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大概念與大概念教學讀后感范文第1篇

關鍵詞： 閱讀 悅讀 策略指導

“悅讀”是指學生帶著愉悅、期待、積極的心態進行閱讀活動，通過閱讀享受文字、理解文字，感悟文字背后的內涵。一個“悅”字，填補了“閱”所不能包容的態度和達到的境界。指導悅讀策略，讓學生在“潤物細無聲”的平靜中感受到閱讀的愜意，才能讓學生真正感受悅讀的魅力。

一、初讀：整體把握，感知大意

所謂“初讀”，顧名思義，就是對語篇的第一次通讀，要求是使學生通過文字表達，獲得關于閱讀文本內容的初步印象。初讀中，教師可以通過框架式問題（Where，When，Who，What，How，Why）引領學生閱讀，使學生抓住課文主旨。然后，讓學生通過猜測或小組合作等形式學習其中生詞，幫助學生掃清詞匯障礙。對于出現的個別無法推斷的生詞，則可采用“暫時擱置”的方法。如下列閱讀語篇：Old man： May I sit here？ Young man：No， you can’t. The seat is for my sister. Old man： Where is your sister？ Young man： Eh...yes. She is my sister. Old man： Really？ Then I am glad to see you， my new son. Young man： What do you mean？ Old man： She is my daughter.初讀中，筆者用兩個框架問題檢驗學生的閱讀效果：a.Is the girl the young man’s sister？ b.Who’s the girl？在讀通文本的基礎上，筆者拋出問題：“Guess，where did the story happen？”引導學生根據上下文猜測“seat”的意思。

二、精讀：理解語篇，關注細節

精讀包括略讀和尋讀。略讀要求讀者有選擇地閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，把文章框架線索提煉出來。尋讀是一種尋找特定信息的閱讀。通過尋讀，教師可以讓學生在把握文章框架的基礎上理解文章中的細節信息。精讀是一節課的重要環節，不僅要讀通文本，還要讀懂文本；不僅要理清文本的主要脈絡，還要對詞匯、句型、篇章結構進行系統學習。在體悟文本內容的過程中，教師可以采用一些練習活動指導學生閱讀，如給語篇加標題；回答問題；猜詞句意思；選擇、判斷或填空等。如教“What’s the matter？”一課時，筆者根據文本內容，自編了如下悅讀材料：Jack is eleven. He is a school boy.He likes basketball very much.Today he’s in bed.What’s the matter？ Oh，he’s ill.But he’s very happy.Why？ Because he doesn’t like school.And he can watch NBA today.在初讀的基礎上，學生基本了解語篇大意。筆者拋出評價性問題“Is Jack a good boy？”，學生異口同聲地說：“No.”于是筆者要求學生帶著問題進行“尋讀”。學生通過反復閱讀后，找到了“He likes basketball very much. He likes NBA.”這些關鍵語句，于是發表了不同的觀點：“I think he’s a good boy.Maybe he can be a Yaoming one day.”筆者補充道：“If he works harder，he can be another Yaoming.”緊著筆者提出“Everyone has his merits.（人人都有自己的優點。）”這個觀點，糾正了學生光靠成績評價人的片面人生觀，且告訴學生成功需要靠“hard-working”才能獲得。

三、美讀：品味內涵，體驗情感

美讀是作者與閱讀材料之間的融合。美讀的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，不但給人以認知，而且給人以精神享受，既能掌握知識，又能提高能力，使閱讀教學課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產生“美的歷程”，即由悅耳悅目抵達悅心悅意之境。在美讀過程中，可以對“讀”提出不同的要求，如整體朗讀、分角色朗讀、默讀、輕讀、模仿讀等，也可以根據解決的具體問題提出翔實的要求。如在美讀美文《新概念英語》第一冊Lesson 19時，筆者對“讀”提出了有目的的、有層次的要求：⒈快速默讀課文，不明白的地方向老師提問。⒉跟著電腦仔細讀兩遍，注意語音語調。⒊先自讀，再在小組分角色讀，注意讀得優美動聽。⒋自信地邊說邊演。⒌勇敢地改編故事。筆者設計的5項賞讀活動在難度上實現了由易到難的遞進。前三項是在與原語言材料同等難度上的遞進，學生能輕松完成美讀任務。第四項需要嘗試脫離原語言材料，挑戰學生的能力。第五項更具有開放性和可選擇性，學生需要運用舊知，重組語言，豐富話輪，培養其語言運用能力。在具體要求下，學生讀得有目的有方向，他們和主人公一起，享受了一個小小的冰激凌所帶來的美妙和愉悅，感受著生活的幸福。

