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單元教學(xué)設(shè)計的概念范文第1篇

一、單元教學(xué)設(shè)計前需要考慮的幾個基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗、方法和態(tài)度基礎(chǔ)有關(guān)，與教師自身的專業(yè)知識水平有關(guān)，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構(gòu)成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內(nèi)容是“ing”的學(xué)習(xí)，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應(yīng)該可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要決定。另一層是教師決定單元中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課時的安排。例如小學(xué)科學(xué)三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學(xué)中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節(jié)課，而應(yīng)該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據(jù)學(xué)生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應(yīng)該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調(diào)整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學(xué)生的了解。在某種意義上說，教師是與學(xué)生一起決定單元的。有的教師在學(xué)生們拿到新的教材時引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，請學(xué)生發(fā)表對教材的看法和自己學(xué)習(xí)教材的想法，一起決定教材的學(xué)習(xí)順序，取得了非常好的效果。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗、知識、認知、態(tài)度等各種因素最終設(shè)計和決定單元。

單元教學(xué)設(shè)計的靈魂是什么？

單元是實現(xiàn)教學(xué)目標的載體和過程，教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心和靈魂，對于這個道理，大家都是非常清楚的，但在實踐中卻可以發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：

在教案中將教學(xué)過程及相應(yīng)的活動作為了教學(xué)設(shè)計的重點而忽略了教學(xué)目標的設(shè)計。

將課標中的相關(guān)要求照抄下來作為教案中的教學(xué)目標。

知識和技能目標比較清晰，而方法和情感態(tài)度價值觀目標的表述卻往往非常抽象、不易落實。

在教學(xué)過程中忽視對目標的關(guān)注，不能根據(jù)目標對整個過程進行監(jiān)控或者根據(jù)過程中的問題對目標進行反思。

在單元教學(xué)設(shè)計中，直接將單元教學(xué)目標作為每一節(jié)課的教學(xué)目標。

考試和評價與教學(xué)目標不相關(guān)。

……

單元知識目標設(shè)計的關(guān)鍵是什么？

單元知識目標設(shè)計的關(guān)鍵是尋找學(xué)生日常概念與科學(xué)概念之間的差距，是基本概念的不斷追問，以及在追問中觸及方法和態(tài)度。

教師教授知識往往會從概念出發(fā)，而學(xué)生理解知識或者說新的概念是從自己原有的經(jīng)驗即日常概念出發(fā)的。學(xué)生不知道科學(xué)概念但卻常常具有日常概念。因此，概念教學(xué)是一個從日常概念到科學(xué)概念的過程。

另外，一節(jié)一節(jié)備課、上課，結(jié)果導(dǎo)致知識以“點”的狀態(tài)存在，要等到考試前復(fù)習(xí)的時候才能將知識串起來。其實已經(jīng)晚了。單元知識目標設(shè)計就是要確定需要教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是一個一個的知識點。而建立知識結(jié)構(gòu)的過程就是對更基本的概念不斷追問的過程。“責任”是什么？是對行為后果負責，那怎么樣才能控制自己的行為？需要三思而后行。為什么要三思呢？思考就是要作出選擇？選擇什么？選擇的是眼前利益還是長遠利益，是自我利益還是他人利益？為什么自己作出選擇還要考慮他人利益？因為任何人都生活在社會關(guān)系中，都有一定的角色。可能有教師會問，這么深究，學(xué)生能理解嗎？只有在不斷追問中，教師才能深入淺出，只有深入思考，學(xué)生才能真正理解。

在單元知識目標的設(shè)計中，隨著知識理解的深入即知識水平的提高，從而觸及知識形成的思維方法和主體生活經(jīng)驗和生活目的，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的能力和態(tài)度，才能真正體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的根本價值。

單元方法目標設(shè)計的關(guān)鍵是什么？

單元方法目標設(shè)計的關(guān)鍵是對基本概念的方法論的思考，是尋找學(xué)生已有思維方法與基本概念背后的科學(xué)思維方法的差別，以及將學(xué)生思維方法的發(fā)展過程顯性化。

筆者所提的方法不是具體的方法而是學(xué)科中重要的思維方法，例如歷史學(xué)科中的多中心的或者比較的思想方法，數(shù)學(xué)中公理化的思想方法等。在任何學(xué)科的發(fā)展歷史中，這些方法往往蘊涵在學(xué)科中基本概念的提出中。并且只有結(jié)合基本概念理解思維方法，學(xué)生才能體會方法的生動性和具體價值。這里需要進一步指出的是，教師需要對學(xué)科發(fā)展史有一定的了解。

