外籍教師在英語教學上的言語行為的運用是否能夠符合幼兒的身心發展規律；教學內容和方法是否適合幼兒的認知特點等等問題幼兒園和家長是無法進行有效的管理和監督。

筆者通過在幼兒園的實踐，注意到外籍教師在實際教學過程中，既有作為母語運用的恰當性與自如性，以及文化的本土性，但有時在活動中教師在正常的教學活動中出現教學的暫停，無法表達自己的內容，語言出現較難的詞匯，與幼兒交流出現困難。就萌生了此研究，在對外籍教師的教學言語的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠為此研究提供信息的研究對象。選取天津市一所大學附屬幼兒園，該園是英語教學示范園。選擇在幼兒園擔任大班教學的三位外籍教師（母語為英語）。三位教師中M教師，J教師來自美國，R教師來自澳大利亞

而教學班級選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內一部分幼兒參加園外的機構學習，英語水平高于本園的另一個大班班級。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個案分析法。

三、結果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語行為的特點，并給予建議與對策。 M教師在園擔任大中小班的英語教師，選取在大班的2節課，2節課都為外文圖畫書的閱讀。每節課的時間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動分析系統的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節課的數據約在600個左右，兩節課共有數據1200個，此研究將這些數據選取進行統計，進行分類，總結，統計之間的比重和頻率，從而以量化的形式對外籍教師的言語進行分析，得出其語言的整體特征。

M教師言語行為的數據匯總分析，從M教師的言語行為分析結果來看，得出的數據一共1305個，教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過M教師的總體數據可以得出在M教師的兩個樣本中教師言語占都一半，這表明教師在課上的語言把控得當，并沒有占據主導地位，而兒童的言語所占30，57%，幼兒的言語行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動或被動的言語行為表示教師與幼兒的互動較好。接下來分析教師具體的七類言語行為教師直接影響數據為247個，間接影響數據位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表揚，教師提問。第十類安靜或混亂不做研究。根據以上的教學片斷來與FIAS分類標準來看，課堂中教學言語行為主要以教師言語中間接影響的教師講解和兒童被動為主，教師講解主要在全英語課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢的解釋， 而兒童被動性話語較多主要因為在與重復教師的話語，這些話語主要受教師的話語以及動作影響。教師提問與兒童主動性話語也占一部分，教師的表揚與鼓勵出現次數較少，而且表揚的句式也比較簡單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進行中發掘出一些潛在的詞匯與知識點，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語調及課前準備有極大的關系。但總體而言，教學片斷的選用與量化分析的最后結果有一致性。

對于對三位教師的訪談，發現在教師觀上有共同之處：三人都基本認識教師應該是兒童的朋友，在教學上應該共同發展。M教師認為自己在課堂上應該給幼兒帶來歡樂，讓孩子在娛樂中學習，R教師認為自己應該在教學上成為還在感覺人好像出的感覺，J教師認為自己有時候在教學上過于強加孩子的學習環境。但總而言之三位教師都愿意在教學中以激發孩子的興趣為主導，他們也一致認為教育者應尊重幼兒，教師應該是引導者，是與孩子一起游戲的朋友。

對于三位教師的教學言語的研究發現，M教師的教師語言共728個，占M教師的總體語言行為數據的55.79%，幼兒語言共399個，占M教師的總體語言行為數據的30.57%。R教師的教師語言共683個，占M教師的總體語言行為數據的54，72%，幼兒語言共222個，占教學的總體語言行為數據的17.79%。J教師的教師語言共868個，占教學的總體語言行為數據的67.81%，幼兒語言共272個，占教學的總體語言行為數據的21.25%。

四、結論及教育建議

1.開放性的言語互動，建立幼兒為主的語言環境

外籍教師與幼兒的互動性言語是維持課堂氣氛的關鍵，如果以教師控制為主就會抑制幼兒的言語行為，積極地互動式要建立在教師與幼兒平等的對話水平上，在外籍教師全英語的課堂，幼兒有時無法理解教師的語言，教師需要時刻或得幼兒的反應以便做語言的調整，教師積極地給予幼兒主動性的發言機會，去鼓勵他們發言，教師的全英語環境已經為幼兒提供了很好的學習環境，如果在細節上把控幼兒的言語的行為，就更加讓幼兒感到學習的趣味和樂趣。

2.提高教師言語的靈活性，激發幼兒的學習動力

通過外籍教師的教學言語行為可以得出首先教師在備課上并沒有做足功夫，加上教師的教學經驗不足，在課堂上經常有不知如何繼續下去的情況，沒有在語言上做準備，加上幼兒的開放性的想法，教師無法靈活的應變。自我反省能力的加強，會幫助教學實踐，設計上能夠更快的融入課堂，正如M教師在課堂上面對幼兒的混亂，能夠用不同的方式解決問題，從幼兒的興趣與生活出發。教師言語的靈活性將激發幼兒的學習動力。