四、泛讀：積累素材，陶冶素養

顧名思義，泛讀指廣泛地閱讀。受語言環境的影響，國內小學生接觸英語的機會主要來自于課堂。而語言的習得是一個長期累積的過程，大量的語言輸入才能促進語言輸出。筆者鼓勵學生每天堅持聽、讀英語15分鐘，從一個詞、一個語句，到一個語段、一個篇章，促進學生廣泛接觸英語。悅讀形式可以更靈活，悅讀素材可來自電視節目，如中央六臺的動感英語，中央十臺的希望英語；也可以是國內外優秀網站中的優秀讀物，如“兒童英語在線”、“新知堂”等；還可以是一些膾炙人口的繪本或童話、神話故事等。并且師生定期開展讀后感交流活動，交換閱讀材料，分享悅讀的心得與體會。如學習完“Where is/are my...？ It’s/They’re...”這一重點句型后，筆者找來了中文繪本閱讀《他們在哪里？》，并通過處理把它變成英語版本。繪本較長，筆者只選取了開頭和結尾部分，省略了中間大部分內容。在指導閱讀后，筆者向孩子提出了較高的要求：聯系生活實際，擴充繪本。孩子們都很興奮，紛紛抱怨自己的爸爸（或媽媽）也常常像繪本中的爸爸一樣健忘。第二節課上，一張張圖文并茂的“繪紙”就送到了筆者手里。有些學生碰到了不會用英語表達的物品單詞，還認真地通過“金山詞霸”等多種翻譯工具找到了答案。

悅讀是一種被引導的創造，是一種被培養的習慣。當“悅讀”成為一種習慣，“閱讀”將成為一種生活、成為一種享受。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

大概念與大概念教學讀后感范文第2篇

我認為，世界上到處都有"把信送給加西亞"的人。從書中了解到，"把信送給加西亞"的人并不是那些聲名顯赫之人，也不是那些權高位重之人，而往往是那些在平凡工作崗位上默默奉獻、主動進取、忠誠敬業的員工。工作中怎樣去尋找這些員工，那就要象瓦格納上校一樣去了解、信任、知人善任、培養他們。作為一個合格的領導，既要學會寫信，又要學會送信。對待上級，就要學會羅文的敬業精神、主動創新精神，義無返顧地送好信，始終不渝地忠誠上級；對待下級，就要學會麥金萊總統的豁達大度、信任無憂精神，相信和信任下級；對待單位工作，要學會瓦格納上校的知己知彼、知人善任精神，了解手下人員，忠誠上級領導。

"態度決定命運，細節決定成敗".書中的主人公羅文在接到送信的任務后，不提要求、不講條件，不怕吃苦、不怕犧牲，舍小家、為國家，歷盡千辛萬苦，歷經千難萬險，最終完成了上級交給的任務。他前進中的每一步都浸透著汗水、熔鑄著心血。這種奉獻精神，在1XX年前的戰爭時代需要，在和平發展的年代需要，在轉型跨越發展的新時期更是迫切需要。這種奉獻精神軍隊需要，企業需要，政府部門更加需要。作為一名國家公職人員，既然肩負起黨和人民交給的重擔，就要全心全意為人民服務，真心真意為祖國出力，就要像羅文那樣，不怕吃苦受累、不怕困難重重，腳踏實地、拼搏奉獻，以良好的精神狀態，以崇高的價值追求，獻身于科學發展的宏偉大業。具體到我們教師工作，就是要加強自身學習，提高文化素養，傾其所能、無怨無悔、盡心盡力地做好教育教學工作。只有這樣，才能在教育工作上成為一個甘于奉獻、盡職盡責的人。

羅文接到命令后，沒有選擇逃避和退縮，而是知難而進、迎難而上，憑著堅韌不拔的意志、頑強不屈的毅力，置生死于不顧地勇氣出色地完成了任務。作為教師工作，雖說不是什么要害部門，但關系著祖國的希望，祖國的未來的培育，任重而道遠，所以，只要我們選擇了教育，選擇個教師這個稱呼，我們就要在工作中堅持不懈，忠誠于教育事業，用我們飽滿的熱情、永遠的童心來呵護孩子們，用我們的愛心來踐行一個教育人的職責。

就像書中所說："如果你非要辱罵、詛咒和沒完沒了的貶損不可，那么你為什么不辭職哪？當你身處局外時，你可以盡情發泄。但是，我請求你，身在其中時，不要詛咒它。當你貶損它時，你身置其中，那么你也是在貶損自己。"就如我們昌樂二中的師生，從他們的口中，聽不到一個關于二中不好的字，那是一種什么樣的精神所在？忠誠！如果說，生命力使人們前途光明，團體使人們寬容，腳踏實地使人們現實，那么深厚的忠誠感就會使人生正直而有意義。

羅文在送信的路上，不僅要征服惡劣的自然環境，還要應對兇險的社會環境，情況瞬息萬變，機遇稍縱即逝。如果他思想僵化、觀念陳腐，固步自封、因循守舊，不能創造性地開展工作，那送給加西亞的信很有可能就石沉大海，甚至落入敵人手中。教育工作是一個動態的過程，過去的思路、辦法和成效，不可能一勞永逸。

同時，隨著經濟社會的發展、科學技術的進步、社會環境的變化、實踐經驗的積累、時代要求的轉換，我們要做到善于創新，堅決克服不思進取、得過且過的思想，主動了解新情況，學習新知識，解決新問題；敢于創新、勇于創新，積極探索符合實際的工作方式和方法，努力開拓自己教育教學工作。