方法的培養(yǎng)如同知識一樣，是從學(xué)生已有的思維方法出發(fā)走向科學(xué)的思維方法。例如，正弦函數(shù)圖像的畫法，學(xué)生開始采用的是平均選點的畫法，發(fā)現(xiàn)平均選點遺漏了關(guān)鍵的點，走向了五點畫圖法，最后走向了幾何畫法。只有當學(xué)生的思維方法跟進的時候，新知識才會被真正理解。

在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，教師們往往關(guān)注學(xué)生知識的獲得，在板書和多媒體上也多是呈現(xiàn)關(guān)鍵概念和公式等。實際上，直觀教學(xué)最重要的價值是將隱性的內(nèi)容顯性化。思維方法是比較隱性的內(nèi)容，通過直觀的方法將其顯性化，便于學(xué)生形成內(nèi)省能力。這對于學(xué)生發(fā)展是極其重要的。還以上面提到的正弦函數(shù)的學(xué)習(xí)為例，是畫法重要還是畫法背后的思維方法重要？是將三種畫法呈現(xiàn)在黑板上重要還是將三種畫法背后的思維方法的變化過程呈現(xiàn)在黑板上重要？顯然，將三種畫法背后的思維方法呈現(xiàn)出來讓學(xué)生體會到思維方法的遞進及其價值，幫助學(xué)生學(xué)會分析自己的思維更重要。

單元態(tài)度目標設(shè)計的關(guān)鍵是什么？

單元態(tài)度目標設(shè)計的關(guān)鍵是對基本概念和方法論背后的態(tài)度的思考，是尋找學(xué)生已有態(tài)度與基本概念和方法背后的科學(xué)態(tài)度的差別，以及將學(xué)生態(tài)度的發(fā)展過程顯性化。

筆者這里所提的態(tài)度不是抽象的，而是非常具體的。態(tài)度只有與概念和思維方法相聯(lián)系時才是具體的，也才能被學(xué)生真正地理解。例如，學(xué)生只有在從“魏晉南北朝”到“清朝”等歷史時期民族融合的史實中才能具體理解民族之間相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，逐漸建立一種開放、多元的歷史觀，并逐漸形成一種開放、寬容的歷史態(tài)度。再比如，某學(xué)生在解關(guān)于“判斷兩條線是否平行”的題時，在同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補三條依據(jù)中常常只能想起其中一條或兩條，大大影響了他的解題能力。當告知應(yīng)該用聯(lián)系的觀點看這三條依據(jù)（其實三條依據(jù)在本質(zhì)上是一個東西）并從而提高了該學(xué)生的解題能力時，該學(xué)生對“聯(lián)系”的思想和態(tài)度才有了真正的理解。

態(tài)度的培養(yǎng)是具體的，還指的是要與學(xué)生態(tài)度的起點和發(fā)展需要相結(jié)合。我們常常會說，這個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，但具體在什么方面不積極和為什么不積極，卻不清楚。這樣籠統(tǒng)的判斷是沒有什么用的。在一節(jié)語文課上，教師特別關(guān)注了班里的幾位學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，讓他們多讀，多回答問題。其中有一個小男孩，據(jù)筆者觀察，在課上有這樣一些重要的表現(xiàn)：（1）每次讀課文或者跟著老師讀黑板上的字詞的時候，他都是無精打采地晃悠著從半截讀起。（2）當老師問誰能舉一個生活中幫助別人自己感到快樂的例子時，他很快舉起手回答：“小狗看家很快樂！”在課后當問起其他同學(xué)對課上的哪個內(nèi)容感興趣的時候，不少同學(xué)說喜歡“小狗看家很快樂”。（3）在課結(jié)束之后，研討會主持人告訴同學(xué)們可以放松一下并進行演說時，大多數(shù)同學(xué)無所事事，而他卻回過頭去認真琢磨起攝像機來，一直到老師喊起立才轉(zhuǎn)回頭來。這些表現(xiàn)說明了什么？顯然不能籠統(tǒng)地說這個小男孩學(xué)習(xí)不積極，關(guān)鍵是對什么積極和對什么不積極。學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)該基于這些具體的分析。

