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初中生心理素質報告范文第1篇

關鍵詞：器樂教學　心理素質　提升

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。心理素質是人全面素質的重要組成部分，提升學生的心理素質對全面實施素質教育有著重要的意義。

筆者自2005年起在音樂課堂引進電子琴實施課堂器樂教學，對器樂教學提升學生心理素質水平進行了有益的探究，取得了積極的成效。

一、心理素質簡述及學生常見的心理問題

1、心理素質簡述

人的素質大致劃分為生理、心理、社會三方面。心理素質1是素質的核心、是人全面素質中的重要組成部分，任何素質的形成必須建立在心理素質的基礎之上。

心理素質包括四個方面的內容：非智力因素、智力與能力因素、心理現狀因素和社會適應因素（表1）。

2、初中生常見的心理問題及分析

初中生常見的心理問題有厭學、畏難、缺乏自信與毅力、自我認識不足、團隊合作能力差等。初中生的心理特征具有不穩定性，學生的好奇心理及學習興趣持續時間短，容易出現厭學心理。隨著學習難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產生畏難與放棄等消極心理。加上初中生心智發育尚不成熟，自我認識不足，缺乏自信與毅力。表現為自卑、孤僻、羞愧等不健康心理。又由于多數學生是獨生子女，他們常以自我為中心，缺乏自律與團體意識，個性心理突出。

二、巧借器樂，提升心理素質

為了克服學生的不良心理，筆者在教學中巧借器樂，達到提升學生心理素質的目的。器樂教學是提升學生心理素質的極佳途徑。器樂學習是“積水成淵、水滴石穿”的過程，能錘煉意志（非智力因素）。器樂學習強調手指訓練，有助于思維開發，培養操作能力與創造力（智力與能力因素）。器樂教學中通過開展多種形式的表演活動，能建立自信、認識自我、體驗成功（心理現狀因素）。器樂教學中通過合奏訓練，能培養學生的團體意識及合作能力（社會適應因素）。

1、樹立典范，激發興趣

法國哲學家盧梭說：“對處于初中青春期階段的學生，問題不在于學各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣。”2

學生在初次接觸某種樂器時都充滿了好奇心，當他們坐在電子琴前就產生了新鮮感，表現出強烈而迫切的學習欲望，情緒興奮激動。筆者立即抓住這一心理傾向，有意識地組織學生欣賞名家演奏，或教師親自范奏，把學生引入藝術的殿堂，領略電子琴的魅力，激發學生對樂器本身及電子琴作品的興趣，使學生產生“如果我會彈該多好”的遐想，誘發“想學”的欲望。還特別欣賞殘疾青少年表演的電子琴獨奏錄像，學生們感到十分震撼，感慨萬分。

為了激發學生學習的積極性與主動性，筆者特別邀請了班里有電子琴彈奏基礎且水平較高的學生當眾演奏，彈唱大家喜歡的流行歌曲如《真心英雄》、《我和你》等。這使初學的學生羨慕不已，個個情緒高漲，同時也認為學習彈奏電子琴也不是很難，只要自己努力，同樣也會演奏的，就此建立了信心。典范的作用，讓學生在電子琴學習的過程中，激發了興趣、點燃了動機。

2、錘煉意志，水滴石穿

學習需要興趣的點燃，更需要有良好的習慣。良好的習慣是培養學生頑強意志與堅定信念的最佳方法。器樂學習不是一朝一夕的事情，而是“積水成淵、水滴石穿”的過程，教導學生要養成每天練習的習慣。習慣需要意志的支配，一些學生的意志較薄弱，隨著樂曲難度的增加與新鮮感的減退，逐漸產生厭倦、畏難、放棄等消極心理。教師就要及時采取有效措施。如加強基本節奏訓練、規范指法與手型、先分后合、由慢到快、難點突破，鼓勵學生不畏困難，堅持到底。學生通過持之以恒的有效練習，克服了技術困難，形成良好的學習習慣，逐漸磨練出頑強的意志與“不達目標決不放棄”的信念。學生的非智力因素水平得到有效的提升。

