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對新課程改革的思考范文第1篇

關鍵詞 新課改 素質教育 人文素養

英語是高中教育階段的必修課程，是全面實施素質教育的重要學科。然而，在英語課堂實施素質教育的過程中，新課程改革在給我們帶來機遇的同時也給我們帶來了挑戰。在實施新課程的講授時遇到了以下問題，對此，筆者進行了分析研究并給出了相應的對策。

1.學生人文素養的培養呼喚新的考核形式。那出現這種問題的根本原因是什么呢？歸根到底就是考拔標準的問題。雖然《高中英語課程標準》提出的“提供多種選擇，適應個性需求”高度褒揚了人本主義，也體現出高中英語課程的人文性，但是事實從檢驗學習的考試形式看來，卻沒有和這種理念接軌。無論什么學生到頭來都是考一種題目，沒有哪個教育部門專門為每個學生設計一份符合他特性的考題。一考定終身的考試機制使學生很難把英語學習當成一種享受，還是沉浸在背語言點、記單詞、做考題的苦差事中。為什么現在還存在為語言而語言忽視人文精神的英語教育？就是在于高中英語新課標理念和評價脫離的現狀。針對這種情況，我建議從最根本的高考開始列現有的英語考試題型來一次變革：增試口語，內容以必修模塊各個單元的主題為基礎，設置情景英語的考核；閱讀題應該出能考出學生真正蒯讀技能的題目，形式應該有問答題、歸納演繹或其他形式而不只是多項選擇；減少語言知識點方面的考核，更多的設計一些有關文化背景的或是開放性的題型。

2.部分老師和學生不重視。由于方方面面的原因，在部分學校，學生水平較差，平時就是搞清楚課本的一些內容已是花去大半課堂時間。稍微講一些人文知識或布置一些小組作業都被學生認為是浪費時間。有學生就問過我：“老師，我承認你上課講的很多知識我們都沒聽過，都很有用，我們這樣上課也很開心，但是你講的這些還有叫我們做的一些作業考試都不考啊，那學來有什么用呢？還不如多劃劃重點，講講題。”很多老師也認為給學生講這些還不如分析分析語法，傲多點題來的實惠，甚至學校本身也就是看考試成績，對這方面的教育比較忽視，因而人文精神的培養遲遲看不到曙光。

3.部分領導的重視和支持力度不夠，教師缺乏對新課改的熱情?，F在大家都知道globalization（全球化），任何東西都要與國際接軌。外語教學更是這樣，過去我國實行的科舉、應試教育，方法是簡單的，甚至是落后的，如果要培養人的創新精神、實踐能力和心靈智慧的方法，就必須實行課程改革，而且勢在必行。那么要課改，也勢必會遇到各種困難和挫折，甚至可能會面臨失敗。因此新課程改革，畢竟是一種新生事物，我們教育部門應該從領導到普通教師，都應該去學習，去適應。但事實卻與此相反，許多領導都不愿在教育改革中出風頭，不敢“輕舉妄動”，如果失敗誰負這個責任。他們本著不求有功，但求無過的思想，只要不影響教學成績就行。這樣，作為普通教師，如果沒有領導的大力支持，誰還敢放開手腳去干，這確實束縛了教師新課改的熱情。

4.教師課堂活動設計形式化。

新課改理念下的英語教學要求對語言實踐活動作精心組織、巧妙設計和具體指導。教師對內容和形式的關系把握不好，每位教師都有一本教師教學用書，可有些時候老師們照搬教案，沒有從教材出發，沒有從學生出發，沒有從實際出發。這個實際包括很多，有課堂，教材，及學生。學生才是學習的主體，我們可以改變傳統的教學模式，加以創新，讓學生樂于去學習，讓他們在快樂中學習，在快樂中學到知識，充分開發他們的智力及思維方式，幫助他們樹立明確的人生觀與世界觀。

面對這樣的問題，要在有限的時間、固定的教材等諸多因素的制約下完成英語教學，難度是相當大的。英語教師迫切要求擁有濃厚、寬松的學術氛圍，也希望能通過各種形式和類別的培訓，提高英語綜合素質，使自己順利地完成英語教學工作，做到教學相長。為此，本人有以下幾個觀點