通過這本書，我明白了人類社會最基本的行為法則，那就是："只有投入才有回報，只有忠誠才有信任，只有主動才有創新，只有付出才有收獲".這本書以一種足以讓所有人信服的表達方式傳達了一種極為積極、健康、向上的人生觀和人才價值觀，使我深刻感悟到"羅文"的重要性，認識到工作的態度直接體現在工作的質量上。讓我們停止無謂的抱怨，收拾好心情，從頭開始，從現在開始，忠誠于你要做的每一件事，不時完美自身，做一個現代的羅文吧！

把信送給加西亞讀后感850字（二）

《把信送給加西亞》----有史以來世界最暢銷圖書第六名，想必大家也有所耳聞吧，開始我也覺得沒什么，但有些故事只有看過才知道，只有用心體會過才明白。

無意之中，從桌上看到一本書，打開扉頁，那上面寫的話著實吸引了我，激起了我對這本毫不起眼的書的喜愛。扉頁上這樣寫著：世界會給你回報，既有金錢也有榮譽，只要你具備這樣一種品質，那就是主動。什么是主動？讓我告訴你：主動就是不用別人告訴你，你就能出色地完成工作。這就是故事主人公羅文的精神，但肯定不僅僅只有這些。羅文的忠誠、盡職、勇敢而不乏機智；因為它發出了千百萬公司、領導者的心聲：世界上極需要羅文這樣的人，那種勤勤懇懇、想千方設百計完成任務而無怨無悔的員工、部屬《把信送給加西亞》久盛不衰，流傳至今，這說明了什么？說明這樣的人一直沒有大量地涌現，文明依舊在焦急地尋找這類人的過程中緩緩而行，好若大海撈針。

冬雪，覆蓋了萬物，一切顯得那么靜謐，那么祥和，美的令人窒息，美的令人心生憐惜，呆呆地駐足凝望……遠處，一竄朱紅的火苗在銀白無暇的熒幕上輕輕地跳躍 ,一點一點地侵蝕著周圍，那是什么？這時，那邊又傳來了"唰唰-""唰唰-"地聲音，那是竹掃帚與積雪發出的交響，原來那是一位清潔工人！我十分不滿，她干嘛要破壞這難得一見的美景（因為我們這里以前很少下雪），于是，我走上前去。"您能不能不掃啊？""那怎么行！""哦，你不累嗎？起床要那么早？您怎么不在家享享福呢？""享啥福？！我的兩個兒子都成家走了，我也沒什么顧慮了，能干點什么就干點什么吧。"我看這眼前這位憔悴老人，大概有六七十了吧，雖然她說地很幸福，但我卻依然能看到她眼神中的無奈和與這冬雪極為相似的憂郁，那種感覺雖然很遙遠，但卻又近在咫尺，就像那尖尖地冰棱似的細小，純凈，卻依然可以刺入人的心扉。那不僅僅是熾熱與冰冷的交融，更是幸福與痛苦的撞擊！當然，有時候，正義是戰勝不了邪惡的。

你可以想象嗎？一個年過花甲的老人，身邊卻無子女的陪伴，她卻要強擠出笑容對一個陌生人訴說自己的滿足，這要承受多大的壓力？而她的子女，卻沒有盡到應盡的義務，不，是責任，贍養父母是每一個兒女的責任！正如《致加西亞的信》中的羅文中尉一樣，把信送給加西亞就是他的責任，也正是因為他出色的完成了任務，才得以名垂千古。也許，我們不能向他一樣被后人所歌頌，贊揚，但我們至少可以擁有那份主動，像羅文一樣，我們對父母的感恩即使沒有別人提示，也要出色完成。

而那位老人，也就是那位清潔工老人，雖然她缺少了子女的關愛，但她擁有的，我們也許一輩子都不可能擁有，那就是羅文精神！一種盡心盡力做事，竭盡所能的奉獻精神！她每天無數次的重復著一個動作，不厭其煩的重復著，甚至是每天生活在別人的唾棄和異樣的眼光中，但她卻仍在不辭勞苦的工作著，這，就是敬業。在《把信送給加西亞》中，敬業是成功的源泉，試想，如果羅文一味抱怨領導交給的工作難度大，對領導的決定似是而非，沒有敬業精神，他就不會積極主動去把信送給加西亞。干任何工作都要有一股熱情和興趣，有那么一股勁，始終保持一股昂揚向上的精神狀態。

《把信送給加西亞》中有這樣一段話："年輕人所需要的不只是學習書本的知識，也不只是聆聽他人種種的指導，而是更需要一種敬業精神，對上級的托付，立即采取行動，全心全意去完成任務。"無論你是什么職業，地位還是至高無上，必須時刻樹立一種只求做、不求索取的高尚人生品格，每個人都有責任和義務，責無旁貸的去做好每一項工作，都應該為社會盡一份心，出一份力，做出自己應有的貢獻，踏踏實實干事、坦坦蕩蕩做人，凡事都要問問自己的良心，同時，我也要提醒大家一句："人在做，天在看。"