3、啟動思維，培養能力

《中小學音樂課程標準》明確提出“重視音樂實踐，增強創造意識”這一基本理念。美國音樂教育家詹姆士·L·穆塞爾提出“只要有可能，我們就應當在器樂領域里采取創造性教學的計劃程序。”創造需要想象，“創造性的想象是在再現性想象的基礎上，對已儲存的感知材料進行重新整合，使其突現的心理活動。”3

如學習彈奏《月亮河》后，為了表現出樂曲所要表現的情緒意境、情感風格，啟發學生展開想象、啟動音樂思維，要求學生運用電子琴豐富的音色庫，自主決定運用樂器音色，創編與樂曲意境相配的場景音效。學生分組進行討論，決定怎樣表現音樂。有的小組為音樂加上前奏與間奏；有的小組為表現樂曲意境添加微風、蛙聲、蟬鳴聲及流水聲；有的小組添加一點打擊樂節奏，為樂曲增添了歡樂的氣氛，表現出勞動人們愉快的生活情景；有的小組通過豐富的節奏數據庫，設計自動伴奏完成作品的演繹。 轉貼于

學生通過對樂曲的二度、三度創編以及對各音樂要素進行重新整合，豐富了樂曲的音樂形象或創造出新的音樂風格，直接而充分地培養了學生的創造意識，促進了學生感受、創造、表現音樂能力的發展。

電子琴的彈奏其實是多種器官的協調運作與相互作用的過程。眼（識譜）—腦（分析與指揮）—雙手（演奏）—耳（聆聽）—腦（辨別與感受）。所謂“十指連心”，即大腦指揮手指運動，手指運動反過來刺激大腦中樞。實踐證明，學生通過器樂學習和手指訓練，其思維、創造力、動手操作能力等智力與能力因素水平得到有效的提升。

4、搭建平臺，體驗成功

在課堂內外搭建多種形式的表演平臺。如課堂內的“樂器自由表演”，由學生自選樂器、自選曲目、自由組合，演奏形式不限，可獨奏、齊奏、二重奏、自彈自唱、伴奏演唱、創作表演等。又如“班級器樂比賽”，充分利用學生的求勝心理。對優勝的班級，榮譽感可讓學生自信倍增，向更高的目標邁進。對落后的班級，及時鼓勵學生繼續努力不氣餒。再如舉辦“節日音樂會”“小小演奏家”比賽、積極參與市區各級的器樂比賽活動等。

學生抓住了這些演奏的機會，在積極參與中增強了自信、體驗了成功，同時也鍛煉了心理素質，積累了多次上舞臺的經驗，從“我不敢”變為“讓我彈”；從害怕、緊張到自信、從容充滿信心地演奏，消除了自卑、孤僻、羞愧等不健康心理，逐步形成勇于展示自我的良好心態。

通過開展多種形式的表演活動，學生的電子琴演奏水平和心理素質水平得到了同步提升。

5、重視合奏，學會合作

電子琴教學中，通過訓練讓學生學會合奏，是有一定難度的。合奏訓練必需具有共同的紀律約束和共同的目標。每個學生要有具體的分工與協作，需要每個學生步調一致、默契配合，懂得如何協調自己和他人，使演奏達到最佳的效果。

如在學習合奏訓練《故鄉的親人》時，學生分成兩個聲部演奏，每個人都要明確自己彈哪一部分旋律，做到節奏、速度、力度、情緒等音樂要素的和諧統一。在彈奏中哪個樂段要換音色或換伴奏音型，都要分工明確，做到每個人都要心中有數。合奏就是要通過團隊的努力協作才能完成。在訓練中要克服學生以自我為中心的個性心理，增強自控能力，學會自律與責任感。

國際21世紀教育教學委員會曾在一項報告中指出：“學會共處，是新世紀教育的四大支柱之一”。此處的“共處”，即指人的“合作能力”，它是21世紀人類生存和發展的必備因素。在高度合作與競爭的社會中，只有善于與人合作，才能贏得更多成功的機會。