1.立足教育實踐，為教材編寫和評價提供依據。

沒有任何事物在一誕生時就是完美無缺的，一套新教材也是如此，它也需要在長期的使用中經歷見證、不斷完善。由于經濟文化環境不同、教學條件不同、使用者不同和認識角度不同等因素的影響，對一套教材的使用體會，智者見智、仁者見仁也是常有的事。況且，基礎教育改革本身就是一個探索的過程，與之相對應的教材編寫和教材試驗也是一個逐漸摸索的過程，還有漫長的路要走。

2.強化英語教師的英語基本功，提高自身素質。

繼續教育強化口語、聽說訓練，就是為了幫助英語教師真正實現用流利英語進行課堂教學，達到提高學生學習英語興趣、提高英語綜合運用能力、提升個人素質，為其終身發展打下良好基礎的目的。要做一個優秀的外語教師必須加強理論學習，不斷提高自身素質。

3.集體備課，提高教學效益。

對新課程改革的思考范文第2篇

關鍵詞：新課程改革；小學語文教學；思考；情感體驗；課外實踐活動

小學語文是基礎教育階段的核心課程，作為小學語文教師的我們，應該對新課改下的小學語文教學進行深入思考，并積極采取符合新課改理念和學生學習特點的教學策略，使語文教學在新課改理念的指導下發揮出最大限度的教育意義和價值。

下面，本文就結合筆者自身的教學實踐，對新課改下小學語文教學的思考進行一番詳細說明。

一、轉變教學觀念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式

目前，仍有相當部分教師深受應試教育思想的禁錮，認為小學階段學生年齡小、身心發展不成熟，所以，總是采取對學生進行滿堂灌的教學方法，即將課文中的生字、生詞、主要內容、中心思想等死板灌輸給學生，學生沒有主動參與的權利，整節課的活動控制權被教師一人牢牢把持著?！读x務教育語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文教師應依據學生身心發展和語文學習特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神和能力?！辫b于這一課程基本理念的提出，作為小學語文教師的我們，就應積極轉變傳統落后的教學觀念，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而充分調動學生自主學習、合作探究的積極性。

比如，在學習六年級下冊中《各具特色的民居》這篇課文時，我并沒有直接為學生講述本篇課文的內容，而是將班里學生進行了分組，讓他們以小組為單位，對全文進行閱讀，然后選擇一種民居深入地讀一讀，讀完后討論：這種民居有什么特點？最后每組派出一名代表進行匯報。在學生匯報過程中，我們也可以提出各種各樣的問題，如在學生回答了客家民居的“奇”之后，我們可問他們“奇”在何處？客家民居中都體現了哪些中華傳統文化？如果你是一名導游，在向游客介紹傣家竹樓時，你會如何介紹？……這樣，我通過讓學生以分組方式對課文相關問題進行自主探究和合作交流，一方面使學生對課文內容有了提前預知和了解，另一方面培養了學生的主動探究能力和團結合作精神，獲得了事半功倍的課堂教學效果。

二、注重學生情感體驗，全面提高學生的語文素養

常規下的小學語文課堂，教師常常只關注學生對字、詞、句的理解和掌握，忽視了對學生情感的教育和熏陶?！读x務教育語文課程標準》中指出：“語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格?！彼裕鳛樾W語文教師，我們除了使學生具備一定的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力外，還應關注學生的情感體驗，借助教材中所蘊含的情感思想，對學生進行情感教育，從而使學生獲得基本的語文素養。

比如，在學習三年級上冊中《富饒的西沙群島》這篇課文時，我就運用信息技術將西沙群島美麗富饒的情景以逼真、生動的方式呈現在了學生面前，如，瑰麗無比、五光十色的海水、海底巖石上各種各樣的珊瑚、海灘上的美麗貝殼……眼前的美景令學生看的如癡如醉，然后，我又要求學生選出課文中優美的語句和最喜歡的段落，并以導游的身份向游客介紹西沙群島自己最喜歡的美景。這樣，我一方面加深了學生對課文內容的理解和感知，另一方面使學生深入了解了西沙群島的美麗富饒，培養了學生熱愛祖國的思想感情，達到了很好的情感教育效果，有助于促進學生德、智、體、美等諸多方面的和諧發展。