研究性學習的教案范文第3篇

【關鍵詞】研究性學習 素質教育 創新

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0024-01

研究性學習案例——會吃垃圾的魚

某校暑期夏令營活動，安排學生在農村實踐，同學們倍感大自然的美麗和清新，這時他們來到一條小河邊，一條船駛過，激起白色的浪花，某生感嘆：“河水真干凈”。話音剛落，有人駁斥：“還干凈嗎？前面就有許多垃圾漂浮在水面上呢！”大家順著他所指的方向望去，果然前面有不少垃圾。大家不免覺得遺憾，有人突發奇想，我們能不能在河里放些會吃垃圾的魚，這樣環境美了，還給農民朋友創收呢！圍繞這一話題大家你一言我一語的就爭論開了，各執己見互不相讓。事情讓老師知道了，老師很委婉地說，改良物種產出會吃垃圾的魚對于大家而言目前比較困難，但是，我們就不能動動腦筋，制造出會吃垃圾的魚來凈化我們的環境嗎？聽完老師的話大家都明白了。一場凈化環境比賽活動開始了。

案例分析：

一、研究性學習活動，有利于改變教師的教學方式和綜合素質的提高。

教學是相長的，在舊的教學方式支配下，教師的活動也很呆板，完全不注意學生的活動和反映。但研究性學習就不同了，教學過程是不確定的，有許多不確定的因素，這就需要教師對課題進行充分的研究和思考，會評估學生活動過程中會出現的一般性問題，更要求教師能有一定的教育機智，能解決活動中的突發問題。

如學生異想天開，從改良物種的角度爭論能否產出會吃垃圾的魚時，教師則應順勢利導，把學生從爭論中解脫出來，很自然地告訴大家會吃垃圾的魚的產出對于中學生還是比較困難的，但是我們并不是不可作為的，我們可以自己動手，保護環境人人有則。不難看出，在這項活動中，教師的智慧是不可估量的，是其他人所不能替代的。教師在整個活動中，并不是取代學生，而是活動的引導者、幫手和朋友。有針對性地進行指導，教師自然地成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在活動過程中密切觀察每一位學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助建立自信、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

二、研究性學習活動，有利于學生的全面發展。

研究性學習既注重培養創新精神和實踐能力，又十分關心學生的德、智、體等全面發展。

1.通過多樣化、差異性學習，促進學生個性成長。

開展研究性學習，一項重要的目標就在于促進學生有差異地學習、發展學生的獨特個性和風格。隨著人類社會生產方式的變革，人們的學習方式也與之相適應的進行變革。傳統的社會生產方式特點是大批量、少品種標準化、流水線，把人變成統一的生產線中的一個環節。一個機器的零部件。我們今天應該看到，就在我們身邊，生產方式已經出現了一些新的趨勢，典型的特征就是小批量、多品種、個性化、柔性化。在海爾冰箱的生產線上，每一臺冰箱都不一樣，每個產品都是根據客戶的個性要求單獨定做的。這種個性化、差異性的生產方式或早或晚會引起我們教育領域的形態的改變。

2.從學生主動性發展出發，體現主體性學習的特點。

上述案例表明：整個活動過程中，始終以學生發展為主，讓學生提出問題，分析問題，制定方案和搜集材料、查閱資料，對會吃垃圾的魚的模型的圖紙設計、容積和打撈垃圾量的設計學生事先都沒有答案，只有通過比賽，在優勝劣汰的競爭氛圍中讓學生真正體味到科學的意義及錯誤和失誤的危害，從而在實踐過程中幫助學生養成求實、認真的學習作風，增強團結與協作的精神。

3.學生自主意識和探究意識明顯增強。

研究性學習的教案范文第4篇

[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態，首先為高一年級教師提供配發了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經驗的教師系統地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發學生探究動機和興趣，調動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統一規劃、布置和指導，發揮了學校協調、整合、部署的作用，在組織領導環節保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環。我們采取師生雙向合作的原則，充分發揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據學生興趣、愛好、特長和地區區域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發》、《我校特立潔純凈水的質量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯，涉及周邊環境社會生活內容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調節的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產生了課題組組長。同時在組內又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統計、調查工作，最后做出調查報告，形成課題成果，并將調查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數課題組的方案是科學可行的，起到了統籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創設良好的環境，既管理又服務于課題組開展工作。在環境創設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發揮學校教育資源的優勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統一規范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地。現在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

研究性學習的教案范文第5篇

從剛剛畢業的大學生到成長為一名優秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我帶著滿滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產生的強烈反差及美育的終極目的，在現實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁?？戳藷o數遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態發生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業素養的書籍，同時借助到發達省份向大學的專家教授系統的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養中學生美術素養促進學生全面發展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環節，我做了大量的前期規劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計校徽》。

3. 變革上課模式。每節課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養學生的團隊意識、培養集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發揮每個學生的專長，不同優勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發現，過去教師往往低估了學生的創造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節課告知學生下一節課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創造了公平競爭、能力培養和展示自我的機會，而學生的表現完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態、學習情況、能力特長和進步階段?？梢哉f評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環節，它是激勵學生尋找自我、發現優勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節課的時候，花費了甚至幾倍于常規課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發現的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。