音樂教師的責任就是要讓學生在學習音樂技能與表現音樂的同時，學會與他人溝通交流合作，自覺地擺正個人與集體的位置，加強具有合作意識和團結一致的集體觀念。一句話，加強學生合作與責任感，提升社會適應因素水平，是合奏訓練教學中最有意義的目標之一。

6、激勵評價，認識自我

激勵評價能使學生獲取自信。心理學家研究表明：每一個人在心理上都有獲得肯定與贊賞的需要。如果一個人感到自己是被別人賞識的，就會自然而然地產生愉悅的、自我肯定的感覺。器樂教學中，通過各種激勵評價以樹立學生的自信心，達到維持和促進學生學習激情的目的。“運用語言藝術激勵評價；通過學生的行為激勵評價；對自我實現的激勵評價；感情激勵評價；榮譽和物質激勵評價；競賽性激勵評價。這幾種評價非常適合我們的課堂教學。”4

經過探究實踐，筆者深深地感悟到，實施素質教育，讓學生具有優秀的思維品格，成為社會有用之才，就必須讓學生擁有健康的心理與良好的心理素質。

無論是器樂教學還是其他領域的音樂教學，或其他學科教學，都應關注學生的心理健康，都應把探究提升學生心理素質水平放在重要位置。若學生心理素質水平提升了，心智得到了健康的發展，學生才會端正學習態度，才會主動去學習探究。其興趣、自信、創造力、合作能力、社會適應能力等，就會被激發出來。

總之，通過器樂教學促進學生能力發展，提升心理素質水平，是個永遠需要探究實踐的重要課題。我們一定要持之以恒，堅持下去。

注釋：

1心理素質是以人的自我意識發展為核心，由積極的與社會發展相統一的價值觀所導向的，包括認知能力、需要、興趣、動機、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機結合的復雜整體。

2盧梭《愛彌兒》.商務印書館，1978年版，第223頁。

3趙宋光《音樂教育心理學概論》，第263頁。

4朱則平《新課程音樂學科學生發展性評價》。

參考文獻

1、《全國“十一五”規劃課題〈器樂〉中期總結會議文集》.中國教育學會音樂教育專業委員會，器樂學術委員會，2008-9-22。

2、《中小學音樂課程標準》.北京師范大學出版社。

3、音樂課程標準研制組編《全日制義務教育音樂課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年版。

4、趙宋光 主編《音樂教育心理學概論》.上海音樂出版社，2009.1。

5、曹理《普通音樂教學概論》。

初中生心理素質報告范文第2篇

關鍵詞：國際初中學生；課程準備；課程設計

引言：隨著中國大陸地區教育意識與教育水平的不斷提高，越來越多的家長選擇了讓孩子走出國門，享受外國先進的教育資源。近些年，留學生的家庭出身、國際交流與互動的日益開放，留學生的年齡、生活經歷、出國動機和留學方式都出現了巨大的變化。在留學趨向大眾化、學生層次多元化的發展過程中，低齡留學生群體在國外的心理和文化適應性，成為了第一個不容忽視的問題。因此，我們有必要在對中國國際留學生留學前課程的準備與設計環節中給予適當的干預措施。

一、中國留學生國外留學適應情況

在對我國初中學生留學前的課程準備與設計措施進行探究的過程中，我們首先要對中國學生在國外留學的適應情況進行探究。首先，在中國學生的留學生活中，語言問題是學生學習生活中的一大困難[1]。對留學國家語言的掌握與運用，是學生留學過程中需要解決的一個基本問題。一些語言存在劣勢的學生在留學期間很難在短期內融入當地的語言環境，這就會給他們在留學期間的生活帶來諸多障礙。其次，在教學方式問題上，一些學生認為國外的學習制度沒有出國前想象的那樣輕松。國外學校布置的課外作業通常要通過查閱資料、對資料進行調查思考的基礎上得出結論，一些無形的競爭方式往往也會給學生帶來一定的學習和心理壓力。除此以外，住宿與生活方式的變化，也成為了留學生在國外留學期間急需適應的問題之一。在我國高中就讀期間，學生可以通過家校通勤或在校住宿的方式解決自身的住宿問題。在國外留學期間，一部分未成年留學生會選擇寄宿家庭的方式解決住宿問題。所謂寄宿家庭，主要指的是學生留學期間寄宿在學校附近的居民家中的住宿方式，@種生活方式可以通過一種家庭化的環境，讓學生對異國文化進行了解；但是在住宿期間，不同地域間家庭生活習慣與文化的差異，經常會催生出諸多矛盾與不便。