三、正確把握語文教育特點，開展豐富的課外實踐活動

如今的小學語文教學，不能僅僅局限于課堂教學之內，我們還應適當拓展教學空間，將課外實踐活動作為課堂教學的補充。而且，《義務教育語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐?！币虼?，作為小學語文教師，我們應正確把握語文課程所具有的實踐性這一特點，并積極為學生提供各種參與語文實踐的機會，如開展豐富多彩的課外實踐活動，使學生通過大量的語文實踐，體會、掌握語文規律，提高語文實踐能力。

比如，我們可以開展語文知識競賽，如“找錯別字”，具體形式為：讓學生以組為單位，到學校附近的街上、商鋪，或者自己家、鄰居家等處找錯別字，找到之后要加以歸類記錄，并進行及時指導和矯正。然后，依據各個小組所做的整理記錄給予評分，選出優勝的一組；又如，可以在中國的某個傳統節日，如，端午節、清明節、中秋節、元宵節等等，舉辦編輯黑板報活動，要求學生自己寫稿、自己編輯、自己排版、自己設計，力求做到圖文并茂、內容充實……總之，語文課外實踐活動的形式多種多樣，通過開展這些活動，我們能開闊學生眼界，發展學生智能，同時對學生收集、整理、樂于創新、勇于實踐能力的培養也有著重要的促進作用。

綜上所述，作為現代化小學語文教師，我們要對新課改下的小學語文教學進行積極有效的思考，使有瑕疵的地方得以改進、完善，還語文以本來面目，使語文本身所具有的無窮魅力重新展現在學生面前，讓學生能夠真正愛上語文、喜歡上語文。

對新課程改革的思考范文第3篇

關鍵詞： 高中英語 課程改革 英語測試

普通高中教育不僅要為高等學校培養和選送一批高水平的人才，還要為每一個學生的終身發展奠定基礎。為了實現這樣的目標，新課程提出了一系列的改革舉措，教育評價改革便是其中一個重要組成部分。當前，我國對學生外語學業成績的測定和評價成績很多，問題也很突出。對問題的認識和反思，是改革的開始。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中學生英語學業評價改革。

一、目前英語成績測定和評析存在的問題

在我國對學生外語學業成績的測定和評價，不僅方法多樣，而且考試名目繁多。這些考試為推動我國英語教學起到了應有的作用，但是他們在檢驗學生學業成績和外語能力方面，效果卻不盡人意。以下幾個方面的問題是值得我們關注和研究的：

（一）“高分低能”在目前的學生中似乎是比較普遍存在的現象。

有不少學生在考試中得到了高分，但英語技能的運用能力十分低下。造成“高分低能”的現象可能有兩個方面的原因：一是這種現象可以看作是學校應試教育的產物。在我國，評價一個學校的教學質量，往往是看該校的學生的考試分數的高低。有的學校為了提高自身的聲譽和知名度，只能搞應試教育，追求高分數和高升學率。二是這種現象可能與考試命題和判卷不科學有關?，F在有些考試過分標準化，都是些有標準答案的多項選擇題，模式僵化。因此，考試分數很難反映出學生的真實水平和能力。

（二）在目前的學生學業成績的評價中，往往局限于對學生分數的評定，忽視了非分數的因素。

許多教師在評價實踐中過分關注學生的學業成績，忽視獨立思考及批判性思考的能力、解決問題的能力、社會責任感等多方面素質的培養與評價，導致師生關系、學生心理健康和個性發展等反面出現了一些問題。有些教師缺乏培養和評價學生多元素質的經驗，不知道如何科學有效地評價學生的各種素質和能力。很多教師對成長記錄袋、表現性評價等新興評價方式還比較陌生，不知道如何在實踐中實施學業成績和成長記錄袋相結合的綜合評價方式。