通常，態(tài)度的培養(yǎng)都是“捎帶手”的，處于有意無意之間的，缺乏計劃性。即使有計劃也往往只有老師心里清楚并慢慢滲透在教學(xué)之中的。其實，適當?shù)睾蛯W(xué)生一起分析自己的情感態(tài)度價值觀，對于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是非常必要的。也就是說，需要將態(tài)度的發(fā)展過程顯性化，讓學(xué)生真正把握自己。

確定單元的依據(jù)是什么？

單元是由教師最終確定的，那是不是意味著教師可以隨意確定單元呢？不是，確定單元是要有客觀依據(jù)的。確定單元教學(xué)目標主要有四個依據(jù)：教材、課標、學(xué)生、考試評價。四者的順序是按照確定過程來定的。

教師拿到教材后，要對教材的單元設(shè)計意圖進行研究，然后與課標要求相對照判斷教材單元安排的合理性。在教材與課標之間，教師要以課標為綱。有時候，教材可能會出現(xiàn)教師們所說的“超綱”或與此相反的比綱要低的現(xiàn)象。在這種情況下，教師應(yīng)該以綱為綱，也就是以課標為綱。/

根據(jù)課標確定了教材的合理性之后，需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定單元的合理性。在教材、課標與學(xué)生之間，要以學(xué)生需要為綱。為什么在課標與學(xué)生之間要以學(xué)生為綱，其實，道理很簡單，課標中對學(xué)生的要求是針對一般的學(xué)生提出的，可是我們在學(xué)校中面對的學(xué)生是非常具體的。記得筆者聽過一節(jié)小學(xué)的英語課，教師是根據(jù)課標和教材的內(nèi)容進行教學(xué)的，課堂上學(xué)生也很積極。但課后筆者在學(xué)生訪談中了解到全班絕大部分同學(xué)對課上所學(xué)的知識早已經(jīng)掌握了。這節(jié)課實際是白上了。教師要在學(xué)生需要的調(diào)查中根據(jù)相似的普遍的需要精心設(shè)計單元教學(xué)，同時也要盡可能根據(jù)不同的個別的需要進行個別指導(dǎo)。

在根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定了單元之后，還需要從考試評價的角度審視單元。說到這里，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師往往會首先根據(jù)考試試題的變化來調(diào)整設(shè)計自己的教學(xué)。這顯然是必要的。例如，近兩年數(shù)學(xué)高考試題中出現(xiàn)了“平面向量與解析幾何”方面的試題，而這往往是學(xué)生丟分的題。原因是，平面向量是高一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在高二的解析幾何教學(xué)要求中并沒有明顯的體現(xiàn)要將平面向量與其進行結(jié)合或整合。于是，教師們只好將它們作為高三復(fù)習(xí)中的重點，但存在的困惑是如何在最短時間內(nèi)解決這個問題。筆者與教師討論的是，要讓學(xué)生更好地解決各種幾何問題，是否需要向量？向量是如何在人類解決幾何問題的過程中被提出來的？也就是說，向量對于解決幾何問題的價值是什么？其實，學(xué)生對向量的需要與數(shù)學(xué)發(fā)展史中科學(xué)家對向量的需要在本質(zhì)上是相似的。教師如果能夠從幾何研究的歷史去理解向量在解決幾何問題中的價值并清晰地啟發(fā)學(xué)生理解坐標在解決幾何問題中的價值和局限以及向量在本質(zhì)上就是“自由坐標”的話，學(xué)生對這部分內(nèi)容的把握就會更到位。實際上，不考慮考試評價進行教學(xué)設(shè)計是不現(xiàn)實的，但或首先或僅僅考慮考試評價，其結(jié)果并不能很好地解決提高學(xué)生成績的問題，同時也說明教師缺乏專業(yè)自主。

二、單元教學(xué)設(shè)計的過程和步驟是什么？

單元教學(xué)設(shè)計的過程和步驟不是絕對的，以下安排主要是想表達如何通過過程和步驟體現(xiàn)“單元”和“單元教學(xué)設(shè)計”的思想。

1.認真研究教材，分析教材可能的實現(xiàn)三維目標的價值。

²研究新教材與舊教材的不同。

²研究新教材單元編排的意圖。

²研究借助教材可以實現(xiàn)的三維目標，進而研究教材與課標的關(guān)系。

2.認真研究課標，初步確定三維目標和三維單元。

²從總體上，三維目標指的是基本知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，但各學(xué)科的提法不完全一樣（有的學(xué)科提知識、能力和態(tài)度），而且三維目標的提出并在各學(xué)科課標中具體表述還是新生事物，因此需要大家共同在實踐研究中不斷修正與完善，而不是簡單接受。