二、提高留學適應性的知識能力型課程準備措施

在國內期間，學校首先應該幫助學生制定好留學規劃。也就是說，在出國留學的準備階段，學校應該讓學生對學生自身的留學目標（選擇去哪一個國家留學、希望就讀哪一專業、希望收獲怎樣的人生經歷和如何處理出國以后遇到的困難與問題等問題）形成較為明確的方向定位。第二，學校可以通過課程設置，針對學生留學目的國的歷史淵源、地理環境、、文化傳承、經濟情況和社會環境等因素進行知識普及，以便讓學生對自己未來學習和生活的地方有一種初步的了解[2]。在能力準備方面，學校需要國際留學生對自己的自理能力、語言能力、溝通能力等留學期間需要掌握的基本能力進行了解。為了增強學生的語言溝通能力，學校可以通過口語交際課程的方式進行專項強化，幫助學生提升自身的語言能力與溝通自信。除此以外，學校也可以通過適當開設縫紉課程等與日常生活有關的課程的方式，幫助學生提升自身的自理能力。

三、提高留學適應性的心理干預類課程設置建議

在中國國際初中生進行教育的過程中，心理干預因素也是學校在教學活動開展過程中非常重要的一環。針對國際初中生在出國留學期間面臨的新形勢，我們要通過對心理健康教育措施進行優化的方式，幫助學生更好地在留學期間調整自身心態。學校可以構建一種以家庭培養監督為基礎的心理健康課程教育體系，學生在國外留學期間經歷的是一個自己獨立生活的階段，因此學生克服困難的精神和毅力就成為了幫助學生在國外立足的重要因素，因此，學校可以讓家長對孩子克服苦難的精神和毅力進行培養。除此以外，還要對學生的基本文明行為、交往能力、自我控制能力和責任意識進行強化。學生在國外留學期間表現出的行為習慣經常會被看作是國家形象的一種象征，因此，在出國留學的準備階段，既要鼓勵孩子與人交往，又應該讓學生對自身的文明習慣進行強化。

課程設置方面，學校可以通過以下幾種方式對學生進行心理健康教育：首先，學校可以通過組織課余活動，為國際初中生提供一個展示自身才藝的發展空間，這種活動的開展，對學生人際交往能力的提升會起到一定的促進作用。學校也可以通過在公共平臺中構建心理咨詢網絡系統的方式，對心理健康教育的開展進行補充與完善[3]。也可以通過讓教師組建留學生交流群的方式，對學生進行心理健康教育。對于一些性格較為內向的學生而言，構建留學生群進行交流的方式是他們比較樂于接受的一種方式，這就對解決學生的心理問題的解決起到一定的促進作用；針對一些學生在國內學習期間產生的留學焦慮情緒，學校可以通過讓高年級留學生利用網絡資源或假期回國機會為即將出國的國際初中生進行輔導課的方式，緩解學生國內學習期間的焦慮情緒 [4]。

結論：對于國際初中生而言，心理素質和語言能力的提升，是增強學生留學期間的適應性的主要措施。良好的交際能力也會對學生留學期間的適應性的強化起到一定的促進作用，因此國際學校、出國留學培訓機構等與國際教學服務有關的機構，在留學前的課程準備中，應該將學生語言運用能力和交際能力等相關能力培養進行重點關注。進而通過與家長共同構建心理健康教育體系的方式增強學生的心理素質。

參考文獻：

[1]中國青少年研究中心課題組，方奕，何玲，劉秀英，王鵬. 我國低齡留學生發展狀況研究報告[J]. 中國青年研究，2013，11：5-25.