二、英語測試的類型

要有效地組織和實施英語測試，達到英語測試的某種目的，我們必須對各種類型的英語測試的性質和作用有一個明確的認識。

英語測試的類型多種多樣。按測試的目的可以分為：1）成績測試，這是用于了解學生經過一段時間的學習，對已學知識的掌握程度，是衡量學生是否達到學制或課程標準所規定的要求。2）學能測試，這種考試的目的不是衡量應試者現有的英語水平，而是在于預測應試者學習外語的潛在能力。3）診斷性測試，它的目的在于檢查學生在英語學習過程中的進展情況，了解他們在學習上的困難和教學上的薄弱環節，以便彌補教與學的不足之處，達到改進教學、促進英語學習的目的。根據不同的評分方法，測試可以分為主觀性測試和客觀性測試；根據測試方法的不同，測試又可以分為口試和筆試兩種。

三、測試組織工作的要點

使考試科學化、考試分數客觀化，以求全面反映學生的學業水平，是廣大的外語教育工作者需要認真加以研究解決的問題。學校中的考試規模較小，一般都由教師直接組織實施。盡管規模小并且受到一定的條件限制，學?？荚囈脖仨氉裱庹Z測試的基本原則和規律，提高測試的信度和效度，這樣才能取得良好的測試效果。為此，應注意以下測試組織工作要點：

（一）注意收集教學反饋信息，靈活使用不同形式的測試方式。

測試的目的是要及時獲取教學反饋信息、改進學校教學。因此，測試的次數不能過于頻繁，以避免加重學生的心理負擔，更不能把測試作為迫使學生用功讀書或獎懲學生的手段。同時，為了獲取不同的信息反饋，應該靈活地使用各種不同的測試方式。除每學期的期中和期末考試外，還可以根據教學進度情況舉行一些必要的單元測試。這些測試或測驗可以記錄成績也可以不記錄成績，目的是要使教師能及時、正確地了解教學的發展情況，改進教學，彌補不足。

（二）在課程標準規定的范圍內，組織各種測試。

測試要根據課程標準要求全面地檢查學生語言的基礎知識和綜合運用語言的能力。因此，命題要與課程標準要求相一致，而且要有針對性、難易適度，既要體現教學重點，又要強調命題的覆蓋面，避免超出課程標準的難題和偏題。

（三）注意測試的計劃性和命題的科學性。

測試的計劃性，是指測試要有一個合理、周全的安排，每次考試要有其特定的目的和要求。計劃性包括考試時間、考試方式和方法、考試內容及考試重點等。命題的科學性，就是命題要程序化。這個程序包括：1）決定考試內容和認知層次；2）決定考試方法，確定命題范圍；3）編擬試題，注意分配試題和難度比例；4）檢查修訂試題，制定評分標準。

（四）注意試卷的設計、安排和管理，要提高試卷的卷面效度。

要做到這些，應注意下列幾點：1）試卷用語要準確，不能產生歧義。特別強調的詞語應該使用黑體字或大寫字母表示。要注明各個題目的記分方法；2）題型不易過多，特別要慎用新題型。出現新題型時，應該有說明或示例；3）試題安排一般應該由易到難；4）題目中不應含有暗示本題或其他題目答案的線索。閱卷評分要客觀準確，尤其是主觀性試題更要有明確具體的評分標準，包括記分原則、可接受答案、不同類型錯誤的扣分方法等。評卷記分始終如一，防止因為評卷人的心理狀態、卷面的整潔情況、客觀環境等因素的影響而出現忽高忽低、時寬時嚴的現象。

英語測試是教師系統地獲取學生個體發展和教學反饋信息的重要手段。通過考試，教師可以了解和檢查學生掌握課程標準所規定的語言知識和語言技能的深度、廣度和熟練程度?？荚?，也是對教師的教學活動以及教學計劃、課程標準所體現的教育目標的檢驗。因此，考試不單是對學生學業成績的評判，也是對教師的教學工作和管理工作的檢查。新課程要培養全面而個性發展的人，要為學生的終身發展奠定基礎，因此，今后我們的英語測試工作要圍繞這一目標，在多方面做好調整，更好地為新課程服務。

參考文獻：

［1］李鋒偉.教學評價改革是英語課程改革的關鍵.教學新思維，2007年第12期，總第353期.