²要研究三維目標在本學(xué)年、本學(xué)期的具體目標。

²要研究所用教材中涉及的知識、技能、方法和態(tài)度等內(nèi)容在整個基礎(chǔ)教育階段的目標要求與本學(xué)年本學(xué)期的目標要求之間的關(guān)系。例如，初一思品課中有一個單元講責任，而責任是一個從小學(xué)一直講到高中的重要內(nèi)容。小學(xué)已經(jīng)講了六年了初一應(yīng)該怎么講？因此，教師必須從整個義務(wù)教育階段或者整個中小學(xué)發(fā)展階段的要求來確定本年級單元教學(xué)的目標。通俗地說就是要由整個中小學(xué)教育的“大過程”決定單元這個“小過程”。只有這樣才能在宏觀上不出現(xiàn)重復(fù)教育或者教育脫節(jié)的現(xiàn)象，保證學(xué)生的發(fā)展。

²在研究課標的基礎(chǔ)上初步確定本學(xué)年和本學(xué)期的教學(xué)目標以及對教材進行初步的單元組合，即哪幾章、哪幾個單元或者哪幾個話題可以組成相應(yīng)的知識、方法和態(tài)度單元（即三維目標和三維單元）。

3.認真研究學(xué)生，確定三維目標和三維單元。

備課要備學(xué)生，這是所有教師都清楚的。但現(xiàn)實問題是，有多少教師真正備學(xué)生了？不同學(xué)生由于基礎(chǔ)不同，其發(fā)展需要便不相同。也就是說，學(xué)生達到的知識、方法和態(tài)度的目標是不同的。/

那備學(xué)生備什么，也就是說研究學(xué)生應(yīng)該研究什么？過去，教師往往主要備學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，而筆者認為，不僅如此，還應(yīng)該了解（備）學(xué)生的已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度的基礎(chǔ)。有的學(xué)生知識基礎(chǔ)不好但有關(guān)的生活經(jīng)驗很豐富，或者思維敏捷，或者有積極的生活態(tài)度，這些都是學(xué)生發(fā)展的重要的基礎(chǔ)和資源。具有同樣知識基礎(chǔ)的學(xué)生，由于思維方法、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度價值觀不同，其知識的建構(gòu)方式和能力會有所不同，也就是發(fā)展方式和速度會不同。這種不同成為單元長短的一個重要決定因素。因此，僅僅關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)或者成績好壞導(dǎo)致的可能是資源的浪費和機會的錯過。

怎么備學(xué)生？在備學(xué)生時，教師們往往會分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了什么。這樣備學(xué)生只是備了學(xué)生已有的書本知識，而沒有了解學(xué)生已有的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度等，因此是遠遠不夠的。根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗、思維方法和態(tài)度需要以及具體內(nèi)容采用訪談、作業(yè)分析、學(xué)習(xí)過程觀察等方式加以了解。因而，研究學(xué)生不是教師坐在辦公室里就能完成的，需要教師真正走進學(xué)生中，學(xué)會學(xué)生調(diào)研的基本方法，尤其是養(yǎng)成課堂觀察和訪談的習(xí)慣。筆者提出，學(xué)生研究是單元教學(xué)設(shè)計不可逾越的必要環(huán)節(jié)。

4.認真研究考試評價，進一步明確三維目標和三維單元。

考試評價是教育的指揮棒，根據(jù)考試評價設(shè)計教學(xué)是非常現(xiàn)實和必要的。在實踐中筆者甚至深切地感受到，不考慮考試評價的教學(xué)研究或者課題研究對于教師們來說是不具有說服力的，也自然無法真正得到大家的歡迎和支持。

問題是，如何根據(jù)考試評價設(shè)計教學(xué)？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)教師根據(jù)考試評價設(shè)計教學(xué)中存在的一些現(xiàn)象：（1）應(yīng)付考試的辦法往往是一張一張地做題，而對學(xué)生在做題中實際存在的困難缺乏關(guān)注。（2）學(xué)生跟著試題走，至于能跟多快主要靠學(xué)生自己的悟性。（3）考試與教學(xué)目標之間缺乏緊密的聯(lián)系。筆者分析，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的關(guān)鍵是，教師沒有將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價。也許有教師會質(zhì)疑，我們有月考等各種小考，不就是將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為了形成性評價嗎？實際上，終結(jié)性評價與形成性評價的重要區(qū)別之一是前者重在得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而后者重在分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)進步的原因。