[2]李必鵬.失范與規范：教育留學中介機構行為研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]宋航.留學教育機構運營模式和營銷策略研究[D].電子科技大學，2007.

初中生心理素質報告范文第3篇

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）04―0113―01

興趣是最好的老師，它直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗。因此，在中學數學教學中，教師應根據教學實際，靈活采用教學方法，以培養學生學習數學的興趣，調動起學生學習的積極性。下面，筆者結合教學實踐，就初中數學教學中學生學習興趣的激發，談些自己的體會和看法。

一、優化教學過程是基礎

初中數學教學內容多而又零碎，對于很多初中生來說理解和掌握還是有一定的難度。正因為如此，他們對數學這門學科不感興趣。為了激發學生的學習興趣，筆者認為，優化教學過程是基礎。筆者是這樣做的：在滿足教學要求的基礎上，適當地對教學內容進行改進，深化學生對知識點的理解。初中數學在小學數學的基礎上進行了不斷深化，從初一開始，學生學習代數，進入了形式運算的階段，而小學數學只是停留在具體運算的階段，這一轉變對于很多學生來說還是有很大的難度，需要一段時間來適應。代數式、負數、一元一次方程都是初中數學新引入的知識點，在學習這章節的內容時，可以先讓學生了解這些知識產生的原理，明確為什么需要學習這些知識。實踐證明，這樣教學，不但可以使學生更深入地理解需要掌握的知識點，同時在這個過程中也可以讓學生學會新的解題方法，同時還可以培養學生的數學能力。

例如，在學習“有理數”這一內容時，學生會不自覺地認為這部分內容過于簡單，產生一種輕視的心理。因而，教師在開展此部分內容的教學時，可以將這一章節的內容分成三個不同的板塊――“概念關”、“法則關”、“運算關”，讓學生在限定的時間內通過討論的方式，找出每個不同的“P口”的知識點和相應的“關口”需要注意的地方。如，在“概念關”里面，需要注意的地方正是正負數、相反數、數軸、絕對值等知識點的具體含義。實踐證明，只有深入理解了其具體含義，在后續的練習題中才會有針對性地解決問題；在“法則關”里，需要緊密聯系之前學習的結合律、分配率以及異號相加等具體法則；在“運算關”里面，要強調運算準確的重要性，讓學生明白一步錯，步步錯。學好這三個不同的板塊，需要教師設計好每一個教學環節，同時還要加強與學生之間的溝通和交流，促使學生能夠真正透徹地理解相應的知識點。

二、借助游戲是重要舉措

愛玩游戲是學生的天性。就初中生而言，他們的年齡還比較小，心智發育還不是很全面，對游戲有著無法自拔的誘惑力。因此，教師可利用這一特點，緊密結合教學內容和教學目標，設計合理的課堂小游戲，讓學生在參與游戲的過程中領悟其中蘊涵的數學內容。

例如，在學習“軸對稱”相關知識點的時候，教師可以組織學生一起折紙。利用那些沒有用處的紙張，可以折出不同的軸對稱、中心對稱、全等、相似三角形等各類不同的幾何形狀，教師可以現場演示和講解相應的知識點，學生們在自己動手的基礎上，深化了對知識點的理解，無形中也培養了學生學習數學的興趣和動手能力。

三、注重實踐操作是重要方式

初中生好動是毋庸置疑的，如果教師可以充分利用初中生的這種性格，那么不僅可以極大地提升學生的實踐動手能力，同時還可以激發學生學習的興趣。這就需要教師根據教學需要，適時組織學生討論、操作，進而發展學生思維，提升學生學習數學的興趣。