［2］徐晶.深化英語測試改革 推進英語課改進程.現代教育科學，2008 年第1期.

對新課程改革的思考范文第4篇

關鍵詞：新課程 初中英語 實效

新課程改革實施強調課堂教學應該倡導體驗式、探究式教學模式，引導學生自主參與，自主合作交流。初中英語是中學生英語學習的初級階段，教師在課堂教學中應以學生為中心，優化教學結構，突顯學生的主體性，進而提高課堂教學實效性。本文結合筆者自己的教學經驗，對如何提高初中英語教學的實效性提出幾點在自己的觀點。

一、以新課程為準則，靈活運用英語教材、優化教學內容

新課程提出要提高學生的綜合素質，重點突出“學生的整體發展是英語教學的出發點和歸結點”。教師在教學實際中，要充分把握新課程，依據現有的教學條件、學生的實際水平和具體教學上的需要，靈活把握教材，在不違背教材大綱的前提下，對教學設置內容、教學活動設計、教學方法等都可以進行適當的調整，使教材以學生為主體，最大限度地滿足學生學習英語的需要。結合新、舊教法，講解語言知識為培養學生的語言能力服務。同時在使用教材時，還要結合實際的教學目標與學生的需要、興趣、知識水平，選擇性地對教材內容進行學習。教師可以采用圖片、實物、順口溜、肢體語言、簡單有趣的故事等多種方法幫助學生把知識化難為簡，讓學生易于接受。

二、采用多種教學方法提高學生學習英語的興趣

初中生有好玩的特性，因此，我們可以根據教學內容在教學中開展游戲活動，指導學生邊玩邊學。運用有趣的事物、英文歌曲FLASH、故事、表演等多種形式吸引學生的興趣，學習英語的興趣越濃，學習例如積極性就越高，學習效果就越好。例如，在身體部位 eye，nose，ear，mouth，hand，face 等單詞教學時，和學生一起 做“Touch your head” 游戲。 開始教師先作示范，然后說 Touch your nose. 學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習 nose，ear，eye，mouth，hand，face；重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，學生一旦摸錯，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發了學生興趣和熱情。

三、注重實踐活動運用，滿足學生學習需要

英語是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐運用活動才能使學生更加深入地感知和領會教學內容，從而大大激發學生的學習興趣。

筆者在教學實踐中，會采取合作學習、探究學習等多樣化的方法來引導學生參與學習任務探究，滿足學生的學習需要，增強學生的學習感悟能力。例如筆者以新目標英語八（上）第9單元的Section B 3a-4為例，說明如何進行整體設計。教學目標是學生學完Section B 3a 之后，能用本單元的重點句型He was born in 1995.He started skating in 1999.When he was 4，he started skating. At the age of 4，he began to skate.模仿課文，寫出自己喜歡的人物成長的經歷。本課以聽各種樂器導入，復習一些樂器名稱和學習一些新的樂器名稱，然后以著名的鋼琴家李云迪為主線，以他想了解學生們小時候有哪些才能為切入點，學習新句型When I was ... years old， I could ... At the age of ... I could ...

四、實施激勵評價，促進深化研究

要想進一步優化初中英語教學的實效，離不開及時、恰當的評價活動，通過激勵評價不僅可以激發學生的學習興趣，而且還可以促進學生更加熱衷于英語學習的探究活動?？陀^有效的評價活動不僅要關注結果，更要關注過程，但是以往的評價只重結果不重過程，而且也沒有貫穿于學生學習英語活動的全過程，因此，難免會出現這樣那樣的片面性，這往往容易挫傷學生的學習英語的積極性，抑制學生個性的發展和創造潛能的發揮。為了有力配合優化初中英語教學的需要，筆者會不斷關注學生在學習英語過程中的合作精神、個人表現、探究意識等，并采取教師點評以及小組互評、全班互評的方式尋找學生的亮點，從而激發學生更加主動、更加積極地投身英語學習。在此基礎上，筆者還通過口語語言和肢體語言（贊許的眼光、微笑的表情、和藹的態度，等等），既讓學生體會和獲得良好的探究成功愉悅感，又可以不斷鼓勵學生投身英語學習之中。例如：筆者在評價學生的問題回答時，一般會多問幾個“Why do you think so？”，以此來表示尊重學生的學習主體地位，之后，再用“You are clever！”等語句，進一步加強學生的學習信心，從而進一步激活學生的學習潛能。