實際上，要想學(xué)生在最后的終結(jié)性評價中獲得好的成績，必須在教學(xué)過程中進行形成性評價，也就是要將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價。否則，教師的教和學(xué)生的學(xué)都不能處于主動的地位。

將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價的標志是，過去評價主要是在教學(xué)過程結(jié)束后進行，而現(xiàn)在需要在教學(xué)過程之前基于評價設(shè)計教學(xué)目標。

筆者認為，研究考試評價的根本意義在于，在明確終結(jié)性評價之后教師能夠?qū)⑵涓忧逦剞D(zhuǎn)化為形成性評價的內(nèi)容，進一步明確單元的教學(xué)目標，并將評價貫穿于整個教學(xué)過程。

5.將單元目標分解為課時目標。

在設(shè)計課時目標時，教師往往容易照抄單元目標。而實際上單元目標與課時目標之間的關(guān)系是整體與部分、一般與具體的關(guān)系。單元教學(xué)目標是通過每一課時的教學(xué)實現(xiàn)的，因此在制定好單元目標之后必須把單元目標分解和落實到課時，變單元目標為課時目標。因此搞好課時目標的設(shè)計是完成單元目標的關(guān)鍵。這也是將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價的關(guān)鍵。

課時目標相對于單元目標要更具體，具體到可以采取措施，可以通過教學(xué)內(nèi)容、活動和環(huán)境實現(xiàn)。

6.根據(jù)課時目標設(shè)計問題、內(nèi)容、活動和環(huán)境。

課時目標確定之后，要將目標轉(zhuǎn)化為教與學(xué)的行為，即需要結(jié)合學(xué)生的認知水平設(shè)計問題，結(jié)合教材確定教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生認知特點確定設(shè)計相應(yīng)的活動和所需要的環(huán)境。

教學(xué)目標需要在問題解決過程中實現(xiàn)。問題是推動學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教師可以直接設(shè)計一系列的問題，也可以設(shè)計一系列幫助學(xué)生產(chǎn)生問題的情景。后者的難度更大，但對學(xué)生更有價值。在某種意義上，內(nèi)容、活動和環(huán)境是學(xué)生產(chǎn)生問題的情景，也是學(xué)生思考的媒介。

為了確保目標的實現(xiàn)，教師需要不斷追問，問題、內(nèi)容、活動和環(huán)境與目標一致嗎？

6.做好在教學(xué)過程中驗證和生成教學(xué)目標、問題、活動和環(huán)境的準備。

單元教學(xué)設(shè)計的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞： 《機械制圖》 《制圖基本知識與技能》 單元設(shè)計

一、前言

《機械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械系機械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機械專業(yè)學(xué)習(xí)《機械制圖》需達到的目標為“正確識讀和繪制機械圖樣”。就以往的教學(xué)實踐，機械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標準意識不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機械制圖》課程教學(xué)改革勢在必行。

二、單元設(shè)計

職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計開始。所謂課程單元就是在時間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進行。單元設(shè)計就是對一定的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實施最優(yōu)化教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。

三、《制圖基本知識與技能》單元教學(xué)設(shè)計

我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計評比活動，下面是筆者以《機械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節(jié)為例進行的單元設(shè)計：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設(shè)計單元項目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項目，從學(xué)生的感性認識入手設(shè)計教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識解決問題，教師進行有針對性的點評，并歸納總結(jié)出結(jié)論。

（三）教學(xué)目標

知識目標：

1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。

3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國家標準《機械制圖》的有關(guān)規(guī)定。

4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標注相關(guān)尺寸。

技能目標：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對平面圖形進行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標注的能力。

素質(zhì)目標：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨立解決問題的能力。

3.具有團隊合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設(shè)計

任務(wù)：a.認識機械圖樣。b.線形練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標準《技術(shù)制圖》和《機械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識體系教學(xué)法，即以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進行分析，然后由學(xué)生獨立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動參與，整個過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實踐運用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。

單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：

六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對任務(wù)討論解決方法。c.計劃：教師針對任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實施：學(xué)生回答問題，教師對學(xué)生的回答進行點評、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評估：針對練習(xí)情況進行評估、講解。

教學(xué)過程舉例：

任務(wù)：a.認識機械圖樣，教學(xué)情境為機械零件圖樣。

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)：掌握圖樣的概念。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。

任務(wù)：b.線形練習(xí)。

教學(xué)過程:

1.布置任務(wù):掌握制圖標準中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對學(xué)生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

6.教師針對學(xué)生練習(xí)情況進行評估，對出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。

（六）單元考核與評價方案

單元考核采用過程性考核，即每個單元結(jié)束都安排一次小測驗。

評價方案：問題的回答、平時練習(xí)、作業(yè)占30％，小測驗占70％。

四、結(jié)語

《機械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進而提高教學(xué)效果。以上以《機械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節(jié)為例進行的單元教學(xué)設(shè)計，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點滴體會和對教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.科學(xué)教育出版社，2007.