初中生心理素質報告范文第4篇

一、引導學生樹立正確理想

經調查，剛入學的初中生由于生理成長和知識水平的制約，對為何讀書認識不足，他們只以為自己讀書是在老師督促、父母監護下進行的，是為他們完成學習任務，完成任務質量的優劣與自己無關。他們不懂得學好知識是為將來能適應社會和能為祖國多作頁獻的道理。我們應引導他們建立正確理想。使學生努力學習，多學文化知識；開發自己的興趣愛好，在學習上達到精益求精；發現特長，變其為專長，從而長大后努力發揮專長報效祖國。我經常開設居里夫人、愛迪生、華羅庚等偉人奮斗成才的知識講座，請校外先進人物進課堂作報告，通過學生演講及名人名言的學習，鼓勵和鞭策學生持之以恒，為實現自己的理想努力拼搏，并有充分的思想準備迎難而上。通過這些活動使他們產生一股激情，產生不斷追求的積極性，這就是思想動力，有了這種動力，才能積極進取奮發向上，這是一股無形的巨大力量，是每個學生健康成長的基礎。

二、培養師生情感，激發學生的求知欲望

我們深知積極的情感對學生的認識起著促進作用，并能強化學生的學習需要，同時又能激發學生的學習熱情。這要求我們老師具有忠誠黨的教育事業、無私奉獻的獻身精神；誨人不倦的愛生態度；為人師表的道德追求；團結協作、銳意進取、勇于創新的開拓精神，事實證明，教師偶爾一次疏忽，都將較大地影響學生學習的熱情，如教師上課遲到，作業不及時批改，對同學諷刺挖苦，都會挫傷學生學習積極性，所以教師要從各方面來感染學生。以真情投入，以愛動其心，與學生心理產生感情的共鳴和諧振，并逐漸形成巨大的內驅力，成為他們前進的動力。

三、開展青春期生理健康教育，建立同學間正常的人際關系

中學生正處于生長發育的關鍵時期，往往對自身發生的一些生理變化因缺乏系統的知識而感到困惑。有個別同學出于好奇，從書刊、影視等渠道獲得了一些不健康的內容，上課注意力不集中，成績直線下降，甚至出現早戀現象，針對這些情況正確引導同學在異性之間建立正常的人際關系，并在這種和諧的關系中獲得品德的良好發展。幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養學生具有良好的心理品質，自覺抵制一切不利于身心發展的誘惑。

四、重視學生道德品質教育

初中生心理素質報告范文第5篇

[關鍵詞]初中生；互改作文；能力培養

【中圖分類號】G633.3

讓學生互改作文，倡導已久，但能堅持不懈地實行的教師人數不多。原因之一是剛開始嘗試時，學生互改作文的能力尚未形成，教師們除了閱讀學生的習作外，還要查閱其他學生的評語，工作量較以往大大增加，但效果還不明顯。“高投入低收益”讓很多教師寧愿走回“老路”親自批改作文。筆者在廣泛吸收各家互評作文方式的基礎上，融匯自己對作文教學的思考，通過大量的實踐和效果反饋，總結出“初中生互改作文能力培養”的基本操作要點，證實了“磨刀不誤砍柴功”，長期堅持讓學生互改，效果還是很顯著的。

一、 作文批改的現狀。

寫作是語文素養的綜合體現，作文教學在整個語文教學中，無疑是非常重要的。傳統的作文課一般模式是：命題――指導――寫作――批改――講評。教師絞盡腦汁旁批、總批、面批，等作文發到學生手上，難以置信的是大部分學生都是重視分數多于評語，對評語往往是一笑置之，很少會有根據教師評語進行修改的。因此，哪怕教師在批改作文方面投入了大量的勞動，但最終收獲甚微，對提高學生寫作水平和寫作能力所起的作用并不大。但如果教師不全批全改，只是抽查，學生就更加不會認真寫，只是馬虎應付了事。

葉圣陶先生有云：“學生作文教師改，學生就處于被動地位了，假如重在培養學生自改作文的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮決定，學生就處于主動地位了。”[1]在這種情況下，本人在廣泛吸收同行們互評作文方式的基礎上，融匯自己對作文教學的思考，通過實踐探索，總結出“初中生互改作文能力培養”的具體做法。