五、研讀《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》，領會新教材

對新課程改革的思考范文第5篇

一、防止教學過程的“偽生活化”

所謂“思想政治課堂教學生活化模式”是指：遵循教育規律，貼近時代、貼近實際、貼近學生，以了解、服務社會為內容，以形式多樣的活動載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，努力成長為中國特色社會主義的合格建設者和接班人，最終達到我們的教學目的。

構建生活化的課堂，既是推進課程改革的必然要求，也是落實思想政治學科課堂教學目標的應有之義，更是思想政治教師的責任。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！彼枷胝螌W科新課程改革的一個重要原則就是要“貼近生活，貼近實際，貼近學生”，生活中蘊含著大量可以轉化為教學資源的素材，并且學以致用是教學的最終目的，政治理論學習的落腳點是指導實踐、服務生活。為此課堂教學必須回歸生活，關注時政熱點，關注學生的生活世界，只有這樣才能讓學生學會用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感悟生活。這樣我們的思想政治課才能富有吸引力和感染力，才能讓學生感到思想政治課的價值和有用性。因此真正的“生活化”一定要堅持“從生活中來”，要發揮思想政治課的實用功能，“到生活中去”。

但是我們也要防止教學中的“偽生活化”?！皞紊罨笔侵附處熤皇且晃兜貫榱耸菇虒W形式多樣化，在導入新課和課堂小結時簡單用歌曲、詩歌、視頻等多媒體資源做點綴，無視學生生活中重要的教學資源，教學過程中還要求學生復制書本知識的情況。甚至生拉硬扯、牽強附會，聯系社會生活或學生生活經驗，生硬地將教材知識與生活世界聯系起來的現象。這樣的形式，看著熱鬧，卻難以真正讓學生產生共鳴，怎么能讓學生學以致用呢？

為了防止教學過程的“偽生活化”。（1）要堅持“從生活中來，到生活中去”的原則，從學生的生活世界中精心挑選資源，通過教學讓學生形成正確的情感、態度與價值觀，能夠形成自己研究生活的方式，在生活中學習，在生活中踐行。（2）要切合實際地布置體驗式作業，讓學生開展調查研究，不斷增強學生的法律、權利、義務、責任等意識，這應該比簡單的記憶效果要好。

二、防止教學過程中學生地位的“偽主體化”

傳統教學模式是教師的一言堂、滿堂灌，學生是被動的接受，這顯然已不再適應當今時代的需要。新課程改革下的課堂教學，需要突出學生的主體地位，也就是讓學生成為“好知者”乃至“樂知者”。對教師來說，就是在教學中要做到激發全體學生的學習興趣，使學生成為“好知者”，但是興趣不足以激發學生持之以恒地學習，教師還必須教給學生正確的學習方法，并從中感受到學習的快樂，成為“樂知者”，這樣才算真正發揮了學生的主體地位。

在課堂教學改革的摸索中，我曾經試探過利用學生課下搜集資料，教師指導學習，分組討論，課堂展示的方式讓學生主動探究、自主學習。但是經過試探后發現還是存在一些不足，主要就是“偽主體”現象。

1.在農村中學受到客觀條件的限制，文獻資料很少，住校生更不可能上網查閱資料。教師讓學生課下查閱資料，其實只能是每組小組長代勞，因而導致并不是所有的學生都能參與到這一過程中來。等于只是給了少數學生發揮主體作用的機會，大部分學生仍是被動地接受，又怎能“好知”“樂知”？