單元教學(xué)設(shè)計的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)課程；flash制作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0186-03

混合教學(xué)在教育技術(shù)領(lǐng)域不是一個新的名詞，但其理念和方法教育教學(xué)仍有重要的指導(dǎo)意義。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用和開放在線教育的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢融合，積極開展基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)研究和實踐以提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，尤其2013年MOOCs風靡全球之后，院校對于混合教學(xué)改革的呼聲越來越大。

混合教學(xué)博取眾家之長，融合多種教學(xué)理論和教學(xué)方式，一方面能夠促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加符合信息化社會的特征，另一方面有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。總體而言，現(xiàn)有混合教學(xué)研宄和實踐較多采用多媒體計算機工具輔助課堂教學(xué)形式，教學(xué)方式相對傳統(tǒng)；而基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)，把網(wǎng)絡(luò)課程作為基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合教學(xué)的重要因素，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和建設(shè)的基礎(chǔ)上開展混合教學(xué)，可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)的支持，促進他們自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的提升。

以《Flash制作》課程作為案例，進行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、建設(shè)以及混合教學(xué)方案設(shè)計。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗方面具有積極作用。

1課程設(shè)計

1.1學(xué)習(xí)者分析

本課程學(xué)習(xí)者為計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生的特點是不善于抽象思維，不善于邏輯推理，不善于數(shù)值計算、理解表達；但同時學(xué)生有一些長處，如喜歡做事，喜歡動手，喜歡成果展示、競賽，喜歡集體活動、游戲。修本課程的學(xué)習(xí)者之前已先修課程《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》、《圖形圖像制作（Photoshop）》，所以具備較強的信息素養(yǎng)，在課程的教學(xué)設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生的特長和個人愛好，以學(xué)習(xí)者為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的動手能力，但在學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，進行適當穿插知識學(xué)習(xí)，盡可能使兩種技能的學(xué)習(xí)相互促進，相得益彰。

1.2教學(xué)目標分析

本課程作為專業(yè)必修基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)會如何使用Flash軟件制作簡單動畫作品，學(xué)習(xí)動畫的相關(guān)基礎(chǔ)原理知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)原畫制作、動畫技法及動作規(guī)律、網(wǎng)頁設(shè)計、三維動畫制作等課程打好堅實基礎(chǔ)。通過對本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握動畫制作的基本思想，利用所學(xué)的知識技能，做出一般的簡單動畫短片、FLASH類型的廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等。

技能要求：能進行普通動畫短片、Flash廣告、MTV、網(wǎng)站及導(dǎo)航、小游戲等的制作。

知識要求：學(xué)生了解動畫設(shè)計的基本概念，具有初步分析問題、解決問題的能力和編寫一般程序腳本的能力，為相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練要求：運用Flash軟件獨立制作、編輯圖文聲并茂的動畫，并為影片形式。

整體來看，本課程屬于技能性強的課程，但也包括相關(guān)原理性知識，知識內(nèi)容和技能的學(xué)習(xí)可以相互促進。

1.3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

從教學(xué)內(nèi)容來看，除了第一單元屬于課程的引入，做一個整體介紹；第七單元和第八單元，在之前單元技能的基礎(chǔ)上進行綜合能力的提升之外，第二單元到第六單元屬于單項技能的提升。結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計充分發(fā)揮計算機在多媒體信息呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，利用案例呈現(xiàn)和操作解說的方法對操作技能方面的內(nèi)容進行呈現(xiàn)，通過文字形式對原理性的、知識l生強的內(nèi)容通過文字形式呈現(xiàn)。

1.4教學(xué)評價設(shè)計

本課程的評價方式目前主要通過形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式，具體表現(xiàn)為課程結(jié)束后有一個上機考核。而最終的成績評定由期末成績和平時成績兩部分組成，其具體構(gòu)成：1）期末成績，占全期成績60%（采用百分制，滿分100分），機考；2）平時成績，占全期成績40%（采用百分制，滿分100分）。在具體的網(wǎng)絡(luò)課程的評價中，一方面可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，學(xué)生在討論區(qū)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量進行對學(xué)生進行診斷性評價；另一方面，運用學(xué)生平時提交作業(yè)的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)對學(xué)生平時成績做評定也提高了平時成績的客觀性，使教學(xué)評價更加客觀、規(guī)范。