二、分階段培養學生互改作文能力的具體做法。

“成功在于堅持”，這是一個并不神秘的秘訣。培養學生互改作文的能力也是貴在堅持，它應該是循序漸進而非一蹴而就，它需要一套科學、合理且能長期堅持的方法。

（一）互改準備階段。

1.明確中考作文評價標準。

“授人以魚，不如授之以漁”。掌握方法是關鍵，首先，先向學生明確中考作文改卷標準，然后通過不斷強調和實踐讓學生掌握作文評價的標準。

2.教師示范批改。

教師先挑選優、中、差三類作文，根據中考評分標準，結合教學實際，在全班面前示范如何批改、互改。

（1）明確用什么符號評價。

（2）要實事求是地批改，批改的語言不能有攻擊、侮辱的成分。

（3）全文有四處以上旁批和一處總批（總批要在100字左右），并在總批后署上姓名。

旁批要求：

①看格式是否正確（如標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等）。

②看標點符號使用，發現錯誤的地方，要給予改正。

③看錯別字：發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，再在后面寫上正確的字。

④看病句：找出作文中的病句，在下面劃上橫線，在旁批處或原句處給予糾正。

總批要求先指出文章的優點（至少3個方面），然后指出不足之處，最后提出希望改正的方面或鼓勵性的話語。

①評論文章的中心：看文章中心突不突出，有沒有離題。

②看文章的選材：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性。

③看文章的結構：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應。

④看文章的語言：主要看是否簡練、通順、準確、詞匯豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體等。語言不簡練，重復、不通順等要指出來。

⑤看卷面是否整潔。

（二）學生互改階段。

1.學生自評階段。

讓學生按照以上標準先對自己的文章自評，這樣做的好處在于讓學生從閱卷者的角度來審視自己的文章，實踐證明，一開始時，很多學生經過自評后，都發現自己的文章存在的問題太多，經常要求教師給出時間讓他重新寫，這樣學生重寫作文的主動性就得到了有效地調動，不是教師要求重寫，而是自己申請重寫，變“要我做”為“我要做”。

2.學生互評階段。

（1）學生獨立評改其他同學文章，養成獨立思考的習慣。

（2）小組成員間互改作文階段。等到學生互改水平提高，閱讀和評價的速度增快后，可以循序漸進，發展到小組間互改作文。

（3）各小組舉薦好文章，在班上交流。

（4）小組長總結階段，小組長根據本組作文情況，指出本組同學作文寫作上的優點以及存在的問題。課堂時間不足，則可以采用書面匯報形式，課后反饋給教師。

3.教師總結階段。教師綜合各小組習作的情況，在班上做一個總結。在學生互改能力未養成前，還有一個教師全批全改階段。教師要把全部作文收回來，全批全改，不僅要看學生所寫的作文，還要一個個查看學生所寫的評語，并根據存在問題進行有針對性的面批指導，直到每一位學生較好地掌握批改作文的標準和方法，這時，教師就可以放手給學生，把互改作文這一工作放到課外，讓學生利用課余時間自行互改，以免占用過多的課堂時間，而教師只需查看組長的總結報告或抽查部分學生的作文和評語。

（三）課外拓展延伸階段。

建立班級郵箱或班級Q群，讓學生把自己的優秀文章上傳到班級郵箱共享，也可以讓學生在群上共同磋商作文修改方法，在思想上多了一個互相交流的機會，思維在碰撞中擦出火花。

三、實踐后的反思

經過一系列的訓練，學生的進步也是令人欣喜的。互改作文提高了學生的作文水平，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。學生從互改作中悟出的寫作技巧，比教師傳授的寫作理論知識來得更為真切，也記得更牢固，運用起來更得心應手。其次，在互評前先讓學生自評，學生不知不覺養成了自己作文自己修改的良好習慣，達到一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。再次，學生在認真審視他人文章的過程中，培養了他們細致周到、一絲不茍、追求完美的心理品質，有助于克服初中生草率馬虎、粗心浮躁的通病，而學生自己辛辛苦苦寫出來、修改出來的“完美之作”被同伴提出無數修改意見，要面對這種現實是需要勇氣的，這無疑會增強他們的心理承受能力，有益于他們養成良好的心理品質。

參考文獻