2《Flash制作》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

根據(jù)上述《nash制作》的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，該部分將對上述網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行具體實現(xiàn)。首先，課程欄目導(dǎo)航簡潔明了，通過上方導(dǎo)航欄顯示，包括課程信息、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、FLASH作品賞析、學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)小詞典欄目，點擊進入二級導(dǎo)航，完成網(wǎng)絡(luò)課程的整體架構(gòu)。其次，通過網(wǎng)絡(luò)課程首頁教師致同學(xué)們的一封信拉近師生間的距離，同時鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，建立協(xié)作、互信、包容的學(xué)習(xí)氛圍；同時，在首頁顯示最新通知、討論話題等使得課程吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

在眾多模塊中，課程學(xué)習(xí)是一個重點模塊，學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動都通過這個模塊完成。在此模塊，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互功能，并融合到具體的課程學(xué)習(xí)單元中，使學(xué)生自然地按照教師的教學(xué)設(shè)計進行課程的學(xué)習(xí)。本課程課程學(xué)習(xí)模塊按照課程內(nèi)容的特點表現(xiàn)為三種不同形式，第一單元為導(dǎo)入課程，分五個大的欄目，首先通過課前小調(diào)查了解學(xué)生對該課程的已有了解和個人學(xué)習(xí)預(yù)期，使教師對學(xué)生需求有一個整體的把握；第二步進行動畫常識性知識測試，主要目的是引出課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標；第三步開始切入正題，對Flas課程進行介紹，包括課程整體內(nèi)容和框架；第四步主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持軟件的介紹和下載；第五步通過優(yōu)秀案例的展示告訴學(xué)生本課程學(xué)習(xí)之后可以達到的效果，F(xiàn)las形象生動，可以激發(fā)學(xué)生整個課程的學(xué)習(xí)興趣。第二到六單元為單項技能訓(xùn)練，單項技能的訓(xùn)練部分包含基礎(chǔ)概念和原理性的知識，然而更主要的是通過案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握包括繪畫基礎(chǔ)、簡單動畫制作、遮罩動畫、聲音處理等技能，使學(xué)生能自主完成案例的制作。本部分的設(shè)計按照案例教學(xué)的流程進行，首先進行案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；然后通過案例討論、播課學(xué)習(xí)和配套的測試完成理論知識和相關(guān)操作的學(xué)習(xí)；之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)完成作業(yè)并上傳至相應(yīng)模塊；最后進行反思和單元學(xué)習(xí)測試。

第七和第八單元屬于綜合能力訓(xùn)練，通過調(diào)用主題模塊中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)組件來完成。綜合技能的學(xué)習(xí)需要對單項技能學(xué)習(xí)的有機整合，完成一個相對完整的、大型的作品，為充分發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作能力和更深人理解和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，采用小組探究方式流程進行，主要包括確定探究主}一制定探究計劃一小組探究一成果展示評價環(huán)節(jié)。

課程導(dǎo)學(xué)模塊包括對課程框架、學(xué)習(xí)方法和評價方法的介紹，以及為促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一些建議；FLASH作品賞析模塊一方面用于展示優(yōu)秀的作品，突出該課程的特點，另一方面促進學(xué)生拓展性的學(xué)習(xí)和模仿；學(xué)習(xí)評價模塊主要是通過平臺對學(xué)習(xí)的分析來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，包含學(xué)習(xí)進度、討論區(qū)、學(xué)習(xí)反思、作業(yè)和測試相關(guān)成績、優(yōu)秀學(xué)生作品的展示；學(xué)習(xí)資源相關(guān)模塊包括課程講稿、推薦學(xué)習(xí)網(wǎng)站、案例源文件、視頻教程等，

為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持資源和拓展資源；學(xué)習(xí)小詞典模塊主要提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助，包括名詞術(shù)語、常見問題以及其他相關(guān)的趣味性知識。

此外，網(wǎng)絡(luò)課程的一方面可以與諸多社會交互性軟件建立聯(lián)系，從而使課程更符合年輕一代的心理，同時增加課程的交互性：另一方面，通過隨時可以調(diào)出的學(xué)習(xí)筆記模塊使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中增加了自主性。上述網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以為師生提供強大的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，下面將針對該網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計相應(yīng)的混合教學(xué)方案。

3混合教學(xué)設(shè)計

從《二維動畫制作》課程整體結(jié)構(gòu)來看，課程內(nèi)容包含三種類型，第一種是課程導(dǎo)學(xué)性質(zhì)，包括第一單元（即Flas簡介部分），主要對本課程整體學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)所需軟件的特點、及軟件環(huán)境進行整體介紹：同時通過賞析教師準備的多種Flash作品，一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，另一方面使學(xué)生了解到經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)能夠達到的目標，為課程的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二單元到第六單元同屬單項技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，包括Flash繪畫基礎(chǔ)、簡單畫制作、引導(dǎo)路徑動畫、遮罩動畫、聲音處理五項基本技能，這部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程通過統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的內(nèi)容呈現(xiàn)形式和統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動、評價方式來實現(xiàn)。混合教學(xué)設(shè)計也采用相似的方法，都采用案例教學(xué)法，遵循案例教學(xué)的具體實施方法：案例呈現(xiàn)一案例分析一一案例學(xué)習(xí)和再造一學(xué)習(xí)遷移。鑒于每種技能的學(xué)習(xí)都有一些相對核心的概念，對這些概念的學(xué)習(xí)和理解能促進技能的提升，故添加教師對重點概念和技能的講解，此模塊通過面對面活動進行。案例的呈現(xiàn)和案例分析主要通過網(wǎng)絡(luò)課程，即面對面方式進行，案例分析通過討論區(qū)討論方式進行，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可適當搭建問題腳手架幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；案例學(xué)習(xí)（操作演示）和案例再造（即學(xué)生重新做出案例中呈現(xiàn)的效果）在混合環(huán)境中進行，方便教師對學(xué)生進行個別化的指導(dǎo)；重點概念和技能的講解

單元教學(xué)設(shè)計的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；精細加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學(xué)理論與實踐的發(fā)展越來越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡單完成后再進到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先有整體概念藍圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識，如此學(xué)習(xí)才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細加工理論的基本內(nèi)容

精細加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)。

一個目標是指ET的全部內(nèi)容都是為了達到一個目標：依照認知學(xué)習(xí)理論實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容（即當前所教學(xué)科知識內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個過程是指ET主要通過兩個設(shè)計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設(shè)計過程一是“摘要”設(shè)計，二是一系列精細加工等級設(shè)計。摘要設(shè)計是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識內(nèi)容通常可劃分為三種類型：概念性內(nèi)容（說明“是什么”）、過程性內(nèi)容（說明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過適當方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個教學(xué)單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當前選出的知識內(nèi)容是過程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內(nèi)容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設(shè)計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復(fù)雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當?shù)臄U充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結(jié)果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴展，每一次精細加工使教學(xué)內(nèi)容越來越具體、深入、細致。如此繼續(xù)下去，直至達到教學(xué)目標所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個環(huán)節(jié)是指為保證精細加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識內(nèi)容中選出為了達到學(xué)習(xí)目標和單元或課程的教學(xué)目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設(shè)計做好準備，這是ET的初始設(shè)計任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設(shè)計和精細加工系列設(shè)計的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計的基本內(nèi)容，從而保證每次精細加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學(xué)習(xí)者看到各個概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時進行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個教學(xué)單元結(jié)束時進行，用來對本單元之內(nèi)所教過的所有知識和概念進行總結(jié)。在上述四個環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計做好準備，定序為各級精細加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關(guān)系，從而把每次精細加工結(jié)果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關(guān)的各種知識點的堆砌。

運用精細加工理論設(shè)計教學(xué)

（一）精細加工理論設(shè)計教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計人員必須根據(jù)教學(xué)目標選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計人員必須開發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現(xiàn)。此時，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進來，同時還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動機成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴展的摘要等。

（二）精細加工理論設(shè)計教學(xué)的實例

現(xiàn)以《VisualFoxpro數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細加工理論設(shè)計教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細的基礎(chǔ)知識——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計，即在書本的開始便把后面學(xué)習(xí)將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問題時就會靈活選用相應(yīng)的知識，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點當成初學(xué)者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學(xué)開始首先對數(shù)據(jù)庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細節(jié)，只顧知識的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學(xué)序列，由專家知識結(jié)構(gòu)的表征來助構(gòu)新手的知識結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識的過程中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

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